第一篇：課堂教學的整體設計

課堂教學的整體設計

——理清思路，搭好框架

（一）設計的指導思想

1、以設疑激趣為先導；

2、以揭示規(guī)律為重點；

3、以思維訓練為核心；

4、以精講多練為策略；

5、以多感官參與為手段；

6、以整體教學為目標

1、以設疑激趣為先導

一堂成功的課首先要解決學生想學愛學的問題。

作為教材都具有兩面性：既有生動、形象、有趣的一面，也有抽象、難懂、枯燥的一面，如果教師不做課堂教學設計，只是照本宣科、枯燥乏味地去講授，怎能喚起學生的學習愿望呢！

2、以揭示規(guī)律為重點

規(guī)律是事物本身固有的本質聯(lián)系和發(fā)展趨勢。所謂揭示規(guī)律，就是教師在進行教學設計時要緊緊抓住教材中具有典型性、代表性的知識和關鍵環(huán)節(jié)，化繁為簡，化難為易，從而達到舉一反三的教學目的。

3、以思維訓練為核心

關鍵在一個“寓”字,寓思維訓練于學科教學之中，重點抓兩方面訓練：

（1）思維品質訓練

①敏捷性—看出本質，迅作判斷。

②靈活性—不同角度，多種方法思考問題。

③深刻性—善于概括歸納，抓住事物本質。

④廣闊性—思路通暢，思維面廣。

（2）創(chuàng)造性思維訓練

①發(fā)散性—不拘泥于一種答案，想問題從四面八方展開。

②求異性—不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案與方法，能提出與眾不同的設想。

③逆向性——打破常規(guī)，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。

4、以精講多練為策略

例如：課堂設計的“三精兩適”策略（特級教師寧鴻彬）：

三精：內(nèi)容精要、方法精巧、語言精煉；

兩適：適度、適量。

5、以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多種感官參與學習活動。例如，課文《小站》——

6、以整體教學為目標

教學是個整體，要從整體出發(fā)，全面構思。不

能把教學搞得支離破碎。

■教學內(nèi)容——系統(tǒng)化；

■教學目標——認知、操作、情感和諧統(tǒng)一；

■教學活動——教與學、師與生和諧統(tǒng)一；

■學生發(fā)展——智力因素與非智力因素和諧統(tǒng)一。

（二）設計的程序

原則：先大后小、先粗后細，分六步。

第一步：分析—— 教材思路

第二步：編制—— 教學目標

第三步：確定—— 重點難點

第四步：設計—— 教學過程

第五步：籌劃—— 教學手段

第六步：形成—— 教學方案

（三）設計的方法

著重“三路”統(tǒng)一：

教材的“思路”

學習的“思路”

教學的“思路”

二、教學目標的設計

——抓住核心，明確方向

1、認知（知識）目標：把握知識點，掌握基礎

知識；

2、操作（能力）目標：培養(yǎng)動手能力和基本技能；

3、情感（思想教育）目標：以知識和操作為載體提升情感或思想認識。

三、教學內(nèi)容設計

——化繁為簡，變難為易

教學內(nèi)容設計，就是教師科學、藝術地處理教材的過程。

所謂處理教材，就是教師在備課中，根據(jù)教學目標、學生實際和環(huán)境條件，對教材進行某種增刪、調整、選擇的藝術處理過程。

（一）在處理教材中突出重點

（二）在處理教材中突破難點

（三）尋找教材新的“生長點”

四、方法、手段設計

——量體裁衣，優(yōu)選活用

（一）教學方法的設計

講授法、教師活動、談話法、演示法、自學法、討論法、學生活動、探索法、研究法、實驗法、說理法、教育活動、鍛煉法、陶冶法

2、綜合性教學方法

一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。例如：

魏書生創(chuàng)造的“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”六步教學法。

上海市育才中學總結的“讀讀—議議—練練—講講”等。

（二）學法指導

當前教育改革，特別重視教師對學生的學法指導。

教師在教學中要以學生為本，以學生為主體。

學生在學習中要突出自主學習、探索學習和合作學習。

1、學法指導的內(nèi)容

（1）制定學習計劃的方法：確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法。

（2）五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法：預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法。

