第一篇：Web3D――網絡教學資源設計新路徑

Web3D――網絡教學資源設計新路徑

摘要 傳統的靜態三維（如3DS MAX）和交互二維動畫（如Flash）在現代教學特別是網絡遠程教學中的應用均有其不可克服的技術弱點，新近出現的Web3D很好地結合了兩者的優勢，以Cult3D為代表的網絡交互式三維動畫在網絡教學中的應用將會越來越多。結合目前學校實施網絡教學的實踐，以Cult3D為技術平臺，分析Web3D的基本教學特性、教學應用及其設計的一般步驟，闡述Cult3D在網絡教學資源設計中的應用。

關鍵詞 交互式三維動畫；虛擬現實；網絡教學

中圖分類號 G434 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0016-02

“Web3D”這一術語的出現反映了網絡3D發展和需求的全貌。沒有人嚴格定義Web3D，本文把Web3D理解為：網絡上使用的（交互式）3D圖形技術。現在市場上的Web3D技術已經發展到幾十種之多，像Atmosphere、Blaxxun3D、Cult3D，Fluid3D，Java3D，Viewpoint，Pulse3D，Shout3D，Supers cape，ShockWave3D、Vecta3D等等。以上這些技術都各具特點，主要應用于電子商務、網絡娛樂、遠程教育、企業數據可視化等領域。當前的Web3D技術主要分為兩類，一類是主要用于虛擬空間場景的技術，像Adobe公司的Atmosphere軟件就可以制作三維空間聊天室和3DICQ這樣的產品。另一類則著重于網絡3D物體的再現，代表技術是Cult3D、Viewpoint等，這類技術適合實物的虛擬演示，特別適用于電子商務網站中的商品演示。交互式3D模型可以讓用戶在窗口中親手操作甚至“試用”商品，3D場景可以增加內容的生動性和互動性。Web3D的教學特性

1.1三維立體演示三維的表現形式，能夠全方位展現一個物體，具有二維平面圖像和動畫（如風靡一時的Flash）不可比擬的優勢。教學中將內容所涉及的物體發布成網上三維的形式，能夠展現出實物外形和內部結構的方方面面，加上互動操作，演示物體的功能和使用操作，充分利用互聯網高速迅捷的傳播優勢來表現物體的屬性。對于某些工科、理科如電學中的元器件、物理學中的實驗模擬等網絡教學或多媒體教學，由于涉及的物體復雜，而又無法讓每個學生進行現場操作的情況下，將有關對象展示做成（在線）三維的形式，學習者通過對其進行觀察和操作能夠對物體有更加全面地認識了解，這將大大提高教學效果和學生的學習興趣。

1.2 模擬經驗操作現今的教學方式，不再是單純地依靠書本、教師授課的形式。計算機輔助教學(CAI)的引入，彌補了傳統教學所不能達到的許多方面。在表現一些空間立體化的知識，如原子、分子的結構、分子的結合過程、機械的運動時，三維的展現形式必然使學習過程形象化，學生更容易接受和掌握。實際經驗告訴我們，“做比聽和說更能接受更多的信息。”使用具有交互功能的3D課件，學生可以在實際的動手操作中得到更深的體會。對計算機遠程教育系統而言，引入Web3D內容必將達到很好的在線教育效果。

1.3 交互動態表現交互永遠是網絡和多媒體教學獲取較好教學效果的一個重要因素。在普通的CAI中，我們能夠實現文字交互、圖片鏈接甚至文本、鍵盤交互（如Author ware等工具軟件中提供的多種交互方式），Flash也可以提供二維基礎上的交互，但三維基礎上的交互在一般情況下很難實現，特別是在網絡傳輸條件下。現今，網絡教學環境上已不是單一靜止的世界，動態HTML、Flash動畫、流式音視頻，使整個互聯網呈現生機勃勃的景象。動感的頁面較之靜態頁面更能吸引更多的瀏覽者和學習者。交互三維的引入，必將造成新一輪的視覺沖擊，使網絡遠程學習擁有更多的支持者和參與者，在普通課件中引入Cult3D動畫，必將極大地吸引學生的參與熱情和學習激情。

1.4 虛擬教學情景使用Web3D也可以實現網絡上的VR展示，只須構建一個三維場景，人以第一視角在其中穿行。場景和控制者之間能產生交互，加之高質量的生成畫面使人產生身臨其境的感覺。對于像虛擬場景、地理、太空虛擬漫游等，Cult3D都能提供良好的解決方案。如果是建立一個多用戶而且可以互相傳遞信息的環境，也就形成了所謂的虛擬社區。Adobe公司的Atmosphere就是這種運用的典范。Web3D在網絡教學資源設計中的應用

將Cult3D動畫嵌入到網頁的技術有一點復雜，主要考慮終端用戶的Cult3D動畫播放問題。下面以FrontPage為例，提供兩種方法，都適用于Netscape Navigator(2.0或更高版本)和Internet Explorer（3.0或更高版本）的用戶。

