第一篇：秦始皇兵馬俑教學設計

秦始皇兵馬俑教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

4、憑借憑借具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重難點：

聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借具體的語言文字、圖片資料、視頻信息，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

1、出示三句名人名言：

上課之前，老師請大家讀三句話。齊讀，說說你知道這三句話都是在贊美什么的嗎？

2、是的，1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。我們今天學習的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

3、先讓我們一起來讀課題——《19秦兵馬俑》。理解題意：你理解課題的意思嗎？秦指的是？

秦，秦朝，距今2200多年，公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。

俑又是什么意思？指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、檢查字詞 昨天老師已經請大家預習了課文，下面我先來檢查一下字詞掌握情況。（課件出示詞語）

同學們自己先準備一下，再指名讀，由小老師領讀，最后全班齊讀。

三、初讀課文：

1、讀課文，課文中有一句話是這樣總體介紹秦兵馬俑的，你找到了嗎？（出示第一段）

2、指名讀第1段。

（1）“舉世無雙”、“享譽世界”是什么意思？（2）從這一段中你了解有關秦兵馬俑的哪些信息？

（出土地點、價值，在世界上的地位）

（3）指導朗讀。

過渡：如此舉世無雙的秦兵馬俑，課文主要向我們介紹了它的幾個方面特點呢？（規模宏大和類型眾多，個性鮮明兩個方面）找到課文中的那句話讀一讀。（出示）

四、感悟秦兵馬俑的“規模宏大”

1、仔細讀讀第二自然段，想一想第一句話在本中有什么作用？劃一劃能夠看出兵馬俑規模宏大的詞句。思考：課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？

2、集體討論、朗讀，感受兵馬俑的規模宏大。

（1）從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量體會秦兵馬俑的規模宏大。（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

（3）這一段在說明方法上有何特點？適時出現相關圖片，理解“鳥瞰”。

3、讀最后一個長句子，作者為什么會有“看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍”的想法的呢？（觀察仔細，邊看邊想。）（體會聯想手法的運用。能工巧匠把他們建造得惟妙惟肖，是古代勞動人民的智慧和心血讓作者產生了這樣的聯想。）

4、有感情朗讀第二自然段。再次感受秦兵馬俑的規模宏大。

五、感悟“類型眾多，個性鮮明”

1、秦兵馬俑真是規模宏大呀，下面請同學們快速瀏覽課文4-9自然段，思考：課文又是如何介紹秦兵馬俑類型眾多的特點？

2、（我來挑戰）考一考，認一認。說說你是怎么認出來的，依據是什么，可以借助課文內容。

（1）自由讀課文。

（2）說說將軍俑給你留下怎樣的印象？能不能用一兩個詞概括他個性特點。

試著通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

3、自學5——9自然段 過渡：讀了作者的描述，看了逼真的造型，聽到同學們的朗讀，仿佛這位秦朝的將軍正威風凜凜地站在我們面前。這就是課文里說的“惟妙惟肖”。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？

（1）請同學們小組合作學習其它幾種兵俑?？蛇\用學習將軍俑的方法，先讀一讀，再分別用一二個詞概括某一種兵俑的個性特點，然后說說為什么給你留下這樣的印象，并且把你的理解，感受通過朗讀讓大家感受到。

（2）小組匯報交流，各小組可以自由選擇不同的方法，可以讀，可以演，可以說，用自己的方式表現各種兵馬俑的特點。

（3）小結：幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，而且也讓我們非常強烈地感受到了，這就叫“種類眾多”“個性鮮明”。

4、這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處。

這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

5、（學習第10自然段）

（1）默讀第10自然段。

（2）你能看懂它們的神態，聽到他們的心聲嗎？為什么你能聽到這些心聲？

（3）這里用了什么標點符號，省略號，省略的是什么呢。神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，用上“有的……好像……”的句式，繼續寫下去。（4）學生交流

（5）“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！泵绹翱偨y克林頓來參觀時曾摸著馬傭說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？

（6）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。

第10自然段。

（7）小結過渡：精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峰造極的地步，難怪作者在了解了秦兵馬俑之后，不由自主地發出了這樣的贊嘆——

