第一篇：窮人教學設計

《窮人》第一課時教學設計

［教學目標］

一、導入新課，默讀課文。會寫12個生字。

引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次。

有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。三、四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

第一課時：試讀課文，講讀第一段。

［教學過程］

一、導入新課，引出“窮人”

在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：（課件出示要求）

1、讀準字音，讀通語句，將生字詞多讀幾遍。

2、想想課文主要講了一個什么故事。

（二）反饋檢查：

1.（1）課件出示帶有生字詞的語句（將生詞用紅色突顯）。

（2）課件出示生詞，指名認讀。（3）課件出示生字認讀（開火車）。2.歸納課文主要內容。

《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學說說，大概意思正確就行。）

三、再讀課文，理清人物關系，理清課文脈絡

（一）快速默讀課文。

要求：

1、看看課文中都有哪些人物，并用筆畫出來。

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦

兩個孩子

誰是主要人物？

2、這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

每部分主要講了什么內容？

（可以分為三段。第一、二自然段是第一段講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）板書：第一部分：（第1——2自然段）

第二部分：（第3——11自然段）第三部分：（第12-27自然段）

四、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1． 我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2． 指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3． 從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？

(對，她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4． 課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：“心驚肉跳”。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最后兩句。

5． 桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6． 指導朗讀

第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7． 朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

六、分段

1． 桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2． 西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3． 漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋“心驚肉跳、”“忐忑不安”。

正音：張羅、勉強、自作自受。

三、讀后談話

課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個“窮”字，你能找出相關的細節描寫感受出窮人的“窮”嗎？

哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

桑娜覺得自己“非這樣做不可”，為什么又“忐忑不安”呢？

第二課時

一、導語

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續往下學。

二、講讀課文

第二段．

1． 描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)

(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2． 天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的“想”。

讀讀這些句子。

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3．“桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應”桑娜又想：“莫不是出什么事了？”不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

(“首先投入眼簾的……垂下來?！?

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)

指點：這一個“投”字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，“投”在這里用得很有分量。

“她的女鄰居躺在床上”怎么樣了，非常緊張，怎么讀？

教師范讀。

男生讀。

4． 這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？

(“身上蓋著舊衣服”。)

提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

窮人優秀教案

2010-12-19 21:16:32| 分類： 教學資源 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、教學要求

1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點 窮人優秀教案

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時

五、教學過程

第一課時

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？請兩三個學說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業

根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1．經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

六、布置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

七、板書設計

窮人

桑娜

漁夫

非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去

（心理活動）

（動作、神態、語言）

善良

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

（一）認知目標：

1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1.培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于列夫?托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時 第一課時

【主要目標要求】：

1.學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2.理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。3.流利地朗讀課文?！窘虒W過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

（一）揭示課題，看題質疑。

（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求： 1.讀準字音。

2.歸納課文主要內容。

（二）反饋檢查：

1.學習生詞，指導書寫。2.歸納課文主要內容。3.理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生匯報，品讀 寫“窮”的內容。1.引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。2.引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。第二課時 【目標要求】：

1.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2.根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。3.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、復習孕情，再現窮母親

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫?托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎?！?/p>

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞，桑娜的善良

1.默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。2.學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。①學生匯報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

第二篇：《窮人》教學設計（定稿）

16、窮人

金銀灘鎮團莊小學周英

【教材分析】 本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

【教學目標】

1．學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2．初讀課文，把握課文的主要內容，體會窮人的生活。

