第一篇：《泊秦淮》教學設計

《泊秦淮》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解杜牧，理解詩句的含意，背誦全詩。

2、理解作者的憂國之情，認清當時統治階級驕奢淫逸的本質。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、探究。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

今天我們來學習杜牧的《泊秦淮》。“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。詩人夜晚泊舟秦淮河畔，借寫眼前之景而抒現實之憂。

二、整體感知：

1、作者：杜牧（803—約852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市屬縣）人。晚唐詩人。入仕后累官至遷膳部員外郎。朋黨之爭時，被李德裕排擠，而后復為用。入朝，官至中書舍人。《全唐詩》編其詩入卷。他關心國事，反對藩鎮割據，擁護中央集權，主張抵御入侵之敵，反對腐化，同情人民。他曾寫《原十六了》、《罪言》等軍事論文，分析藩鎮割據之病源及邊防戰守之事，其意透徹，但無人問津。他喜歡兵法，注釋過《孫子》，他的詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。他的《答莊充書》說“文以意為主，以氣為輔以辭采章句為之兵衛”，是用兵法來比喻創作。他的詩與李商隱齊名。其政治詩如長篇《感懷詩》共五十三韻，是學杜甫的《北征》和《詠懷五百字》。反映現實的律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕，詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意義深婉，風格飄逸。由于國熱已如江河日下，故這些詩常流露感傷情調。其《阿房宮賦》也為人稱道且標志著文賦體之形成。生平祥見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。

2、背景資料：《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝時漸漸養成奢靡之風，而淮河一帶又是南京城里最有名的權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，目睹燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇悲憤的七絕，用來抨擊那些沉迷酒色，不理朝政的上層人物，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。

3、教師范讀，學生自由朗讀。

三、細讀品味：

1、“煙籠寒水月籠沙”——互文見義，“煙”和“月”既“籠寒水”又“籠沙”。兩個“籠”字連用，將輕煙、淡月、寒水、細沙四種景物融為一體，貼切傳神地勾畫出秦淮河兩岸朦朧冷清的景象。

2、“夜泊秦淮近酒家”——由“夜”字可知時間是夜晚時分；由“泊”字可知詩人是乘船而來停泊于此；由“秦淮”“近酒家”五字可知秦淮河畔為燈紅酒綠之地。“近酒家”引出下文“商女”的出場。

3、“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”——此處用了曲筆。真正“不知亡國恨”的是 不以國事為重、紙醉金迷的達官貴人。“不知”凸顯出詩人的感慨之深；“猶”字凸顯了詩人的憂憤之切。

四、合作探究：

如何理解 “商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”這兩句？

明確：這兩句詩表現出辛辣的諷刺、深沉的悲痛、無限的感慨，堪稱“絕唱”。商女是伺候他人的歌女，她們唱什么是根據聽者的趣味而定，可見真正“不知亡國恨”的是那些座中的欣賞者——封建貴族、官僚、豪紳。后庭花即《玉樹后庭花》，據說這荒淫誤國的靡靡之音早已使陳朝壽終正寢了。可知今又有人在這衰世之年，用這亡國之音來尋歡作樂，這怎能不使人產生歷史又將重演的隱憂呢！“隔江”指當年隋兵陳師江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陳后主依然沉湎于聲色。“猶唱”二字，微妙而自然地把歷史、現實和想象中的未來串成一線，意味深長。這兩句表達了較為清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境，又反映了官僚貴族用紙醉金迷的生活來填補他們空虛的靈魂，而這正是衰敗的晚唐現實生活中兩個不同側面的寫照。

五、教師小結： 《泊秦淮》詩的第一句用兩個“籠”字將輕煙、淡月、寒水、細沙四種景物融為一體，勾畫出了秦淮河兩岸朦朧冷清的景象，渲染出一種空冷愁寂的情調。第二句交代停船的時間、地點和人物。為下兩句的展開作鋪墊。第三、四句寫詩人在船上聽到對岸酒樓中歌女們演唱“亡國之音”后激起的無限憂憤。表現出詩人對國家命運的關切和憂慮，也蘊涵著對世道的憤慨。