2.1 在代碼編輯窗口嵌入“程序段”考慮到用戶不一定安裝相關的播放程序，先必須設置好Web服務器，為了使瀏覽器的最終用戶認識Cult3D動畫，最好安裝寫有“應用程序/x-Cult3D-動畫”的Cult3D MIME，并把擴展名為“.co”的文件跟用戶的Web服務器放在同一個地方。如果不行，可以嘗試在“EMBED”元素中使用“TYPE”屬性。要在HTML頁面中使用Cult3D動畫，需要弄清楚瀏覽器的一些信息，知道動畫該放在什么地方，顯示動畫的子窗口的長度和寬度。還可能要為Cult3D播放器的嵌入程序發送一些可選的元素，為動畫特定元素的顯示做準備。使用下面的“程序段”就可以把Cult3D動畫嵌入在自己的網頁上：

＜object

classid=“clsid:31B7EB4E-8B4B-11D1-A789-00A0CC6651A8”

codebase=“http://”

src=color=#3333ff＞source-url

width=color=#3333ff＞width height=color=#3333ff＞height

more embed parameters＞

＜/embed＞

＜/object＞

可以拷貝這段代碼到相關的HTML代碼頁面上，設定特定的寬度和高度、源路徑（url）和其它元素，這里解釋一些屬性：

1）應用源路徑。這是Cult3D動畫的路徑信息，注意需要在兩個地方插入這條路徑。

2）提供寬度和高度數據。這是Cult3D動畫在整個頁面中所占據的窗口尺寸，用象素點表示。同樣需要在兩個地方插入這些數據。

3）如果Web服務器已經注冊了Cult3D動畫的MIME類型，那么從EMBED元素中去除TYPE的屬性。

4）其他屬性配置。每一個元素param和value，插入到表中more object parameters 部分的一行中，還有表中more embed parameters部分中的一行：param=value

2.2 直接導入文件打開Frontpage2000編輯窗口，準備好所要插入的Cult3D文件。確定網頁中需要插入動畫的表格和位置，選擇菜單――從插入（Insert）選擇高級子菜單ActiveX控件，彈出導入窗口，圖1左邊選擇控件類型，右邊選擇目標動畫文件。結語

Cult3D作為WWW上建立交互3D的創作工具，給網絡教學技術提供了一種新的應用途徑，給現代遠程教育教學帶來了革命性的變化。Cult3D提供了三維實物表現的新途徑，提供了與用戶交互的各種強大功能，提供了與眾多多媒體著作工具的兼容性。利用它開發與三維場景、實驗模型及工程項目有關的遠程、網絡多媒體教育軟件，必將對我國教育的現代化產生深遠的影響。但WeB3D畢竟發展時間不長，并且目前應用主要還在電子商務、游戲和娛樂等方面，如何盡快地作為一種教學新技術引入現代教學，并拓展其應用，還有很多工作要去做。當然Cult3D本身的技術要求、相關設計人員的配合、設計人員的三維設計素質等這些問題都將困擾這一新技術在教學中的應用，這都需要我們去學習、去思考。

第二篇：網絡教學資源設計

網絡教學資源設計

一、資源分類

二、網絡課件（課程）的特點

三、網絡課件（課程）的設計

四、資源庫的設計

五、網絡教學資源的建設規范

六、網絡課件（課程）的評審標準

七、案例分析

八、相關網址

一、資源分類

主要分為三類：媒體素材、網絡課件、網絡課程。網絡課件：《農林昆蟲分類――鞘翅目昆蟲的分類》 網絡課程：《會計制度設計》

1、媒體素材

包括：文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫

2、網絡課件

網絡課件：網絡課件是指以網頁形式存在、能在網上運行的以解決專業課程的重點、難點為基本目的，并以多媒體超鏈接的結構制作、相對獨立的教學軟件。

《教育資源建設技術規范》對網絡課件的定義：課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

全國多媒體教育軟件大獎賽對多媒體課件的定義：是指基于多媒體技術和網絡技術，將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合表達和傳遞教學內容，輔助教師與學生的教與學，以完成特定教學任務的教學軟件。多媒體課件可以針對某些知識點，也可以是一課時或一個教學單元內容。單純的教學媒體資源不屬于課件范疇。

2001年廣東省高校現代教育技術“151工程”提出了專題學習網站的建設規范：專題學習網站是指在內容上圍繞某門課程或與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題，具有網址，能面向社會開放的網站。它至少必須具備四個方面的功能：

①本專題基礎知識的結構化展示；

②與本專題相關的擴展性的學習資源的整合； ③進行交流、討論、答疑的空間； ④學習者進行自我評測的數據庫。

廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月

可以將專題學習網站歸為網絡課件。

網絡課件可大可小——小的只涉及一兩個知識點，較大的網絡課件可以涉及眾多知識點，例如一個教學單元，甚至一門課程。

3、網絡課程 = “內容”+“活動”

網絡課程：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境

“教學內容”主要是指電子教材和相關的教學資源

“教學安排”則包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等等

課程≠ 課件（課件主要是指教學內容，一般不包括或只包括部分教學安排）

二、網絡課件（課程）的特點

1、交互性 交互性包括人機交互、師生交互、生生交互。人機交互要求學生能充分利用網絡環境自主學習，師生交互要求有網上的師生互動（例如網上輔導、答疑、談心、討論），生生交互要求在線的小組討論、協作交流等。

