第一篇：《夏感》教學設計(七年級上冊)

教學目標：

1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。

2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。

3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。教學重點：

通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。教學難點：

能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。教學方法：品讀法 教學準備：課件 教學時間：1課時 教學過程：

一、談話導入

同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花??

二、整體感知，搜集和整理信息。

1、教師示范朗讀，學生思考： 學生自我總結，歸納：

（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促

（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。

三、細讀品味

1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？ 磅礴：草——密密的厚發 林——黛色長墻 蟬——長鳴

太陽——火紅、烘烤 麥浪——拍打 熱風——浮動

2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？ 緊張：人們的每一根神經都被繃緊。

收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水

四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。提示：

1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）

2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）

3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）歸納：

1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣

比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。

2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻 比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。

第二篇：《夏感》教學設計(七年級必修)

一、教學目標

1、知識與能力：誦讀課文,感知內容,理清思路,體會情感。

2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點(尤其是比喻和擬人句)，注意對比手法在文中的運用。

二、教學重點:強化誦讀,感知內容,理清結構,把握情感。

三、教學難點：體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。

四、教學過程

五、教學時數：一課時

（一）導入

1.聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。

教師提示：不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。

在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。

（設計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進入夏天的感覺。調動他們對四季尤其是夏天的興趣。）

（二）落實基礎

1.配音樂讀：老師范讀課文(學生注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感)。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。

（設計意圖：學生可以一邊聽課文一邊對課文內容有具體直觀的了解。這樣可以盡快熟悉課文。）

2、檢測字詞并齊讀兩遍：

芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)匍匐(púfú)迸發(bang)澹澹(dàndàn)（設計意圖：生字詞是基礎，訓練學生依靠自己的能力解決，老師及時檢測。）

（三）整體感知：默讀課文，思考以下三個問題

板書小結：

緊張

夏之景：景美

夏感熱烈夏之色：五彩繽紛

夏之人：人勤

急促

（四）語言品味。

1.學生討論：選出你最喜歡的一個詞或一句話，說說你推薦的理由。

（設計意圖：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。老師給出一個示例這樣學生在鑒賞時就更容易表達了。

第三篇：七年級上冊夏感教案

七年級上冊<<夏感>>教案

崔樓初中 魯亞東

教學目標：

知識與能力

1．誦讀課文，體會作者的情感。2．感知文章內容，理解行文的思路。3．品味精彩語句，感受語言的魅力。教學重點、難點：

品味語言，體會作者觀察、描述景物的特點。教學工具：

多媒體 課時安排：

一課時 教學過程：

一、導入新課

(多媒體配樂展示幾幅四季景色圖片，學生交流有關描繪季節的古詩文名句，教師隨機導入)你喜歡夏天嗎？為什么？（學生七嘴八舌）在詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。在老舍先生筆下，夏是烈日和暴雨，“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“處處干燥，處處憋悶，處處燙手”； 羅曼·羅蘭在作品中這樣描述 “大地在高熱度中發抖”；還有作家說夏“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，可是，當代作家梁衡卻對夏情有獨鐘，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。讓我們一起來欣賞梁衡的《夏感》。（板書）

二、初讀感受夏景：自由放聲朗讀，思考下列問題：

1、梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）

2、作者是從哪幾方面夏天景致的？（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）

三、精讀體味語言：

雖然我們不曾到過作者的家鄉,可是朗讀完文章之后卻仿佛身臨其境,能感覺到夏天的陣陣熱浪,聞到熟透了的麥子的香味,甚至還隱約聽到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,筆下的文章具有非常的表現力,值得我們細細品味其中的句子。

(一)下面先請大家再次走進課文,仔細地默讀,邊讀邊在書上圈點勾畫,找出富于表現力的句子,找出用得貼切,傳神的詞語,找出形象生動的修辭,并做簡單的評注.。

(學生默讀課文,作好圈點勾畫評注)找好的同學,可以與同桌交流一下。

(二)學生交流評說(下面的例子僅供參考)(相信大家一定有了許多的發現，我們就來分享一下。要求，用下面的句式開頭：我找的句子在第**段,有感情的朗讀它,點評??)

1、好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。(具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點，本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了；同時以彼物喻此物，用人們習見的長墻喻“綠煙”，更加直觀。)

2、輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。(宛如一組鏡頭的畫外音樂。這兒的“煩”，顯示著夏的熱力，卻絕沒有沉悶的心跡；傳達著夏的喧鬧，卻毫無燥亂的蹤影。“曼舞”擬人手法，想象其優美的舞姿，生動形象。)

3、火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。(這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速，氣勢雄壯。)

4、“這時她們??向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。????

