第一篇：《牛郎織女》第二課時教學設計

《牛郎織女》第二課時教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，復述課文。

2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、復習導入

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。

2、通過上節課的學習，我們已經知道這個故事的主人公有哪些？（板書：牛郎 織女 老牛 王母）

3、昨天我們已經學過課文第一小節，誰能說說在文字里你感受到什么？讓我們一齊帶著這種感受讀好第1小節。

二、感受人物形象

1、自讀課文2—5小節，思考：牛郎織女走到一起與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——心眼兒好（板書：心地善良）、能吃苦（板書：吃苦耐勞）

從文中哪些地方可以看出？（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。（2）坦白，誠實，不隱瞞。

牛郎心地善良，吃苦耐勞，坦白誠實正是織女所欣賞的。

2、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么樣的人？什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

3、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生命的代價）

冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”（相機板書：渴望真情、向往幸福自由的生活）

4、織女下定決心留在凡間，可是，她的姐妹肯定會勸她，同學們想象一下她們之間會怎樣對話呢？（練習說話）

（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

5、小結：姐妹們的勸說并未改變織女的決定，牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。

三、生活美滿

牛郎與織女這對有情人終成眷屬，他們如愿以償地過上幸福美滿的生活了嗎？從哪些地方看出他們的生活“挺美滿”？男耕女織、辛勤勞動、生兒育女 師：老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

（學生想象交流）

師：同學們想象得真好。牛郎織女恩恩愛愛，你耕田，我織布，雖苦也甜，這樣的生活真令人羨慕，誰來有感情的朗讀第六段？

四、分離——王母

1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，請同學們潛心讀讀9至10節，從這一段中你體會到了什么？哪些句子或詞語能讓你有了感受，圈畫出來做點批注，一會兒我們來交流。學生讀書圈畫。

交流：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）引導學生抓住動詞體會王母之狠——闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飛（你能用什么詞語形容他此時的心情？）心急如焚、心如刀割 織女之痛（掙扎）

體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。

2、說說此時你想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

3、師：同學們感悟得這么好，就將你的愛恨之情放進去讀。學生齊讀8、9、10小節。

師：天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。可是牛郎織女有多少話要說啊！河此岸的牛郎會想些什么呢？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！學生寫話，教師巡視。

師：下面我們來交流一下。牛郎對織女說： 我們再聽聽織女的決心，正如黃梅戲里唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離：縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。學生交流織女的傾訴：

師：說得多好啊！聽了你寫的獨白，我不由得想起了秦觀的一句詞：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”縱使天河波濤洶涌，也隔不斷牛郎織女的情，因為他們心心相印，真情永恒。同學們，相愛的兩個人能朝夕相處，那是一種幸福，但如果被迫分離，仍然堅守著他們的真情，那就更令人心生敬佩！

4、故事到這兒已經結束了。讓我們來讀讀12小節。

5、這一節寫什么？想一想12小節可以去掉嗎？為什么？ 學生齊讀12小節。

師：誰來發表一下自己的看法？

生：不可以去掉。因為這一小節告訴我們喜鵲都被他們感動了，可見他們的真情能打動所有的人。

生：不可以。他們一年畢竟能見一次面，這多少還有點期待和希望。生：這是人們對美好生活的追求。

師：說得真好。與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。

小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

五、布置作業

《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。

板書：

13、牛郎織女

牛郎 心地善良 吃苦耐勞

織女 心靈手巧 渴望真情 向往幸福自由的生活

老牛 知恩圖報

王母 心狠手辣

專制蠻橫

對美好幸福生活的追求和向往

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，復述課文。

2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、復習導入

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。老師想了解一下同學們對詞語的掌握情況，請準備好聽寫詞語。

通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？指生談談。

2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們打開書本,自由讀讀5-6小節,劃出最能打動你的一句話.2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。” 你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）板書：（織女后）決

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善 勤）

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）

牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）

（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！

（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。” 老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成“好”美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃 牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

織女之痛（掙扎）

體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）

真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，心與人間不分離。縱然把我化成灰，織女還是牛郎妻。人間天上拆不散，天上人間比冀飛。

（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。（齊讀8—10節）

4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝

（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）

5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？

（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，每天晚上都喊著媽媽媽媽呀……

7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！——秦觀《鵲橋仙》

師小結：《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了對善良勞動人民的（），還表達了對破壞美好生活專制者的（）。