外貿業務信函寫作：在虛擬交易模塊（virtual trade）中，每2位學生一組，分別扮演一筆外貿業務的買方和賣方，按照模塊中老師給出的業務要求，進行虛擬交易，在該模塊中提交所有往來信函，老師可隨時進行點評，以供學生學習。通過這種虛擬及互動的學習，可以更好地讓學生掌握業務信函的寫作特點、原理和方法。

2、共享性

通過搜集整理，把有關的網上資源站點集中在一起，并建立超級鏈接，為學生提供方便、快捷的途徑，共享網上的學習資源

3、虛擬性

虛擬實踐（廣播電視測量技術）-----運用技術：Applet小應用程序 化工原理實驗仿真-----運用技術：Flash 立體表達方式-----運用技術：VRML

4、知識表現多樣性

圖文聲并茂的教學內容

廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月

5、知識結構非線性 超鏈接 教學內容重組

你的網絡課件（課程）是否充分體現了這些特點？

三、網絡課件（課程）的設計

1、首頁應該放什么內容？ 案例：燦爛的中國文明

首頁可考慮放置標志、主菜單、通知、新聞、搜索、友情鏈接、計數器、版權信息等內容。遵循突出重點、平衡諧調的原則，將標志、主菜單等最重要的模塊放在最顯眼的位置。首頁放置的內容可從以下四個方面考慮：

◆課件（課程）的特色與優勢

有什么吸引我繼續看下去？很多信息具有說服力。比如，一句簡潔清晰的宣傳口號、所獲榮譽及認證，或者是體現價值的新聞與媒體報道等等。

◆ 內容的推介和導讀

很多雜志會把有吸引力的內容的標題放到封皮上，一方面可以吸引人進行翻閱，另一方面可以讓人看到封皮就很容易判斷雜志的定位和特點。課件（課程）將一部分內容提出來放到首頁也有同樣的作用。

◆ 快捷方式

有一些內容是用戶（尤其不是第一次訪問的用戶）第一時間就想查看的，但根據頁面內容組織規則的合理性，這些內容需要在第2層甚至第3層的頁面上才會顯示。這就需要將這部分內容提出放在首頁上顯示，比如，搜索，聯系電話等。

◆ 課件（課程）的最新更新

現在很多的網站只是一個擺設，長年沒有更新。如果首頁有最新時間更新的內容（最好顯示更新的時間），會增加用戶對網站內容的信任度。

首頁的形式：

◆ 形象展示型，這種類型文字信息較少，圖像信息較多。

◆ 信息羅列型，即在首頁中就羅列出網站的主要內容分類、重點信息、網站導航等等。

2、導航

導航清晰、明確，通過導航，學習者能清楚了解內容結構。在網頁中，應能鏈接到上下章節、相關的專欄、相關的知識點。

廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月 導航常見形式：縱向折疊式、下拉列表式、平鋪式、橫向滾動式等。案例請看：導航的形式

3、模塊

網絡課程至少應包含以下幾個模塊組成：

◆ 課程介紹：介紹課程的教學目標、教學對象、教學內容、教學計劃和教學形式等。

◆ 教學內容：基于教學大綱建設的，并體現出網絡學習的教學設計思想的互動式多媒體教材。課程應通過充分的實例和演示等來說明、解釋主要的課程內容。

◆ 在線測試：提供包括形成性練習、總結性練習、成績顯示和結果分析等。◆ 教學論壇：提供師生交流的平臺，通過論壇教師可發布信息或了解學生學習中出現的問題，并給予解答。學生也可以到論壇去提問題與教師、同學探討和交流。教師可定期發布討論題，組織學生討論，達到師生的實時互動。

◆ 網絡資源：通過搜集整理，把與課程有關的網上資源站點集中在一起，并建立超級鏈接，為學生提供方便、快捷的途徑，并可共享網上的學習資源。

◆ 幫助：清晰地呈現課程的系統結構、提供學習指導和學習導航，配套的學習指南等。

網絡課件（課程）常見模塊： 發布信息、通知、公告欄

課程簡介、教學目標、教學大綱、學習指導、教師介紹、教學安排 課程內容、專題內容

重點難點、典型例題、資源庫、關鍵詞匯 案例分析、作品欣賞、作品分析 虛擬實驗、仿真實驗

參考資源（參考書目、參考網站、參考論文）相關知識、擴展知識、前沿動態、專家講座 提交作業、作業系統

思考題、練習、自我測試、作業（作業目的、作業要求、提示、難度系數）常見問題解答、答疑、討論園地、專題討論、分組討論、聊天室、聯系我們 計算器、在線字典、電子記事本、書簽、收藏夾

廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月 相關插件（軟件）下載 查詢、搜索

網站地圖、目錄導航、幫助、版權信息、關于我們

4、界面

界面的排版和色彩運用較好，就可營造一種刺激學習動機和興趣的學習氛圍。頁面長度設計適中，每一屏一般不超過3頁；頁面布局合理，主頁、幫助、下一頁、上一頁等全局導航元素，應做到統一；網頁設計應以統一的風格設計，色彩協調，全局導航設計合理。

