第一篇：魯迅《雪》教案

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學習目標： 1.知識與技巧

（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。（2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。2.過程與方法

（1）引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。（3）理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

重點難點：

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。教學時數：二課時 課前預習： 1.通讀課文。

2.搜集回顧魯迅先生生平。

3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。1.給下列加線字注音：

①磬口（）②塑羅漢（）③脂粉奩（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凜冽（）2.解釋下列詞語：

①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃 ⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

教學過程

第一課時

一、導入

提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

二、正課

（一）文學常識了解

學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

（二）文體知識簡介散文詩（借助多媒體字幕）

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。

（三）初讀感知

1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。

2.展示聽讀收獲。

①聽讀中感受到的畫面（生自由談）。

明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪?? ②聽讀中感受到的語言特點。

明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹?? 3.感讀。

感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

（四）層次疏理內容概括

1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

明確：全文分兩個部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

（五）美讀品味

精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求： 1.讀準字音，把握節奏。2.進入情境，讀出特點。學生自由地大聲動情朗誦。

（六）展讀評價

找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。評價參照：

①發音準確，節奏合理。②讀出詩意，感情充沛。

③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。

三、小結

在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

第二課時

一、文本探究

（一）內容、語言 1.作者怎樣描寫江南雪的？ 學生交流討論反饋。（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。（2）接寫雪的質地、顏色。

（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？（學生交流討論反饋。）

明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

（二）情感和主旨

1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的？ 學生討論交流反饋。明確：

作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？（1）提供本文的背景材料（多媒體）

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

二、關鍵詞語的品味

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。

明確：1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）

2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）

四、小結

同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

板書設計：

第二篇：魯迅《雪》教案

魯迅《雪》教案

教學目標：

1．領會課文內容及主旨。

2．聯想想象，品析文中的雪景描寫，進行語言和思維訓練。3．感受魯迅為理想而奮斗的激情，激發學生領悟對待生活的意義。教學重點：品析文中的雪景描寫，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。

教學難點：理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。教具準備：多媒體CAI課件 投影儀 課時安排：1課時 課型設計：說讀課 預習要求：

1、讀通課文，正音、釋義。

2、聯想、想象文中描繪的各個精美畫面，準備說一段描述性的話。

3、《雪》精美，美在何處，美點尋蹤，選一二點說明。教學設計： 導入新課：

1、課前熱身——激活記憶，積累古詩詞文句。

上課之前，先熱一熱身，回憶一下，曾經學過或讀過的描寫雪的古今詩詞文句。

（明確：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” “欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。” “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開”。“撒鹽空中差可擬”。“未若柳絮因風起”等。）

2、新課導讀——作品簡介，寫作背景。

（PPT1）本文選自魯迅散文詩集《野草》。本集收入魯迅1924～1926年所作23篇散文詩。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內心的苦悶和對現實社會的抗爭。

（老師介紹）：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，并由此萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在聯想與現實中不斷變幻??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）

（PPT2）“《野草》從頭到尾，一直到今天，還被學術界、批評界認為是魯迅創作中最美的一部作品。??沒有一個人說《野草》是一部差的作品。??《野草》大家公認是一部非常富有美的魅力的，而且又難以破解的，就是難以讀懂的這樣一部作品。”（孫玉石）《雪》是《野草》集里最美的一篇文字。

（PPT3）魯迅的《雪》寫于北伐革命的前夜，國共兩黨結成了統一戰線，南方革命形勢出現了可喜的局面，但魯迅當時生活的北京仍在北洋軍閥段祺瑞的黑暗統治下，反動勢力猖獗。魯迅用象征手法，通過對江南和朔方雪景的精細描繪，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，含蓄表達了作者對社會現實的看法。