六、學習最后一段。

1、這一段和文章第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

2、找出兩段中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）這兩個詞中你感受到了什么？

3、秦兵馬俑以它恢宏的氣勢, 精湛的制作工藝吸引了無數的中外友人，他們在參觀秦兵馬俑后感慨萬分，這是新加坡前總理李光耀，美國基辛格博士中央顧問委員會常務委員蕭克參觀兵馬俑后的留言，再次請你讀一讀這三句話，說說你感受到了什么？

七、總結延伸

1、總結：正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有著很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇跡”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文明的共同寶貴財富。

八、布置作業。

課后同學們可以收集有關兵馬俑的資料，進一步了解研究兵馬俑，和同學嘗試合作完成一份學習小報，向大家介紹這個偉大的奇跡。

第二篇：《秦始皇兵馬俑》教學設計

《秦始皇兵馬俑》教學設計 咸陽市淳化縣馬家中心校 馬青青

教學目標 知識與技能

1、運用合適的方法理解“享譽世界”、“舉世無雙”、“鳥瞰”、“絕無僅有”、“惟妙惟肖”等詞語的意思。

2、了解說明事物常用的方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系課文內容領會兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點，并能根據圖片學習課文第4、5小節的寫作方法進行想象寫話。

過程與方法

利用有價值的教學資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀、模仿來理解秦陵兵馬俑“規模宏大，類型眾多、形象鮮明”的特點。

情感、態度、價值觀 憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。教學重點

1、領會兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

2、學習作者通過觀察展開聯想來展示兵馬俑鮮明的個性特點的寫法。教學難點

根據所給圖片學習課文的寫法進行想象寫話。教學方法

談話法 討論法 教學準備 ppt 教學過程

一、揭示課題，激發興趣。1.談話引入（課件1）

1974年3月29日，在我國陜西西安臨潼西揚村的農民在挖井的時候發現了一支沉睡了千年的地下軍隊，我們一起去看看（播放錄像?！肚亓瓯R俑》挖掘過程的視頻）

2.板書課題：這支地下軍隊的發掘震撼了中國乃至整個世界，被稱為世界第八大奇跡，它就是秦兵馬俑（生齊答師板題）秦陵指的是我國歷史上第一位皇帝秦始皇的陵墓，而俑是陪葬秦始皇的陶制人像，所以它是單人旁，（齊讀課題）

3.師適當說明

“古人認為人死了但人的“靈魂”卻不會死，他們相信自己在活著的時候享受的優裕生活，可以在用“隨葬”的方式帶到“陰間去”所有也就有了“隨葬”的風俗了”。

在“始皇帝”統一中國前，中國還是在“奴隸社會”的階段，這個時候的奴隸主死后，都要用“活人”也就是“奴隸”來陪葬。但到了商代后期隨著社會的發展，“奴隸”漸漸獲得了人身的自由，“奴隸”的陪葬就改成了用“傭”代替“活人”的方式來進行，到了唐代傭的“隨葬”就逐漸衰落，到了清朝初年就逐年消亡，改成了用“紙偶燒毀”來替代“隨葬”，可以說用“傭”隨葬風俗在中國延續了數千年。

二、檢查預習，整體感知。

1、自讀課文。

出示學習建議，學生按要求預習課文

（1）、自學生字新詞，把課文讀正確、讀通順。（2）、劃出文中概括介紹兵馬俑的句子。

2、檢查預習情況，整體感知（課件2）（1）。指名選擇多音字的注音。課文中出現的多音字：著短甲 撒開四蹄 戰車千乘 惟妙惟肖（齊讀多音字所在詞語）（2）交流課文中概括介紹兵馬俑的句子。（課件3）

A.秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。理解詞語“舉世無雙”、“享譽世界”

這兩個詞作者用在一個句子里，是不是重復了？（沒重復，舉世無雙的意思是是世界上只有這一個沒有其他的，享譽世界是世界上都知道它的名字）（作者在這用這兩個詞就是說為了說明秦兵馬俑在世界上的地位是很高的。看來作者把這兩個詞同時用一個句子里是有意而為之，齊讀這個句子）

還找到了哪個句子？（課件4）

B.兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

1.問：這個句子寫出了秦陵兵馬俑的哪兩大特點？（規模宏大、類型眾多個性鮮明）同時還用了一組關聯詞把這兩個特點連起來

板書：規模宏大 類型眾多 個性鮮明 找關聯詞、引讀。（不僅、而且）2.學習過渡段，生書上批注。寫規模宏大是課文哪幾小節內容，（2小節）寫它類型眾多、個性鮮明又是哪幾小節內容？ 這個句子不僅概括了第2小節的內容還概括了4—8小節的內容，這樣的句子我們把它稱為——承上啟下的過渡句，發現沒有這句子單獨成段，這樣的我們把它叫過渡段，我們在寫文章的時候可以運用這樣的過渡段。

