第一篇：教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點,以及實例分析自己在哪些方面做得成功,哪些方面還可改進

第一個問題：

教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點

第二個問題：針對自己的一份教學設計和一節(jié)課堂教學的錄像，根據(jù)《能力要點標準》中的要點，進行對照檢視，分析自己在哪些方面做得成功，哪些方面還可改進

第一個問題：

一、教學設計方面四條標準 1．正確理解教材

(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。(2)能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。2．實證地分析學生情況

(1)分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關系。(2)分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。

3．清晰地確定與表述課時目標(1)教學目標符合課標要求；

(2)知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。4．以學生為主體設計教學活動

(1)活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現(xiàn)了知識邏輯。(2)活動的設計符合學生認知規(guī)律。

(3)活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。

(4)能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應對的辦法

(5)有意識對活動的效果觀測和調整。

二、教學實施方面七條標準

1、教學語言精練、生動（1）教學語言精練、生動。

（2）運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。（3）根據(jù)學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書

(1)板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結構性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。

(2)板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

3、恰當運用多媒體等教學工具

（1）多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求（如語文學科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數(shù)學學科，不能代替演算過程）。必要時會使用交互式課件。

（2）熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。（主要是理科）

4、恰當?shù)靥釂柵c有效追問（1）根據(jù)教學設計時構想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂枴１匾獣r對主問題進行變通處理。

（2）根據(jù)課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考。

（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術

（5）根據(jù)學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。（6）鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。

5、對重難點內容和學生的反應做出強化

（1）運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。（2）選擇恰當?shù)臅r機進行強化。特別注意結課時的強化。（3）運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發(fā)言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

6、合理調控課堂節(jié)奏與內容的走向

（1）根據(jù)課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環(huán)節(jié)的時間分配，或做出取舍。（2）大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關注個別學生

（1）在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。

（2）利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

（3）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、教學評價能力標準

1、學生的學業(yè)評價

（1）能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2、具有教學反思能力

（1）能夠用2+2評價方法，評課。

（2）根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣并能夠根據(jù)反思結果提出自己近期改進教學的想法。

第二個問題：

根據(jù)《能力要點標準》中的要點，分析自己的成功之處和需要改進之處

我在高中英語必修三第五單元“Canada---The True North"，教學設計時，1、以加拿大國歌引入教學，利用地圖圖片創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。

2、各個教學環(huán)節(jié)圍繞學生閱讀技能的培養(yǎng)，形成以教師為主導，學生為主體的教學思路。

3、運用多媒體教學，增加視聽效果，提高學生學習的效度。

4、教學中根據(jù)英語語言教學的特點，集聽說讀寫于一體，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

聽完國歌后向學生提問學生是否喜歡旅游。學生回答后教師展示關于加拿大的若干圖片并引導學生說出本堂課的主 題---加拿大。學生簡要描述對加拿大的認識。在教學設計和教學實施方面，我自認為做得比較成功 的有這樣幾個方面：

1、正確理解教材。本節(jié)就是要讓學生了解使學生能夠了解加拿大的一些地理人文概況，并提高學生閱讀能力。所

以，教材通過講述主人公在橫穿加拿大的旅途中所見所聞，沿著從西向東的旅游路線以游記的方式讓學生來理解和掌 握加拿大的地理位置，面積，地貌，主要城市，生態(tài)環(huán)境極其周圍所環(huán)繞的大洋等信息。

2、實證地分析學生情況。我們的學生全部來自偏僻的農(nóng)村，學業(yè)層次差距大，看到的東西少，手中的資料全無。他

們在跨文化上有一定陌生感。但是有學習的熱情，有上進的決心。

3、清晰地確定與表述課時目標。本節(jié)用兩課時完成。

4、以學生為主體設計教學活動。讓學生緊緊抓住教材和地圖冊進行閱讀，通過看書，看地圖，探究加拿大的主要城 市及人文環(huán)境，并了解一些地理描述的語言。

5、對教學重點難點或需要注意的地方教學強化。加拿大既是重點也是難點，我就注意教學強化。但是還有些地方值得改進。

1、講課前應該提前讓學生了解一些新單詞的運用，在課文學習過程中，有大量的生詞阻礙了他們學習的進度。

2、沒有注意對個別差異較大的同學教學個別指導。

3、有點注重完成課時內容，沒有注重盡量關注每一個學生，沒有注意對沉默和邊緣的學生予以特別關注，而是更多 地關注教學設計和教學內容的完成。

4、課堂上的練習不夠。

通過學習，我認識到自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，標準給出了努力的方向和具體的措施，使自己受 益匪淺，決心在今后的教學活動中努力改進，不斷提升自己，從而進行有效地教學工作。