五、布置作業

１、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。

２、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。

板書：

15、牛郎織女

織女 心地善良

忠貞不渝

老牛

知恩圖報

王母 心狠手辣

專制蠻橫

對美好生活的向往

對生活專制者的憎惡

第二篇：牛郎織女第二課時教學設計

篇

一、牛郎織女第二課時教學設計范文

課時目標：

1、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

2、觀察夏天夜晚的星空，找到天河。牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學過程：

一、講讀第三段

1、牛朗和織女過著美滿的生活，但織女有時候也發愁，她愁什么呢？

2、王母娘娘知道了織女下嫁人間后怎樣？

3、默讀第3~5自然段，畫出描寫王母娘娘神態的句子。

（1）王母娘娘更是氣的暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

（2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛朗家里，來抓織女。

（3）五母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。

（4）王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛朗的面前出現一條天河。

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出王母娘娘是個怎樣的人？（心狠手辣、不講骨肉親情）

5、有感情地朗讀描寫王母娘娘的句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨的感情。

6、默讀第3~5自然段，畫出描寫織女與牛朗的句子。

（1）朗讀“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊??”，體會織女不愿離開人間、不愿意與親人分離的痛苦情感。

（2）“心急如焚”是什么意思？課文中哪些詞表現了牛郎的“心急如焚”？（趕緊、挑起來就往外跑，一出門就飛起來??）

7、有感情地朗讀第3~5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

（1）知道下落，發誓抓回。

（2）闖入人家，抓走織女。

（3）心急如焚，攜子追趕（劃出天河、牛郎被攔）。

9、讓學生根據上述3個標題說說這段課文的內容。

二、講讀第四段

1、指名讀第6、7自然段，思考這兩段課文主要寫了什么。

（1）隔河相望，化作星辰。

（2）喜鵲搭橋，一年一見。

2、牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文

1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情情？

2、按照“男耕女織，日子美滿→老牛牛訣別，忍痛剝皮→王母知情，發誓追回→闖入家里，抓走織女→心急如焚，攜子追趕→劃出天河，牛郎被攔→隔河相望，化作星辰→喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。

布置作業：

1、用下列詞語造句。

心急如焚、霎時間

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星和織女星，將觀察的結果寫下來。

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二、牛郎織女第二課時教學設計范文

設計理念：

“閱讀是學生的個性化行為。”教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話。引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價文本。設計特色：

（1）讓學生做評論員，與文本對話，評論文中人物。

（2）設計主題閱讀環節，拓展閱讀的新天地。

教學流程：

（第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，重點組織學生與文本對話，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學生進行對話。

一、復習導入

（1）指名復述 《《牛郎織女》

（一）》的主要人物

（2）牛郎織女后來的生活怎么樣呢？今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。

二、讀讀課文，說說人物

1、讀讀課文，找準理由。

（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學生讀課文，找準理由，找足依據，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。

（引導學生批注文本，是落實學生評論人物的有效形式之一）

（2）學生閱讀課文，找準理由，找足依據，可適當在書上加上批注。

（還學生自主閱讀的時間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學生的“個性化閱讀”

（3）教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。

2、說說人物，有理有據

以教材文本為中介，以學生的批注“成果”為話題，師生間展開交流。

（1）學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定有許多見解，誰來評論文中的人物。

（2）學生各抒己見

（教學沒有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點詞語的破析，關鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）

三、主題閱讀

學生拿出課前發放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閱讀。讀后三言兩語，可說主要內容，可說文中人物，也可直接說自己的感受和理解等。

（建設大信息容量的語文課堂，在主題的統率下，有機整合課程資源，擴大閱讀的量，提高閱讀的質。

四、作業

（1）搜集當地的民間故事。

（2）把我國的民間故事講給別人聽。

設計理念：

本篇是神話故事，參照“閱讀是學生的個性化行為”的理念，設計主題閱讀環節，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生探究性、創造性地感受、理解文章，拓展閱讀的新天地。讓學生扮演評論員的角色，評論文中人物，從而理解人物性格和體會人物形象。

第三篇：牛郎織女 教學設計

《牛郎織女》教學設計

一、談話導入

出示1：圖片

師：夏天的夜晚，我們可以看見一條銀色的天河，在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星，牛郎星的兩邊各有一顆小星星，據說是牛郎用扁擔挑著的兩個孩子。與牛郎星隔河相望的這顆星星就是——織女星，每當看到牛郎星織女星時，我就想起唐代詩人杜牧的《秋夕》 出示2：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