C．秦兵馬俑,在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。（課件5）

這句話中“絕無僅有”和第一段中的哪個詞對應？（舉世無雙）秦兵馬俑絕無僅有的是——它“惟妙惟肖”，的模擬軍陣的排列。齊讀句子

3、總結文章結構。

作者開頭寫秦兵馬俑舉世無雙，是（）的珍貴歷史文物。A句子（引讀），接著具體描寫了兵馬俑不僅（），而且（）（）B句子。最后作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。C句子（齊讀），這在寫作結構上叫 “總-分-總”（批注）

三、研讀課文，理解感悟。

（一）感受秦陵兵馬俑的“規模宏大”。古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把它們讀活呢？讓我們一起了解秦兵馬俑的規模。自讀第2小節，邊讀邊找出作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大的？

1、學生自讀、自悟。

自由讀第2節，找出相關語句感受兵馬俑的規模宏大。（課件6）(1)、作者通過什么寫出了兵馬俑規模宏大

20000 五十 八千(和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用)230 62 14260 六千（批注“列數字”）

問：“20000平方米”有多大？引導學生讀課文找答案。（總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大）（批注打比方）與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？” 兵馬俑真是——規模宏大（2）作者還通過什么寫兵馬俑規模宏大？

一號坑上面，現在已經蓋起了一座拱形大廳（批注“舉例子”）（3）、理解“鳥瞰”

我們從高處往下看的時候，你會覺得下面的東西很小，可現在你發現沒，站在一號坑往下看，引讀（坑里的兵馬俑一行行、一列列。十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像）兵馬俑真是——規模宏大

（4）、齊讀第2小節。

（二）感受“類型眾多、個性鮮明”的特點。兵馬俑不僅規模宏大而且類型眾多、個性鮮明，課文中給我們介紹了多少類型的兵馬俑

1、圈出兵馬俑的名稱，體會“類型眾多”。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬俑）

2、學習將軍俑和武士俑的區別，體會“個性鮮明”。這么多類型的兵馬俑到底是什么樣的的？

（1）讀課文4、5小節出示四張圖片，討論、連線哪張是將軍俑、哪張是武士俑？你的依據是什么？（身材差不多，衣著不同、神態不同、動作）（課件7）

(2)、將軍俑那神態自若的樣子作者不禁產生了聯想：一看就知道是久經沙場，重任在肩。

3、自由讀第4、5節，還有什么發現（作者由觀察到的產生了聯系）

4、小結寫法。（課件8）

作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。

想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,??（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）

在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之后都是想象）板書

寫作方法： 寫實加聯想（課件9）

5、練習寫話：有的-----有的-------

四、知識遷移，拓展寫作。

1、觀看錄像（除了作者介紹的這幾種俑外，還有許多個性鮮明的俑）

2、寫作練習（課件10）

選擇一種類型的兵馬俑，寫一段解說詞.3、講評。（課件11）

五、總結

當這支浩浩蕩蕩的地下軍隊一下子出現在世人面前時，全世界都震驚了，成千上萬的人涌向西安，先睹為快。甚至有人說“不看秦俑，不算真正到過中國”。那一行行，一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦始皇朝當年兵強馬壯，橫掃六舍，一統天下，威鎮四海的壯觀場面，秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”。它將代表中國，永遠屹立在世界文化之林，板書設計