5、內容

做網絡課件(課程)常見病是書本搬家。解決辦法可以采用知識重構的策略，例如，可按專題重組知識結構，這樣有利于知識向多維、縱深、發散、關聯等方向拓展，對書本已有的知識進行多種形式的概括、重組、知識創新以及超鏈接。

對于重點難點的處理，可以采用多媒體技術或交互方式來解決。

一般說來，理科的抽象概念、原理和工科的操作流程、操作方法用二維或三維動畫最為有效（如各種化學反應的機理、移動通信中的擴頻原理與過境切換過程、計算機網絡中ＩＰ地址與物理地址轉換、建筑施工方法?? 等等）；在某些特殊情況下（如想了解物質內部的結構），還可利用“虛擬現實”技術。

對于醫科的各種手術過程和病理分析來說（如腫瘤轉移途徑、白細胞如何變形等），真實的視頻錄像，能取得最佳的效果。

人文學科的許多理論觀點則有賴大量資料和案例來說明，這就需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料。

對于藝術學科（如音樂、繪畫）多媒體的音響與色彩無疑能發揮重要作用。版權：在教學內容、素材和軟件模塊方面，必須保證無侵權行為。

《化工原理實驗仿真》：運用生動、形象的Flash動畫表示有關的操作現象及其設備結構，使得復雜的結構直觀化，抽象的概念簡單化。

《中外服裝史》：收錄與本專業相關的課件資料和大量圖片，收錄優秀作業和教師教案，并建立與國內外相關站點的連接。對課內教學起到很好的補充作用。學生可以有充裕的時間鑒賞各個時期的服裝圖片，對專業知識的掌握更加廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月 鞏固。教師利用網站的作業系統對學生布置作業，批改作業。學生也可以通過網絡上傳作業。

網絡課件（課程）的開發工作不可能由一個人獨立完成，腳本編寫者、網頁設計者、技術支持、美工等人員之間構成了一個整體，人員間的溝通十分重要。首先，腳本編寫者必須了解網絡課件的特點，在某種程度上他也應該知道一些相關的技術，知道腳本能用何種形式表現出來，是聲音、視頻、動畫還是它們的結合，同時網頁設計者或其他人員必須充分了解腳本的內容，尤其是作者的思路和想法。

教師在進行網絡教學資源的建設時應特別注意基礎素材或原始資料的收集和積累，包括平時使用的教材、圖片、實驗數據、科研成果、優秀教師課堂教學資料、國內外的相關資料以及一些教學思想和教學方法等等都是寶貴的原始資料，都要注意收集和加工，不斷完善和更新。

四、資源庫的設計

以數據庫方式進行數據存儲，具有完善的資源上傳、分類、檢索、下載等功能。專業資源庫、課程資源庫、課件庫、素材庫、案例庫、試題庫等

資源主要分九大類：媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引、網絡課程。

華工資源庫

中大資源庫（華工資源庫提供客戶端和補丁下載）廣東工業大學網絡教學資源中心

五、網絡教學資源的建設規范

教育資源建設技術規范

“151工程”教育資源描述規范與技術要求 “151工程”專題學習網站建設規范 “151工程”專業資源庫建設規范

六、網絡課件（課程）的評審標準

網絡課程評價規范

第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽指南

“SMARTBOARD杯”第八屆全國多媒體課件大賽評審標準 廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月

七、案例分析

案例分析：會計制度設計 更多的案例分析請看：案例分析

八、相關網址：

全國多媒體教育軟件大獎賽（主辦：中央電教館 每年舉辦一次）全國多媒體課件大賽（主辦：教育部教育管理信息中心 每年舉辦一次）清華紫光杯2006年廣播電視大學多媒體課件大賽 “獲獎公示”中有“欣賞作品”欄目，有評委對各個作品的點評，是很好的學習材料

MDER杯2007年廣播電視大學多媒體課件大賽

----新世紀網絡課程 中山大學精品課程

----燦爛的中國文明 一個很不錯的網站，內容豐富、導航清晰、視覺效果好。《中外服裝史》專題學習網站 刑事訴訟法學

化工原理實驗仿真-----運用Flash技術實現虛擬 工程制圖

立體表達方式-----運用VRML技術實現虛擬 畫法幾何與工程制圖 柔性制造系統虛擬實驗室 《計算機網絡》專題學習網站 數學模型

廣播電視測量技術-----運用Applet小應用程序實現虛擬 農林昆蟲分類――鞘翅目昆蟲的分類 會計制度設計

皮膚抗衰老專題學習網站

教學設計與績效技術專題學習網站 電腦廣告設計與制作 數字色彩

廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月----廣東工業大學網絡教學資源中心 華工資源庫

中大資源庫（華工資源庫提供客戶端和補丁下載）

----webquest教學案例（鄧小平理論和三個代表重要思想概論）

有益于環境的全球性研究和觀測--------全球性的主題式學習網站 美國宇航局

----盧浮宮官方網站-----運用3D技術實現虛擬 信息技術教育的理論與方法

廣東工業大學網絡信息與現代教育技術中心 2009年2月 8

第三篇：網絡教學資源系統的設計

網絡教學資源系統的設計(課題理論學習材料一)“小學科學教學資源庫”課題組編輯

2010.4

（一）構建公共資源數據庫：

1.分析內存儲資源的特點。課件制作完成的多媒體網絡軟件；可在網上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務器，同時在數據庫內加入課件相關描述信息與路徑的方式。