師讀古詩，自古以來，我國民間就有許多關于牛郎織女的傳說，這些美麗的傳說代代口耳相傳，表達了人們對美好生活向往。今天，我們就來學習---《牛郎和織女》

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁嫁人）可是我們書上卻是---

出示3：下嫁

板書：下嫁

2、說說什么是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子 身份 經濟）

3、在文中指的是？為什么說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試著分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）

4、中國人結婚講究門當戶對，男女雙方身份，家庭要差不多。那我們文中的織女貴為仙女，又是王母的外甥女，凡間的牛郎哪一點讓織女動心了呢？

（心眼好，能吃苦）

出示4：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關系著織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。

出示5：

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣

裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻并沒有一句怨言，他擁有著一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。再讀一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示6：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，舍得出力氣。全體男生齊讀。

9、牛郎的勤勞善良，心眼好，不僅打動了織女，也打動了這頭與牛郎朝夕相處的老牛，他不但為牛郎牽線搭橋，同時在他死后也為牛郎織女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣

10、看來這不是一個普通的動物，可說是一個神牛。在我們中國的文學中，具有神話色彩的動物有很多，比如仙鶴、鹿，那么這個故事為什么偏偏選擇了牛呢？

（牛很忠誠，很忠厚，）

11、中國是一個農耕社會，男耕女織。耕田用的是什么？在古代，牛對于農民來說，不僅僅是一個動物，更是力量、豐收的象征，所以這里就選是誰啊？

（牛）

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示7：從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎干些農活。兩個人辛苦辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指著星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女并不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎么樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）

板書 ：美滿

14、從哪里可以看出來的？指名說 讀

15、是啊，他們美滿的生活是因為可以：指名說----可以男耕女織可以相夫教子可以自由的做自己喜歡的事情雖然生活過得清苦些，但是可以和相愛的人生活在一起。

播放黃梅戲《樹上的鳥兒成雙對》）

看來織女沒有嫁錯郎。讓我們衷心祝福他們，齊讀

16、但是織女嫁給牛郎，事前并沒有得到雙方父母的同意，特別是織女的父母，特別是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意嗎？

后來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示8： 再說天上，仙女們溜到人間的事到底還是讓王母娘娘知道了，尤其是得知織女下嫁人間，王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，飛向天宮。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）你是從哪里看出來的？

19、如果你是王母，你能同意這門婚事，你能同意織女下嫁給牛郎嗎？

指名說：、、、、、、不同意 同意

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出于她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

生讀齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”）

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因為她只看到了牛郎織女的不相稱，是因為在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。出示9：從此，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鵲會飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上會面。據說，這一天地上的喜鵲也確實少了許多，因為它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什么？

（有情人終成眷屬牛郎織女不屈不撓王母法外開恩喜鵲被精神感動）

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示10：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會。

24、從這里你又能看出什么？

生：刀子嘴，豆腐心。雖然有天規的束縛，但畢竟王母娘娘還是打破天規，法外開恩，25、給王母鼓掌吧。（掌聲）既然你能理解王母娘娘，那造成牛郎和織女一年才能見一面的真正原因究竟是什么？

生：是天規。

26、有了天規，就束縛了自由，但沒有天規成嗎？在規則和自由之間，你們理解了王母娘娘，那對于織女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，還是犯法？

生：織女是勇敢的，為了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎么說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志愿搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬于他們的幸福。

機動：至于后來牛郎和織女二人的命運，就掌握在各位的手中，你們能給這個故事寫個結局嗎？

學生試說

28、其實在中國，像這樣的下嫁的感人的愛情故事其實還有很多

出示11：天仙配梁山伯和祝英臺白蛇傳

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？、、、、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課后感興趣可以去嘗試著閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。

第四篇：《牛郎織女》教學設計

第一課時

教學目標：1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.2.指導學生有感情朗讀課文.3.整體感知課文,理解課文內容.教學重點: 1.正確讀寫生字,理解字詞.2.有感情朗讀課文.教學難點: 理解神話的文學知識.教學過程:(一)組織教學

(二)導語: 迢迢牽牛星，皎皎河漢女...這說的是牛郎星和織女星，你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎?這里有著動人的故事，今天我們和他們

進行以下心靈的溝通......(三)新課.1.板書課題 ：牛郎織女

2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家

政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人 》等

3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改

加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人

民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人

間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。5.教師范讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)

6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

例如：zan tiao

簪 迢

讓學生寫多音字并組詞

例如：。。

讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋

例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。

7.學生反復讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節?

