第一篇：化學(xué)鍵說(shuō)課

化學(xué)鍵說(shuō)課

上海市香山中學(xué)

馮燕萍

課題：高中化學(xué)

第四章

鹵族元素

第一節(jié) 氯氣

第二課時(shí) 化學(xué)鍵

一、說(shuō)教材

1、本章教材的地位和作用

鹵族元素在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位是很重要的。因?yàn)槭堑谝淮纬霈F(xiàn)元素及其單質(zhì)和化合物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是有很強(qiáng)的規(guī)律性，并且會(huì)出現(xiàn)很多新的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學(xué)習(xí)，分別是氧族和堿金屬。若能在這章的學(xué)習(xí)中能很好掌握變化規(guī)律及學(xué)習(xí)方法，并能把這些規(guī)律和方法運(yùn)用到后面的化學(xué)學(xué)習(xí)中，那么原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。

2、本節(jié)課教材的地位與作用

本節(jié)課是鹵素的第一節(jié)氯氣的第二課時(shí)。在第一課時(shí)里學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的鹵素原子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)、氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生已經(jīng)知道了氯氣很活潑，能和很多物質(zhì)反應(yīng)；知道了氯原子的結(jié)構(gòu)決定了氯氣的性質(zhì)。而這節(jié)課要解決的問(wèn)題就是要從微觀(guān)角度來(lái)解釋這些化學(xué)反應(yīng)是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識(shí)很抽象，學(xué)生理解時(shí)會(huì)有些困難，但它將會(huì)幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，從而找出規(guī)律。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)： 理解離子鍵和共價(jià)鍵；理解離子化合物和共價(jià)化合物；知道化學(xué)鍵。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和解決問(wèn)題的能力；

培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力和歸納總結(jié)知識(shí)的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學(xué)思想。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

離子鍵和共價(jià)鍵都是指相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用，是看不見(jiàn)、摸不著的抽象的

東西，完全要靠學(xué)生的想象力來(lái)理解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都為離子鍵和共價(jià)鍵。

二、說(shuō)教法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個(gè)純理論、極其抽象的知識(shí)，至今還在不斷的完善之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有具體感官認(rèn)知，是個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀(guān)的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識(shí)的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀(guān)世界放大無(wú)數(shù)倍，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模型等幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

過(guò)程 設(shè)計(jì)目的

1、新課引入 用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開(kāi)，從學(xué)生身邊熟悉的知 讓學(xué)生思考相吸原因；同時(shí)播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，識(shí)入手，讓他們能很 思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，并分析兩種 快并清楚地體會(huì)什么 作用力的差別，從而引出課題—化學(xué)鍵。是作用力，從而引出

新知識(shí)。

2、講解 啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問(wèn)

題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化 充分利用了多媒體技 鈉的形成過(guò)程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離 術(shù)，把我們看不到的 子化合物的概念。通過(guò)具體實(shí)例啟發(fā)學(xué)生歸納離子 微觀(guān)變化展現(xiàn)出來(lái)，鍵的特點(diǎn)及離子鍵的成鍵規(guī)律并學(xué)會(huì)利用這些規(guī)律 不僅幫助學(xué)生記憶、如何判斷離子化合物。然后引導(dǎo)學(xué)生思考除了離子 理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也

化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如 培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分 氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成 析、歸納、判斷的能 過(guò)程，引出共價(jià)鍵及共價(jià)化合物概念。通過(guò)具體實(shí) 力，并且讓學(xué)生在學(xué) 例啟發(fā)學(xué)生歸納共價(jià)鍵的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何判斷共價(jià)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了學(xué)習(xí)化合物。隨即推出化學(xué)鍵的概念，并簡(jiǎn)單介紹化學(xué) 任何事物都必須透過(guò) 鍵的分類(lèi)情況。現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。

3、鞏固歸納 針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出討論題 歸納鞏固學(xué)到的新知，讓學(xué)生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，識(shí) 教學(xué)目標(biāo)完成，最后提出一道思考題，讓學(xué)生回家

設(shè)計(jì)目的 思考。為下節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、為了節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，本節(jié)課的板書(shū)利用多媒體顯示。

2、由于本人水平有限，本節(jié)課的課件是從網(wǎng)上下載，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了選擇利用。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)說(shuō)明，謝謝大家。

第二篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)說(shuō)課正稿

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng) 第1 課時(shí)》說(shuō)課稿

尊敬的各位專(zhuān)家、各位領(lǐng)導(dǎo): 大家上午好！我是012號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng) 第1課時(shí)》。下面我就從以下幾個(gè)不同的方面來(lái)給大家演繹本節(jié)課：

一、教材、學(xué)情分析

通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道原子、分子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道是怎樣結(jié)合的；知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道其實(shí)質(zhì)。

本節(jié)內(nèi)容在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索原子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的。通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵，特別是共價(jià)鍵和離子鍵概念的建立，使學(xué)生在原子、分子的水平上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

（根據(jù)以上分析，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：）

1、知識(shí)與技能（1）、了解化學(xué)鍵的含義，知道離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別，認(rèn)識(shí)“強(qiáng)烈相互作用”的意義。（2）、知道化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的根本原因是化學(xué)鍵的斷裂和形成。

