第一篇：《夏感》的教學反思及修改后的教學設計

《夏感》的教學反思及修改后的教學設計

寧夏初中語文（3）班

馬瑩

夏

感 梁 衡

教學目標 知識和能力目標

1、有感情地誦讀課文，理清文章的寫作思路，把握文章描寫內容。

2、品味文章優美的語句，掌握生動的詞匯。

3、誦讀品味，學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感受夏天的特點，感悟課文充滿詩意的畫面。

情感態度與價值觀目標

提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。

教學重難點

1、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

2、學習作者抓住特征寫景的方法。課時安排 一課時 教學過程

一、情景導入

播放班德瑞的音樂《雪之初》，請同學們說說夏天給你最深刻的感受是什么。（鼓勵學生說出自己與他人不同的感受）在當代作家梁衡眼中，夏是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏感》。（出示題目）

二、初步感知

看視頻，聽課文朗讀，感受這是一個怎樣的季節。（播放視頻，讓學生初步感知）請同學說說這是一個怎樣的季節。

（緊張、熱烈、急促、充滿生命力、氣勢磅礴、生命交替的旺季、金黃的、黃金的、浸在苦澀汗水里的、忙碌的......)

三、美讀課文，理清思路

1、請同學挑出自己喜歡的段落讀給在家聽，并說說喜歡的原因（配樂《雪之初》讓學生美讀，教師注意通過追問，分析每段寫了什么，運用了什么寫作手法，教師在邊追問的同時邊板書重點內容）

第一自然段：

這一段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？在結構上起到的作用是什么？

明確：緊張、熱烈、急促 ；

總領全文 第二自然段：

這一段中哪個詞緊扣住了“熱烈”？寫了夏天的哪些景觀？運用了什么寫作手法？

明確：“沸騰”一詞扣住了“熱烈”；寫到了夏天的草、林帶、蟬、太陽、麥浪、熱風；運用了對比的寫作手法寫出了夏天的熱烈。

第三自然段：

這一段寫了什么？為什么說夏天的色彩是金黃的，運用了什么寫作手法？作者抓住了具有代表的哪幾個事物寫出了夏天的什么特點？

明確：這一段寫了夏天的色彩；夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季；運用了對比的寫作手法；作者抓住了棉苗、高粱、玉米、瓜秧，突出了夏天的旺盛的生命力和熱烈的特點。

第四自然段：

這一段寫出了夏天的什么特點，從哪些詞語可以看出來？作者寫夏天的緊張，卻寫了夏天的勞動人民，這種寫作手法叫什么？隱含了作者對勞動人民的什么情感？

明確：寫了夏天的緊張旋律，可以從“快割快割、快打快打、早起晚睡、半夜醒來還要聽聽窗紙、看看窗外、趕快追肥澆水”等詞語看出；這種寫作手法叫烘托；隱含了作者對辛勤勞作的農民的贊美和同情之情。

第五自然段：

作者對夏天的感情是怎樣的？運用了什么寫作手法？作者想要贊美什么？明確：熱愛、贊美之情；運用了對比、欲揚先抑的寫作手法；贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。

師小結：

一篇優美的寫景散文，一定要抓住具有特征的景物，運用一些修辭手法和寫作手法，表現出它的特點，同時融入作者的感情。

四、賞析佳句

文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請同學們找出來，用這樣的句式說話：

“我欣賞的佳句是————，它所用的修辭手法是————，這樣寫的好處是——————。”

五、牛刀小試

用多媒體展示四幅有關秋的圖片，請同學們運用恰當的修辭手法，抓住景物的特征，融入感情，寫一段話。

六、我來當評委 讓學生把自己寫的這段話讀給全班同學聽，然后找出小評委來評一評。

七、課堂小結：

夏季是積蓄沉淀呈磅礴之勢的季節，夏季是挽起金秋臂膀的季節，夏季是四季更迭中不可或缺的一環。沒有了夏季，春的希望便墜入虛無，沒有了夏季，秋的喜悅便是水月鏡花。讓我們在這個收獲已有而希望還未盡的時期汲取知識，提高自身能力，迎接下一個收獲的季節！

板書：

夏

感 梁

衡

緊張

夏之景

對比

熱烈

夏之色

對比

熱愛

贊美

急促

夏之旋律

對比 先抑后總揚

總

分

總

教學反思：

本課作為一篇自讀課，在學習中，確實發揮了學生的主體性，學生上課既積極思考，又積極回答問題，尤其是可以拋出一些具有見解性的問題，看來課堂的生成效果是非常好的。只是我發現在牛刀小試環節之后應當讓學生來對自己的杰作評價一番，這樣既是對他人的建議和肯定，又是對自己的寫作能力的提高。所以我在修改中加入了這個環節

第二篇：夏感教學反思

《夏感》教學反思

我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文。

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

教學《夏感》這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。第一步，齊讀課文，要學生思考兩個問題：

1、文章題目是“夏感”，作者對夏天的總體感覺是什么？

2、作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

第二步，學習并體會本文精妙的語言

1、學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

2、讓學生們了解比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。例如； ①“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。” ②“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

③“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

④“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”

我讓同學們反復的品讀，體會其語言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最后讓學生們總結本節課所學的內容以及學習所得。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這節課較好地體現了學生們成為學習的主人。

掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生用親身體驗來感知生動形象的語言。“拓展延伸”這個環節，放手讓學生根據課文內容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創新，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