2.分析用戶對課件的使用方式。學員僅僅是瀏覽課件，而沒有對課件本身進行修改的權力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時候利用已有的課件為基礎，加入自己的評語或其他補充素材，組成新的教案發布給學生供學生學習。

3.分析課件必需描述信息。課件在使用過程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類信息、描述信息、版權信息。應適當減少核心元素的數量，將資源入庫標準放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過程中。

4.定義課件表。在進行標準本土化工作時，要考慮到其可行性。

（二）構建網絡資源庫管理系統

網絡資源庫管理系統是資源庫系統管理的核心模塊。

1.用戶角色分析。參與教學及教學管理的角色主要為教師、學生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。

2.用戶權限分析。要建造具有靈活性、開放性的穩定而安全的教學資源系統，保證資源系統健康運行，必須明確和劃分用戶權限，將權限與角色合理搭配，分配管理職責與義務。

3.用戶權限可細分為以下幾個類型：查詢資料、定制瀏覽方式、預覽資源、預定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結構、刪除資源。

4.管理方式分析。資源管理系統是構建在教學資源庫之上，并與教學資源庫一起為教學活動服務的。由于教學資源類型的多樣性，使得教學資源管理系統也很難用一個完全通用的模式來設計。可以采用兩種不同的方式構建：

第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。

第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個資源子庫進行管理采用分別管理的方式既可以避開不同子庫間的相互干擾，同時使得平臺更利于拆分與移植。

5.分析資源的來源。素材絕大分取自專業制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學活動中創建的與課程有關的多媒體素材。由于課件類型的不確定性，所以在課件入庫時，需人工將這些資源提出，并按規范整理入庫，將輕數據庫中課程素材信息的維護工作。

6.分析用戶對資源的使用方式。在教學活動中，教師可以利用查詢系統對課程素材進行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個人資源庫中進行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個人資源上載到資源庫中。學生不直接對原始的課程素材進行操作，僅在學習過程中使用教師發布的此類資源。在對課程素材進行管理的過程中，管理員在整理并上傳新資源的同時，既要對已有資源信息進行維護，也要負責批準教師提供的上載資源申請。

7.分析資源的穩定程度。對于基礎資源庫來說，其中的資源會經常增加，在極少的情況下會進行修改，但不會被刪除。

（三）構建資源查詢系統

采用多種方式進行資源的查詢定位：

1.關鍵字查詢：采用統一的站內搜索引擎，對資源進行查詢，同時出于對知識產權保護的考慮，在查詢的同時根據用戶權限，限制用戶瀏覽范圍。

2.列表導航：針對資源的所具有的不同級別的分類，將資源的一級分類，二級分類??顯示在頁面上，用戶可以逐步深入地定位到所需資源。

3.智能選擇：教師角色的用戶在進行備課的時候，按照其所授課程的性質確定資源顯示范圍，節省教師的查找時間。以上所有查詢方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學工作。

（四）構建教師角色應用接口

教師角色的應用接口除了一般的參數傳遞之外，還有以下兩個專門服務于教學的模塊：

1）個人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設置了完全由用戶個人管理的個人資源庫，不存在多人公用的現象，給用戶分配硬盤空間，在不違背資源版權的同時，由用戶自行支配。這不僅避了數據庫并發任務繁重的問題，也給教師提供了更加便利的操作。

2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結構”、“編輯教案”等功能的時候，實際上是將教學資源庫內的資源按照符合自己教學活動的方式進行索引，資源本身雖然沒有被復制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產生相應的變化。

（五）構建學生角色應用接口

在教師應用的基礎上，學生應用接口將資源與學生聯系起來，學生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權控制。這樣既增強了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護了資源的知識產權。

從以上資源的構建，我知道在網絡環境下構建教學資源并不是一個簡單的過程，每一個環節都必須進行嚴格的控制，一步一步的實行。而且這種資源的構建需要的團體合作精神，它為我們的教師和學生提供了大量的信息。使得教學的資源變的越來越豐富，我們應該充分利用它，讓它來為我們的教師和學生提供更多更好的資源。

第四篇：基于資源的網絡教學平臺設計.