3、檢查預習情況。教學過程：

板塊之一：讀順文句。

1、老師播放朗讀錄音，或者范讀。學生聽讀。

2、學生自由朗讀，老師指導，要求讀準字音。請同學們朗讀課文。要求大聲朗讀起來，人人要動口。

3、學生齊讀，要求讀出節奏，讀得字正腔圓。教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。

處子：指年輕女子。

確乎：確實。

灼灼：（書）形容明亮。

消釋：（書）消融；融化。褪：掉顏色。板塊之二：理解內容。

1、學生自讀課文。要求既要動口，又要動心。自選角度，談談你對課文的理解。

2、教師指導：

可以從內容、結構、寫作手法、描寫角度、景物特點、修辭手法、選詞練字、主旨思想、表達情感等方面進行概括。力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3、同學們發言，進行合作的學習。可從以下進行引導：

從內容看——描寫了江南之雪和朔方之雪。從結構看——文章首尾照應。從雨寫起，從雨收束。從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。采用了象征和對比的手法。

從描寫角度看——分別抓住了景物的不同特點來進行細致描寫。主要是寫景物，人物是次要的，是借景抒情。寫江南之雪主要通過間接描寫來進行，朔方之雪主要是直接描寫。

從景物特點看——江南之雪“滋潤美艷之至”；朔方之雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

從修辭看——運用比喻修辭法。“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”是兩個富含生命力的比喻句。

從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。如寫江南之雪——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”。寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節。選用“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞。

從感情思想和主旨看——作者比較傾向于朔方之雪的斗爭精神，對南方之雪的美景是充滿歡喜和期盼的。??

學生先小組進行交流，再當堂發言，進行全班合作交流。板塊之三：揣摩美點。

1、學生再讀課文，要求讀出內容的輕重抑揚緩急，能夠表達自己和作者的感情，在文本中產生作者與讀者的共鳴。

2、教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們可以從語句、修辭、結構、層次、寫作方法、描寫角度、景物特點、選詞造句、作者的情感、思想等等方面去發現美點，進行品析。請同學們自選內容，自選角度，進行課文美點品析。句式：課文美就美在——??(PPT)

3、學生進行細致閱讀，圈點勾畫：

4、小組交流、討論。然后課堂合作、交流。可以從以下幾處進行揣摩、交流：

（1）美在寫出了雪的不同特點的美：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。江南之雪靜、秀、柔、充滿生機和活力，北國之雪動感、壯美、孤獨、個性張揚，充滿斗爭精神。

（2）美在“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人產生無限遐思。

（3）美在練字選詞形象、準確、生動、細致。如寫出了江南的雪色彩斑斕，明艷秀麗——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃地生光”。

（4）美在寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿動感的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。對塑羅漢的的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。

（5）美在作者著力對北方之雪進行立體性的描繪，突出了飛騰的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉”“燦爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。寥寥數筆盡現北國飛雪的豪壯之美和獨立張揚的個性精神。（6）美在通過寫雪羅漢雖美卻不能持久，暗示江南之雪的柔弱，缺乏持久的戰斗精神。體現作者當時深刻的社會洞察力。（7）美在深刻的意蘊：

江南之雪：秀美而富于活力和生機，很讓人向往，充滿期待，但很柔弱，容易屈從于外物而消磨斗志，缺乏持久的戰斗精神。

朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。在文中朔方之雪還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪奮飛于天宇，旋轉而升騰，與寒威、旋風搏斗、抗爭，在日光中燦燦地生光，從而完成升華——死亡——化身為雨，是一種完全的犧牲。所以，作者把它想象成為雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。因為它不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南之雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方之雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。

（8）美在結構完整，首尾呼應。

（9）美在使用托物言志的方法，語言含蓄精煉，寓意深邃。總結歸納，綜合起來看，有如下四美：(PPT)第一，細致刻畫，選詞精美。

第二，借物抒情，意象純美。朔方之雪的形象，象征獨立、張揚、堅韌；江南的雪象征希望、美好、活力。比如，月亮-思鄉、思人，紅豆-相思，杜鵑-悔恨的情緒，楊柳-離別的愁腸，雨-離別之愁，菊花-高潔的品質，梧桐-傷感的情緒??