(1)、牛郎與老牛相依為命。

(2)、牛郎與織女相識結合。

(3)、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

(4)、老牛灑淚訣別。

(5)、王母娘娘知道實情。

(6)、王母娘娘帶人抓走織女。

(7)、牛郎帶子追趕。

(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

(9)、七夕鵲橋相會。

8.學生再一次讀課文。

(四)、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。

(五)、練習：黑板上的字詞。(六)、作業：復述課文。

第二課時

教 學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。、掌握課文的情節發展并 分析理解人物形象。、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。、學習牛郎織女的美好品德。

教學難點：神話禪說的現實意義。

教學過程：

(一)導語

[ 播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬

間。。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年，這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓

我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

(二)新課

首先讓學生復述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的?

(這些句子說明牛郎吃苦受累 孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的

美德)b、是誰讓牛郎受苦的?(哥嫂)說明哥嫂是什么樣的人?

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?

(讓它吃最好的草，喝最干凈的水)

d、說明牛郎具有怎樣的性格?(善良)

e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系?(親密 相依為命)、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事?

(去河對面找織女)這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了

嗎?

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么?

(說明織女心靈手巧)

b、牛郎織女見了面怎樣啊?

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通織女就決定留在人間了。

c、織女為什么決定留在人間啊?

(牛郎心眼好，能吃苦)

d、織女此時的內心活動怎樣?

珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生織女 的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決

定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

e、他們過著怎樣的生活啊?(男耕女織)

【聽一首黃梅戲 樹上的鳥兒成雙對......】、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格? 訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的?(抓走織女)

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?

無情無義 心狠手辣 專橫跋扈

c、牛郎怎么做的?(披上牛皮 帶子追趕)

d、牛郎此時的心情怎樣?

為問東風余如許，春縱在，與誰同? 欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎么做的?

(拔下玉簪劃了一條天河。)

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。、閱讀第十一、十二自然段。

a、牛郎織女此時的心情

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。真是一樣相思兩處同

啊!

b、七夕相會是真的嗎?

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光 以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億

年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：喂，織女你好!織女要在16、4

光年以后才能聽到啊!

(這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)

所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們 的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

(三)、總結

這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃 勤勞善良

織女：心地善良 有一定的反抗精神

老牛：善良 智慧 具有奉獻精神

王母娘娘：無情無義 心狠手辣 專橫跋扈

(五)作業

展開想象 寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

第五篇：《牛郎織女》教學設計

《牛郎織女》教學設計

2013.12.8 學生來了之后，讓他們讀課文。

一、導入，了解學情

1.看老師寫兩個字（板書：牛郎）認識他嗎？你認識牛郎？在哪里認識的？（認識牛郎的女同學比男同學多很多呀）哦，在牛郎織女的故事中認識的。（板書：織女）

2.這節課我們就來學習牛郎織女的故事。

二、讀詞、解詞，為學習故事掃清障礙（詞語課前板書好，標好拼音）1.同學們按照課前發的學案上的要求，預習課文了嗎？老師先來看看，同學們字詞掌握的怎樣？出示生字詞： 周到

妻子

嚴厲懲罰

一劃 自己先讀讀試試 2.周到

周到是什么意思？在家里誰照顧你最周到？你爸爸照顧誰最周到？在學校里誰照顧你最周到？注意把話說完整。誰照顧老牛最周到？結了婚之后，牛郎照顧誰最周到？（照顧他孩子呀，只想老婆織女了。你以后可不要這樣，不然你媽媽會打你屁屁）3.妻子

（1）讀，子讀輕聲。你爸爸的妻子是誰？妻子的子還有一個讀音，讀第三聲。妻子與妻子（第三聲）的意思一樣不一樣？（注意把話說完整：妻子和妻子的意思不一樣）妻子是指一個人，妻子是指老婆和孩子，可能倆人，也可能？三個人、四個人，五個人，有點多了，買不起房子了。

