第一篇：夏感教學設計2

夏感教學設計

一、教學目標：

1．知識和能力：理解、積累“黛色 磅礴

主宰 匍匐 芊芊 澹澹 春華秋實 閑情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2．過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

3．情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

課時安排：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章——《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）

（二）、走近作者

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色（dài）：青黑色。

磅礴（páng bó）：氣勢盛大。

主宰（zǎi）：統治。

匍匐（pú

fú）：爬行。

芊芊（qiān）：草木茂盛。

澹澹（dàn）：蕩漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。

閑情逸致：閑適的情致。

（四）、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？

（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）

4、學生帶著問題自讀課文。

自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？

（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？

5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風???

（2）、夏天帶給作者的突出感覺：

①夏天的色彩是金黃的；

②夏天的旋律是緊張的。

（五）、主旨探究

1、學生齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）

思考：（1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）

（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？

（3）、以“因為這是一個＿＿＿＿的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

（1）、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

（2）、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

（3）、這是一個充滿希望的夏天，這是一個充滿活力的夏天，這是一個色彩金黃的夏天，這是一個氣勢磅礴的夏天，這是一個緊張勞作的夏天。

??

教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？

明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

提問：

①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？

（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替

生命之夏

（黃金般）勤勞的品質

（六）、語句賞析

學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）

源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了激情。你覺得哪個句子寫得最好？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

示例

好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

（說明：

1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。）

（七）、課外延伸

在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）

作者說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿照例句談談自己的看法。

夏之色為

，如

，如

。

冬之色為

，如

，如

。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

（八）、課堂總小結

人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

（九）、布置作業

趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）

在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。

我的感言：

（十）欣賞課文朗讀和畫面

播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。

板書設計

緊張

夏之景

喜愛夏天

夏

熱烈

夏之色

贊美夏天

感

急促

夏之律

更贊美辛勤勞作的農民

六、本課的亮點與教師個人的教學專長

亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

教學專長：在從教二十多年里，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。

第二篇：《夏感》教學設計

《夏感》教學設計

課時：1課時 知識和能力目標：、理解積累“芊芊、磅礴、春華秋實、匍匐、苦澀、閑情逸致”等詞語。

2、理清課文層次，把握所感內容。過程和方法目標：

學生自讀為主，教師引導啟發，強調有感情的朗讀，融入文本意 情感態度和價值觀目標

體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然，熱愛勞動人民的情感。教學重點

1體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力 2.注意對比手法在文中的運用，體會它的作用。教學難點

體會文章表達的思想感情，感受語言魅力。

教學設計

一、導入新課

一年四季、春夏秋冬，周而復始，有人鐘愛百花爭艷的春天，因為給人一種萬物蘇醒的愉悅；有人喜愛瓜果飄香的秋天，因為給人成熟的滿足；有人眷念白雪皚皚的冬天，因為給人純潔的感覺。但是夏天，好像沒有多少人特別喜愛，能不能說說大家知道的描寫春花秋月的詩句？ 的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的詩文比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

二、初讀課文，整體感知

學生放聲朗讀，檢查生字詞，了解作者： 齊讀課文，完成黑板上的問題：

夏天是一個（）的旺季。

充滿整個夏天的是一種（）的旋律。（學生自由朗讀課文）

三、研討課文，理解內容

1出示思考題，合作探究：

（1）文中哪些景物表現出夏天的熱烈？讀一讀有關句子，感受。（2）夏天緊張的旋律主要通過什么來表現？

（3）為什么說夏天的色彩是金黃的？

（4）文題是“夏感”，作者的“感”是什么？ 2小組匯報，交流。

在學生交流的基礎上，幫助學生認識夏天的特點，體會農民的辛苦，感受作者對農民的贊美。

三、精讀課文，品味語言

請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是打動你的句子，說說你喜歡的原因。老師提示方法：從用詞之美或修辭之美上去體會，建議用“我賞析的佳句是，它采用了（用詞、句式、修辭或寫法），寫出了 特點，表達了 的感情?！钡木涫絹硇蕾p語言美。有感情地讀一讀你喜歡的句子。

四、美讀課文，感情升華方法指導：誦讀文章時，要在腦海里想像文中的畫面，朗讀時要讀出輕重、緩急，讀出夏天的磅礡之勢，升騰之氣。2 學生自由朗讀

五拓展延伸，練習仿寫

秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去贊美秋天?，F在就讓我們來寫一段《秋感》，老師相信同樣精美的文章也會在我們之中產生！

夏 感

梁衡 緊 張 急 促 熱 烈

自然景物 色彩美 緊張的旋律 大自然 普通勞動者 熱 愛 贊 美

《安塞腰鼓》說課分析評說 《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇課文，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷概昂奮，氣狀山河的時代之歌。在《安塞腰鼓》這篇說課教案中，朱老師比較注重以下幾點，值得我們借鑒：

1、比較注重文本意識，人文意識

《安塞腰鼓》是一篇具有詩情畫意的散文，朱老師在說課案中十分注重文本，整堂課，大部分時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