第二篇：在教學設計、實施、評價三個方面的教學能力要點

對視頻《中小學教師教學能力要點標準解讀》進行細致的學習后，我對教學設計、實施和評價三個方面教學能力要點的理解也有了進一步提高。通過對自己的學習筆記的整理，我初步得出如下結論：

教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點內容包括：

一、在教學設計方面有四條標準：

1、正確理解教材。結果指標是：（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，畫出概念圖和思維導圖。（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。較高要求：整體把握教材和教學內容的教育價值分析。

2、實證地分析學生情況。結果指標是：（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關系。要分析新舊知識的關系，分析“最近發(fā)展區(qū)”。在設計時，要用感性的材料作多角度設問，逐漸引入新的知識。在近發(fā)展區(qū)中設計出梯度問題。（2）分析學生的認知特點。

3、清晰地確定與表述課時目標。結果指標是：（1）教學目標符合課標要求。（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容相結合，表述有可操作性；三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學目標表述需要符合以下要求：第一：目標的行為主體必須是學生而不是教師。第二：目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。第三、教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述，如：區(qū)分、識別、生成、采用等。第四、目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領域的目標。第五：教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。

4、以學生為主體設計教學活動。結果指標：（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現(xiàn)了知識邏輯。（2）活動的設計要符合學生認知規(guī)律。（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出的問題有應對的辦法。（5）有意識對活動的效果觀測和調整。

二、在教學實施方面有七條標準：

1、教學語言精練、生動。同時運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果，根據(jù)學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書。板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結構性；板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性；板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

3、恰當運用多媒體等教學工具。多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求；熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。

4、恰當?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學設計時構想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂枺槐匾獣r對主問題進行變通處理，根據(jù)課堂上的變化，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考；問題本身及其表述能讓學生理解；提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端；掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術；根據(jù)學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。

5、對重點難點內容和學生的反應做出強化。運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化；選擇恰當?shù)臅r機進行強化；運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發(fā)言或行動做出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

6、合理調控課堂節(jié)奏與內容的走向。根據(jù)課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環(huán)節(jié)的時間分配，或做出取舍。大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關注個別學生。班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注；利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持；針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、在教學評價能力方面有兩條標準：

1、學生的學業(yè)評價。能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習；能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2、具有教學反思能力。能夠用2+2評價方法評課：①通過設計讓學生自評和互評的活動給學生參與學習評價的機會，如為全體學生提供集體討論他們作業(yè)的機會；②引導學生制定階段學習的目標；③向學生示范評估的方法和策略；如使用成長記錄袋學生作為評價過程的一部分，可以使學生參與評價；④幫助學生形成自我反思技巧，如請學生通過完成學習小結對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生將自己的學習小結在班級展示交流和反思。根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣并能夠根據(jù)反思結果提出自己近期改進教學的想法。

第三篇：教學設計、實施、評價要點內容

教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點內容

一、教學設計方面四條標準

1．正確理解教材

（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。2．實證地分析學生情況

（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關系。

（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標（1）教學目標符合課標要求；

（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。

4．以學生為主體設計教學活動

（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現(xiàn)了知識邏輯（2）活動的設計學生認知規(guī)律。

（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。

（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應對的辦法（5）有意識對活動的效果觀測和調整。

二、教學實施方面七條標準

1、教學語言精練、生動（1）教學語言精練、生動。

（2）運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達的效果。（3）根據(jù)學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書

（1）板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結構性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進程有生成性。

（2）板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度

3、恰當運用多媒體等教學工具

（1）多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求（2）熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范

4、恰當?shù)靥釂柵c有效追問

（1）根據(jù)教學設計時構想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂枴１匾獣r對主問題進行變通處理。

（2）根據(jù)課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考。

（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術

（5）根據(jù)學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

（6）鼓勵學生提出問題，重視培養(yǎng)學生的問題意識。

5、對重難點內容和學生的反應做出強化

（1）運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

（2）選擇恰當?shù)臅r機進行強化。特別注意結課時的強化。（3）運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發(fā)言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

6、合理調控課堂節(jié)奏與內容的走向

（1）根據(jù)課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環(huán)節(jié)的時間分配，或做出取舍。

（2）大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關注個別學生

（1）班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。31．利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、教學評價能力方面2條標準

1、學生的學業(yè)評價

（1）能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2、具有教學反思能力

（1）能夠用2+2評價方法，評課。

（2）根據(jù)學生根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣并能夠根據(jù)反思結果

第四篇：初中數(shù)學教學設計、實施、評價三個方面的教學能力

一、教學設計全面具體 1．準確把握教材

（1）解讀課程標準，把握學段目標和教學方向；

（2）分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）；（3）分析學生情況，把握學生的學習基礎、學習過程、認知過程；