《泊秦淮》詩人通過夜泊秦淮河，目睹燈紅酒綠，觸景生情，借古諷今，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

泊秦淮

寫景：憂愁傷感；抒情：諷刺揭露。

————悲憤憂國。

第二篇：《泊秦淮》教學設計（本站推薦）

《泊秦淮》教學設計

教材分析

這首詩是詩人夜泊秦淮時觸景感懷之作，將對歷史的詠嘆與現實的思考緊密結合，委婉深沉。典型的寫作手法是”寓情于景“。

學情分析

學生喜歡背誦朗朗上口的短小詩歌；但對情感的把握、意境的欣賞需要教師點撥。教學目標及教學重難點 目標：

1.2.3.準確背誦、默寫詩歌；

理解詩句意思，了解所抒發情感； 結合重點詞語，欣賞詩歌的”朦朧美“。

教學重點：背誦，默寫，理解。教學難點：欣賞詩歌的朦朧美。教學流程

一、引

在我們祖國古老的版圖上，有一條河叫“淮水”，據說秦始皇曾鑿山疏通過這條河，所以它又叫“秦淮”。秦淮河流經南京市，南京古稱建鄴、健康、金陵等，隋唐前它曾是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳的都城，所以被唐朝人稱為“六朝故都”，六朝時秦淮河兩岸，名門聚居、商賈云集、文人薈萃、酒家林立、歌樂聲聲，所以這里又叫“金粉之地”。到隋唐時期，這里不再有昔日的繁華，但歌樂依然不絕。晚唐時期，杜牧泊船秦淮，這時他看到了什么呢？我們來學習《泊秦淮》。

二、讀

1．提名讀，注意讀音、節奏。

2．師范讀，強調重音、韻腳。可配合手勢。3．學生練讀，展示、競賽。4．齊讀，整體感受。

三、解

小組交流整理詩句大意，2—3名學生串解，教師指導互文翻譯法，提醒“近”“恨”“ 隔”“ 猶”的意思。（近：靠近。注意不要寫成“進”。恨：學生可查字典選擇、辨析。猶：還。）

四、賞

（一）字、句

1．小組討論，發言交流 例：

“籠”字最妙。兩個“籠”字，把煙、月、水、沙四種景物融合在一起，構成了朦朧、冷寂（清冷）的畫面。結合聯想想象，把這一景色用散文的語言描寫出來。

猶，仍然，還。表明以前歷史有，誰？陳后主，唱的結果怎樣？亡國；現在呢？猶唱，誰讓唱？達官貴人，未來結果會怎樣？像陳后主一樣，把國家亡了！這兩句表現了作者怎樣的感情？憂憤，諷刺。

一個“猶”字把歷史與現實聯系起來，透露出作者批判之意，憂慮之情。2．第二句交代行蹤，寫了事。（扣題，泊的時、地。）

（二）探究情與景的關系。

“憂思”與“清景”結合，情景交融。

（三）結合“朦朧美”給展示的插圖提建議。如何更好的表達詩的內容、意境。有人說《泊秦淮》最大的審美特征是詩歌從多方面產生的朦朧效果，首先是景色形象的設置和景色描繪產生的朦朧美效果。煙月形象朦朧，“籠”描繪朦朧。其次，是空間距離的巧妙安排所產生的朦朧效果。“近”“隔”有距離感。再次，是蘊含的詩意，委婉的語調產生的朦朧美效果。后兩句似怨商女，實譏權貴，真意欲含似露，言雖已盡，卻意味深長。

五、誦

一分鐘背誦比賽，兩個層次的檢查： 1．抽三個小組的五號或六號全文背誦。2．背誦寫景的句子，表情的句子。

六、用

學習重在“學以致用”，學詩不僅僅是應試，重要是生活。可以借用詩句表達思想。如：讀材料擬新聞標題。

趙薇身穿日本軍旗裝的照片出現在《時裝》雜志的事件立刻在國民中引起了強烈的反響… “太陽旗事件”再現了歷史上“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”的情景。透過這一事件，我們應當意識到民族尊嚴是何等地重要。（選自《中國教育報》）給新聞擬題目：痛