（2）同學們再看，板書（老子）我是老子，什么意思？我是老子呢？哦，你是爸爸。讀音不一樣，詞語的意思就會發生變化。4.嚴厲懲罰

什么是嚴厲懲罰？誰受到過受到過嚴厲懲罰？站起來。講一講你怎么受到嚴厲懲罰的？（家庭暴力呀。找三個同學說。沒想到

還有這么多家庭暴力呀。下次再收到嚴厲懲罰，發微博上）（學生講一 個受到嚴厲懲罰的例子）王母怎樣嚴厲懲罰牛郎和織女的？骨肉分離、妻離子散。這是生離還是死別？你們說，世界上最痛苦的是生離還是死別？是生離。死了就死了，時間長就過去了。生離最痛苦，想見面又不能見面。你們說，王母娘娘這人怎樣呀？狠毒。5.一劃

一劃，注意是一劃。王母娘娘用玉簪一劃，出現了什么現象？霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了，以后他和織女只能鵲橋相會。一劃的劃還有一個讀音，讀什么？讀第四聲劃。我們常說，學習要有什么？計劃。你們看，我們同學做操時動作怎么樣？不是，不是，是整齊劃一。昨天我在大街上遛彎，見到一個男啞巴一個女啞巴。他們在那里怎么樣？比比劃劃。男啞巴說，妻呀，我們回家吧。女啞巴說，夫啊，我要去吃比薩。7.我們一起再來讀這些生字詞。會讀了，老師就把它們擦掉了。

三、讀課文，感知閱讀重點

1.生字詞會讀了也理解了，課文會讀嗎？上課前，讀了幾遍課文？真愛學習。

2.課文比較長，我們就來讀第八節到第十節吧。誰想讀書？想讀書的同學，就站起來。想讀書的同學，說明你愛學習，不想落后。你想落后？不想落后，就大膽地站起來讀課文。（找三個學生讀）3.先聽聽老師讀。老師讀。老師讀完了，該你們了。請你們三個人，每人讀一節。

（1）闖進牛郎家里，是闖進，沖進來的。不是先敲門，很有禮貌，哈嘍，牛郎先生在家嗎？再讀。這才是闖進。

（2）織女是一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大喊：“快去找爸爸。”什么是大喊？再讀。哎，這才是織女。自己如果被抓走，再也見不到丈夫和孩子，心里著急、恐懼，能不大喊嗎？我們一起讀，快去找爸爸。都去找爸爸，不要媽媽了。

（3）天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了。你這樣讀，就變成了牛郎飛過去了。再讀。這次牛郎沒飛過去，也找不到了。原來，掉河里了。

（4）課文讀完了，我們四個相互評價一下，給對自己和對方打打分。同學們，這可不是挑動群眾斗群眾啊。注意，是百分制。千萬不要謙虛，選先進的時候，我首先給自己投一票。（學生打分。）該老師打分了，給你打分，我給自己打。

四、揣摩文章的表達順序

1.字會認了，詞語理解了，課文會讀了。這篇課文是個故事，故事大多是由一個個事件組成的。一個個事件連起來，就形成了故事的情節。課文由五個事件組成，第一節到第二節是第一個事件相依為命，第三節到第五節是第二個事件結為夫妻，第六節到第七節是第三個事件老牛離世。同學們默讀課文，能不能學著老師的樣子，把第八節到第十節的第四個事件，第十一節到第十二節的第五個事件，進行概括。（如果學生預習過了，可以這樣處理：這個問題，在課前發給同學們的學案上，已經要求預習了。老師來檢查一下，同學們的預習情況。）2.學生默讀，指導 3.學生交流

五、細讀抓走織女

（一）同學們，這五個事件中，你認為哪個事件寫得最精彩？先不要急著回答，默讀完課文，想好再說，好嗎？

很多同學認為是抓走織女部分，最為精彩。（板書：抓走織女）

（二）抓走織女的事件，哪些文字寫得精彩？為什么寫得最精彩？如何回答這個問題呢？有這么三個步驟：第一步一字一句地默讀課文八到十節，你認為哪些文字寫得精彩，把它們略微做出標注。然后再讀，確定你認為寫得精彩的文字，用筆畫下來。第二步在你所畫文字的下面或旁邊，寫下之所以精彩的原因。第三步總結抓走織女的事件，為什么精彩的原因。

這是老師按照前二步取得閱讀成果（放投影）念老師的閱讀成果。至于第三步總結抓走織女的事件，為什么精彩的原因，為啥不寫？想知道嗎？就不告訴你。（給學生5分鐘的時間，自學時點給個別學生）

