第一篇：《故鄉》教學設計6-教學教案

2．學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。二．課時 四課時

三．教學重點 同上一

四．教學方法 1．傳統講讀法。2．網絡資源輔助法。

3．計算機媒體實用操作法。五．教學過程

第一課時整體感知之一

（一）導課問題設計

1．筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？ 2．請給魯迅先生的身份一個合理的定位？

文學家—思想家—革命家—中國現代文學史上的一面旗幟。3．《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

（二）小說寫的是什么故事？

故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。具體講有以下六個方面的故事： 二十多年前的故事：

1．二十多年前“我”家的故事。

2．二十多年前“我”的朋友閏土的故事。3．二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。二十多年后的故事：

4．二十多年后“我”家的故事。

5．二十多年后“我”的朋友閏土的故事。6．二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。

（三）回答問題

1．二十多年前“我”家的故事。

我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。這時候，???? 全體誦讀。體悟與點撥

2．二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，???? 全體誦讀。體悟與點撥。

3．二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。哦，我記得了。????

所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？ 原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。

第二課時整體感知之二

今天我們來看二十多年后的故事： 7．二十多年后“我”家的故事。

我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？ 我所記得的故鄉全不如此。????

8．二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說：

“這好極！他，——怎樣？??” “他？??他景況也很不如意??”

9．二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。我愕然了。

“不認識了么？我還抱過你咧！” 我愈加愕然了。????

二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

第三課時課外延伸閱讀

（一）網絡信息的獲取與學習。網上語文課堂：《故鄉》專集 1．打開網上語文課堂 2．查找《故鄉》專題 3．進行閱讀

4．進行思考：小說的技巧何在？價值何在？ 對比。加深印象。（另見局域網：網上鄰居。）5．練習解答。

（二）小結

小說寫得好的原因是什么？ 開放性回答。

1．有深刻的思想內容。

2．高超的藝術技巧———對比方法的運用。

第四課時媒體操作

（一）問題設計

上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。

（二）操作過程指導

1．打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》語言訓練專用表（表

1、表2）。2．選中，復制。

3．粘貼到一個新的word里。4．存盤到d區。

5．打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》原文（網上語文課堂《故鄉專題》）6．選中，復制。7．粘貼到表格的后面 8．按表格要求剪接填空。

9．在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。10．把兩篇《故鄉》進行對比。11．同學誦讀。12．得出結論：

適當地運用對比可以增強文章的表現力。13．練習處理略。

第二篇：《故鄉》教學設計6 說課稿

《故鄉》說課稿《故鄉》教學中如何確定和突破教學難點?《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

一、難點確定 魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關于希望的闡述上。《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關于“希望”的含義。

二、難點的突破 教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易于接受的方法。根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最后，聯系實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。在實施過程中則采用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：

第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。

第二步：啟發。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”

則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。第三步：深化。分析到這里，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創”，含義是希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動吧!有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

三、教學總結 通過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

第三篇：故鄉_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

2.教學重點/難點

1.重點：（1）通過人物的分析探討主題，（2）把握對比手法的作用 2.難點：把握小說中議論的作用

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入新課 設計

（一）“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。今天，我們就一起來學習這篇小說。設計

（二）同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

二、檢查預習

1．聽錄音，要求學生讀準生字詞并解釋重點詞語的含義。陰晦（huì）

猹（chá）

五行（xínɡ）缺土

弶（jiànɡ）

腳踝（huái）

潮汛（xùn）

髀（bì）

愕（a）然嗤（chī）笑

嚇（ha）

瑟（sa）索

黛（dài）

恣（zì）睢（suī）陰晦：陰沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。無端：無緣無故。愕然：吃驚的樣子。嗤笑：譏笑。

惘然：心里好象失去了什么的樣子。

展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。恣睢：放縱、兇暴。

2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。明確：

名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。

三、自主閱讀，整體感知

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

四．反饋展示，討論交流

預設以下問題，引導學生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

明確:小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1-5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分(6-77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78-88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

2.學生按以小組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。明確：

如：在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；

又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

3．作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？ 明確：

本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。第2課時

一、出示目標

上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。

二、合作探究，分析形象

1．看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。

（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）

（學生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下）對比內容少年閏土中年閏土

外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作 語態

“手捏鋼叉，向猹盡力刺去” 很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。

9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??揀了“一副香爐和燭臺”。

2．從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

明確：

少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

3．“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題？ 明確: 當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

4．既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？ 明確：

其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。5.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

