第一篇：教師招聘考試之面試教師技能篇：教學內容的設計

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教師招聘考試之面試教師技能篇：教學內容的設計

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教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。

對教材中的知識內容和知識結構，必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內化過程，即把教材的知識內化成為教師自己的知識，這應該是教師在教學設計過程中完成研究與分析教材任務的靈魂。

一、學習對象分析

學生是教授的對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想和情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。

(一)學習對象分析的目的

學習過程是學習者主動認識的過程，學習者是學習活動的主體。教學所確立的目標能否實現，關鍵在于學習內容是否完全針對學習者的特征。作為學習活動主體的學生在學習過程中是以自己的特點來進

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行學習的。分析學習者的目的在于為學習者提供合適的教學內容和選擇運用恰當的教學策略。這對教育者來說，可以做到因材施教;對學生來說，可以做到有準備的學習。

(二)學習對象分析的內容

學習對象分析主要包括以下幾方面內容∶學習需要分析、起點能力分析、學習者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風格分析。

1.學習需要分析

新課程強調教服務于學，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師必須研究學生的需要，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學，從而實現學生全面發展，提高教學整體效果。

學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀態之間的差距。只要分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學習需要，這個分析過程就是學習需要分析。

設計一∶在送教下鄉活動中，根據農村中心校學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識’首先讓學生把班級同學的學號數一1～16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。

設計二∶在校際交流活動中，根據縣實驗小學學生已經掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數——1～59根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出1～59各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類(應該分成三類)。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質數、合數的概念，明確1既不是質數也不是合數通過對質數與合數_課不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

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4.一般特征分析與學習風格分析

一般特征是指學習者個體的學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等。學習者的一般特征只是影響學習的背景因素，即便如此，這些因素還是對學習者學習新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。有的學生善于想象、善于邏輯推理，有的學生善于形象思維作為教師要通過各種渠道，了解學生的學習風格。

(三)學習對象分析的方法

1.自然觀察法

自然觀察法指教師在自然狀態下，通過對學生的行為表現進行有目的的觀察與分析，從而了解學生基本情況的方法。這是了解學生最常用的方法。

2.書面材料分析法

書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關學生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業等)來了解學生的方法。這種方法能夠全面地了解學生的歷史、現狀、發展、變化極其未來的發展趨勢。

3.談話法

談話法是指教師根據一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生內心活動。這種方法有利于教師了解學生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。

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4.調查研究法

調查研究法是指借助一定的方法和手段，對學生課內外和校內外的生活環境與各種表現進行有計劃的、全面系統的考察，從而了解學生，發現問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學生的情況，發現各種關系和聯系。

5.測驗法

通過診斷性(摸底性)測驗了解學生的學習水平和存在的問題，并對測試結果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學生和個體。以.上方法可以交錯運用，但一定要講究實效。

二、教學內容的分析

教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決教什么、學什么的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學的最優化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么;學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。

教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。

(一)全面領會教材

研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選

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擇適合學生學習的科學的編排方法。總的來說，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求這樣才能夠統觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發生一葉障目的問題。

(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。

1.全方位把握教材內容的，內在特征：

(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發展能力，培養品德的作用。

(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發展了學生的哪些能力。

(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況

確走每課時的教學要求。另一方面又要有發展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。

2.要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點

重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教

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學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區別，但又是相互聯系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破;創設情境，聯系實際，激發思維;運用直觀方法加強感知。

3.靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創造。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。

《基礎教育改革綱要》重點知識80問二

《基礎教育改革綱要》是重要的綱領性文件，下面我們就通過《基礎教育改革綱要》重點知識80問來深入了解它的的內容與意義。幫助考生們更快的梳理綱要中的重要概念。

6.有效教學的策略是什么?

答：(1)教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成;

(2)教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格;

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(3)教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價不等于考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義?

答：為實施個性化的教學創造了條件。

(1)了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫(檔案袋)，有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習;

(2)從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。(學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思)，以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。

8.如何理解教育與生活?

答：(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分;

(2)生活中蘊含有豐富的教育因素;學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域;

(3)生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展;

(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念?

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答：1)整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體;

(2)強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系;

(3)構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一;(4)構建充滿生命力的課堂教學運行體系;

(5)轉變學生的學習方式。(自主創新探究的學習方式)

10.教育作為文化-心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有哪兩個基本的觀點?