2、把多媒體技術運用于教學中

運用現代多媒體技術，創設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激

發了學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態，自覺地與課文進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發?，F代多媒體技術廣泛應用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成?！栋踩摹肥且黄灄钌Φ拿牢?，在學習閱讀前，老師布置學生收集有關安塞腰鼓的資料，課堂運用現代教育多媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄狀場面；空曠的黃色背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

3、注重課堂問題設計

在朗讀品味這個環節，朱老師在說課案中設計的問題是:請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主動性的，在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

二、探究說課案中的幾種教學方法

本說課案分別使用了情境激趣法，點拔互動法，合作探究法，讀寫訓練法，反思體驗法。這些不同形式教學方法的使用，讓學生能夠更好地感受文章壯闊豪放的情感美，傳遞磅礴的力量，激蕩的生命。讓學生全面品味短句、排比、反復、比喻等語言藝術帶來的激烈節奏美。記得文章中有一個特殊的句子，反復出現。“好一個安塞腰鼓”，“好一個安塞腰鼓”，“好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓”，“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，四句話如同一個分水嶺從四個方面展示安塞腰鼓的藝術魅力。

黃土高原是中華文明的搖籃，傳承中華民族的精神。家住黃土高坡，這里的百姓都是古老厚重的黃土高原的兒女，他們深深愛戀黃土高原，愛她燦爛的民族文化，愛這條文化長河中一顆璀璨的明珠—安塞腰鼓。它壯闊、豪放、火熱的氣勢，震撼、燒灼、威逼著中外讀者的心靈，帶給所有人力量的奔騰，生命的升華，令人顫粟在濃烈的藝術氛圍中，嘆為觀止。

第三篇：夏感教學設計

《夏感》教學設計

訥河市龍河鎮中心學校 張一嶺

一、教學目標

1.誦讀課文, 感知課文內容，理清文章思路，體會作者情感。

2.體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。

3.通過對優美詞句的賞析，培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

二、教學重點

強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。

三、教學難點

抓住優美詞句賞析課文，體會對比手法的作用，培養學生對大自然的熱愛之情。

四、教學過程

（一）導入

1.觀看一幅各具風韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優美音樂，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。

教師提示：不同季節有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節的感悟也會有異。

在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進賞 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生筆下的夏又有著怎樣的特點。

（二）落實基礎

1.聽讀：教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

2．檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個詞語說一段話。

芊芊（qiān qiān）黛色(dài)磅礴(páng bó)

匍匐(pú fú)迸發(bang)澹澹(dàn dàn)

（三）整體感知

1．齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

2．默讀課文，思考以下二個問題：

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

3.齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。

明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

（四）品味語言

根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

（五）拓展延伸

1.你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。）

2.仿句：

仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

夏之色為______________________________________。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

（六）總結全文

作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了

夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

（七）作業

請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。

（設計意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。）

附：板書設計

夏感

梁衡

緊張 熱烈 急促

景美 贊 美

（總——分——總）

人勤

第四篇：夏感教學設計

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WebInspector.log.lastMessage = message;WebInspector.log.repeatCount = repeatCount;

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第五篇：夏感教學設計

《夏感》是人教版初一上冊第十三課的課文，為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了夏感教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

夏感教學設計

教學目標

1、知識與能力

① 有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

② 賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。

③ 學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。

2、過程與方法

① 有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

② 理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

③ 學習本文的寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

教學重點

體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

教學難點

學習本文的寫作技法。

教學過程

一、導語設計

時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋?；叵肫鹉切┫娜涨榫埃夯馃岬尿滉?、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

二、課前預習

1.字詞正音釋義

芊芊 qiānqiān 草木茂盛的樣子 黛色 di 青黑色

主宰 zǎi 主管，統治 磅礴 pngb 氣勢盛大

澹澹 dndn 水波等蕩漾狀 迸發 bng 由內而外地突然發出

匍匐 pf 爬行的樣子 苦澀 s

2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

三、朗讀課文，整體感知

1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

2.本文的標題是夏感，請你用自己的話說說標題的含義。

明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。

明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。

③內心感受與體驗。

4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

明確：課文第五自然段。我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。(色彩、珍貴)

5.王國維在《人間詞話》中說，一切景語皆情語。以我觀物，物皆著我之色彩。我們從文字中感受到作者要大聲贊美夏季，并稱夏季是黃金的季節。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。滾動、升騰、磅礴的夏景。②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質

6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?

明確：問題一主要啟發學生的思考。

問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么?

明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。

從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。

8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：

明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。

③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

9.寫景作文技巧順口溜

寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

四、作業布置

1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月夜行黃沙道中 辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

五、板書設計

①總寫夏感：緊張、熱烈、急促

②分寫夏景：

自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。滾動、升騰、磅礴的夏景。

作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

農人搶收圖(4)：緊張的旋律。

③總結夏情。大聲贊美。

夏感教學設計由語文網小編整理并分享，僅供參考。