（三）指導學生交流（估計學生會說的很凌亂，進行有層次引導）

在抓走織女的事件中，你認為哪些文字寫得精彩？精彩的原因是什么？（學生回答時，進行引導：這是寫織女的文字或者是寫牛郎、王母娘娘的文字，根據學生的回答指導）重點領悟、體會以下內容

1．這是一段寫織女的文字。其實抓走織女事件，也就是寫了牛郎、織女、王母娘娘三個人物。寫織女的文字中，哪些地方寫得最精彩？（板書：望）

（1）織女的掙扎、望、喊的動作，寫得精彩。（板書：動作）為什么精彩？掙扎、喊，寫出了織女不舍得丈夫、孩子的痛苦，以及心中的無比焦急。而望，則是寫出了織女面對王母娘年抓走自己的無奈、無助。

同學們，織女的形象，因動作描寫而精彩。

2.寫牛郎的文字，精彩之處又在哪里？為什么這么精彩？（板書：找、披、放、挑、跑）

寫牛郎的精彩之處，是牛郎為救織女時，找、披、放、挑、跑的一系列動作寫得精彩。在這一系列動作，為什么寫得精彩？因為這些動作，寫出了牛郎的心急如焚，寫出了牛郎不舍的織女，希望自己與織女永遠在一起，寫出了牛郎希望留住夫妻間美好幸福的生活??總之，用牛郎的一句文言概括，舍不得你的人是我，是我是我，還是牛郎我。

同學們，牛郎的形象，因動作描寫而精彩。3．寫王母娘娘的文字，又有哪些地方精彩？為什么？（1）闖（板書：闖）

闖寫的是王母娘娘的動作。闖是一個怎樣的動作？猛沖。這個動作，為什么寫得精彩？因為闖的動作，寫出了王母娘娘的專橫、霸道。（2）這一部分只寫王母娘娘一個動作嗎？（板書：推、拽、劃）推、拽、劃，這些動作，你們認為為什么寫得精彩？

（3）因為一系列的動作描寫，把王母娘娘專橫、心毒手狠，破壞牛郎織女美滿幸福生活的形象，刻畫的非常鮮明、具體。同學們，王母娘娘的形象，同樣因動作描寫而精彩。（這一部分，學生對問題的回答，教師的引導要有序）4.體會寫法

（1）同學們，抓走織女的事件寫得精彩，都是因為什么？人物的一系列動作描寫，讓人物形象非常鮮明、生動、傳神。（2）同學們，你們瀏覽一下課文，課文在寫人物時，寫得最多的是人物的什么？人物的動作。所以說，整篇課文，因為動作描寫而精彩。5.同學們有沒有注意，我把王母娘娘寫在最下邊，把牛郎織女寫在上邊。知道為什么要這樣寫嗎？（讓學生明白王母娘娘是次要人物，是為了襯托主要人物牛郎織女）王母娘娘，你是配角。

（三）講故事，深化理解，為寫作遷移積累詞句

1.既然抓走織女部分寫得非常精彩，我們用故事的形式，把它講出來好不好？講故事之前，給同學們兩個溫馨提示：一是講故事時，盡量使用書上的原文；二是講故事時，可以為人物設計動作、語言、神態，突出人物形象。同位互相講一講。講的時候，相互幫助，設計能夠表現人物特點的動作、神態、語言。

2愿意講故事的舉手，愿意當故事大王的舉手。哈，都舉手了，都大王了。您貴姓，哦，（李）大王，請你來講。（找會表演的學生講，學生不會，提醒學生可以看書）重點指導

（1）王母娘娘狠狠一推。太溫柔了。示范，狠狠一推。請你再讀。王母，這是你孫子，推吧。學生讀完，王母，你練過跆拳道吧，勁真大，還真狠狠一推呀。

兩個孩子喊王母娘娘什么？能不能用家鄉話說，兩個孩子喊王母娘娘？王母娘娘你推的可是你的曾孫子呀。人們常說，親人見了親人的面，幸福的話兒說不完。可王母娘娘，哪有什么親情可講。孩子呀，下次見王母娘娘時，你會怎么說，怎么做呀？孩子你為什么要這么說，這么做？你想要這樣的曾祖母嗎？哈哈，你想要。（再找一個女學生讀，王母他是你曾孫子，狠狠推他，開始讀。這王母娘娘更狠，不但練過跆拳道，還是個黑帶八段。還有想讀的嗎？找一個男學生讀。這王母，一點不懂的憐香惜玉。）（我是你姥姥）