小結：大家用自己求知若渴的眼睛，發現了作者筆端那富于表現力的語句，同時用敏而善感的心靈表述了自己欣賞的觀點。從剛剛的發言中，我們也可以了解到，比喻、擬人的修辭手法，可以讓所描寫的事物更加地生動形象，富于情趣：而對人物的細節描寫呢，可以讓所要塑造的人物有血有肉，同學們在以后的寫作中,也要多運用這樣的方法,讓自己的文章活起來！

四：三讀情感領悟

(過渡：我們知道“一切景語皆情語”，作者的筆端能流露出如此優美的語言，是因為他包含著感情，那么在這篇文章中蘊涵著作者對夏怎樣的情感呢 ？)

1、文中有沒有這樣一個句子,向我們宣告著作者的情感 ？ “卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

我有一個疑問,作者之間講到了,夏的色彩是金黃的,為什么在文章的末尾要寫是黃金的夏季呢,寫金黃的夏季不會更加好些嗎 ？同學們能否幫我解除這個疑惑？

2、探究“夏正當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色,收獲之已有而希望還未盡,正是一個承前啟后,生命交替的旺季。”

小結：夏是積蓄沉淀釀成磅礴之勢的季節，是承上啟下的季節；夏是托起金秋的臂膀；夏在四季更迭中是不可或缺的。沒有夏，春之萌發便墜入虛無；沒有夏，秋之喜悅便水月鏡花。擁抱熱愛夏吧，擁抱這個春與秋這間的黃金的夏季！

五、拓展遷移(過渡：至此，我不禁要感嘆，作者不僅語言精妙，構思也精巧，我們同學們是不是也想有作者這樣一支生花妙筆，寫出讓人驚嘆的美文呢？)不同的地方有著不同的夏天，不同的人對夏天的感受也會不同。你心中的夏怎樣？學習本文描寫景物的特點，運用恰當的修辭手法，描寫一個片段《我的夏感》

六：課堂小結：學生暢談自己的收獲。

七、布置作業：收集描繪夏的古詩文名句，做一期手抄報。板書設計： 夏感

梁衡

緊張 景色 景美

熱烈 色彩 贊美

急促 旋律 人勤 教學反思：

第四篇：《《夏》》教學設計(七年級上冊)

17夏 梁衡

【教學目標】

（一）知識與能力

1、體會文章生動準確的語言，感受語言的魅力。

2、理解文章的寫作思路。

（二）過程與方法

1、品味優美、富有感染力的語句。

2、能讀會寫，感受文章的夏與其他作家筆下的夏的不同。

（三）情感、態度與價值觀

感受夏的獨特之處，培養學生熱愛夏的情感及贊美勞動者的情感。【教學重點】

理清文章的寫作思路；品味課文優美的語句。【教學難點】

體會文章生動準確的語言特點，感受語言魅力。【教學設想】

1、誦讀（理清思路）；探究（生動準確的語言）。

2、仔細完成預習，掃清字詞句障礙，初步了解文意。

3、搜集文章背景資料，結合自身閱歷，了解夏的特點，感受夏的魅力。

4、插入圖片信息，制作多媒體課件。

5、一課時 【教學過程】

一、投影圖文，導入新課 山亭()日(唐)高駢

綠樹陰濃()日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。你能說說你所了解到的夏嗎？（學生自由說，師生注意總結）

二、檢查預習，初讀感知

1、自讀課文并正音，以小組為單位，交流預習情況。

2、請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題。

三、精讀課文，探究感悟

齊讀第一節“充滿整個夏天的是一個緊張,熱烈,急促的旋律。”（熱烈、緊張、急促）

引讀第五節“遺憾的是,歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子.大概,春日溶溶,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里.有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律.我卻想大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”（喜愛、贊美）

（二）細讀探究

1、文章是怎樣表現夏天熱烈的特點的？探究文本，找出依據。【選詞填空】

“好像爐子上的一鍋水在逐漸（）（）、（）（）而終于（）（）一樣，山坡上的芊芊細草（）（）了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也（）（）了一堵黛色長墻。” “（）（）的太陽（）（）著一片金黃的大地，麥浪（）（）著，（）（）著遠處的山、天上的云，（）（）著公路上的汽車，像海浪（）著一艘艘艦船。” “金色（）（）了世界上的一切，熱風（）（）著，（）過田野。” “那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，在田野上（）（），在天地間（）（）。”

“你看，麥子剛剛割過，田間那（）著七八片綠葉的棉苗，那朝天（）著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前進的瓜秧，無不（）（）出旺盛的生命力。