（3）學科學習方法：以各科學習特點為內(nèi)容的學習方法。

2、學法指導的原則

（1）自主性原則：不強制灌輸，重在引導感悟。

（2）針對性原則：不主觀臆想，掌握學情，有的放矢。

（3）操作性原則：不繁瑣籠統(tǒng)，操作方法具體明確。

（4）差異性原則：不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導。

（5）鞏固性原則：不一蹴而就，反復強化，長期訓練

（三）教學手段的設計

1、課的導入

“良好的開始，成功的一半”。

（1）“開門見山，揭示新課”式

特點：短、平、快。

例如，特級教師陳金才在上《只有一個地球》一課時，采用了這種方式：

師：聽說你們都很聰明，我想考你們一個問題，回答時思路要盡量開闊一點：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學校的禮堂里。

師：（搖頭）思路不夠寬闊。

生：在深圳。

生：在中國。

生：在地球上。

（2）“聯(lián)系舊知，提示新課”式

例如，于漪老師在教《天山景物記》一文的導入：

“我們過去學過哪幾篇游記？”（學生回答后，教師再 問）： “游記有什么特點？”（學生呈思索狀態(tài)，教師 講道）：“游記是散文的一種，它以較輕快的筆調，生動 的描寫，記敘游覽中的見聞，某個地方的政治、社會 生活、風土人情和名勝古跡等，以此表達作者的思想感 情。游記有帶議論色彩的，像《游褒禪山記》，有帶科學 色彩的，如《三峽》，有帶抒情色彩的，如《長江峽》。

今天我們學習《天山景物記》，這是一篇以山川景物 為內(nèi)容的抒情色彩很濃的優(yōu)美的散文。”（板書題目）

（3）“巧設懸念，引人入勝”式

例如，地理課教“比例尺”，老師上課就問：

“哪個同學的爸爸媽媽最近要出差？”一位學生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老師說：“你學過地理，請 查一查地圖，重慶到成都有多少公里？其他同學也可幫 助查。”地圖上根本沒有標出重慶成都的距離，大家都沒 有查出，趁孩子們?yōu)殡y之際老師說：“沒關系，只要你們 學了這一課，保證大家都能查，因為地圖上有‘比例尺’。”老師板書“比例尺”。這個導入的巧妙之處在于使學生產(chǎn) 生了“打破沙鍋紋（問）到底”的思想，急于求得答案，于是就產(chǎn)生了求知欲。

（4）“動手操作，親身體驗”式

錢夢龍老師教《死海不死》時，為了讓學生自己獲 得關于鹽水比重的概念，并猜想死海“不死”的原因，以 一個小實驗作為課的導入：他在同學們迷惑目光注下，把雞蛋投入了大燒杯。雞蛋沉到了低。“誰有辦法讓雞蛋 浮起來？”老師問。“拿個酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟 了也許能浮起來。”一個學生說出了他的想法。“不，只 能用講臺上提供的條件。”錢老師規(guī)定了思考的范圍，同 學們的目光自然而然地都集中到了大燒杯旁邊的那一碟 食鹽上。不少同學舉手，希望到講臺上來試一試自己的 辦法。這時，同學們的注意力高度集中，積極性高漲。

（5）“利用游戲，創(chuàng)設情境”式

例如，一位教師教小學數(shù)學《可能性》時的導入：

師：同學們，玩過“石頭、剪刀、布”游戲嗎？誰來和老 師玩一玩？玩之前猜一猜我和××同學誰會贏？（進行第 一次游戲，結果老師贏）

師：想贏老師嗎？（第二次游戲，結果學生贏）

師：如果我們再玩一次，猜一猜，結果會怎樣？

眾生：可能老師贏，可能××贏，也可能平。

師：對，在日常生活中，有些事可以確定結果，有些 事不能確定，像這樣的例子還很多。今天我們就一起來研 究“可能性問題”。（板書：可能性）

（6）“故事引入，啟迪思維”式

例如，在教“加減法的一些速算法”時，為了讓學生認 識到速算法的好處，上課開始老師講了這樣一個故事：

高斯是德國數(shù)學家，他小時侯喜歡數(shù)學，10歲的時 候，老師出一道題，1+2+3+4??+99+100=？當別的孩 子動筆運算的時候，小高斯卻算出得數(shù)是5050。同學和 老師感到很驚訝。你們知道高斯為什么算得又快又對 嗎？原來他采用了簡便方法進行計算。后來高斯成為一 個大數(shù)學家。今天我們就來學習“加減法的一些速法”。這樣的導入激發(fā)了學生學習的積極性。（7）“審題入手，提綱挈領”式