明確：

通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

三、品味語言，體會感情

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言。

1.同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句？為什么？

（讓學生從內容和語言方面談個人感受）

2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

明確：

文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？

明確：

指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

4.在“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？

明確：

自由、平等、幸福的生活。

5．“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”為什么要“害怕”？ 明確：

因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

6．為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？ xkb1.com 明確：

閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

7．課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

明確：

海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

8．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

明確：

作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

四、理解朗讀，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2.學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

五、回顧過程，交流收獲

1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？ 2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

明確：引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

六.拓展訓練，布置作業

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

第四篇：故鄉 教案教學設計

故鄉 教案教學設計

教學目的

１、通過小說人物的分析探討主題。

２、把握文章對比的寫法

３、理解小說的細節描寫。

４、把握小說中議論的作用。

重點難點

１、重點：⑴ 通過人物的分析探討主題。

⑵ 把握文章對比的寫法。

２、難點： ⑴ 理解小說的細節描寫。

⑵ 把握小說中議論的作用。

第一課時

自主學習

一、談談小說

二、導入

１、作者簡介：

本文選自《吶喊》，作者魯迅（１８８１～１９３６），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。小說集有《吶喊》、《仿惶》、《故事新編》等。

２、時代背景：

１９１９年１２月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，１９２１年１月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

三、整體感知

1、聽讀課文，疏解字詞。

查字典，給下面加粗字注音：

秕谷（bǐ）

鵓鴣（bó gū）

顴骨（quán）

折本（shé）

潺潺（chán）

伶仃（líng dīng）

恣睢（zì suī）

2、通讀課文，把握故事情節。給課文分段并歸納段意。

（1）小說以什么為線索來組織故事情節？

（2）梳理情節結構。

以“我”在故鄉的見聞感受為線索。

全文共分三部分：

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭 條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第一層（從“第二日清晨”到“只是收不起錢來”）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。

第二層（從“你休息一兩天”到“我得去看看”）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（從“母親站起身”到“出去了”）導“我”見到了圓規楊二嫂。

第四層（從“此后又有近處的本家和親戚來訪問我”到“已經一掃而空了”）寫“我”見到了中年閏土

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

3、閱讀1—5段，思考以下問題。

（1）課文第１段寫了什么？

開篇點題回故鄉。“嚴寒”寫回故鄉的季節；“二千余里”寫“我”與故鄉相隔之遠；“二十余年”寫“我”與故鄉分別之久，故鄉到底變成什么樣呢？第１段寫出我回故鄉急切心情。

（2）第２段描寫了哪些景物，起什么作用？

天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

（3）如何理解第３段的含義？本段在文中起什么作用？

第３段只有一句話，先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

（4）怎樣理解“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”？

說明“我”對故鄉還保持著少年時的美好記憶。

（5）怎樣理解“故鄉本也如此，──雖然沒有進步，也未必有我 所感的悲涼”？

眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

（6）第５段寫了什么？

交代了此次回故鄉的目的四、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”──“在故鄉”──“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受

五、作業

一、給下列加粗字注音

裝弶（）

腳踝（）

恣睢（）

偶然（）

嗤笑（）

陰晦（）

愕然（）

顴骨（）

二、描寫一段你的故鄉的景色

第二課時

一、預習

閱讀課文，填寫閏土形象對照表，看看閏土二十多年來發生了哪些變化？為什么發生這么大的變化

外貌 動作、語態 對“我”的態度 對生活的態度

少年閏土

十一二歲，紫色圓臉頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

天真活潑，無憂無慮。

中年閏土

身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二、導入

上節課我們已經分析了小說的情節，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節課我們重點分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象。

三、１、閏土形象

閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細讀課文、摘錄關鍵詞語道寫下邊的表格

小結性格：

小說成功地塑造了閏土這個典型農民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

２、提問：

閏土為什么發生了這么大的變化？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

３、楊二嫂的變化

楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

討論并歸納：

二十年前的楊二嫂：“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

二十年后的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇，５０歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”外貌描寫說明楊二嫂老丑而瘦。“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高??”語言描寫，表現楊二嫂勢利、尖刻。“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”語言描寫，表現楊二嫂貪婪的性格。“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”一旦討東西不成，便又開始造謠。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”語言描寫。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”動作描寫，討不來，又罵又偷。表現楊二嫂的自私、尖刻、貪婪。“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，（貪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；（賊喊捉賊）楊二嫂發現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。”表現楊二嫂自私、貪婪。

小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格

４、提問：

楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

四、總結

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

五、作業

１、完成課后練習一、二、四題。

第三課時

一、預習

閱讀課文，理解“我”回故鄉心情變化過程，理解“我”這個人物形象，理解文中議論的句子。

二、１、提問：

在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。（１）回故鄉──急切（２）見故鄉──悲涼（３）憶故鄉──沉重、憂憤（４）憶閏土──高興、佩服、依依不舍（５）見楊二嫂──驚嚇、困窘（６）見閏土──興奮、驚異（７）離故鄉──侗然、氣悶、悲哀、希望