第三篇：夏感教學反思

夏感教學反思

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。

一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。

一、用“句式”引導品讀語句

在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。

二、深入理解教材，形成見解

語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

三、不足及改進方法

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面，今后在教學中我要虛心向其他老師學習，在總結經驗的基礎上，力求創新。

第四篇：夏感教學設計反思（實用26篇）

篇1：《夏感》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。

2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。

3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。

教學重點：

通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的`愿望和熱情。

教學難點：

能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。

教學方法：品讀法

教學準備：課件

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入

同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……

二、整體感知，搜集和整理信息。

1、教師示范朗讀，學生思考：

（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？

（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

學生自我總結，歸納：

（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促

（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。

三、細讀品味

1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？

磅礴：草――密密的厚發

林――黛色長墻

蟬――長鳴

太陽――火紅、烘烤

麥浪――拍打

熱風――浮動

2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？

緊張：人們的每一根神經都被繃緊。

收割――半夜防止下雨――收獲后追肥、澆水

四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。

提示：

1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）

2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）

3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）

歸納：

1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣

比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。

2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻

比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。

3、像海浪涌著一艘艘艦船

比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。

4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發

擬人，包含作者的想象，生動形象。

5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了

“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。

6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧

寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺

用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。

8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。

五、拓展延伸

改寫“夏是……”小詩

篇2：《夏感》教學反思

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。

一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。

一、用“句式”引導品讀語句

在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。

二、深入理解教材，形成見解

語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

三、不足及改進方法

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面，今后在教學中我要虛心向其他老師學習，在總結經驗的基礎上，力求創新。

篇3：《夏感》教學設計

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的贊美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

二、檢查預習

讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音并解釋：

貯滿（zhù）：儲存、積存

澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初讀課文，感知結構美

1、認真聽讀，思考問題：

①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。

②、閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

③、文題是“夏感”，那么作者要表達的“感情”是什么？全文的結構有什么特點？

2學生思考，發言，明確：

（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，贊美勞動人民。

總――分――總。）

四、再讀課文，感受夏之美

1、精讀2―――4段，思考：

①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？

②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？

③說說第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？

2、討論，明確：

（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農》）

五、三讀課文，欣賞語言美

語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜歡的句子，并說說你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。

1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。

“我欣賞的佳句是，它所采用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”

①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析

②小組討論、交流閱讀心得

示例、

比喻句范例：

①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”

這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句范例：

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

分析關鍵字詞在句子中有何作用

A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）

分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。

“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。

B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點

2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

六、總結。

本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

七、作業

一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。

篇4：《夏感》教學反思

在新課標中強調，教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。作為新老師，《夏感》這篇文章是第一次教學，因此，在備課上我下了一翻工夫。

閱讀式教學

朗讀感知，培養學生的審美興趣；誦讀理解，訓練學生的概括理解能力；品讀積累，豐富學生的語言素養；賞讀尋美，培養學生的鑒賞能力；探究手法，學會多角度審美。在組織教學的活動中，引導學生自主學習，小組合作，討論探究，以豐富學生學習體驗。在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。

深入理解教材，各抒己見

語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

當然，在教學的過程中，主要以品味文章之美為突破口，而不是面面俱到。學生以自主閱讀、全班交流為主，體現教學民主，學生主體，而不是教師為主導。讓學生在課堂上學中想，想中領悟，培養語文的感悟能力和研讀能力，從而循序漸進的提高其語文素養。

缺點與不足

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，對課文分析的面不夠深入，學生自由發揮的空間也相對太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面。

篇5：《夏感》教學設計

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境優美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

學習本文，不僅可以讓學生欣賞文章優美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情

二、學習目標

1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡

2.學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果

3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的感情

學習重點：目標1,2

學習難點：目標3

課時：一課時

三、學習過程

學習內容

設計意圖

一、導入新課

導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》

結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯系了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習

二、展示目標

（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學認真聽

讓學生了解本節課的學習目標

（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀一下

作者簡介

梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

簡單了解作者，有助于學生對課文內容的理解

三、理清脈絡，整體感知

一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況

明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記

（可能讀錯的字詞：芊芊 厚發 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿 春華秋實 挑 匍匐 迸發 場 ）

二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）

三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了作者對夏天怎樣的感情？

①總（1）概述夏季總體特點；

分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象；

總（5）表達作者對夏季的熱愛和贊美

②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；

夏天緊張的旋律（4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌

③體現了作者對夏天的熱愛和贊美之情

四讀課文，讀出感情和氣勢

（一讀請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）

檢測學生的預習情況

美文欣賞，反復品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1

三、品味賞析，鑒賞情意

1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果

①“好像……黛色長墻”

運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然

②“火紅的太陽……艦船”

比喻形象的寫出了麥浪的氣勢

③“春之色……的終極”

比喻，對比形象，生動

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”

擬人是作者的想像，生動形象

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動

⑥“田間那……活力”

挑、舉、匍匐，擬人

2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）

賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極

模仿創作：夏之色為的，如，如，

品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現目標2

四、升華主題

讀課文第四自然段，思考:

1.哪些語句描繪了緊張的旋律？

快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水

2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農村農民勞動的場景呢？

（參考，學生自由發揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間

通過該環節的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3

五、課后作業

1．摘抄積累文中好詞好句

2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業強調了這一點；第二項作業是為學生的寫作積累素材

六、板書設計

自然之夏

緊張 夏之景

熱烈 夏之色

急促 夏之韻 ―― 農人之夏

熱愛，贊美

篇6：《夏感》教學反思

我進行了我人生中第一次公開課，課題為《夏感》。這是七年級上冊第三單元――“多彩四季”中的第三篇課文。

第三單元是以反映自然世界內容為主的單元，單元目的就是引導學生品味、賞析精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