第三，意蘊深邃，含而不露。本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者對黑暗當局的強烈不滿、對美好生活的憧憬、以及進行決絕的反抗斗爭的精神和理想。第四，前后對比，首尾呼應，結構之美。板塊之四：評說形象。

1、再度品讀文章，思考：作者塑造了幾個形象，又想通過這幾個形象表達什么思想感情。

2、小組交流，教師巡視指導：

江南之雪：

朔方之雪：

3、小組全班合作交流。

江南之雪：秀美而富于活力和生機，很讓人向往，充滿期待，但很柔弱，容易屈從于外物而消磨斗志，缺乏持久的戰斗精神。

朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。

在文中朔方之雪還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪奮飛于天宇，旋轉而升騰，與寒威、旋風搏斗、抗爭，在日光中燦燦地生光，從而完成升華——死亡——化身為雨，是一種完全的犧牲。所以，作者把它想象成為雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

因為它不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南之雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方之雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。實際朔方之雪正是作者本人的人格化身。（PPT文件）雪中雄獅圖。

4、投引江天的詩，引導學生說出心中的感悟：

美的作品能夠激發我們心中美好的情感體驗，或者能夠給我們以深刻的啟迪和教育。下面讓我們來讀一讀一位來自馬來西亞的詩人——江天模仿臧克家寫的詩——(PPT)有一個人

是我精神的支柱

遇上困難與挫折

他給我渾身奮力

有一個人

當我凝望著他

悲痛化為力量

懦弱亦變得堅強

同學們學完本文之后有何感受、感悟或者感想，可以下面的句式進行表達：(PPT)我認為作者筆下的雪象征——?? 我認為作者想通過雪來表達自己——?? 我認為作者想告訴我們——?? 《雪》告訴我們——??

2、學生互說，同組交流：

3、教師巡視，指導，學生進行課堂交流，發表自己的見解： 板塊之五：全課收束。

教師對上題目說幾句話：(PPT)《雪》告訴我—— 面對生活的考驗，需要冷靜，不要被一時的境幻所迷惑； 不管外面的世界如何變化 自己都需要擁有一個堅定的目標，還要有一種堅韌、獨立的拼搏精神，還要有一份坦然的心境：

美好的未來要靠我們的雙手去營造； 凡事我必努力，成敗不必在我： 因為——

那曾經為之奮斗的歷程，本身就是對于成功最好的注解。

第三篇：魯迅《雪》教案

《雪》教學設計

學習目標： 1.知識與技能 積累重點生字詞，掌握其音、形、義。2 領會本文內容清新優美的語言。3學習文章借景抒懷的表達技巧。2.過程與方法

（1）引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。（3）通過理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。3.情感態度與價值觀

學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。重點難點：

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。教學方法：研讀賞析、合作探究。教學準備

教師：制作多媒體課件。

學生：課前預習，查找有關魯迅的資料。課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入

（一）導語 雪，一直是歷代文人所愛吟詠的對象，從古至今不知有多少文人墨客吟詠過它——東晉女詩人謝道韞把雪比作柳絮；唐代邊塞詩人岑參把雪比作梨花，那么，魯迅，這位我國偉大的文學家、思想家、革命家，他筆下的雪又會是什么樣子呢？今天就讓我們一同來欣賞他的這篇散文詩《雪》。

（二）作者介紹（學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。）

（三）文體介紹這篇課文選自魯迅的散文詩集《野草》（簡要介紹《野草》），大家知道什么是散文詩嗎？散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。多表達作者對人生及社會的獨特感受。那么這篇課文，究竟是包含了作者怎樣的獨特感受呢？下面就讓我們一同走進課文，一起品讀魯迅的心靈世界。

二、初讀課文

請一位學生朗讀，其余學生默讀。

（一）積累生字詞（學生讀時，在黑板右側書寫本課生字詞）結合學生朗讀的情況重點指導這些生字詞讀音寫法。多音字注意：處子（chǔ）粘（nián）連 易讀錯：磬口脂粉奩凜冽