【教學重點】

能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內容。

【教學難點】

體會課文中窮人的生活。

【教學準備】

課前搜集資料、課件。

【教學過程】

第一課時

一、引入新課

同學們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學過他的哪個作品？

今天我們再來學習他的另外一部作品——《窮人》。

1、板書課題，學生齊讀課題。

2、同學們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？

二、檢查預習

1、教師：大家說的不錯。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？

2、課文熟悉了，那我們再看看課文中的生字詞大家是否學會了？（出示課件）

?認讀詞語，你認為哪些字難寫？

濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

心驚肉跳自作自受縫縫補補

?書寫生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎnta

（）梧（）不安

3、剛才我們一起學習并訂正了易錯的生字，下面同學們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

三、學習1、2自然段

理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

1、（出示課件）同學們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關語句，說出自己的理解。

2、一樣的句子，不一樣的理解，同學們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關的句子讀一讀。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學們再來讀這兩段，盡可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。

4、指名朗讀，大家感受。

四、課堂小結 這節課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什么驚喜呢？下節課我們繼續來學習。

五、板書設計

《窮人》

桑娜、漁夫

生活→窮→勤勞

第三篇：窮人教學設計

《窮人》的教學教案

執教人：羅厚桃

【教學目標】

１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

４、練習續寫課文。

【教學重點】

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

練習續寫課文。

【教學準備】

課前搜集資料

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。３、學生交流搜集的資料：

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）３、抽生檢查讀書情況，并正音。

４、理清課文的敘述順序：

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

可以分為三段：

第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用準確樸實的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動?！陡F人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個全新體驗。課前設計時緊扣單元訓練點：讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物的心理活動等的描寫抒發美好的情感的。因此在設計研讀時，緊抓環境、人物對話、心理的句子來體會。

教學中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學生的獨特感受。學生的表現出人意料，能迅速通過抓出句子中關鍵部分，體會出真摯的感情?！八男奶煤軈柡?，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”多數學生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統一，感受到桑娜善良是本能是出自內心深處的想法。這比預設中的關心窮人更貼切更能說明桑娜的品質。

“她忐忑不安的想：?他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！?”學生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示的心理時斷時續，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學生在聯系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質中，表現出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學生，當我們教師創設了適宜的氛圍時，學生在課堂上定會精彩生成。

一、說教材：

《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

二、說教法：

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習的平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

三、說學法：

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

（一）、披文入情，初識文脈

首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。

在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。

之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情？

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）、真情交流，內化升華

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。

而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

六、說特色：

本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

第四篇：窮人教學設計

窮人

課型：講讀課

學習目標：

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學重點：

把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。

教學難點：

學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

教學方法：讀悟結合，自學與討論交流相結合。

評價設計：

1、針對目標1，通過課前預習，上課讀詞、讀文、聽寫等方式，95%的學生正確讀寫生詞。上課學生能自己找出環境描寫的句子，并體會其作用，在寫字作業上抄寫。

2、針對目標2，默讀、討論交流，能說出課文的主要內容，從關鍵詞句中感悟出人物的美好品德，并從中受到熏陶。

3、針對目標3，在體會環境、人物對話、心理描寫的作用的基礎上，在自己的習作中能學習運用文章的寫法。

教學課時：兩課時

課前準備：

1、自讀課文，自學生字，借助工具書查閱生詞意思。

2、想想課文寫了一件什么事，自己有哪些疑問，在書上做出批注。

3、搜集作者的資料和文章的寫作背景。

教學過程：

第一課時

一、讀題激疑

1.生活中有兩種人，一種是窮人，一種是富人，而那些窮苦的人，往往心地善良。俄國著名作家列夫·托爾斯泰為我們講述了窮人的故事，讓我們一起走近“窮人”。

2.讀題。

3.質疑：（如“為什么用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”）帶著這些疑問，我們一起讀課文。

二、讀通課文

1.檢查生字詞。

[小黑板] 破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補、熬過去”（指名讀。理解畫橫線的詞。）

2.聽寫生字。

3.自讀課文，難讀的段落作出標記。

4.集體解決難讀的段落。（第九自然段）

（達成目標1的第一、二個層次。通過重點字詞、段落的檢查，既了解學生的課前自學情況，又節省了時間，對學生進行了有效的指導。）

三、概括課文內容，整體把握課文

1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

2.指名說，理清課文思路。

（落實目標2的第一個層次。課文篇幅較長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，允許學生按照課文的順序，逐步說清楚，同時又理清了課文的條理。）