2、過(guò)程與方法（1）、學(xué)習(xí)通過(guò)過(guò)程分析的方法、運(yùn)用抽象與概括對(duì)比異同點(diǎn)進(jìn)行思維加工，形成概念。

(2)、經(jīng)過(guò)具到體抽象、宏觀(guān)現(xiàn)象到微觀(guān)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

感受理論認(rèn)識(shí)的科學(xué)美,增強(qiáng)認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的信心。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的含義；

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。

2、難點(diǎn): 對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵成因本質(zhì)的理解。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段

(基于本節(jié)課的特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)方法和教學(xué)手段)本節(jié)課的教法有：講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、。本節(jié)課的手段有：多媒體等

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課有三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：化學(xué)鍵的含義；化學(xué)鍵的類(lèi)型；化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成。(一）化學(xué)鍵概念的引入

100多種元素構(gòu)成3000多萬(wàn)種物質(zhì)，元素的原子能相互結(jié)合成多種多樣的物質(zhì)，說(shuō)明形成這些物質(zhì)的原子間一點(diǎn)存著相互作用，從而引入課題，而后通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)提出思考質(zhì)疑：水在通電條件下發(fā)生分解，為什么要通電？然后由學(xué)生分組討論，再觀(guān)察投影通過(guò)電解水的變化歸納得出化學(xué)鍵的定義。并對(duì)化學(xué)鍵的概念要點(diǎn)做出強(qiáng)調(diào)，如“相鄰”、“原子”和“強(qiáng)相互作用”的含義，做到重點(diǎn)的突破。在此基礎(chǔ)上通過(guò)【動(dòng)畫(huà)演示】電解水微觀(guān)過(guò)程，形象描述化學(xué)反應(yīng)的斷鍵、成鍵過(guò)程進(jìn)一步得出

化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵斷裂和新的化學(xué)鍵形成這一結(jié)論。

（二）化學(xué)鍵的類(lèi)型：

在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵概念基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，不同的物質(zhì)中都存在著化學(xué)鍵，那么化學(xué)鍵類(lèi)型是否一樣呢？再通過(guò)觀(guān)察“氫氣在氯氣中燃燒”、“金屬鈉在氯氣中燃燒”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)并通過(guò)用電子式形象的表示其形成過(guò)程分別得出離子鍵、共價(jià)鍵的概念。

共價(jià)鍵：相鄰原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。一般非金屬元素原子間形成共價(jià)鍵。

離子鍵：相鄰原子間通過(guò)得失電子形成陰、陽(yáng)離子，陰陽(yáng)離子靠靜電作用所形成的化學(xué)鍵。金屬和非金屬之間一般形成離子鍵。

在此基礎(chǔ)上出示表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵在定義、成鍵作用、成鍵粒子、成鍵元素、成鍵過(guò)程、成鍵原因等方面進(jìn)行辨析。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)概念都變得更加清晰。然后通過(guò)具體事例推廣開(kāi)來(lái)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在什么情況下形成共價(jià)鍵，在什么情況下形成離子鍵，再通過(guò)課堂舉例判斷、練習(xí)使學(xué)生對(duì)概念掌握比較清晰。通過(guò)本部分教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）化學(xué)鍵與物質(zhì)的構(gòu)成：

通過(guò)“交流 研討”使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)鍵的類(lèi)型就是離子化合物和共價(jià)化合物分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也更加深入地理解對(duì)化學(xué)鍵概念的認(rèn)識(shí)。

課的結(jié)尾，我將會(huì)給學(xué)生們作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課在整體上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。由于本節(jié)是第一課時(shí)，同時(shí)我又會(huì)提出新的進(jìn)一步的要求，既給學(xué)生留下一個(gè)美好的懸念，又給學(xué)生課下自主探究學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容指明方向。

最后為了鞏固課堂上學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固，我會(huì)留下適量的書(shū)面作業(yè)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第1 節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化

1、化學(xué)鍵與物質(zhì)變化

2、共價(jià)鍵和離子鍵

定義、成鍵作用、成鍵粒子、成鍵元素、成鍵過(guò)程、成鍵原因等的比較

3、離子化合物與共價(jià)化合物

七、結(jié)束語(yǔ)（教學(xué)效果分析）

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作。我將這片“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學(xué)習(xí)合作伙伴，為他們獲取知識(shí)提供服務(wù)。我相信，團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們終生受益無(wú)窮。

第三篇：化學(xué)鍵評(píng)課

評(píng)《化學(xué)能與電能》課

聽(tīng)了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。本節(jié)課教學(xué)時(shí)間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過(guò)渡自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)，注重講練結(jié)合，及時(shí)鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過(guò)課堂教學(xué)，目標(biāo)基本完成。教師在教學(xué)過(guò)程中重視落實(shí)“三講三不講”，注重引導(dǎo)，學(xué)生思考積極，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。突出了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察對(duì)比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用flash動(dòng)畫(huà)演示，將抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實(shí)驗(yàn)——水果電池可以是學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習(xí)興