（二），讓學生思考課文寫了哪幾個地方的雪，找出各自包括幾個自然段？

明確：第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。

（三）男女生分組朗讀，思考江南的雪和朔方的雪各寫了哪些景物(要求用原文句子回答)，各有什么特點？ A南方雪的景物：

① 血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

講解：山茶、梅花、臘梅花，雜草――五彩繽紛【實寫靜景】

②蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。“仿佛”一詞→【虛寫】【動景】

總結南雪特點：青春，美艷，活潑，富有生機。

原文：江南的雪,可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。【板書：“青春消息處子皮膚”】 B北方的雪特點

① 永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

講解：此句具體摹寫朔方雪的質地、形態，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼。qìngliánlǐn②在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

講解：描繪朔方雪動態之美（表現），突出其撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。作者是怎樣形容的？

“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??”

講解：“孤獨的雪”孤獨是因為“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有朔方雪在不屈地飛舞。

“死掉的雨”是因為雪是雨凝結而成。“雨的精魂”（疑難問題）【此處組織學生進行探討】（住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)總結：寫朔方雪時，作者一反描寫江南雪時溫婉纏綿的筆調，展現在我們面前的不再是那種溫情脈脈、恬淡、和平、安寧的圖景，而是一副雄渾蒼涼的畫卷，兩幅圖形成鮮明對比。【板書“對比”二字】

這節課，一起比較學習了魯迅筆下南北雪的不同特征，初步感悟了對這兩種雪的情感，下節課我們將深入探究作者對于這兩種雪的不同情感，以及寄寓的精神。本節課結束。

第四篇：魯迅《雪》教案

有人說它是“撒鹽空中差可擬”有人說它是“未若柳絮因風起”有人說它是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這些都說的是“雪”同學們誰還知道有哪些寫雪的詩句，（如果不知道課后自己查）今天我們就一起來學習一篇關于雪的文章，這篇文章的作者是（魯迅）我們之前學過魯迅的《朝花夕拾》我先來考考同學們好了（通過提問鞏固魯迅的相關的文學常識魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學家、思想家、革命家。他是中國現代文學的奠基人。主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》散文集《朝花夕拾》《野草》雜文集《二心集》《南腔北調》《雪》一文選自散文詩集《野草》。）

魯迅被稱為革命的斗士，那么《雪》這篇優美的散文詩又是在什么樣的背景下寫的呢，《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”反革命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷。在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收錄了魯迅的散文詩23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。

我們上節課學了海燕這篇文章，高爾基寫海燕也是處在與反革命勢力作斗爭的時期，那么同樣作為革命斗士的魯迅先生，他會在如此嚴酷的時期有閑情雅致單純的寫一篇寫景的散文么？當然不是，《雪》這篇文章也有著豐富的象征意義，我們在學習課文的過程中可以體會的到，首先同學們自讀一遍課文，在讀的時候，思考一個問題，文章描繪了那兩個地方的雪。（江南的雪和朔方的雪）江南的雪有什么特點（滋潤美艷）那江南雪的滋潤美艷體現在那幾個方面呢？我們先來看第一自然段，第一自然段描繪的是什么畫面？同學們齊讀一遍課文，這一段通篇都在描述江南的雪景，所以第一段就是江南雪景圖，第二段描繪的又是什么？同學們快速的默讀一遍課文，這一段描寫了什么（孩子們塑雪中羅漢圖）第三段又描繪了什么樣的場景雪羅漢的消逝，江南的雪固然是滋潤美艷之至，但是同樣也非常的脆弱，幾個晴天和寒夜，就使雪羅漢成為不知道算什么了。