四、學習心描寫

1、默讀課文第9-11自然段，快速找出最能體現桑娜抱回兩個孩子后心情的詞語。（忐忑不安）

2、再讀這三個自然段，在課文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

3、交流：（預設）

“丈夫回來會說什么呢？她擔心丈夫不會同意收養兩個孤兒。”“丈夫回來可能會責備她，罵她多事，給家庭帶來困難。”“她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點對不起丈夫?！薄罢煞驎驗槭震B孤兒而揍自己一頓。她覺得揍自己一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養孤兒了?！薄吧Ｄ仍谙胝煞蚧貋砗?，自己怎么把收養孤兒的事情告訴丈夫——她覺得不好說?！?/p>

4、在不長的時間里，桑娜圍繞收養孤兒的事想了很多很多。怎么讀好表現桑娜心理活動的語句呢？請同學們先自己讀讀。

5、有感情朗讀。（指導學生學生注意省略號的作用，讀好省略號的停頓。）

6、小結：這些心理描寫深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情，表現了她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的美好品質。所以說，她雖然生活貧窮，但精神世界是富有的。下節課我們去體悟他們的“窮困”和“富有”。

（落實目標2、3。學生多種反復有重點地讀課文，在讀書、交流中感受到人物的美好品質，體會文章的心理描寫的作用。）

第二課時

一、體悟“窮困”

1.質疑激趣：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，卻發現除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有。但文章中確實讓我們深刻地體會到人物的“窮”。讓我們來試著找一找，課文哪些地方寫出了“窮”？

2.老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

3.學生自學課文，探究窮人的“窮”。

4.交流：（根據學生的回答，梳理）

（1）從環境看“窮”

（2）從吃、穿看“窮”：

“孩子們沒有鞋穿??菜只有魚?！?/p>

（3）從忙碌看“窮”：

“丈夫清早駕著小船出海??心驚肉跳。”“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?！薄啊愀??你在家里做些什么呢？’”“我們，我們總能熬過去的?！?/p>

（在學生交流過程中反復朗讀描寫環境惡劣的句子，品讀夫妻的對話。）

（在學生自學、討論、交流、朗讀指導中，繼續落實目標2、3。）

二、體悟四處流溢的“富有”

1.這些窮人，真得很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分明在字里行間感受到了他們是那么富有。請大家再次讀課文：課文哪些內容體現了他們的富有？

2.學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

3.交流：（預設）

（1）家的整潔和溫馨。

（2）關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活的艱難收養孤兒。

（達成目標2、3，抓住關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。）

四、回歸課題，拓展升華

1.作者用“窮人”作題目，你認為有道理嗎？說說你的理由。

2.如果不用“窮人”作題目，還可以用什么做題目？說出自己的理由。

（在對課文題目的理解中，深化對人物品質的理解。）

板書設計：

窮 人

室內陳設勤 勞

吃穿富有淳 樸

忙碌善 良

寧可自己吃苦，也要幫助別人

第五篇：《窮人》教學設計

《窮人》教學設計

教學目標：

１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。４、練習續寫課文。

教學重點：

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。教學過程：

一、出示課題、解題

１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

３、學生交流搜集的資料：教師和學生共同了解有關列夫托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他

全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜 卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意

１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

３、抽生檢查讀書情況，并正音。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。２、指導有感情的朗讀。

四、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

２、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

３、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動。）

４、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

五、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

１、交流描寫環境的句子：

課件出示：

⑴屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）２、描寫心理活動的句子：

⑴桑娜沉思??

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：??

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！蹦阌X得呢？從中你體會到了什么？

３、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

⑵說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

⑶同桌分角色讀：

讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

４、小結：

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

七、小結全文、續寫課文

１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

２、學生續寫。

評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

３、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閱讀

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。