2、結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？

（1）“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？

因為“我”對故鄉的記憶與故鄉的現實相去甚遠，故鄉沒有給“我”留下好印象

（2）“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”向中的“高墻”指什么？

指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

（3）“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

自由、平等、幸福的生活。

（4）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

（5）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠

（6）課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

（7）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

作者把希望比作地上的路，結尾充滿了哲理。它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。

3、“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

4、景物描寫

環境描寫的作用：

現實的故鄉蕭索、荒涼、單調，失去生命的活力。

回憶中的故鄉五彩繽紛，寂靜而富有動感，遼闊而鮮活。

環境描寫既真實再現了社會生活，也凸現了故鄉人的關系，“我”的情感態度：純真美好的人際關系如今有了隔閡。

美麗的神異圖畫 蕭索的荒村

勇敢機智天真 蒼老麻木守舊

小英雄 木偶人

情同手足 厚障壁

端莊文靜 放縱刻薄自私

豆腐西施 圓規

這樣的反差，表現了民眾痛苦生活的現實，以及由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，和希望有新生活的熾熱感情。

小說主要是通過閏土、楊二嫂與“我”的關系來反映人們之間的隔膜和苦難生活。兒時的親密伙伴、忠厚老實的農民閏土，曾與“我”親密無間，現在卻恭敬地叫“我”“老爺”，使“我”感到“非常的悲哀”了。曾經那樣美麗的楊二嫂，卻怪腔怪調地說“我”“放了道臺”“有三房姨太太”“八抬的大轎”，弄得“我”“無話可說”。楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系，不僅反映了現實和過去巨大的反差，也深刻地揭示了這種反差下深層的意蘊

三、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”──“在故鄉”──“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

四、作業

１、完成課后練習三。

２、選用課時作業優化設計。

課后心得：

第五篇：6 啊!故鄉那輪明月 教案教學設計-文檔資料

啊!故鄉那輪明月 教案教學設計

[教學要求] 1．了解文中描繪的如詩如畫的月夜景色，體會作者熱愛故鄉、贊美故鄉的思想感情。

2．掌握本課11個生字。重點體會：驅趕、傾灑、陶醉等詞語的感情色彩。

3．積累文中的好詞和好句。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。[教學具準備] 1．課文配樂朗讀磁帶。

2．故鄉春、夏、秋、冬月夜景色投影片。[教學時間] 2課時。第一課時 [課時重點] 初讀課文，識寫生字，了解內容；重點學習第1、7小節，整體感知作者的思鄉之情。[教學過程]

一、情境引入，理解課題。

1．背誦古詩《靜夜思》，體會詩人李白的思鄉之情。

異鄉的明月勾起了詩人的思鄉之情，讓人想起“月是故鄉明”這句話。今天老師要和你們一起去游覽“東海上的一個小島”，看看那輪美麗的明月，感受海島月夜的可愛。我想，同學們一定會情自禁地贊嘆：“啊，故鄉那輪明月！”

第 1 頁(板書課題)2．從課題看，課文寫了什么? 重點表現了什么?(隨學生回答，教師在“明月”下加著重號，在“啊”下加△號。)3．聽錄音讀課文，思考交流問題。(答案大意：文章寫了故鄉一年四季各具魅力的月夜景色。作者由衷地發出贊嘆，表現了他的愛鄉、思鄉之情。)課文哪些地方直接抒發了作者因明月而生的思鄉之情? 4．自學課文第1、7小節，了解作者思鄉之情。(1)“她縈系著我思鄉的心，像一個色彩斑斕的夢。每一次思念起故鄉，都是從那輪明月開始的。

理解加點詞句的詞意。

(2)“啊，故鄉那輪明月，是那樣美麗，那樣使人思念。”給句子提提問題。

(3)有感情地朗讀，讀出眷戀、思念的語氣。

二、讀通課文、理清思路。

1．根據課題所表達的意思，給課文分段。全文分為三段(總——分——總)。2．故鄉那輪明月為什么那樣使人思念呢？

（答案大意：無論什么季節，故鄉的明月總是樣的美。）3．課文哪幾節是寫一年四季故鄉月夜美的?(第3節至第6節)