對于剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心，但在學習的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想象與聯想能力，幫助學生感知課文內容，引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

在本次教學中，我企圖引發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生成為本堂課的主體。因此，我設計了激情導入，讓學生說出自己喜歡的'季節引出不一樣的夏天，調動了學生豐富的想象與聯想能力。語文教學以讀為主，在教學時我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學生在讀中感知文章的整體內容，并聯系學生熟知的古詩《憫農》，集體背誦，令人回味無窮，把課堂推向了高潮，體會作者對夏天的喜愛之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學生品評文章語言，學以致用，達

到教學中授人以漁的作用。在教學的最后進行比較閱讀，進一步體會課文抒發的對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌。整個課堂氣氛較活躍，基本達到教學目標。

當然，不足之處更應該深刻反思。

一、這堂課的教學，我覺得最失敗的是，在教學安排上，內容安排過多，由于學生基礎較差，很難在一堂課內消化。

二、在處理字詞這個環節上，用的時間過多耽誤了時間。致使后面 “品味語言”這個環節未能很好展開。

三、對于這種散文性的文章應該以學生朗讀為主，欣賞文章優美語言，由于時間限制，沒有安排全班齊讀的環節，因此對于作者感情的把握還不到位。

四、其次，教學方法沒能充分利用，預設的流程中有“問題探究”這個環節，預設用“合作探究”的方法來學習，由于時間的關系，沒能深入，只能草草收場。

課堂是動態的，也是殘酷的。備課時你感覺很周密了，可課堂的生成有時又是你始料不及的，與你預設的教學效果相去甚遠。

在課后學校老師也中肯的提出了意見，這對于我這個剛入三尺講臺的新老師來說是一筆巨大的財富，將伴隨著我以后的教學，不斷改進，不斷提升。有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

篇7：《夏感》教學設計

一、教學目的：

1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

二、教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

三、教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

四、教學安排：兩課時

第一課時

教學內容：

一、題解：

《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到梁衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學生閱讀工程必讀篇目中。

二、作者及作品：

梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。

主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫――梁衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。

三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。

第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。

第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象――山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象――爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義――象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農民勞作來烘托緊張的旋律。

二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。

四、品味精彩語句，感受美的享受。

本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑒。比如：

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

細致生動，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

五、小結：

仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。

這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。

六：作業：

1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。

2、查找幾首寫夏天的詩：

如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

第二課時

教學內容：

一、結構分析：

夏感采用（總――分――總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。

第一部分（第1段）概述夏季總體特點。

第二部分（第2――4段）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

二、寫作分析：

《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然后圍繞著這些特點就進行了細致的描繪。

首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒”，顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點――“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。

接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點。

前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。

最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達熱愛和贊美的深情。

三、練習輔導：

品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

四、小結：

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

五、作業

1、根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

2、背誦全文。

篇8：《夏感》教學反思

我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元――“多彩四季”的第三篇課文。

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

教學《夏感》這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。

第一步，整體感知：朗讀課文，回答以下問題

（1）用一句話說說作者對夏天的感受。在作者眼中，夏天的整體特點是什么？

（2）說說作者是從哪幾個方面描寫夏季的？

第二步，細讀課文234段，品味夏天

請同學們挑選出你最欣賞的詞語或句子，讀一讀并說說理由。

第三步，再讀課文，感悟夏天

找出文中最能表達作者對夏天情感的一句話,并說說文人為什么不寫夏天?（用課文中原文回答）

第四步，思考：文章表達了作者怎樣的主題思想？

接下來是個拓展延伸：“作者認為夏天美麗，贊美夏天是因為夏天肩挑春秋兩季，代表的是為了收獲而付出艱苦努力的過程階段，那么在現階段，同學們也正是處于人生的這樣一個階段，我們應當如何打扮自己的青春風景，使自己變得更美？”在同學們紛紛發言之后，我做了個總結，這也作為本節課的小結。最后以一首小詩結束了這節課。

掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。在課堂上學生反復地朗讀課文、品讀課文，使學生真正成為課堂的主人。 “拓展延伸”這個環節，由課文內容聯系到學生自身，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

篇9：《夏感》教學設計

教材分析：

《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。

單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的`文章，對我們南方的初一學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。

4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

教學重點、難點

1、體會課文表達的思想感情。

2、品味本文語言魅力。

教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習

教學輔助：多媒體。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：

（1）讀準加點字字音 （查學生預習本）

芊芊（qiān qiān）細草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿

匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)

（2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生說出詞義）

芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。

磅礴：氣勢盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。

閑情逸致：閑適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果

二、朗讀課文，整體感知

1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。

2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：

第一段：夏天總體特點。

第二段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色彩。

第四段：夏天的旋律。

第五段：對夏天的情感、態度。

三．引導點撥，研讀課文

在了解了文章的大致內容后，教師引導學生解讀文本。

1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：

A、在文中劃出寫夏天特點詞語。

B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？

生回答后歸納明確：

緊張，熱烈，急促。 （板書）

總領全文。（可看出文章結構是總――分――總。）

2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀來寫的？

B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)