應填： “商女”不知亡國恨。如：在橫線處填詩句。

可有誰知道這烏梁素海內心的傷痛，她是林黛玉，兩頰微紅，弱不禁風，已經是一個病美人了，是在強裝笑顏，強支病體迎遠客。我舉目望去，遠處的岸邊有些紅綠房子，泊了些小游船，在兜攬游客。船邊地攤上叫賣著油炸小魚，船上高聲放著流行歌曲。不知為什么，我一下想起那句古詩：“，”。（選自梁衡《帶傷的美麗》，人民日報）應填詩句：商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花

七、總結學詩五字法：“讀、解、賞、誦、用”。

八、練習解讀《烏衣巷》。

看曾經的“六朝故都，金粉之地”在劉禹錫筆下是怎樣的景象。烏衣巷

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。1．小組合作，完成“讀、解、賞”。關注：

“斜”的讀音。

畫面特征：荒涼、敗落、凄美。

飛入原因：可多角度探究——（1）廳堂破敗，難筑窩巢；（2）房屋易主，燕戀舊窩。主題：繁盛的凋零。人世滄桑、世事變遷、興亡之感。2.背；用。用后兩句說話。

例：時代在發展，科技在進步。這幾年電腦這個高科技產品已經是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”了。

九、拓展背誦《石頭城》。

它是《烏衣巷》的姊妹篇，同樣借景抒情，表興亡之感。石頭城 劉禹錫

山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。

十、小結。

今天我們所學的三首詩，都是與秦淮河有關的名篇，撒落在秦淮河上的詩詞文還有很多，比如王安石的《金陵懷古》，孔尚任的《桃花扇》，朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，希望同學們讀一讀，用伴水流淌的詩文浸潤自己的靈魂。

設計理論依據

1.課程標準對推薦詩詞的學習要求。2.統編教材課內外學習結合的思想。3.葉圣陶先生的”參讀教學“理論。評價

以一首詩歌為例，學習詩歌的普遍學習方法；以一首帶多首，注重積累。

相關資料 暫無內容

第三篇：《泊秦淮》教學反思

《泊秦淮》教學反思

《泊秦淮》教學反思1

問題：本次公開課教學流程基本符合了本來的設計方向，但是在具體執行的過程中出現了諸多問題，如：首先，導入設計本來想以歷史背景導入，讓學生深刻的理解晚唐的社會、歷史背景，在此基礎上學習本詩，才能更好地理解詩歌，但是在執行的過程中由于語言引導不到位，沒有達到預想效果，導致學生在學習過程中不能完全投入其中，理解詩歌的意境和情感；其次，在講授詩歌的過程中，作為絕句，應該注意體裁，要把握住前兩句寫景，后兩句抒情的特點要求，但是我在講授詩歌的過程中忽略了這一點，在今后的教學中，要注意。

在論語講解過程中，沒有更好地關注學生思考、表達，對于簡單的論語內容，可以讓學生結合已有知識進行理解，感知，以后要注意改進。

課外的一些思考：公開課結束后，我想了很多，為什么這些問題靜下來的時候，自己都能找出來，而在講課之前卻沒能及時糾正呢？在找周校長評課時，周校長問我，“你覺得自己的課講得怎么樣”，我說“感覺不痛不癢，平淡”，問“為什么？”我反復思考“是外出招生，沒時間試教？是寫六一串詞沒時間改稿？是自己身體不舒服，沒發揮出來？”我沒有說話，低下了頭。因為當我走下講臺的那一刻，我已經清醒的認識到，這些都不是理由，認真備課，抓緊一切時間，盡可能做好本職工作，才是硬道理，才不會給自己留下遺憾。公開課如此，生活亦如此。加油！

《泊秦淮》教學反思2

近期，我們教授八年級第二單元的《古詩四首》，是處在以“愛國”為主要感情的單元里面的四首古詩。講解《春望》后，雖然感覺自己講解的十分透徹，逐句、逐聯給學生都分析得相當透徹、到位。但是，通過檢測，才知道，學生對詩歌的內容和主旨的把握還不是很到位。