答：(1)價值引導：教育具有方向和目標的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的);教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

(2)自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚;教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

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第二篇：教師招聘考試之面試教師技能篇——教學內容的設計

寧夏教師考試網

教師招聘考試之面試教師技能篇:教學內容的設計

來源：寧夏教師考試網

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。

對教材中的知識內容和知識結構，必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內化過程，即把教材的知識內化成為教師自己的知識，這應該是教師在教學設計過程中完成研究與分析教材任務的靈魂。

一、學習對象分析

學生是教授的對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想和情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。

(一)學習對象分析的目的

學習過程是學習者主動認識的過程，學習者是學習活動的主體。教學所確立的目標能否實現，關鍵在于學習內容是否完全針對學習者的特征。作為學習活動主體的學生在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。分析學習者的目的在于為學習者提供合適的教學內容和選擇運用恰當的教學策略。這對教育者來說，可以做到因材施教；對學生來說，可以做到有準備的學習。

(二)學習對象分析的內容

學習對象分析主要包括以下幾方面內容∶學習需要分析、起點能力分析、學習者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風格分析。

1．學習需要分析

新課程強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師必須研究學生的需要，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學，從而實現學生全面發展，提高教學整體效果。

學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀態之間的差距。只要分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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學習需要，這個分析過程就是學習需要分析。

設計一∶在“送教下鄉”活動中，根據農村中心校學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識’首先讓學生把班級同學的學號數一1～16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。

設計二∶在校際交流活動中，根據縣實驗小學學生已經掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數——1～59根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出1～59各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類(應該分成三類)。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質數、合數的概念，明確“1既不是質數也不是合數”通過對“質數與合數”_課不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

4．一般特征分析與學習風格分析

一般特征是指學習者個體的學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等。學習者的一般特征只是影響學習的背景因素，即便如此，這些因素還是對學習者學習新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。有的學生善于想象、善于邏輯推理，有的學生善于形象思維??作為教師要通過各種渠道，了解學生的學習風格。

(三)學習對象分析的方法 1．自然觀察法

自然觀察法指教師在自然狀態下，通過對學生的行為表現進行有目的的觀察與分析，從而了解學生基本情況的方法。這是了解學生最常用的方法。

2．書面材料分析法

書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關學生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業等)來了解學生的方法。這種方法能夠全面地了解學生的歷史、現狀、發展、變化極其未來的發展趨勢。

3．談話法

談話法是指教師根據一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生內心活動。這種方法有利于教師了解學生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。

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4．調查研究法

調查研究法是指借助一定的方法和手段，對學生課內外和校內外的生活環境與各種表現進行有計劃的、全面系統的考察，從而了解學生，發現問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學生的情況，發現各種關系和聯系。

5．測驗法

通過診斷性(摸底性)測驗了解學生的學習水平和存在的問題，并對測試結果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學生和個體。以．上方法可以交錯運用，但一定要講究實效。

二、教學內容的分析

教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學的最優化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么；學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。

教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。

(一)全面領會教材

研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法。總的來說，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求??這樣才能夠統觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發生一葉障目的問題。

(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。1．全方位把握教材內容的，內在特征:(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發展能力，培養品德的作用。

(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發展了學生的哪些能力。

(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況

確走每課時的教學要求。另一方面又要有發展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。

2．要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點

重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區別，但又是相互聯系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創設情境，聯系實際，激發思維；運用直觀方法加強感知。

3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創造。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。

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第三篇：教師招聘考試之面試教師技能篇

教師招聘考試之面試教師技能篇：教學方案的編寫

一、教案的內容

教案的內容一般包括：（1）授課班級與時間。（2）課題或教學內容。（3）教學目標。（4）課型與課時。（5）教學方法。（6）教具準備。（7）教學重點、難點及關鍵點。（8）教學過程安排及時間分配。（9）作業。（10）板書計劃及筆記綱要。（11）教后反思。

教學過程的設計是重點，一般包括：復習、引入、新授、練習、小結、作業布置等幾項。當前，根據課程改革的需要，教學過程中還經常安排自學、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質疑等環節。但不管擬定什么環節，都要規劃出具體的活動內容、教學步驟、教學方法及板書設計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求

（一）教案編寫的步驟

第一步：確定目標。在鉆研課標、教材的基礎上，確定本節課的教學目標。

第二步：確定重、難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節課內容在整個教材中的地位作用，確定本節課的重點和難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節課內容在整個教材中的地位作用，確定本節課的重點和難點及關鍵點。第三步：選擇方法 第四步：選擇教學媒體

第五步：設計教學全過程的程序集時間安排 第六步：設計課堂練習與課外作業 第七步：設計板書 第八步：教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求

教案編寫的要求包括： 1.實現以人為本

把學生放在第一位，根據學生發展的需要，確立教學目標。2.體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。3.具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的課程與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內容。4.編寫教案的要求應因人而異、因科而異、區別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。（3）采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。6.寫好教后反思 教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，是教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。7.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學設計的文字體現，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字敘述式、表格式、程序式三種。