C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導學生小結）

D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？

生回答后歸納明確：

☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。

草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。

蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

太陽烘烤著金黃的大地，

熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰――夏天到了。

☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風

☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。

☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。

如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。

3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

生回答后明確：

（大屏幕展示農作物圖片：高粱――赤紅，玉米――金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）

☆ 金黃色 突出夏的特點――熱烈

☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。

師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？

4、學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：

A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

B、他們忙些什么？忙到什么程度？

生討論后明確：

☆ 寫農民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。

5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）

回答后明確： 贊美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發贊美之情，這種寫法是什么表現手法？（屏幕顯示）

回答后明確：文章最后一句。抒發了對勞動人民的熱愛、贊美之情。 這是欲揚先抑手法。

7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。

師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐?李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。

四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

回答后明確：

這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結：

夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

六、作業：

1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

夏之色為 ，如 ，如 ， 。

冬之色為 ，如 ，如 ， 。

2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏 感

梁衡

教學反思：

教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學后，學生不難理解課文。

可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。

篇10：《夏感》教學反思

通過這兩節課，讓自己從學生身上學到了不少地東西，特別是她們身上的那些閃光點，正是自己應該學習的。要是多給孩子表現的機會，她們一定可以表現得更精彩！早在幾千年前，我們的祖師爺孔子不就是提倡教學相長的嗎？《論語》里不是更有“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的句子，還有“ 三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”嗎？這樣的做法也是可以嘗試的。

篇11：《夏感》教學設計

教學目標

1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2、學習課文抓住特征寫景的方法，對比的寫法。

3、體會文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。

教學重點

誦讀、品評優美語句的含義及表達效果。

教學難點

抓住特征寫景的方法。

教學過程

一、導入新課：

從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關四季的古詩。

說說你心中的夏天是怎樣的。

今天，我們一起學習當代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎樣的。

梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品。

二、初讀課文，整體感知：

1、檢查預習

（1）給加點字注音。

芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

2、大聲朗讀課文。

朗讀本文要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

3、整體感知

（1）在作者的眼中，夏天有何特點？（緊張、熱烈、急促）

（2）文中突出表現了作者怎樣的思想感情？（熱愛、贊美、向往）

三、再讀課文，理清思路：

1、理清文章思路。

（1）夏天總體特點第一部分

（2）夏天的自然景物第二部分

（3）夏天的色彩和農民勞作的景象。

（4）夏天的旋律

（5）對夏天的情感態度第三部分

2、這幾部分之間是怎樣的關系？

總－分－總：首段總領全文，中間三段具體描述，末段總結上文。

3、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

四、研讀課文，理解內容；

1、文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2、3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）

①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一節中的“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）

②找出第3段中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的。（用文中原句回答）。

中心句：夏天的色彩是是金黃的。

原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色――收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。

③找出第4段中心句，體會其中所蘊含的感情。

中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。

“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？

此句隱含著作者對辛勤勞作的農民的贊美和同情之情。

2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

采用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。

五、語言優美，品味賞析

1、本文主要運用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達作用。

本文主要運用了比喻、擬人的修辭方法

比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”

這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

六、賞析寫法，拓展探究：

1、對比手法：

找出采用對比手法的句子，體會妙處。

春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特征。

夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。

“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，欲揚先抑寫出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。

2、抓住特征描寫景物

試舉例分析抓住特征寫景的方法。

第二段描寫夏景――選擇細草成厚發，綠煙成黛色長墻，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風浮動等極具季節特征的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實結合來。作者認為鄉野景象更有季節特征，

對“旺季”描繪――麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動詞，寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。

用“五月人倍忙”體現夏于緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現。作者認為農人夏季勞作更為緊張、繁忙。

抽象事物具體化――色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現冷，用“夕陽、紅葉”具體表現赤。

3、拓展探究

品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

七、教師總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

八、布置作業

1、完成課后習題三的仿句練習。

2、根據自己的感受抓住特征寫一段夏景。

3、搜集寫夏的詩詞。

別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。――宋代蘇舜欽《夏意》

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。――宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。――宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

篇12：《夏感》教學反思

《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區別，還加上自己經驗的缺乏，所以在備課時自己多下了點功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個人的一些思考和創造。

一、用了一個新穎的導入方式。

我仔細研究了一下課文的思路，發現課文的最后一自然段可以借助前面的幾個自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會非常的新穎。

二、在教學中注重了對學生的引導。

當在探究一個問題時學生回到不出來的時候，我就讓學生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實在還不行的話，就提示提示，盡量的引導學生說出答案。吸取了‘以前公開課上學生答不出來我給的問題時，因為著急就把答案說出來 ’的教訓，注重了新課標中以學生為課堂的主人的要求。

當然也存在很多的不足之處：

一、對課文分析不夠詳細。

在感知課文內容這一塊。例如：

1、在作者眼中夏天有何特點？只是讓學生找出了這一特點，而沒有進一步分析這些特點體現在哪些方面。

對“2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經來臨了？”這一問題也沒有仔細分析夏天到來時景物的變化。

二、品味文章的優美句子這一過程與方法目標沒有完成。

因為時間的原因語言賞析這一部分，沒有給學生足夠的時間來品味語言的優美，只是提出了兩個讓學生分析了一下，而沒有給學生一些時間把自己認為美的句子找出來，并說說這個句子好好在哪里。在這里還有一個不足的地方就是機械重復學生的話。僅僅是重復而沒有起到任何作用。