寫到這里，作者筆峰一轉，用了一個轉折詞但是，開始寫北方的雪，北方的雪有什么特點，提示一下，在課文第一段就寫到了北方的雪的特點同學們翻回到上一頁從第一段中找，找一位同學讀課文第一段的第一句話，（冰冷，堅硬，燦爛）為什么用這三個詞來形容雪花，作者想強調什么？（冰冷堅硬是北方雪的不屈的精神，而這種精神是燦爛的，是值得欣賞的。）為什么說朔方的雪是冰冷的堅硬的燦爛的呢，第四自然段，我們先來看朔方的雪的形狀是什么樣子的（如粉如沙，絕不粘連）落在什么地方（屋上，地上，枯草上）朔方雪的什么是什么樣子的（蓬勃紛飛，燦爛生光，旋轉升騰）

作者寫了滋潤美艷的南方的雪，和冰冷堅硬的朔方的雪，同學們覺得魯迅先生，更喜歡哪個地方的雪，從哪里可以看出來？我們齊讀第5、6自然段，第5、6自然段我們可以看出這是作者對朔方雪的贊美，魯迅為什么要如此贊美朔方的雪呢？在魯迅先生的眼中朔方的雪是有什么象征意義呢？朔方的雪象征一種不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。旋風襲來，它蓬勃的奮飛，即使是日光的照耀，它也不甘消融，而是燦爛的生光。學完課文我們可以看出作者對北方的雪有明顯的傾向性，那么為什么前面還要有那么大的篇幅來寫江南的雪呢。（對比，烘托出北方雪的不干沉淪，昂揚向上。）那么江南的雪又象征什么（對美好事物的向往追求）

學完了雪，我們看后面的一篇課文郭沫若的《雷電頌》

第五篇：魯迅《雪》教案

魯迅《雪》教案

教學目標：

1．領會課文內容及主旨。

2．聯想想象，品析文中的雪景描寫，進行語言和思維訓練。3．感受魯迅為理想而奮斗的激情，激發學生領悟對待生活的意義。教學重點：品析文中的雪景描寫，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。

教學難點：理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。預習要求：

1、讀通課文，正音、釋義。

2、聯想、想象文中描繪的各個精美畫面，準備說一段描述性的話。

3、《雪》精美，美在何處，美點尋蹤，選一二點說明。教學設計： 導入新課：

1、課前熱身——激活記憶，積累古詩詞文句。

上課之前，先熱一熱身，回憶一下，曾經學過或讀過的描寫雪的古今詩詞文句（明確：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” “欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。” “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開”。“撒鹽空中差可擬”。“未若柳絮因風起”等。）

2、新課導讀——作品簡介，寫作背景。

（PPT1）本文選自魯迅散文詩集《野草》。本集收入魯迅1924～1926年所作23篇散文詩。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內心的苦悶和對現實社會的抗爭。（老師介紹）：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，并由此萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在聯想與現實中不斷變幻??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）板塊之一：讀順文句。

1、老師播放朗讀錄音，或者范讀。學生聽讀。

2、學生自由朗讀，老師指導，要求讀準字音。請同學們朗讀課文。要求大聲朗讀起來，人人要動口。

3、學生齊讀，要求讀出節奏，讀得字正腔圓。教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。

處子：指年輕女子。確乎：確實。灼灼：（書）形容明亮。消釋：（書）消融；融化。褪：掉顏色。板塊之二：理解內容。

1、學生自讀課文。要求既要動口，又要動心。自選角度，談談你對課文的理解。

2、教師指導：可以從內容、結構、寫作手法、描寫角度、景物特點、修辭手法、選詞練字、主旨思想、表達情感等方面進行概括。力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3、同學們發言，進行合作的學習。可從以下進行引導： 從內容看——描寫了江南之雪和朔方之雪。從結構看——文章首尾照應。從雨寫起，從雨收束。從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。采用了象征和對比的手法。

從描寫角度看——分別抓住了景物的不同特點來進行細致描寫。主要是寫景物，人物是次要的，是借景抒情。寫江南之雪主要通過間接描寫來進行，朔方之雪主要是直接描寫。

從景物特點看——江南之雪“滋潤美艷之至”；朔方之雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

從修辭看——運用比喻修辭法。“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”是兩個富含生命力的比喻句。