第五篇：《夏感》教學設計

《夏感》教學設計

課時：1課時 知識和能力目標：、理解積累“芊芊、磅礴、春華秋實、匍匐、苦澀、閑情逸致”等詞語。

2、理清課文層次，把握所感內容。過程和方法目標：

學生自讀為主，教師引導啟發，強調有感情的朗讀，融入文本意 情感態度和價值觀目標

體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然，熱愛勞動人民的情感。教學重點

1體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力 2.注意對比手法在文中的運用，體會它的作用。教學難點

體會文章表達的思想感情，感受語言魅力。

教學設計

一、導入新課

一年四季、春夏秋冬，周而復始，有人鐘愛百花爭艷的春天，因為給人一種萬物蘇醒的愉悅；有人喜愛瓜果飄香的秋天，因為給人成熟的滿足；有人眷念白雪皚皚的冬天，因為給人純潔的感覺。但是夏天，好像沒有多少人特別喜愛，能不能說說大家知道的描寫春花秋月的詩句？ 的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的詩文比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

二、初讀課文，整體感知

學生放聲朗讀，檢查生字詞，了解作者： 齊讀課文，完成黑板上的問題：

夏天是一個（）的旺季。

充滿整個夏天的是一種（）的旋律。（學生自由朗讀課文）

三、研討課文，理解內容

1出示思考題，合作探究：

（1）文中哪些景物表現出夏天的熱烈？讀一讀有關句子，感受。（2）夏天緊張的旋律主要通過什么來表現？

（3）為什么說夏天的色彩是金黃的？

（4）文題是“夏感”，作者的“感”是什么？ 2小組匯報，交流。

在學生交流的基礎上，幫助學生認識夏天的特點，體會農民的辛苦，感受作者對農民的贊美。

三、精讀課文，品味語言

請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是打動你的句子，說說你喜歡的原因。老師提示方法：從用詞之美或修辭之美上去體會，建議用“我賞析的佳句是，它采用了（用詞、句式、修辭或寫法），寫出了 特點，表達了 的感情。”的句式來欣賞語言美。有感情地讀一讀你喜歡的句子。

四、美讀課文，感情升華方法指導：誦讀文章時，要在腦海里想像文中的畫面，朗讀時要讀出輕重、緩急，讀出夏天的磅礡之勢，升騰之氣。2 學生自由朗讀

五拓展延伸，練習仿寫

秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去贊美秋天。現在就讓我們來寫一段《秋感》，老師相信同樣精美的文章也會在我們之中產生！

夏 感

梁衡 緊 張 急 促 熱 烈

自然景物 色彩美 緊張的旋律 大自然 普通勞動者 熱 愛 贊 美

《安塞腰鼓》說課分析評說 《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇課文，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷概昂奮，氣狀山河的時代之歌。在《安塞腰鼓》這篇說課教案中，朱老師比較注重以下幾點，值得我們借鑒：

1、比較注重文本意識，人文意識

《安塞腰鼓》是一篇具有詩情畫意的散文，朱老師在說課案中十分注重文本，整堂課，大部分時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

2、把多媒體技術運用于教學中

運用現代多媒體技術，創設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激

發了學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺地與課文進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代多媒體技術廣泛應用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌楊生命力的美文，在學習閱讀前，老師布置學生收集有關安塞腰鼓的資料，課堂運用現代教育多媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄狀場面；空曠的黃色背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

3、注重課堂問題設計

在朗讀品味這個環節，朱老師在說課案中設計的問題是:請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主動性的，在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

二、探究說課案中的幾種教學方法

本說課案分別使用了情境激趣法，點拔互動法，合作探究法，讀寫訓練法，反思體驗法。這些不同形式教學方法的使用，讓學生能夠更好地感受文章壯闊豪放的情感美，傳遞磅礴的力量，激蕩的生命。讓學生全面品味短句、排比、反復、比喻等語言藝術帶來的激烈節奏美。記得文章中有一個特殊的句子，反復出現。“好一個安塞腰鼓”，“好一個安塞腰鼓”，“好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓”，“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，四句話如同一個分水嶺從四個方面展示安塞腰鼓的藝術魅力。

黃土高原是中華文明的搖籃，傳承中華民族的精神。家住黃土高坡，這里的百姓都是古老厚重的黃土高原的兒女，他們深深愛戀黃土高原，愛她燦爛的民族文化，愛這條文化長河中一顆璀璨的明珠—安塞腰鼓。它壯闊、豪放、火熱的氣勢，震撼、燒灼、威逼著中外讀者的心靈，帶給所有人力量的奔騰，生命的升華，令人顫粟在濃烈的藝術氛圍中，嘆為觀止。