例如，老師在教《狐假虎威》一課時，是這樣設計 導入的：

板書課題，在“假”字下加著重點。問學生：“‘狐’指 什么？‘虎’指什么？”

學生查字典，思考。

①“假”字有幾個讀音，有幾個含義（假期，請 假；跟“真”相反；假話；借用，利用：假借。）

②“狐假虎威”中的‘假’怎么讀音？怎么解釋？這個 題目是什么意思（狐貍借老虎的威風）

（8）“直觀演示，提供形象”式

實物、標本、教具（掛圖、模型、投影、幻燈、音樂、電影、電視等）

例如，初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一 課，教師從電視劇《水滸傳》的主題曲導入課文。

（9）“借助談話，增進了解”式

特級教師劉云生借班上課《一次特殊的實驗》的導入：

師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。跟我打打招呼，好嗎？

（沒有人敢發(fā)言）

師：我聽你們老師說，你們班最棒。誰來打頭炮，我首先送誰一張名片。

生：Hello，劉老師！

師：中英文雙語打招呼，夠國際標準！（送上一張名片，并和學生握手）

（全班哄笑）生：Nice to meet you, Mr.liu

師：我成“國際友人”了！（送上一張名片）

（眾笑）

生：劉老師，您好！

師：我又“回國”了！（送上一張名片）

（眾笑，舉手的學生越來越多）

師：看來，咱們班的孩子很會和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當當！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會神”地看著我，會聯(lián)想到什么？

生：我想到了卓別林。（眾笑）

師：（笑嘻嘻地說）我有那么丑？

（10）“群策群力，學生登臺”式

讓學生上臺作課的導入，例如特級教師汪兆龍在魯迅小說《藥》一課的導入設計：

上課鈴響過，學生走上講臺，這是老師課前布置的一項特殊作業(yè)：假如我是語文老師，將如何導入新課？要求：以舊帶新，兼顧復習與預習。

學生甲走上講臺：同學們，我們曾經(jīng)學過魯迅的《“吶喊”自序》，文中提到“既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆。請問：什么是曲筆？” 臺下的同學紛紛舉手，學生甲請一位同學回答： “魯迅先生所說的‘曲筆’是指不拘泥于事物真實情況種寫法。”

“對，請坐！”學生甲繼續(xù)問：“那么，魯迅先生在哪兩篇小說中用了曲筆？”

另一學生回答：“《藥》和《明天》。”

學生甲用手示意他坐下后，又說：“魯迅先生在《藥》中瑜兒的墳上憑空添上一個花環(huán)，瑜兒究竟是怎樣一個人？他是怎么死的？他死后，魯迅為什么要用曲筆‘平空添上一個花環(huán)’呢？今天，我們學習魯迅先生的小說《藥》，這些問題都能解決了”

說到此，他轉身板書了一個大大的“藥”字，然后就下了講臺。

3、課堂練習

（1）課堂一般會有哪些練習？

① “打樁”式練習：鞏固知識的基礎練習

一般在講新課以后，為了鞏固新知識而進行的練習。

②“階梯”式練習：突破難點的鋪墊練習

一般是在講新知識之前，為了掃清障礙，解決難點 而進行的由潛入深的練習。

③“反一”式練習：歸納總結的系統(tǒng)練習

一般是在課中與課后，為了讓學生將知識歸類和系 統(tǒng)化而進行的練習。

4、小組合作活動

（1）存在問題：注重形式，忽視內(nèi)涵，缺乏實效。

①學生欲望不強。常見的形式是按座位前后四人組成，沒有顧及到優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。故造成有些學生寧愿自己學習，也不樂于與其他同學合作。