三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應全班同學一起討論交流，這樣效果會更好一些。

四、課件上的字有點小，以至于坐在后面的同學看不見了，這個以后會注意點。

總之通過這次公開課發現自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學反思，改進自己的教學方法。

篇13：《夏感》教學設計

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。

學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。

二、學情分析

對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。

剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。

三、教學目標及重難點

根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：

1．感受夏天的特點

2. 體會作者的感情。

3．感受文章的語言魅力。

重點、難點

學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。

四、教學過程：

（一） 導入新課：

聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什么感覺呢？（生答）

夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏

天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） (設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)

（二）作者簡介和基礎強化

PPT呈現

1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

2、芊芊細草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實 挑 匍匐 澹澹 閑情逸致

(環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)

（三）默讀課文，整體感知

PPT呈現問題

1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？

生思考后作答

教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；

“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）

2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

生思考后作答

教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。

教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。

（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）

（四）跳讀把握，理清思路

學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題

作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？

學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充

教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。

（設計說明：此環節耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）

（五）精讀課文，賞析語言

PPT呈現

問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

點撥指導：分析語言可以從以下角度入手

1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）

2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）

3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）

4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）

范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。

學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導

學生展示討論成果：兩組

教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。

（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）

（六）圖片欣賞，探究“情”

PPT展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？

學生自由討論，選兩組展示探究結果

教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美；對“在天地間升騰”的力量的驚嘆；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水里”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的向往……

五、作業布置

品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。

冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。

篇14：《夏感》教學反思

《夏感》是當代散文家梁衡的散文名篇，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。

在教學實施過程中，我感覺教學目標1和2基本完成了，教學目標3沒有很好的完成。

在品味文章優美的語言方面，未能引導學生充分地感受語言的魅力，也許是教師未能很好地激發學生的想象力。特別是深入理解，仿寫句子中表現得比較突出。學生多數不能仿寫也適當的語句。我想這是需要在以后的教學中改進的。

另外，本篇課文適合朗讀，但我為了在一節課時間內上完本課，朗讀重視不夠。我覺得在學習本文之前應利用早自習等時間反復朗讀，培養語感，為上課打好基礎。

篇15：《夏感》教學設計

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的贊美。

教學難點：品味文章的優美句子

教具準備：三用機、小黑板

課時安排：一課時

教學過程:

一、導入新課:

1、導入：

一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。

(要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。)(生思并且作答同時統計愛這季節的人數)好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。(板書課題)

2、了解作者：

梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

3、檢查字詞預習：

給下列加點字注音并解釋：

貯滿(zhù )：儲存、積存

澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子

芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大

黛色(dài ):青黑色

匍匐(pú )(fú):爬行

二、有感情地朗讀課文，整體感知

1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。(全班齊讀)

朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受?

夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

三.研讀課文

1、你認為文章哪一段最優美?請簡述理由。

從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

配樂朗讀優美段落(樂曲《月光下的鳳尾竹》)

“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快

2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

先看比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些?

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

――辛棄疾《西江月》

赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

――王維《苦行》

四、品味語言

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

五、展示才華：課堂小作：(片斷描寫)

本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。

示例：夏日數陰

時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。

(走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。)

提示：

鄉村的夏季(夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。)

夏季鄉村的傍晚(夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。)

夏季鄉村的清晨(夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味;與土地親近，就會得到果實最深情的回報。)

夏季的著裝(走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。)

夏季的稻田

夏季的菜地

……

六、課堂小結

本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

七、作業：

1、收集描寫夏季的詩詞

2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法

八、板書設計：

夏之景：

景美 修辭：比喻、擬人

感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。

夏之色： 金黃(收獲已有而希望之未盡)

夏 感 緊張、熱烈、急促

梁 衡 人美 夏之律：緊張、急促(人勤快)

篇16：《夏感》教學反思

本課的教學設計的亮點有以下特點：

1、本課采用了聯想和想象的教學法，本課一開始把很多作家筆下的夏景展示給學生，激發了學生的聯想和想象，以進入課文情境中。讓學生對夏天，夏季景物都有自己的感受，以致學生的這種感受會遷移到課文中來，讓文中之境在學生的心中活起來。

2、好的文章是靠讀出來的，朗讀是語文教學課堂的首要任務。本課就強調了朗讀這一方式，在教學中首先引領學生朗讀，走入文本，感知內容，然后精讀課文，在朗讀中體驗真情。

3、本文語言生動優美，本課就采用了多種手法進行賞析。首先通過夏與春秋之間的比較，明確夏的特征，夏的色彩，以及作者愛夏的原因。接著又抓住了夏的這一特征和語句，讓學生在仔細的品味中體會景物與特征之間的關系。

4、課文寫夏，不是抽象的概述，而是具體生動的描寫。本課抓住了這些具體生動的語句，通過品味語言，培養了學生熱愛生活，熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，學生的情感與價值觀進一步升華。

但也有不足之處：

1、本文語言美，可以讓學生掌握、積累一些生動的詞匯。

2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來。

篇17：《夏感》教學設計

教學目標

1、知識與能力

①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。

③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。

2、過程與方法

①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

③學習本文的寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

教學重點

體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

教學難點

學習本文的寫作技法。

教學過程

一、導語設計

時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

二、課前預習

１、字詞正音釋義

芊芊 qiānqiān 草木茂盛的樣子 黛色 dài 青黑色

主宰 zǎi 主管，統治 磅礴 pángbó 氣勢盛大

澹澹 dàndàn 水波等蕩漾狀 迸發 bèng 由內而外地突然發出

匍匐 púfú 爬行的樣子 苦澀 sè

2、課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

三、朗讀課文，整體感知

1、集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

2、本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。

明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

3、無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。

明確：①語言特點：熱情洋溢。（情感濃郁豐沛）

②描繪景象：大自然的景象；人們生活、勞作的情狀。

③內心感受與體驗。

4、作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

明確：課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”（色彩、珍貴）

5、王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲贊美”夏季，并稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2—4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