基于資源的網絡教學平臺設計 杜震嶸 肖君 上海遠程教育集團

摘要:本文的研究是在上海教育資源庫的開發應用基礎上,對網絡教學平臺進行研究,并針 對網絡教學平臺中的網絡課程制作系統進行研究和設計。網絡教學平臺能夠為教師實現利用 資源備課和設計開發網絡課程,為學生提供豐富的學習資源,降低教育成本,提高優質教育 資源的利用,提高教學效率,實現遠程學習。而且在這樣一個基于教育技術標準開發平臺中 制作的網絡課程能方便的導入導出,并兼容于其他的網絡教學平臺。

關鍵詞:網絡教學平臺 LMS LCMS 網絡課程 SCORM

1、背景介紹

上海教育資源庫是上海市教育信息化中的重大工程之一, 為全市教育單位提供優質豐富 的教育資源。教育資源庫軟件平臺是上海市教育資源庫建設項目的軟件部分,是支撐教育資 源管理和使用的基礎平臺,為各級教師和眾多的學生網上學習和活動提供服務,是提供遠程 教育,實現終身學習的保障。下圖是上海教育資源庫軟件平臺的系統結構圖: 教育資源門戶 教育資源建設技術標準 多系統耦合服務平臺

資源著作平臺 資源管理平臺 資源應用平臺 資源交流平臺 網絡教學平臺

圖1 上海市教育資源庫的系統結構圖

基于資源網絡教學平臺是在上海教育資源庫的門戶平臺上搭建的網絡學習環境, 實現教 師利用資源備課和設計開發網絡課程,提供學生充足的學習資源, 提高優質教育資源的利用 率,降低教育成本,提高教學效率,實現遠程學習。同時在這樣一個基于教育技術標準開發 的平臺中制作的網絡課程能方便的進行導入導出操作, 把課程運用于其他符合標準的網絡教 學平臺。

2、網絡教學平臺的介紹

目前我們看到的網絡教學系統大部分都屬于學習管理系統(LMS,一個虛擬的學習環境

提供了知識與信息的課程服務讓學習者自行上網瀏覽,其中除了在線課程之外,還有在線測 驗,課程討論區等學習工具,相關的學習過程記錄,主要是著重于整個教學系統的開發。而 新一代的學習內容管理系統(LCMS,則是以學習對象(Learning Objects,LO的理念與標準 為設計的核心,著重于學習內容的管理與編輯功能。

LMS 與 LCMS 并不是兩個對立的系統,兩者其實可以整合在一起,并且可以做適當的信 息交換。如圖 2,當課程編輯者運用教學資源,學習對象通過 LCMS 動態產生某課程,并通 過網絡教學標準的封裝成為共同可識別的標準格式后,學生就可以經由 LMS 的注冊、課程安 排與學習社群等機制,去瀏覽這些存儲在 LCMS 的課程,進行學習,而另一方面,學習者的 學習歷程也可以由 LCMS 提供給 LMS 在系統管理上做決策時做為參考;在這樣的整合模式中, 通過符合教育技術的相應標準規范,將使未來的數字學習更具有共通性!

3、基于資源庫的網絡教學平臺的總體設計

基于資源庫的網絡教學平臺應該具有多種功能,包括:一體化管理、完全開放、交互式 教學設計和支持多種教學策略等。

3.1 一體化管理

網絡教學平臺應該與教學內容緊密集成, 應該實施一體化管理, 而不是相互分離的系統。目前,Internet 上的一些現成工具,如電子郵件、WEB、新聞組等,都有一定的教學功能, 還有一些大學也開發了一些教學支持工具,如用戶注冊系統、討論組、聊天室等,但這些工 具都是與教學內容相分離的,是一些相對獨立的系統,對教學的緊密性要求支持不夠,比如 某些系統,要學習幾門課程,就需要登錄幾次,使用起來極為不便。一體化管理就是要使教 學支持系統真正符合教學的要求,在一個統一的系統中可以完成教學(學習過程中的各種 活動,而不需要來回在幾個系統之間切換,降低操作的復雜度及學習的難度。

3.2 完全開放

網絡教學所涉及的行業范圍大,學習者的數量多,教學內容的形態需求復雜,這就要求 系統具有完全的開放性,能夠容納各種形態的網上教學內容,不能僅局限于支持某些專用工 具開發的教學內容,支持所有能夠在網上運行(包括需要插件的文件的課程內容與文件格 式,不對課程開發工具作限定要求,只要求該工具開發出的課程內容能夠符合標準。課程編著者

學習對象 LO 資源庫

動態傳輸界面 圖2 LCMS 和LMS 的整合 教師

注冊與 課程安排 社群機制 使用界面 學習者檔案

學習歷程

電子化教材 使用者 界面 學生 學習者 網絡教學標準 3.3 交互式教學設計

我們認為,網上教學不僅僅是將教學內容在網上發布,更為重要的是教師與學生、學生 與學生、教師與教師之間的充分溝通與交互,從而打破了傳統課堂的授課模式。由于師生在 物理空間的分離,師生之間的交互顯得更加重要,可以說,這種交互的廣度與深度,是決定 網上教學質量的關鍵性因素。網上教學包括一些基本的教學環節:教學內容的發布、作業、答疑、考試、討論(同步/異步、做筆記等,而現有Internet 工具并不能很好地支持這些 活動,需要教師進行復雜的交互性程序設計,這對大部分教師來說,是無法完成的。教學支 持平臺就是要解決這些交互式工具支持問題,使得教師無需花費大量的精力去開發程序,就 可以方便獲得良好的交互性支持,從而可以專注于教學內容與教學活動。教學支持平臺的首 要功能就是降低實施網上教學的技術難度,提供方便實用的教學工具,簡化交互式教學設計 的復雜性。