第 2 頁 學生默讀課文3至6節，用直線劃出不同的季節，作者對月光所產生的不同思想感情的詞語。

(指名發言，隨機板書：清涼、迷人、暖意、陶醉。)I

三、自讀檢查，課堂練習。，1．口頭檢查。

(1)指名分節讀課文。注意讀正確、讀通順。(2)正確朗讀含有生字的詞語。

(3)說說詞語的意思：純潔無瑕、縈系、浩瀚。2．書面練習。(1)看拼音寫詞語：

wu xia hao han ban lan 純潔()()的洋面 色彩()(2)比一比，再組詞。

縈()籠()碼()瑩()朧()螞()(3)從文中找出下列詞語的近義詞：

模糊()廣闊()清楚()3，課堂作業。完成練習冊上抄寫詞語練習。教師小結：這節課，同學們通過自讀學習，初步了解了故鄉的明月是明亮而美麗的。整體感知了作者由家鄉的那輪明月激起的思鄉之情。那么故鄉的那輪明月究竟怎樣美麗?又怎樣叫人思念呢?下節課我們繼續學習。

第 3 頁 第二課時 [課時重點] 學習課文重點段，品詞賞句，有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉的熱愛、贊美之情。[教學過程]

一、抓住重點，深入探索。

1．教師引讀：“人說，月是故鄉明。我每一次思念起故鄉都是從那輪明月開始的。”那是因為——(學生讀：“故鄉的那輪明月……像—個色彩斑斕的夢。”)

教師引讀：“故鄉的月夜那樣叫人思念，”那是因為——(學生讀：“無論什么季節，月夜都是故鄉最美的時候。”)

2．教師：故鄉的月夜一年四季到底美在哪兒呢? 請同學們從課文中找出自己最喜歡的語段，談談自己的理解。(要求：劃出重點詞語的句子，作些必要的批注，有感情地朗讀。)3．學生自學，小組討論，教師輔導。

答案大意：月色的美(碎銀似的、如銀如水、閃著銀光、銀的世界)；月光下的海島景色美；月夜漁民的生活美。4．全班討論：要求內化課文的語言，說得有條理，語句要連貫。(學生看著投影畫面表達)著重理解、體會：故鄉月夜美在哪? 作者是怎樣表現美

第 4 頁 的? 表達了作者怎樣的思想感情?(1)學生發言時，教師隨機指導。

如引導學生抓住“追趕”、“驅趕”這兩個富有情趣的比擬句，去領悟作者對明月的喜愛之情；抓住“那星星點點的漁火漂出港灣，遠遠望去，就像明月下系著一串長長的珍珠環”這個比喻句，去體會仲夏月夜漁船出海的繁忙景象；抓住“如銀如水”、“傾瀉”等詞，去感受秋夜月光的純潔、海島的明凈。

(2)理解詞句時，教師適當點撥。

如“沉甸甸的船頭在海上犁起了一朵朵雪白的浪花”，句中把大海比作田地，把漁船比作犁，十分形象、傳神地寫出了船隊披著月光凱旋歸航的情景。

如“陶醉’一詞寫出了作者沉浸在水產豐收的喜悅之中，表達了作者在月魚交融中思鄉、愛鄉之情。

二、揭示主旨，感情朗讀。

1．通過學習討論，我們深深地被月夜下家鄉那迷人的景色吸引了，深深地被作者那迷戀的情感感動了。就像是真的來到了海島，看到了那美麗的明月，一種強烈的思念之情油然而生。讓我們飽含一顆“愛”心，朗讀好這篇文質兼美的散文。

2．感情朗讀。

(1)朗讀重點：課文第3～6小節。

第 5 頁(2)訓練步驟。

① 學生各自練讀，邊讀邊展開想象，仿佛置身于“故鄉”之中。

② 教師指名，分節朗讀。

③ 教師重點指導并范讀。④ 學生自薦讀。

三、積累詞句，小結收獲。

1．找出課文中比喻句、擬人句、反問句。

摘錄、讀讀、背背：“故鄉，是東海上的一個島，猶如一顆藍寶石，點綴在浩瀚的洋面上。”“明月追趕著晚霞，早早爬過山頭，掛在中天。”“看一眼月光下的沙灘，就會熱血沸騰，哪里還有寒意?”

2．選你最喜歡的語段，試著背給大家聽聽。3．談談學了本課的收獲。可以是思想教育上的，也可以是語文學習上的。

附板書：

*6 啊，故鄉那輪明月 思鄉

仲夏 珍珠環 碎銀似的 清涼

之情 秋天 影影綽綽 如銀如水 迷人

第 6 頁 初冬 薄如棉紗 閃著銀光 暖意

春天 銀的世界 銀光閃閃 陶醉 愛鄉 資料提供者：

第 7 頁