下課后，我便及時反思。終于，我找到了原因。原來，是我忽略了作者和背景知識的介紹，沒把文學常識當成重點。于是，我在準備《泊秦淮》時，查找了關于杜牧寫此詩歌的背景知識。在課上，我把與《泊秦淮》有關系的背景知識和相關一系列的能夠幫助學生理解文章的鏈接都夾雜到學生“精學”“精練”和自己的“精講”中。結果，練習檢測的時候，多數學生明顯對詩歌的內容和主旨的把握就比《春望》要好得多。所以講授詩歌的時候，“知人論世”尤為重要。

“知人論世”是說要讀懂前人的作品，就應該知曉作者的身份、思想、經歷、家世，應該了解作者所處的時代、社會環境及作品產生的具體背景，被認為是一種要理解文本必須先了解作者的為人以及他所處的時代的論文研究方法。

現在的學生，學習那么久遠的古詩，他們對幾位古詩的＇作者了解的不多，對當時時代的特點和情況知道的也少，再加上學生的年齡特點，理解幾位大詩人的詩歌所表達的情感，肯定難度很大。所以，講解作者的身份、思想、經歷、家事，對理解詩歌的內容和主旨就起到“事半功倍”的作用。“知人論世”對于古詩文教學和文學作品欣賞，對于更深刻、更透徹的全面了解作家的創作本意和思想情感有著極其重要的作用。

《泊秦淮》教學反思3

本課的教學，學生基本上能夠完成教學目標，特別是在“我也評一評”這一環節中，每人都寫下了自己的感觸，并且有個別學生文情結合出色。不過，過程中也有值得思考和修改之處。在剖析詩人的深層情感的過程中，為了讓學生有更深刻地、近距離地了解、貼近詩人那晚的內心世界，我準備了三則材料，一則是詩人的仕途資料，第二則是《過華清宮》，第三則是《將赴吳興登樂游原》，這兩則詩歌都是杜牧本人的作品。希望學生能從詩人的詩歌中體會“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”該句的復雜情感，除了鞭笞、抨擊上層人物之外，還有無法遇到明君的無奈、愁苦。但在教學過程中，學生對于這兩則材料理解上有些困難，難度較高。所以，設想可以只選取其中一則，材料的選擇應該少而精，不能多而糙。也許多一些時間讓學生品析《泊秦淮》詩歌本身，可能學生的情感體驗會更深刻一些。

由此可見，課堂教學中的材料使用應該緊緊圍繞文本，為挖掘文本做鋪墊，不能主客易位，讓課堂成為鋪天蓋地的材料的天下。

第四篇：泊秦淮教學反思400字

本課的教學，學生基本上能夠完成教學目標，特別是在“我也評一評”這一環節中，每人都寫下了自己的感觸，并且有個別學生文情結合出色。不過，過程中也有值得思考和修改之處。在剖析詩人的深層情感的過程中，為了讓學生有更深刻地、近距離地了解、貼近詩人那晚的內心世界，我準備了三則材料，一則是詩人的仕途資料，第二則是《過華清宮》，第三則是《將赴吳興登樂游原》，這兩則詩歌都是杜牧本人的作品。希望學生能從詩人的詩歌中體會“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”該句的復雜情感，除了鞭笞、抨擊上層人物之外，還有無法遇到明君的無奈、愁苦。但在教學過程中，學生對于這兩則材料理解上有些困難，難度較高。所以，設想可以只選取其中一則，材料的選擇應該少而精，不能多而糙。也許多一些時間讓學生品析《泊秦淮》詩歌本身，可能學生的情感體驗會更深刻一些。

由此可見，課堂教學中的材料使用應該緊緊圍繞文本，為挖掘文本做鋪墊，不能主客易位，讓課堂成為鋪天蓋地的材料的天下。

第五篇：泊秦淮古詩整理

《泊秦淮》古詩整理

【作者介紹】

杜牧（公元803－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。【原作】

泊秦淮

煙/籠/寒水/月/籠/沙，夜泊/秦淮/近/酒家。商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/《后庭花》。