②參與狀態(tài)不勻。小組成員中有的搶著發(fā)言，有的一言不發(fā)，有的借機閑聊。能在傾聽別人意見基礎上發(fā)表自己見解的學生為數(shù)甚少，這樣的討論基本上失去了合作的意義。

③活動過于頻繁。有的教師凡問題都要通過小組討論加以解決，學生忙于肢體上的“動”，缺乏思維上的“動”

④討論質量不高。教師對討論問題的設計比較隨意，有的問題多于簡單，學生感到?jīng)]有討論的必要；有的難度過大，學生無從下手。（2）如何改進

①提出合適的討論問題

問題既不能太簡單也不能太復雜，應與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，使學生能解決又不能輕易解決。同時，提出的問題要有合作的可能，使學生在思維碰撞中感受成功的樂趣。

適合課堂小組討論的內(nèi)容： ■ 辨析概念，尋求規(guī)律； ■ 操作實驗探究； ■ 選擇作業(yè)策略； ■ 完成競賽性作業(yè)； ■ 學生間的互評互查

（2）幫助學生學會傾聽和表達

多數(shù)學生習慣于傾聽教師講課，對同伴的觀點則顯得不耐煩。在小組討論中，教師要鼓勵“沉默”的學生積極發(fā)言，對于“太過于表達”的學生，要讓他們學會傾聽、學會選擇發(fā)言的時機，還可對他們提出更高要求，諸如概括、總結等。

（3）幫助學生掌握小組討論的方法

■討論前，要給學生足夠的時間獨立思考，獨立操作。

■討論時，讓學生善于傾聽他人的發(fā)言；善于陳述自己的想法；勇于接受他人的意見，并形成自己的想法；當不同見解難以統(tǒng)一時，學會保留自己的見解。

■討論后，全班匯報交流，發(fā)言學生能代表小組意見，發(fā)言要求能讓大家都能聽懂。

5、結課

編筐織簍，全在收口；描龍畫鳳，難在點睛。

與課的導入一樣，課的結束也沒有固定模式，關鍵是要根據(jù)教與學的需要，選擇行之有效的方法。下面介紹8種結課方式：

（1）“總結概括”式

（2）“畫龍點睛”式（3）“表格填寫”式

（4）“作業(yè)練習”式

運用最多（略）

（5）“提取精華”式

在結課時提取本課最精彩的一筆，讓學生欣賞強化，給他們更深的印象。例如，可進行“本課最佳解題”，“本課精彩回答”的講評。還可再次運用課文中的格言來啟迪學生，例如，《荔枝蜜》結課，可用“蝴蝶在游蕩中炫耀漂亮的姿態(tài)，蜜蜂在勞動中創(chuàng)造甜蜜的生活”。《宇宙里有什么》，可用“恒星只要存在一日，總不會忘記肩負發(fā)光發(fā)熱的神圣職責”。這些格言讓學生加深對主題思想的領會和對課文的印象（6）“創(chuàng)設懸念”式

教師故意留下一個“尾巴”，課已盡，意無窮。陳景潤獻身于“哥德巴赫猜想”的證明，就是其于中學時代，他的數(shù)學老師在一節(jié)課結尾時介紹過“哥德巴赫猜想”，并說：“這是王冠上的一顆明珠”。

一堂課上完了，可以讓學生帶著一種滿足感走出教室（句號），可以讓他們帶著一種震撼力走出教室（驚嘆號），也可以讓他們帶著無限遐想走出教室（省略號），同樣，讓學生帶著新的困惑和問題走出教室的課（問號），也可能是一堂好課。

（7）“揭示規(guī)律”式

（8）“延伸發(fā)展”式

以德國小學三年級自然課為例：《研究土豆表皮的作用》，教師不是在課堂內(nèi)空講土豆表皮的作用，而是要求學生通過兩周的對比實驗，總結出動、植物表皮帶有規(guī)律性的作用。