（一）文字敘述式

這是一種基本上全部以文字形式呈現出來的教案形式，在日常教學的應用最為廣泛。

（二）表格式

1.體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。2.具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的程序與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內容。3.編寫教案的要求應因人而異、因科而異、區別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。4.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。（3）采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。5.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，是教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。6.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

第四篇：寧夏教師招聘考試之面試教師技能篇-教學內容的設計

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寧夏教師招聘考試之面試教師技能篇:教學內容的設計

來源：寧夏教師招聘網

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。對教材中的知識內容和知識結構，必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內化過程，即把教材的知識內化成為教師自己的知識，這應該是教師在教學設計過程中完成研究與分析教材任務的靈魂。

一、學習對象分析

學生是教授的對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想和情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。

(一)學習對象分析的目的

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學習過程是學習者主動認識的過程，學習者是學習活動的主體。教學所確立的目標能否實現，關鍵在于學習內容是否完全針對學習者的特征。作為學習活動主體的學生在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。分析學習者的目的在于為學習者提供合適的教學內容和選擇運用恰當的教學策略。這對教育者來說，可以做到因材施教;對學生來說，可以做到有準備的學習。

(二)學習對象分析的內容

學習對象分析主要包括以下幾方面內容∶學習需要分析、起點能力分析、學習者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風格分析。

1.學習需要分析

新課程強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師必須研究學生的需要，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學，從而實現學生全面發展，提高教學整體效果。

學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀態之間的差距。只要分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學習需要，這個分析過程就是學習需要分析。

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設計一∶在“送教下鄉”活動中，根據農村中心校學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識’首先讓學生把班級同學的學號數一1～16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。

設計二∶在校際交流活動中，根據縣實驗小學學生已經掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數——1～59根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出1～59各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類(應該分成三類)。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質數、合數的概念，明確“1既不是質數也不是合數”通過對“質數與合數”_課不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

4.一般特征分析與學習風格分析

一般特征是指學習者個體的學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等。學習者的一般特征只是影響學習的背景因素，即便如此，這些因素還是對學習者學習新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。有的學生善于想象、善于邏輯推理，有的學生善于形象思維……作為教師要通過各種渠道，了解學生的學習風格。

(三)學習對象分析的方法

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1.自然觀察法

自然觀察法指教師在自然狀態下，通過對學生的行為表現進行有目的的觀察與分析，從而了解學生基本情況的方法。這是了解學生最常用的方法。

2.書面材料分析法

書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關學生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業等)來了解學生的方法。這種方法能夠全面地了解學生的歷史、現狀、發展、變化極其未來的發展趨勢。

3.談話法

談話法是指教師根據一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生內心活動。這種方法有利于教師了解學生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。

4.調查研究法

調查研究法是指借助一定的方法和手段，對學生課內外和校內外的生活環境與各種表現進行有計劃的、全面系統的考察，從而了解學生，發現問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學生的情況，發現各種關系和聯系。

5.測驗法

通過診斷性(摸底性)測驗了解學生的學習水平和存在的問題，并對測試結果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學生和個體。以.上方法可以交錯運用，但一定要講究實效。

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二、教學內容的分析

教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學的最優化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么;學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。

教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。

(一)全面領會教材

研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法。總的來說，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求……這樣才能夠統觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發生一葉障目的問題。

(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。1.全方位把握教材內容的，內在特征: 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發展能力，培養品德的作用。

(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發展了學生的哪些能力。

(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況

確走每課時的教學要求。另一方面又要有發展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。

2.要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點

重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區別，但又是相互聯系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破;創設情境，聯系實際，激發思維;運用直觀方法加強感知。

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3.靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創造。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。

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第五篇：教師招聘考試之面試教師技能篇：教學設計

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教師招聘考試之面試教師技能篇：教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗。

一、教學設計的本質

教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。

(一)教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。

創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是我去哪里的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題;第二個方面是如何教和如何學，回答的是我如何去那里的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

(二)教學設計的分類

一般來說，從現代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。

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課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。

課堂教學設計一般是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學設計的過程分析

教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環節∶學習對象分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環節互相聯系互相制約，構成了教學設計的總體框架。

一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶

1.學習對象分析

教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

2.教學內容分析

教學內容分析的內容主要應包括∶教學內容的選擇，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。

3.教學目標闡述

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教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

4.教學過程分析及教學策略制定

現代教學背景與環境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用等。

5.教學媒體運用

教學媒體運用內容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

6.教學評價設計

教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容、檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略等。

二、教學設計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質量

通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改

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程序。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態和學習后的狀態，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優化效果并提高教學績效。

(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長

教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉化為實踐的;說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數教師來說卻不是幾年內所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力

教學設計是系統解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發現(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學設計優化學習的過程中，設計人員一方面要善于發現教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養，發現、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

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