從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。如寫江南之雪——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”。從感情思想和主旨看——作者比較傾向于朔方之雪的斗爭精神，對南方之雪的美景是充滿歡喜和期盼的。

學生先小組進行交流，再當堂發言，進行全班合作交流。板塊之三：揣摩美點。

1、學生再讀課文，要求讀出內容的輕重抑揚緩急，能夠表達自己和作者的感情，在文本中產生作者與讀者的共鳴。

2、教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們可以從語句、修辭、結構、層次、寫作方法、描寫角度、景物特點、選詞造句、作者的情感、思想等等方面去發現美點，進行品析。請同學們自選內容，自選角度，進行課文美點品析。句式：課文美就美在——??(PPT)可以從以下幾處進行揣摩、交流：

（1）美在寫出了雪的不同特點的美：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。江南之雪靜、秀、柔、充滿生機和活力，北國之雪動感、壯美、孤獨、個性張揚，充滿斗爭精神。

（2）美在練字選詞形象、準確、生動、細致。如寫出了江南的雪色彩斑斕，明艷秀麗——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃地生光”。

（3）美在寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿動感的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。

（4）美在作者著力對北方之雪進行立體性的描繪，突出了飛騰的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉”“燦爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。（5）美在通過寫雪羅漢雖美卻不能持久，暗示江南之雪的柔弱，缺乏持久的戰斗精神。體現作者當時深刻的社會洞察力。

（6）美在深刻的意蘊：江南之雪：秀美而富于活力和生機，很讓人向往，充滿期待，但很柔弱，容易屈從于外物而消磨斗志，缺乏持久的戰斗精神。朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。北方的雪奮飛于天宇，旋轉而升騰，與寒威、旋風搏斗、抗爭，在日光中燦燦地生光，從而完成升華——死亡——化身為雨，是一種完全的犧牲。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方之雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。（7）美在使用托物言志的方法，語言含蓄精煉，寓意深邃。總結歸納，綜合起來看，有如下四美：(PPT)第一，細致刻畫，選詞精美。

第二，借物抒情，意象純美。朔方之雪的形象，象征獨立、張揚、堅韌；江南的雪象征希望、美好、活力。比如，月亮-思鄉、思人，紅豆-相思，杜鵑-悔恨的情緒，楊柳-離別的愁腸，雨-離別之愁，菊花-高潔的品質，梧桐-傷感的情緒??

第三，意蘊深邃，含而不露。本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者對黑暗當局的強烈不滿、對美好生活的憧憬、以及進行決絕的反抗斗爭的精神和理想。

第四，前后對比，首尾呼應，結構之美。板塊之四：評說形象。

1、再度品讀文章，思考：作者塑造了幾個形象，又想通過這幾個形象表達什么思想感情。

2、小組交流，教師巡視指導：

江南之雪：秀美而富于活力和生機，很讓人向往，充滿期待，但很柔弱，容易屈從于外物而消磨斗志，缺乏持久的戰斗精神。

朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。在文中朔方之雪還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪奮飛于天宇，旋轉而升騰，與寒威、旋風搏斗、抗爭，在日光中燦燦地生光，從而完成升華——死亡——化身為雨，是一種完全的犧牲。所以，作者把它想象成為雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。實際朔方之雪正是作者本人的人格化身。（PPT文件）雪中雄獅圖。

3、投引江天的詩，引導學生寫出心中的感悟：

美的作品能夠激發我們心中美好的情感體驗，或者能夠給我們以深刻的啟迪和教育。下面讓我們來讀一讀一位來自馬來西亞的詩人——江天模仿臧克家寫的詩——(PPT)有一個人 是我精神的支柱 遇上困難與挫折 他給我渾身奮力 有一個人 當我凝望著他 悲痛化為力量 懦弱亦變得堅強

同學們學完本文之后有何感受、感悟或者感想，可以下面的句式進行表達：(PPT)我認為作者筆下的雪象征——??我認為作者想通過雪來表達自己——??我認為作者想告訴我們——??《雪》告訴我們——??