【注釋】

籠：籠罩。這句運用的是“互文見義”的寫法，即煙霧、月色籠罩著水和沙。

秦淮：秦淮河。長江下游支流，在今東蘇西南部。當時穿過金陵的秦淮河兩岸，酒樓妓館林立，一片繁華景象。

一二句意謂：描摹煙月朦朧的畫面，點明夜泊的地點，首句實為互文，意謂煙和月籠罩著寒水、籠罩著沙。

商女：陳寅恪云：“此商女妝即揚州之歌女而在秦淮商人舟中者。”

后庭花：即《玉樹后庭花》，系南朝陳后主之作。陳后主，南朝亡國之君陳叔寶，為隋所滅。

三四句意謂：隔江的歌女全然不關心即將衰亡的國家，唱的是南朝陳后主的《玉樹后庭花》。當年陳后主每日尋歡作東，終于為隋朝所滅，如今歌女還在唱這支“亡國之音”，于是詩人不勝感慨。盡管此時距離朝滅亡還有幾十年，但是國家行將衰亡的陰影已經進入詩人的心田。

【古詩今譯】

輕輕的煙霧和淡淡的月光籠罩著寒水細沙，寧靜的夜里把小船停泊在秦淮河邊靠近酒家的地方。歌女不知道亡國的遺恨，在秦淮河對岸的酒店還在唱著亡國的《玉樹后庭花》。

【賞析】

建康是六朝都城，秦淮河穿過城中流入長江，兩岸酒家林立，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的場所。唐王朝的都城雖不在建康，然而秦淮河兩岸的景象卻一如既往。

詩中第一句的兩個“籠”字用得出奇制勝，十分引人注目，煙、水、月、沙完全不同的四種事物，用兩個“籠”字巧妙和諧地融匯在一起，再現了一幅朦朧而又清亮淡雅的水鄉月夜。這幅圖畫是那么柔和幽靜，似靜又似流動，筆墨是那樣輕淡，可那朦朧凄靜的氣氛又是那么濃。這里的“月、水”和下句的“夜泊秦淮”是相關聯的，為第二句“夜泊秦淮近酒家”做了一個很厚實的鋪墊。

“夜泊秦淮近酒家”，看似信手拈來，細細琢磨卻又很值得回味，詩句內中蘊含著極其微妙的邏輯關系，你看，由于“夜泊秦淮”才能夠“近酒家”。然而，“夜泊秦淮”四個字又承接了上一句景色點時間點——“夜”，也點名了上一句所描繪景色的地點——“秦淮”，使之更形象，更具體化。這一句不僅巧妙地照應了詩題，承接了上文，“近酒家”還起到了開啟下文的作用，由于“近酒家”，才引出“商女”、“亡國恨”、“后庭花”，也由此才觸動了詩人的情懷。可見，這七個字承上起下，結構全篇。“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。”“猶唱”二字意味深長，巧妙地將歷史、現實和想象中的未來聯系起來，表現出詩人對國家命運的關切和憂慮。

這首詩寫的是詩人的所見所聞所感，語言清新自然，構思精巧縝密。全詩情景交融，景為情設，情隨景至，自然天成沒有絲毫斧鑿之痕跡，借陳后主的荒淫亡國諷喻晚唐朝統治者，含蓄委婉地表達了詩人對前世的深刻思考和對現實的深思之憂國情懷。

【主題】

對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。【寫作特點】

“猶唱” 是什么意思？作者是在斥責歌女嗎？真正“不知亡國恨”的是什么人？

“猶唱”“：還在唱。詩人在這里用了曲筆。

真正“不知亡國恨”的應該是那些沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活的達官貴人。

從字面上看是批評歌女，實際上是批評縱情聲色、醉生夢死的頹靡世風，批評沉溺于歌舞升平而不知國之將亡的統治者。不知：凸現詩人的感慨之深； 猶：凸現詩人的憂憤之切。

寫文章時故意離開本題，而不直接抒寫其事其情的筆法，叫做曲筆。曲筆，是中國古典詩詞中常見的一種藝術手法，用曲筆來抒寫感情，可以使詩歌的抒情更為婉轉、含蓄、意境深邃，倍增哀樂。