明確：①自然圖畫（2）：萬物生長圖（植物、動物）；太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

②作物活力圖（3）：色彩金黃、蓬蓬勃發。

③農人搶收圖（4）：緊張的旋律。（辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去）

§黃金之夏：（黃金般）承前啟后生命交替的生命之夏（黃金般）勤勞的品質

6、在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點（調動自己的思維）？在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢？

明確：問題一主要啟發學生的思考。

問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

7、集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么？

明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。

從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。

8、作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：

明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。

③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。（動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。）

9、寫景作文技巧順口溜

寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

四、作業布置

1、課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

2、把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月夜行黃沙道中辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

篇18：《夏感》教學反思

我在講授這課時，并沒有刻意的針對這問題進行分析。我的想法是，學生對文本的理解，教師不可多做強加。他們會隨著自己閱讀能力的增長，慢慢領悟到文章那些細枝末節的處理（何況有些理解似乎也是讀者強加給作者的`）老師特別強調的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不愿意看到的。所以上寫景單元的課文時，我會一再強調“一切景語皆情語”，作者有什么樣的情感，他就會選擇適合表達他情感的事物去描寫，這是作者自然而然的行為。

所以，如果學生提出上面那個問題，那我會帶著大家一起來分析。如果學生沒有提出這個問題，我認為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實上，在分析作者寫作情感時，還是會不由自主的提到“金黃色”的。

總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時，我是非常頭痛的。但當確立了教學目標后，對課堂設計的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實在好，因為它能拓展的范圍廣，可供老師和學生共同發揮。

篇19：《夏感》教學設計

一、教學目標

1、知識與能力：誦讀課文，感知內容，理清思路，體會情感。

2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點（尤其是比喻和擬人句），注意對比手法在文中的運用。

3、情感態度與價值觀：體會作者對夏熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。

二、教學重點：強化誦讀，感知內容，理清結構，把握情感。

三、教學難點：體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。

四、教學過程

五、教學時數：一課時

（一）導入

1、聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節，并說說喜歡的理由。

教師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。

在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。

（設計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進入夏天的感覺。調動他們對四季尤其是夏天的興趣。）

（二）落實基礎

1、配音樂讀：老師范讀課文（學生注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感）。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。

（設計意圖：學生可以一邊聽課文一邊對課文內容有具體直觀的了解。這樣可以盡快熟悉課文。）

2、檢測字詞并齊讀兩遍：

芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸發（bèng）澹澹（dàndàn）

（設計意圖：生字詞是基礎，訓練學生依靠自己的能力解決，老師及時檢測。）

（三）整體感知：默讀課文，思考以下三個問題

1、作者眼中夏天的的特點是什么？（緊張、熱烈、急促）

2、作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

3、作者對夏天懷有怎樣的情感？（作者對夏天、對勞動者的贊美之情。）

（設計意圖：有針對性的三個問題就可以讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。讓學生理解夏天的特點，特別是要找具體的句子，并體會對比手法的作用。）

板書小結：

緊張

夏之景：景美

夏感熱烈夏之色：五彩繽紛

夏之人：人勤

急促

（四）語言品味。

學生討論：選出你最喜歡的一個詞或一句話，說說你推薦的理由。

（設計意圖：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。老師給出一個示例這樣學生在鑒賞時就更容易表達了。）

（五）拓展延伸：

1、關于四季的`古詩還有哪些？

（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句。）

2、仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

夏之色________________________________________。

（設計意圖：品味語言之后，讓學生想像心中的夏，然后進行仿寫，這樣達到了講練結合的目的，對提高寫作水平也大有裨益。）

（六）總結全文

（七）作業：你家鄉的夏天美嗎？試用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪。

篇20：《夏感》教學反思

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這節課較好地體現了學生們成為學習的主人。

掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生用親身體驗來感知生動形象的語言。“拓展延伸”這個環節，放手讓學生根據課文內容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創新，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

篇21：《夏感》教學設計

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態度

三．研讀課文

了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀？

第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物

師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，贊美

對比，欲揚先抑手法

師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結

六、作業：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏感

梁衡

緊張 急促 熱烈

自然景物 普通勞動者

熱愛 贊美

向往

篇22：《夏感》教學反思

因為我們是一所農村初中校學生基礎較差。所以，在教學實施過程中，教學目標3不能很好的完成，師生互動較差，教學效果也不理想。但是，在拓展延伸環節中，老師提問：四季的古詩還有哪些？學生討論積極，發言較勇躍。這是這節課唯一的亮點。

首先，沒能有效完成預設的教學流程。問題出在理解文本這個環節上。在學生概括了文章第二自然段的內容后，我追問了一句：“寫了夏的什么樣的自然景色？哪些是實寫，哪些是虛寫？”沒想到，學生對“實寫”和“虛寫”不理解，后經我引導、點撥，才解決了這個問題。也因此耽誤了時間，接下來的 “品味語言”這個環節未能很好展開，致使教學方向偏離了重難點。其次，教學方法沒能充分利用，預設的流程中有“問題探究”這個環節，預設用“合作探究”的方法來學習，由于時間的關系，沒能深入，只能草草收場，合作學習沒能落到實處。究其原因是我沒有吃透教材，備學生也不充分；在課堂出現了意外生成時，不能及時的調控。課堂是動態的，也是殘酷的。備課時你感覺很周密了，可課堂的生成有時又是你始料不及的，與你預設的教學效果相去甚遠。一堂課下來，了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發了我提高駕馭課堂能力的決心。

篇23：《夏感》教學設計

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子、語言，學習品味語言的方法。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

2、學習修辭手法的運用。

3、感受作者對夏的贊美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，學生齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?我們這個地方天氣漸漸轉涼，夏天的腳步已遠去。你們對夏天是什么感覺?