（4）設計教案，確定一堂課的五大基本教學環(huán)節(jié)；（5）設計練習，要有梯度和層次；

（6）搜集資料，增強課堂教學的包容性、開放性、生活性，注意與時俱進，緊貼時代要求。（7）擇和設計教具，增強課堂教學的形象性和生動性 2．真實地分析學生情況

（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關系。

（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標

（1）目標的行為主體必須是學生而不是教師，三維目標的制定要全面。

（2）目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。

（3）教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述；如：區(qū)分、識別、生成、采用等。

4）目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領域的目標。

（5）教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。4．準確把握教學重難點

5、注重教學方法的選擇

6、注重學法指導

7、合理利用資源

8、以學生為主體設計教學活動

注重師書對話、師師對話、師生對話、生生對話、生書對話，讓知識在對話中生成。

二、教學實施過程注重實用性

1、教學語言精練、生動

2、熟練運用板書

3、恰當運用多媒體等教學工具

4、恰當?shù)靥釂柵c有效追問

5、對重難點內容和學生的反應做出強化

6、合理調控課堂節(jié)奏與內容的走向

7、面向全體與關注個別學生

三、教學評價公正

1、學生的學業(yè)評價

首先，要考查并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。

然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。

再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。

最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀；作業(yè)本是否干凈、整潔；格式符合要求；作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。

2、具有教學反思能力

（1）要提高對教學反思的認識；要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。（2）要做到自我剖析；自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。

（3）養(yǎng)成寫教學后記的習慣；教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程；它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處；或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗；或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。

第五篇：美術教學設計、實施、評價三方面的教學能力

美術教學設計、實施、評價三個方面的教學能力

一、美術教學設計方面

美術教學設計應把學生從被動學習、模仿（繪畫）中解放出來，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導他們積極參與、大膽表現(xiàn)、自由想象，充分發(fā)揮他們的潛能、創(chuàng)造思維，畫其所愛，畫其所想，按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，自由表達自己的情感，從而使他們對美術活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情，這樣有助于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力.清晰地確定與表述課時目標：（1）教學目標符合課標要求。（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容相結合，表述有可操作性；三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學目標表述需要符合以下要求：第一：目標的行為主體必須是學生而不是教師。第二：目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。第三、教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述，如：區(qū)分、識別、生成、采用等。第四、目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領域的目標。第五：教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。

二、教學實施方面

1、小學的美術教學應激發(fā)小學生的學習興趣、繪畫熱情，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。不同的學生要采用不同的教學方法,講授方式.學生是學習的主體,教學方法的選擇必須以學生為依據(jù),精心的安排、設計,更好的起到主導作用,從而培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣,使他們能力得以提高,智力得到更高的發(fā)展.2、教學語言精練、生動。熟練運用板書。恰當運用多媒體等教學工具。恰當?shù)靥釂柵c追問。對重難點內容和學生的反應做出強化。合理調控課堂節(jié)奏與內容的走向。面向全體與關注個別學生。

3、在美術課的教學實際中，只要不斷地探索，不斷地學習新的教學理念，并且學會小結及反思，就能創(chuàng)設出更新、更有效的方法來，為學生提高美術素養(yǎng)創(chuàng)設更良好的美術自主學習的快樂情境。

三、教學評價方面

1、在教學過程中，評價是十分重要的環(huán)節(jié)。過去的美術教育評價完全取決于教師對學生美術作業(yè)的肯定與否定，從而使學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學的評價不僅要注重結果，更要注重過程。從教學過程來看，看結果，更要重過程，不應僅僅看到學生對本堂課的接受情況，更多是要看到學生的學習態(tài)度以及在本堂課中的參與情況。對學生要盡可能的給予積極評價，鼓勵和表揚學生，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心。

2、活動是教學發(fā)生的基礎，它基于師生共同活動，教師的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學活動，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于促進更好更有效地教學，而不在于選擇和判斷。對學生要多方面進行評價。

3、我認為應從注重學生學習發(fā)展過程的評價；注重學生非學業(yè)性內容的評價；調動多個學生參與評價；注重評價給學生創(chuàng)造成功機會；注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價；注重發(fā)揮評價，能夠激勵學生的功能等諸方面進行評價。我們要從注重結果向注重過程的美術教育觀轉變、要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和獨道之處，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)作，從而激發(fā)其學習積極性，以達到更好的教學效果。