19*秦兵馬俑 規模宏大 類型眾多 個性鮮明 寫實+聯想

第三篇：秦始皇兵馬俑教學設計（本站推薦）

《秦始皇兵馬俑》教學設計

一、教學目標

1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

2、學會本課8個繩子，理解19個詞語的意思。

3、能用“也許”、“似乎”造句。

4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。

二、教學重難點

重點：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。⑵繼續運用段落大意歸并法歸納主要內容。

難點：⑴準確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。

三、教學時間：2課時

四、教學過程

第一課時

教學目標

1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。

2、初步學會本課生字新詞。

3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。

教學過程

一、揭題審題

1、出示課題，在“俑”下加點，提問：“俑”是什么意思？（古時殉葬用的木制或陶制的木偶）再提問：從題目看，你知道文章寫什么？

2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。

二、一讀課文，要求：

1、讀準生字的字音；

2、劃出生字新詞；

3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。

三、檢查一讀課文的情況

1、指名認讀生字；

2、了解劃出的詞語；

3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態）；

4、完成作業本上第1、2兩題。

四、二讀課文

1、自由讀，讀通句子。

2、指名讀課文。五、三讀課文，給課文分段。

六、學習第一段

1、齊讀。

2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）

3、讓學生知道：西安是陜西省的省會；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發掘的兵馬俑的地方。

4、讓學生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。

七、學習第2自然段

1、指名讀。

2、這一段有外到內分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。

3、按由外到內的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。

4、這一自然段的段意是什么？

八、學習第3自然段

1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導學生進行復述。）

2、完成作業本上第6題。

3、結合講評，深入理解課文內容。

4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）

九、總結學法，齊讀1、2、3自然段。

課后小結：

第二課時

教學目標

1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。

2、歸納課文主要內容。

3、能用“也許”、“似乎”造句。

教學過程

一、復習生字和新詞。

二、指名說說第二、三自然段的段意。

三、學習第4自然段。

1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態的？

①這些兵馬俑神態。有的兵俑，，這是久經沙場，屢建戰功的；有的兵俑，，這是剛入伍的。

②一匹匹戰馬，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

2、引讀理解。

這一段作者先總寫兵馬俑的神態（各異、栩栩如生），再分別寫老戰士的外貌是（留著胡子），神態是（虎視眈眈，神情十分嚴肅）；寫新戰士的外貌（束著頭發），神態是（一臉稚氣）；戰馬的外貌是（膘肥體壯），神態是（豎耳瞪眼）。

①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計的意思。

②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。

3、齊讀第4自然段。

4、概括第4自然段的段意。

5、小結：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態，使我們身臨其境，仿佛回到遠古時代，目睹士兵和戰馬的風姿，同時由衷地贊嘆起塑造兵馬俑的古代藝術家那高超的技藝。

6、用歸并法概括第2段段意。

四、學習第3段。

1、齊讀第3段。

2、討論。

①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？

②“重大發現”已經說明了這個發現的意義之大，前面再加上“最為”兩字說明了什么？

3、概括段意。

五、總結全文，獨立運用段落大意歸并法歸納課文的主要內容。

1、指名歸納課文的主要內容，講評。

2、同桌互說課文主要內容。

3、做作業本上的第5題。

4、講評作業，揭示歸納的方法。

六、作業練習

1、完成作業本上第3題后的講評。

2、做作業本上第4題。①指名讀。

②比較句子，寫出帶點詞語的近義詞。

3、指導造句

①“也許”是什么意思？

②造句舉例：在這個問題上，他們的想法也許是對的。③試著造句，講評。④“似乎”是什么意思？

⑤造句舉例：前段時間，爺爺病了。經過醫生的診治。爺爺的病似乎好起來了。⑥試著照句，講評。課后小結：

(本文來自布克網：(www.tmdps.cn)文學欄目http://www.tmdps.cn/wenxue/

第四篇：《秦始皇兵馬俑》教學設計 圖片

《秦始皇兵馬俑》教學設計

學習目標：

1、在讀中學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的基本的說明方法，揣摩文章的表達順序，并體會過渡句在文中的作用。

2、通過品讀關鍵詞句，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛文化和人民無窮無盡的智慧，產生民族自豪感。教學準備：課件 教學過程：

一、談話引入。

人類社會發展到今天，電腦已經風靡了全球，然而在沉沉的地平線下，卻沖出了一支威武雄壯的古代帝國的雄兵。（媒體）那就是我們上節課學的課文，齊讀課題《秦始皇兵馬俑》，通過上節課的學習，我們知道了秦始皇兵馬俑是（齊讀板書）“世界第八奇跡”。這節課，咱們繼續學習深入研讀第3、4自然段。請大家把書打開，翻到95頁，快速地自由朗讀，讀讀3、4自然段課文。