教師指名學生回答，適當點評。

師：今天我們要學的這篇散文，它描繪了北方黃河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎樣的一幅圖畫呢?

現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)

首先，讓我們了解作者梁衡(多媒體顯示)

二、初讀課文，整體感知

1、師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊畫出本課的生字詞

2、檢查預習情況，指名學生給下列加點字注音并解釋：

貯滿(zhù )：儲存、積存

澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子

芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大

黛色(dài ):青黑色

匍匐(pú )(fú):爬行

3、提問： 課文題目為《夏感》，那么作者對于夏天的總體感覺是什么?

充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

4、提問：從作家描繪的景物中，你看到一個怎樣的夏天?(提示：可以在課文的字里行間找，把課文的語句說進你的話中)

師示范：我從那“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”看到這是一個蓬勃的夏天，植物長得很茂盛。

感悟：我從_____看到一個_____的夏天。(多媒體顯示)

預設學生的回答：

生1：我從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊”中看到一個緊張的夏天。

生2：我從“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味”看到一個收獲的夏天。師：是啊，熱浪滾滾，撲面而來。

生3：我從“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”看到一個充滿活力的夏天。農作物都迸發出旺盛的活力。

生4：我從“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”看到一個生命交替的夏天。

生：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……

(師板書)

景：細草、林帶、蟬兒

麥浪、太陽、熱風

棉苗、高粱、瓜秧

(萬物勃發)

人：割麥打麥、追肥澆水

(農民辛勞)

師：這就是黃河流域的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。梁衡曾作為《光明日報》記者駐山西九年，他對腳下的這片土地有著深厚的感情，對這黃土地的“金色”夏天有著獨到的理解。讓我們一起來感受北方流域的夏天。(多媒體顯示圖片)

下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

三、研讀課文，品味語言

我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)

老師先給我們同學做個示范：

范例(一)1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻

運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。

范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

烘烤：太陽溫度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 涌：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫

范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。

學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

預設學生的答案：

1、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

2、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

3、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

4、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

5、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧

這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。

6、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，形象生動。

小結：作者把散文當作藝術畫卷精心營構，每一詞精益求精，每一句意蘊深遠，大量運用比喻、擬人等修辭手法，描寫生動細膩，表達著對夏的贊美和感悟。那么，我們怎樣有感情地朗讀這篇課文呢?

四、指導朗讀

師：這篇課文飽含著作者對夏天的喜愛與贊美，要讀出喜愛和贊美的感情，要讀出夏天火熱、急促的氛圍。還要讀出梁衡散文的剛性氣質，男性風格。

多媒體顯示：梁衡散文的特點，朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

多媒體出示朗讀訓練的內容

1、那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

2、朗讀第三、第四自然段

自由讀，齊讀，指名讀，進一步體會作者的感情。

五、拓展延伸

你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?多媒體出示：

1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)

2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)

3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆海》)

4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)

5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)

6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)

7.殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)

8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)

9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》

結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。讓我們在一首描寫《夏》的詩歌中結束今天的新課學習。

夏

扯一縷熾熱的夏風

放進柳笛未逝的童貞中吹響

擷一片高天的輕云

喂養潔白的思想

是棗花綻放的季節

是豐收鼓蕩村夫情緒的日子

堆積如山的金黃

飄逸醉人的幽香

晶晶汗水潤透銅色的土地

貧瘠的土壤哺育著蕓蕓千蒼

黝黑的膚色中萌生翠綠

盛夏啟程生命的樂章

六、作業布置：

仿照第三段句式“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的生命力”寫一段話。

仿寫：你看，那___那___那___無不_____。

篇24：《夏感》教學反思

11月10日在教學設計上，我以培養學生自主賞析能力為目標，主要設為文字美、角度美、情感美三個欣賞環節，強調學生的自主意識，讓學生了解可以如何去賞析一篇文章，

在每個環節又適當地補充文學知識，以豐富課堂的文化內涵，如我在講到文字美時，用梁衡自己的話“文學是追求以最藝術的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術，就會精致、長久”作小結，講到角度美時，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當作一把多棱鏡，要小心地調整角度，細細地把玩。只有把這個典型(多棱鏡)調整到某一個最佳角度時，鏡中所折射出的陽光才會放出最奇異的色彩”作小結，而講到情感美時，我用茅盾《風景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的'活動乃是偉大中的偉大者，如果你當它是風景，那便 是真的風景，是偉大中的最偉大者”來印證。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結束全文。不管效果如何，我至少看到不少學生已經學會把這些話記錄下來了。我想如果能堅持長久，并且學生能夠常回頭看這些句子，應該會對他們的語文素養提升有所幫助。