趣。

本節(jié)課也略有不足：

教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學(xué)案上小部分內(nèi)容，由于時(shí)間倉(cāng)促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標(biāo)有些地方不規(guī)范。

個(gè)別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評(píng)價(jià)。如學(xué)生通過(guò)flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將原理總結(jié)一下或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下；在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)一下。

總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準(zhǔn)備的時(shí)間再充足一些，會(huì)更加完善。

《化學(xué)鍵》評(píng)課稿

XX中學(xué) XXX 20 年 月 日（星期），我們備課組有幸聽(tīng)了XXX老師上的課——《化學(xué)鍵》，我們深深地體會(huì)到新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時(shí)新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。

本節(jié)課，XXX老師圍繞著兩個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：一是化學(xué)鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，X老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，巧妙地設(shè)置了一系列的問(wèn)題或問(wèn)題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀(guān)粒子之間存在相互作用力，X老師向同學(xué)們展示了由無(wú)數(shù)沙子壘成的一個(gè)沙雕圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：沙子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強(qiáng)烈嗎？繼而得出結(jié)論：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。（2）微粒間的作用力有強(qiáng)有弱。然后，請(qǐng)學(xué)生相互討論，談?wù)勊麄儗?duì)“化學(xué)鍵”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為化學(xué)鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后，向?qū)W生展示了前人對(duì)化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生思考：前人的認(rèn)識(shí)存在的不足之處是什么？促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實(shí)質(zhì)性微粒是電子，每個(gè)原子都力圖達(dá)到外層充滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會(huì)轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實(shí)現(xiàn)？判斷氯原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生分析NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，并最終得出離

子鍵和共價(jià)鍵的概念。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵形成過(guò)程的理解，隨后設(shè)置了一組問(wèn)題鏈，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書(shū)寫(xiě)融于問(wèn)題鏈中。

一、從整節(jié)課來(lái)看，我認(rèn)為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、較好地通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì)微觀(guān)世界同樣存在著類(lèi)似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設(shè)置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場(chǎng)”。

2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時(shí)候，X老師類(lèi)比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對(duì)鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。

3、十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識(shí)總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。

4、體現(xiàn)課改精神。從上課情況可以看出X老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計(jì)教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿(mǎn)活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭(zhēng)先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿(mǎn)的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，去感悟知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

二、值得商榷之處

1、教材處理有待改善。這次公開(kāi)課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在總結(jié)四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對(duì)化，沒(méi)有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識(shí)，所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內(nèi)容沒(méi)有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。

2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)擴(kuò)大。“靜”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，而且這個(gè)對(duì)話(huà)應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

第四篇：《化學(xué)鍵》評(píng)課稿2

化學(xué)組評(píng)課記錄

課題：《化學(xué)鍵》 雷震宇 主持人：付永寧： 與會(huì)者：化學(xué)組全體老師

時(shí)間：20 14 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 雷震宇對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)和感想（見(jiàn)共價(jià)鍵說(shuō)課稿ppt）二．評(píng)課

付永寧：，我們化學(xué)組有幸聽(tīng)了雷震宇老師上的課——《化學(xué)鍵》，我們深深地體會(huì)到新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時(shí)新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。從整節(jié)課來(lái)看，我認(rèn)為雷震宇老師的課較好地通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續(xù)性較好。十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。

值得商榷之處

學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：老師過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)擴(kuò)大。“靜”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。

石小平：教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說(shuō)雷老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識(shí)總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在共價(jià)鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)共價(jià)化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在共價(jià)鍵的幾類(lèi)化合物。值得商榷之處

學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，而且這個(gè)對(duì)話(huà)應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

王文庫(kù)：從上課情況可以看出雷老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計(jì)教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，雷震宇老師熱情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿(mǎn)活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭(zhēng)先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上雷老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿(mǎn)的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，去感悟知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。雷老師在這方面做得非常好。

楊平英：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。不足之處：探究方面學(xué)生情緒不高。王德元：教學(xué)設(shè)計(jì)上下了很大功夫，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的探索教改模式上作了有益的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課本上來(lái)，學(xué)生的參與活動(dòng)較多。多媒體運(yùn)用到位。

第五篇：化學(xué)鍵

1、化學(xué)鍵是

2、離子鍵是

3、共價(jià)鍵是

4、當(dāng)元素形成化合物時(shí)，易形成離子鍵。

5、當(dāng)元素和元素形成化合物時(shí)，易形

成共價(jià)鍵。

6、下列化合物中，不含離子鍵的是（）

A、KOHB、CaCl2C、HClD、Na2O7、⑴下列化合物中，只含有共價(jià)鍵的是（）

⑵下列化合物中，只含有離子鍵的是（）

A、NaOHB、KAl(SO4)2C、C2H5OHD、MgO8、寫(xiě)出原子序數(shù)分別為9和20 的2種元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并回答下列問(wèn)題：

⑴它們?cè)谠刂芷诒碇械奈恢谩?/p>

⑵它們互相化合是形成什么類(lèi)型的化學(xué)鍵。