二、學第四自然段，體會秦俑的栩栩如生。

那么就讓我們先到坑內，去目睹一下這一個被稱為世界第八奇跡的秦俑的風采吧。

１、齊讀第四自然段第1句，板書：神態。

什么叫“神態各異、栩栩如生”呢？（神態各式多樣逼真生動，像活的一樣）播放各種神態的兵馬俑

２、古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把它們讀活呢？

自由練讀，重點練讀描寫你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。３、反饋，指導讀，順勢學新詞，這是一個怎樣的老戰士？ 引導讀：

（1）這個老戰士給咱們留下了怎樣的印象？（用自己的話說，從哪幾處讀出來的？還有補充嗎？順勢理解，“虎視眈眈、久經沙場，屢建戰功”，指名讀（二生）齊讀，面對這樣的老戰士，一股崇敬之情油然而生，指名讀（二生），再兇狠一些，指名讀。

（2）新兵：你們喜歡這樣的小戰士嗎？喜歡他的什么？順勢理解“一臉稚氣“，你的朗讀飽含了你的喜愛之情。

（3）戰馬，讀的真帶勁，你要讀出戰馬的什么？理解“膘肥體壯，豎耳瞪眼”，望著那一匹匹急不可待的戰馬，似乎讓我們聞到了濃烈的硝煙味。

４、你們想對這栩栩如生的兵馬俑有個更全面的了解嗎？快速閱讀資料卡。

５、你們看這些兵馬俑共有（），按地位分可分為（）按兵種可分為（）它們各有各神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生?。∽屛覀冊僮x書，把它們讀活了，齊讀全節。

６、聽你們讀得有滋有味的，我也很想試試，行嗎？師讀。

７、反饋，我讀得怎樣？也通的嘛，問題不大吧？怎么推測出來的？舉個例子說說，（你分析得頭頭是道）

８、看來，還真不能省，那么同學們能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態，來推測一下它們不同的年齡、地位、兵種，性格、心理活動呢？這里沒有的可以寫。先寫下來，任選一句寫，來得及可寫2、3句。

９、反饋（自己站起來說）

生讀，部分學生猜（你抓住了兵俑的特點，你推測得有根有椐，語言真豐富，真有趣，你真會聯想？寫的是這里的嗎？大家說幾號。

小結：這8000多個兵馬俑，神態各異，互不雷同，我們甚至找不到一對孿生只弟，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡?！?/p>

三、學第三自然段，了解軍陣的布局，體會威武雄壯。

（一）當我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆；（板：軍陣）請大家自學課文第3自然段，在自學前，先作個調查，每個人都有自己的理想，長大想當文學家的有多少？軍事家？導游？播音員？根據大家不同的興趣，理解，自由選擇1-2項學習任務，媒體出示：重點研究。

（重點研究，其余也可學第1件事大家都一樣，先得讀書，讀懂了，再或畫或寫，或說或有感情地讀）

軍事家

1、畫、擺軍陣圖

文學家

2、研究作者觀察順序、寫作順序 導游

3、練說導游詞

播音員

4、讀出軍陣的威武雄壯

（二）自學反饋

軍事家對軍陣的布局研究得怎樣了？ 未來的軍事家，文學家先來吧。

1、介紹觀察順序，寫作順序時，（媒體出示）課后哪兩句是整體描寫？齊讀答案。

2、介紹軍陣圖，其余的小小軍事家評價，軍陣的布局你研究得很清楚了，為什么這么排列你研究了嗎？古代的軍事家了不起，你這個未來的軍事家也很了不起。誰先來（生自由說，我研究了）

有畫得不一樣的嗎？其實從不同的角度去看，這個示意圖可以有不同的畫法，課后可以琢磨琢磨。

哪一個小播音員來讀描寫前鋒的句子，主體的？側翼和后衛。３、請未來的播音員來亮亮相，分別讀一讀描寫前鋒、主體、側翼和后衛的語句，想讀哪一句就讀哪一句。（我讀的是??）

4、都不錯，我看長大了說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！請播音員起立（示范讀）讀第一句，讀出軍陣的威武雄壯。大家齊讀（真有氣勢）再讀一次，齊讀最后一句。

5、如果咱們班同學組成的就是那個巨大的軍陣的話，那么前鋒應該是哪三排？站起來，側翼和后衛呢？你們應該怎么站呢？（面朝外）剩下來的就是40路縱隊，也就是主體了，知道自己扮演的角色了嗎？咱們來分工讀這一段，第1句和最后一句大家一起讀。