在課堂組織上，由于對文字美賞析時糾纏過多，未能理清思路，導致耗時過長，第三環節不能按時完成，最后是下午借課補全。

此外，對學生積極性的調動還有待改進。大部分學生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動，小組討論的結果通過小組長的闡述體現出一定的成效性。但從課堂觀察來看，有幾個學生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態度，這個有待于期中考試后通過個別談話來了解情況，再采取相應措施解決問題。

篇25：《夏感》教學設計

一、教學目標

1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

二、教學方法：

品讀法、情境教學法。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程：

（一）導入

1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》

2、請你說說“夏感”是什么意思？

3、夏天給了你怎樣的感受？

（二）檢查預習

1、字詞注音

2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。

（三）整體感知

請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

（四）語言品味

這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

（五）情感體驗

1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。

2、作者要“贊美”的是什么？

3、結語、寄語：

五、布置作業

1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月夜行黃沙道中

辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

篇26：《夏感》教學反思

《夏感》是當代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年級上冊第三單元第三課，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。單元要求是：反復朗讀課文，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將他們摘抄下來。因此，我預設的教學目標是：1.感知文本，了解夏的特點。2.感悟作者在文中流露出的對夏的熱愛和贊美之情。3.品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。教學的重難點是目標品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。我的初衷是，讓學生在讀中悟，悟中讀，個性體驗文本所展現的自然美、情感美、語言美。

首先，沒能有效完成預設的教學流程，組織語言不夠流暢。本想讓學生對文章有初步了解后，以“感受、感悟、感情”為線索來組織教學，進而突破比較手法在文中的運用，但沒有做到位。 其次，教學方法簡單，預設用“合作探究”的方法來學文中比喻句、擬人句，以及品賞語言。雖有做到但由于自己沒組織好，銜接不是那樣自然，究其原因是我沒有吃透教材，個人的語文素養還有待提高;一堂課下來，讓我有了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發了我提高個人各方面能力的決心。

如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生感知課文中生動形象的語言和文中比喻、擬人的句子。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。在這我衷心感謝楊特和其他七位同學的指導和幫助。

第五篇：夏感教學設計與反思

《夏感》 教學設計

冷水中學 汪國壽 教學目標

1、知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容

2、過程與方法目標：品味文章的優美句子

3、情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活 教學重難點

1、朗讀課文，品味文章語言

2、感受作者對夏的贊美 教學安排：1課時 教學過程:

一、導入。

歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，而著名作家梁衡先生卻要贊美夏天，究竟夏天有何魅力可言呢？今天就讓我們走進梁衡先生的文章一起來感受一下吧！

二、出示課題及作者。

作者簡介 梁衡：山西霍縣人。1968年畢業于中國人民大學。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

三、感知課文。

（一）自讀課文（五分鐘左右），根據以下問題在文中劃出相應的句子。

1、在作者眼中夏天有何特點？

2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經來臨了？

3、夏天帶給作者的突出感覺(夏感）全班討論后，明確：

1、夏天的特點：熱烈、緊張、急促。（第一自然段）。第一自然段的作用：總領全文。

2、表明夏天來臨的景象：第二自然段。

3、夏天帶給作者的突出感覺： a、夏天的色彩是金黃的。（第三自然段）b、夏天的旋律是緊張的。（第四自然段）

四、主旨探究。

（一）學生齊聲朗讀最后一段

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。” 思考：

1、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（結合其他段落進行分析）

2、“我”為什么要贊美這個春與秋之間的黃金的夏季呢？

（二）根據全班交流討論結果，歸納如下：

1、因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

2、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

五、語句賞析

通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了激情你覺得哪個句子寫得最好？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例

好句：“這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

品析：句中“不是……而是………”以及“細滋慢長”“蓬蓬勃發”運用對比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象

六、課堂總結

羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

七、課外延伸 仿寫： 作者說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。” 那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？ 請你仿照例句談談自己的看法。

夏之色為，如，如,。冬之色如，如，如,。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟

《夏感》 教學反思

冷水中學 汪國壽

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。正因為如此，我制定的教學目標也體現了單元的教學目標。

《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區別，還加上自己經驗的缺乏，所以在備課時自己多下了點功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個人的一些思考和創造。

一、用了一個新穎的導入方式。

我仔細研究了一下課文的思路，發現課文的最后一自然段可以借助前面的幾個自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會非常的新穎。

二、在教學中注重了對學生的引導。

當在探究一個問題時學生回到不出來的時候，我就讓學生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實在還不行的話，就提示提示，盡量的引導學生說出答案。吸取了?以前公開課上學生答不出來我給的問題時，因為著急就把答案說出來?的教訓，注重了新課標中以學生為課堂的主人的要求。當然也存在很多的不足之處：

一、對課文分析不夠詳細。

在感知課文內容這一塊。例如：

1、在作者眼中夏天有何特點？只是讓學生找出了這一特點，而沒有進一步分析這些特點體現在哪些方面。對“

2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經來臨了？”這一問題也沒有仔細分析夏天到來時景物的變化。

二、品味文章的優美句子這一過程與方法目標沒有完成。

因為時間的原因語言賞析這一部分，沒有給學生足夠的時間來品味語言的優美，只是提出了兩個讓學生分析了一下，而沒有給學生一些時間把自己認為美的句子找出來，并說說這個句子好好在哪里。在這里還有一個不足的地方就是機械重復學生的話。僅僅是重復而沒有起到任何作用。

三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應全班同學一起討論交流，這樣效果會更好一些。

四、課件上的字有點小，以至于坐在后面的同學看不見了，這個以后會注意點。總之通過這次公開課發現自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學反思，改進自己的教學方法。