3.4 支持多種教學策略

忘上教學完全打破了傳統課堂授課的模式,改變了傳統教學中教師與學生之間的關系, 教師從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學習的幫助者和引導者, 學習者已經成為學習過 程的主體,加上教師與學生在地理空間上的分離,形成了一種全新的師生關系,在這種新的 關系下,傳統教學過程所采用的教學策略相當一部分已經不再適用,網上教學是一種新型的 教學方式,在新的教學環境中,它不能完全沿襲傳統的教學方式,而是要引進新的思想、新 的教學方法。教學支持平臺必須能夠充分體現這些新思想與新方法,必須能夠支持基于課程 的自主學習、研究性學習、主題資源的學習、混合式學習等適合網絡學習環境的新教學策略, 應該提供實施這些教學策略的實用工具。

4、網絡教學平臺的結構與功能

基于資源庫的網絡教學平臺:網絡課程制作系統、網絡教學支持系統和網絡教學資源管 理系統三個子系統,其體系結構如下圖3 所示。

圖3 網絡教學平臺結構示意圖 課程模板庫 網絡課程制作系統 網絡課程設計工具 網絡課程庫 學習管理

教學交流工具 輔導答疑 課件點播 網絡教學支持系統

Cernet , 衛星電視教育網,Internet ,Intranet 網絡支撐平臺 分布式教育資源管理系統 題庫 素材資源庫 課件庫 案例庫

網絡教學平臺是建立在通用的Internet/Intranet 基礎之上的, 專門為基于雙向多媒體 通信網絡的遠程教學而提供全面服務的軟件系統,它包括資源管理、網絡課程開發、網絡教 學、網絡教務管理四個方面的服務,在豐富的學科資源的基礎之上,學科教師根據教學要求 與教學計劃, 并根據自己的教學特色, 開發網絡教學課程, 借助于網絡教學的一些支持工具, 開展雙向的遠程教學,教學管理系統可以保障這種教學更加高效,也更加規范化。

4.1 網絡課程制作系統

網絡課程制作系統可以針對不同性質學科的特點, 將該學科的教學模式抽象為多個可以 直接套用的模板,并給予相應資源庫的支持,有了豐富的資源和使用簡單的

教學設計模板, 就可方便地完成多媒體網絡課程對交互性的要求。在課程編寫的過程中,從總體的教學設計 到具體的教學方法,從版面設置到對象屬性設置,由于每一步都有模板和提示支持,經過較 短時間的學習, 普通教師就可以輕松地完成課件的編寫工作。教師不必再為缺乏素材而發愁, 也不必再學習抽象繁瑣的代碼設計,可以大大減小制作多媒體課件的難度。

網絡課程制作系統主要完成網絡課程內容的表示, 支持基本教學邏輯的設計,其基本特 色是: 1.支持網絡多媒體開發功能,能夠進行多媒體素材的導入、抓取和制作,通過直觀方 便的拖動連接、簡單易行的課程管理和動態調整等制作手段, 能夠快速高效地生成網絡課程;2.提供素材庫與素材庫管理軟件,簡化教師開發網絡課程時的素材制作負擔;3.提供針對具體學科的網絡課程模板和向導庫,并提供一些模板化的網絡課程,可方 便和加速網上課程的開發。

4.2 網絡教學支持系統

網絡教學支持系統主要提供遠程教學服務,它以網絡課程為核心, 在教學管理系統的支 持下,合理有效地利用學科教學資源,為實施全方位的現代遠程教學提供服務,它將網絡課 程與學校的遠程教學服務進行了有機的集成。網絡教學系統不僅是先進計算機科學和技術水平的體現,更重要的是要符合現代化教育的一般規律,能夠為遠程教育提供一個真正高效的 現代化教育手段。其主要目的是:(1通過提供各種現代遠程教育教學輔助手段,保證現代遠程教育得以順利實施;(2提供給各個學校或辦學點一套切實可用的遠程教育支撐軟件工具,以支持遠程教 學活動的各個環節;(3通過各種先進的教育技術,最大限度地用計算機替代教師的勞動,并節約大量的 教育投資;

(4形成現代遠程教育完整、統一的學習界面,減少因需要熟悉各種不同的學習系統 而給學習者帶來的不便;(5通過給學習者提供學習導航、答疑、查詢、討論、作業布置、自測等手段,提高 遠程教育學習者的學習效果;(6通過提供方便的網絡課程構建工具,可以大大提高網絡課程的建設效率,減少大 量的重復勞動,提高網絡課程的建設質量;(7通過提供標準化的題庫與考試系統,保證遠程教育的教學質量;(8提供多種最能體現網絡特色的學習策略,打破傳統單一的講授式學習模式,每一 種學習策略都提供多種教學設計模板,以便于教師進行教學設計。