出示媒體（看著畫面，咱們好像真的來到了這個巨大的兵馬俑坑前。）

6、軍陣是這樣的威武雄壯，哪位小導游帶著咱們來游一游？（1）把書上的語言化成自己的語言。（2）語言幽默風趣。（3）以課文內容為主，適當增加課外內容，自己感受等。（4）注意與游客交流，調動游客情緒。看來，你的幽默風趣、學識淵博贏得了大家的好感，你們關于秦始皇兵馬俑還有哪些問題盡管向他提問。）你了解關于秦俑的哪些知識？

老師向大家推薦四本書，找到問題的答案后，希望你們也像老師那樣分門別類做成資料卡。

7、小結：那一行行，一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦始皇朝當年兵強馬壯，橫掃六舍，一統天下，威鎮四海的壯觀場面，秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”。

四、情感延伸

當這支浩浩蕩蕩的地下軍隊一下子出現在世人面前時，全世界都震驚了，成千上萬的人涌向西安，先睹為快。甚至有人說“不看秦俑，不算真正到過中國。”秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八奇跡”它將代表中國，永遠屹立在世界文化之林，讓我們懷著無比自豪的心情，再讀課文最后一段。

板書：

秦始皇兵馬俑

軍陣

世界第八大奇跡

神態

第五篇：《秦始皇兵馬俑》教學設計之一-教學教案（定稿）

佚名

一、教學目標

1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

2、學會本課8個繩子，理解19個詞語的意思。

3、能用“也許”、“似乎”造句。

4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。

二、教學重點難點

教學重點：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。⑵繼續運用段落大意歸并法歸納主要內容。

三、教學時間：2課時

四、教學過程

第一課時

教學目標

1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。

2、初步學會本課生字新詞。

3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。

教學過程

一、揭題審題

1、出示課題，在“俑”下加點，提問：“俑”是什么意思？（古時殉葬用的木制或陶制的木偶）再提問：從題目看，你知道文章寫什么？

2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。

二、一讀課文，要求：

1、讀準生字的字音；

2、劃出生字新詞；

3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。

三、檢查一讀課文的情況

1、指名認讀生字；

2、了解劃出的詞語；

3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態）；

4、完成作業本上第1、2兩題。

四、二讀課文

1、自由讀，讀通句子。

2、指名讀課文。五、三讀課文，給課文分段。

六、學習第一段

1、齊讀。

2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）

3、讓學生知道：西安是陜西省的省會；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發掘的兵馬俑的地方。

4、讓學生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。

七、學習第2自然段

1、指名讀。

2、這一段有外到內分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。

3、按由外到內的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。

4、這一自然段的段意是什么？

八、學習第3自然段

1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導學生進行復述。）

2、完成作業本上第6題。

3、結合講評，深入理解課文內容。

4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）

九、總結學法，齊讀1、2、3自然段。

課后小結：

第二課時

教學目標

1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。

2、歸納課文主要內容。

3、能用“也許”、“似乎”造句。

教學過程

一、復習生字和新詞。

二、指名說說第二、三自然段的段意。

三、學習第4自然段。

1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態的？

①這些兵馬俑神態。有的兵俑，，這是久經沙場，屢建戰功的；有的兵俑，，這是剛入伍的。

②一匹匹戰馬，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

2、引讀理解。

①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計的意思。

②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。

3、齊讀第4自然段。

4、概括第4自然段的段意。

6、用歸并法概括第2段段意。

四、學習第3段。

1、齊讀第3段。

2、討論。

①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？

②“重大發現”已經說明了這個發現的意義之大，前面再加上“最為”兩字說明了什么？

3、概括段意。

五、總結全文，獨立運用段落大意歸并法歸納課文的主要內容。

1、指名歸納課文的主要內容，講評。

2、同桌互說課文主要內容。

3、做作業本上的第5題。

4、講評作業，揭示歸納的方法。

六、作業練習

1、完成作業本上第3題后的講評。

2、做作業本上第4題。①指名讀。

②比較句子，寫出帶點詞語的近義詞。

3、指導造句

①“也許”是什么意思？

②造句舉例：在這個問題上，他們的想法也許是對的。③試著造句，講評。④“似乎”是什么意思？

⑤造句舉例：前段時間，爺爺病了。經過醫生的診治。爺爺的病似乎好起來了。⑥試著照句，講評。課后小結：