（2）他趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。

這時的牛郎多著急呀，他不想讓織女被抓走，不想孩子沒有媽媽，不想骨肉分離、夫妻分離。說他心急如焚，一點也不為過。我看這牛郎，一點不著急，慢騰騰的，倒是希望織女被抓走。牛郎，王母娘娘 抓走織女，你是不是想，哎，再找一個老婆。這時的牛郎，會說些什么？來，小牛，你來說（①王母娘娘呀，織女沖破門第和我結為美滿的夫妻。我們生活的非常幸福、美好，你為什么要破壞它呢？織女，我一定要救你。這牛郎，光說不追，真實的謊言。②趕快跑呀，追呀，再慢點追不上，就追不上老婆了。織女聽了牛郎的愛情表白，馬上對轉過頭，王姥姥，STOP。小牛，小牛，謝謝你給我的愛！③學生說完，織女聽了牛郎的愛情宣言，激動呀。馬上掙脫的手牛郎，不對，不對，是王母娘娘的手，說，牛牛，阿在天上等你來。④老師要是牛郎，我會邊追邊唱，織女，織女，你知道，我愛你有多深。織女聽了牛郎的歌，會怎樣？謝謝你，給我的愛。這一部分，可以讓學生自由發揮，訓練他的說話能力，深化對主題的認識。）你再來講這一句的時候，要邊追織女邊表白。記住了嗎？牛郎。我們給你當啦啦隊，喊號子，牛郎加把勁呀，嗨呦。看看，牛郎來勁了吧。學生講故事。牛郎通過自己的行為，表現出了他此時此刻的心情，好，好，好！（3）王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河

王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，這一劃王母娘娘像在跳舞，輕輕的我來了，正如我輕輕的一劃。王母狠著呢。劃出天河之后，王母娘娘會發出什么笑聲？王母娘娘，你為什么要這樣笑？學生笑完，說理由。（幸福；狠狠地笑，因為我是你姥姥；猙獰的笑，姥姥的。答案多樣，緊扣主題，練習說話。學生可能會說 “天上地下不能通婚，你們破了天規，是我不能容忍的，一定要你們永遠不能見面，永遠??然后發出獰笑，沒有笑聲，此處缺少王母娘娘的笑聲。）這個繼續學生講，諸位王母娘娘，你們的笑聲呢？我怎么覺得王母娘娘不是笑，而是一群鳥叫。王母娘娘真的不是人，鳥人呀，姥姥的。）（4）還有想講的嗎？我請班長推薦，我們班里最會講故事的同學來講。同學們，你說講得怎么樣？

總結：他通過自己的動作、聲音，走進了人物的心理，表現了人物在這種情狀下的特有情感。

六、寫作遷移 1.牛郎面對波濤洶涌的天河，再也過不去了。夫妻、骨肉分離，又將會是一個怎樣的情景？王母娘娘又會做何表現呢？同學們拿起筆，展開你的想象，用十分鐘來續寫這個事件。

天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。_______從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。

續寫時，可以用書上的詞語，可以學習故事通過人物的行為，采塑造人物形象的寫法。2.學生寫作，教師巡回指導

3.誰愿意把你的寫的讀一讀。學生讀自己的作文，教師隨機點評

教師點評時，在表揚用詞巧妙的同時，要點出文章寫出了人物的動作、神態、語言。人物的神態、動作、語言、心理，恰當的表達出人物的情感、心理，表揚學生學會運用課文的表達方法。

七、再次回到文章的結構（如果有時間，可以進行不進行這一環節）1．剛才同學們續寫天河隔開的事件，非常精彩。如果把這一段加上去，行不行呢？可以放開讓學生討論。2.總結

可以，因為完整牛郎織女的故事，是沒有刪除這一部分的。也不可以，因為限于課本的篇幅，編者在改編時這一段時，有可能忍痛割愛，刪除了這一部分。有一個辦法，可以讓同學們寫的內容加進教材。什么辦法？你猜猜，我猜猜。哈，很簡答，你去當主編。

八、總結

1.同學們，這節課我們會讀了生字、課文，知道了故事是由五個事件構成，學習了故事寫作的方法，續寫了故事，收獲真的很多。