網上教學支持系統的功能包括網絡課程的制作和發布, 教學過程中對教師教的支持和對 學生學的支持,以及對教學活動的設計和管理。網絡教學支撐系統開發的首要要求是模塊化 開發,要具備很強的可伸縮性,既可以用于廣域網內大范圍的網上教學,也可以根據各級各 類學校的需要,進行模塊化組合,應用于校園網內;其次是開放性,該系統要能夠支持不同

課件開發環境,能夠支持第三方的課件開發工具開發的網上課程。4.3 教學資源管理系統

遠程教學的基礎是教學資源,為了更好地發揮網絡遠程教育的優勢,將優秀教學資源劃 分成各種素材,進行系統化、科學化的分類,并以多媒體化的電子信息形式存儲于各種數據 庫中,構建成統一的教學資源庫,形成數字化的電子圖書館。這樣做為學習者提供了內容豐 富的優秀教學資源,使遠程教育建立在豐富的教育資源基礎之上, 減輕任課教師建立大量教 育資源的負擔,也減少學校之間的重復開發。

教育資源管理系統采用分布式的管理模式可以有效的管理教育資源, 從資源使用和管理 的流程出發,系統的功能包括資源目錄樹瀏覽、資源檢索、資源前臺服務管理、系統后臺管 理、計費管理、資源統計、個人知識管理器等主要功能。

5、研究意義

本論文的研究意義在于:(1 網絡教學平臺為本市教育單位分享優質豐富的教育資源, 開展各種網上教學活動提 供了一個很好的途徑。

(2 網絡教學平臺作為整個上海資源庫項目軟件平臺的一個應用平臺, 為教師提供了一 個設計和開發網絡課程的環境,提高教育資源的使用,降低教育成本,提高教學效率,實現 遠程學習。

(3 網絡教學平臺支持先進的教育教學模式,支持基于資源的主題學習、研究性學習。網絡課程制作系統可以提供多個具有教學意義的模板。

(4 全面支持多個教育技術標準,如教育資源應用規范,課程內容包規范,學習管理系 統規范等。網絡教學平臺首先對教學內容和資源進行標準化描述,促進資源的交換、共享和 重復利用。

參考文獻: [1] 肖君 《上海教育資源庫軟件平臺開發文檔》 2004.9 [2] 戴欣等 《基于SCORM規范的智能化通用教學平臺的實現》 計算機工程應用 2002.21 [3] 劉煥君等《學習管理系統(LMS的設計與實現》 計算機應用 2003年12月 Vol.23 [4] Maria Moundridou, Analysis and design of a Web-based authoring tool generating intelligent tutoring systems, Computers & Education 40(2003 157–181 [5] Sharable Content Object Reference Model 2004 Sample Run-Time Environment Version 1.3.2 http://www.tmdps.cn

第五篇：開放教育網絡學習資源路徑速覽

開放教育網絡學習資源路徑速覽

目前，電大網絡學習資源非常豐富，但是進入途徑稍微有些繁瑣，這里介紹一下基本的方法。

一、電大學生網絡學習必須關注的幾個事項

（一）獲取學號和密碼。開學初，輔導員老師會將學員的學號和密碼告知學員，這是今后進行網絡學習最重要的身份認證，沒有這個就無法在今后的網絡學習中上網學習。

（二）了解所學課程的性質。電大教學計劃模塊共有7類：

1、公共基礎課；

2、專業基礎課；

3、專業課；

4、通識課；

5、專業拓展課；

6、綜合實踐；

7、補修課。所學的課程都分屬于上述7類中。同學們必須了解所學的課程是統設課還是非統設課。一般而言，統設課由中央電大命題考試，非統設課由省級電大命題考試。當然也有例外，如，建筑管理本科《國際禮儀概論》是統設課，但由省級電大命題考試。

（三）認真學好《開放教育學習指南》。學校會統一安排各專業學員統一參加該課程的面授課。各位同學千萬不要因為這門課學分容易獲取而輕視，更不要走過場。具體學習方法在文后涉及，請仔細閱讀。

二、電大的網絡學習主要有以下幾種途徑

（一）中央電大“電大在線”學習的平臺），可以查找歷年電大各課程考試試題，對同學們學習會有較大幫助。

（七）搜索引擎查找資源

同學們也可以用搜索引擎直接查找需要的學習資源，如百度、愛問等。注意：對輸入的關鍵詞進行拆分，多試幾次。

三、完成形成性考核

目前電大考核方式一般為形成性考核和終結性考核。終結性考核就是俗稱的期末考試，形成性考核就是俗稱的做作業。形成性考核（作業）分為紙質作業和網絡作業兩種。

首先，同學們一定要了解自己所學的課程是參加網絡課程試點改革的課程還是一般傳統的考試課程。如果是一般考試課程，那么就完成紙質作業，期末參加筆試考核；如果是網絡課程試點課程就要完成網上作業，期末參加統一組織的網絡形式的機考。

其次，確定自己所學課程是中央電大統設課程還是省開課程，如果是中央電大統設課程就要登錄中央電大“電大在線”學習的平臺，然后輸入學號和密碼，進入個人學習頁面，查找“形成性測評系統”登錄入口。如果是省開課程，先登錄西安電大在線學習的平臺，然后輸入學號和密碼，進入個人學習頁面，查找“在線形考平臺”。