教師選擇兩個土豆，一個大一點，削掉表皮，另一個稍小一點不削表皮；稱一下，分量一樣；兩個土豆都吊在通風的屋中。學生每天稱兩個土豆的重量、觀察土豆的顏色。兩周后發(fā)現(xiàn)，兩個土豆在重量、顏色方面都有差異：削皮的土豆重量明顯輕，顏色變黑；不削皮的土豆重量和顏色基本保持原樣。

兩周后，學生得出實驗結論：土豆的表皮有保護水分的作用，能保持土豆新鮮，不變質。教師進一步提問：“土豆表皮的作用是這樣，那么紅薯、蘋果呢？所有植物表皮的作用是怎樣的？所有動物表皮的作用又是怎樣的？人的表皮作用呢？”

經(jīng)過思考和推測，學員回答：“紅薯、蘋果表皮的作用與土豆是一樣的，植物表皮的作用也是這樣。”由此推出，動物表皮作用和人的表皮作用也有這樣的功能。

五、編寫教案

（一）編寫教案的原則

1、符合科學性：依綱扣本，避免知識錯誤。

2、加強創(chuàng)新性：構思巧妙，避免千篇一律。

3、注意差異性：各盡所能，避免千人一面。

4、堅持操作性：以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。

5、考慮變化性：靈活運用，避免死板教條。

（二）教案編寫的內(nèi)容（10大項）

1、課題：說明本課名稱。

2、教學目標：說明本課在認知（知識）、操作（能力）、情感（思想教育）方面所要達到的要求。

3、課型：說明本課屬新授課、還是復習課。

4、課時：說明本課是第幾課時。

5、教學重點：說明本課必須解決的關鍵問題。

6、教學難點：說明本課在教學過程中易產(chǎn)生的困難和障礙。

7、教學程序（教學過程）：說明教學進行的內(nèi)容、方法、步驟、措施等。

8、作業(yè)處理：說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)。

9、板書設計：說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容。

10、教具：說明輔助教學手段使用的工具

例一：初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》教學設計

1、課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西

2、教學目標：

（1）認知目標：了解、掌握本課語言、動作描寫和人物刻畫的寫法；

（2）操作目標：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞文學作品的能力；

（3）情感目標：了解封建社會的黑暗，學習魯達見義勇為，伸張正義的精神

3、課型：新授課。

4、課時：第二課時。

5、教學重點：使學生把握通過語言、動作描寫刻畫人物的寫法。

6、教學難點：對魯提轄這一人物形象的分析。

7、教法、學法：情境教學法、表演法、討論法、質疑法、發(fā)現(xiàn)法。

8、教學程序：

（1）興趣導入

①導入本課內(nèi)容：從電視劇《水滸傳》的主題曲導入本課；

②回顧課文情節(jié)：簡單復述情節(jié)，畫出文章結構示意圖。

（2）探索新知

①明確本課學習重點；

②閱讀課文，勾畫出課文中對魯達典型的動作和語言描寫的語句；

③賞析精彩片斷：播放電視劇《水滸傳》分析、體會魯達性格的靈魂——“義”的一面（通過討論、辯論、交流，達成共識）。

④巧妙設趣（用投影儀打出思考題）：引導學生分析魯達性格的另一面：脾氣粗野，但粗中有細；

⑤概括人物性格特點，板書

⑥歸納主題思想，寫作特點：采用分組討論、共同歸納形式（3）能力反饋

①從討論中選出對魯達性格概括正確的項；

②從討論中選出對塑造人物方法判斷正確的項。

（4）教學終結

引導學生總結學習體會，出示投影儀，搶答并簡述理由，選出代表到前面作總結發(fā)言。

（5）作業(yè)指導

以《魯達的愛和憎》為題寫一篇不少于300字 的讀后感（課后完成）。

附1：板書設計

2：教具、學具：投影片、投影儀、電視DVD

例二：

小學四年級語文“鯨”的教學設計

一、教學目標確定的依據(jù)

1、教材分析

《鯨》是一篇常識性說明文，這類課文與其他類型課文相比，知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。與學生已經(jīng)學過的《日新月異的電視機》《智能機器人》等說明文相比，《鯨》一文對鯨是一種“似魚非魚”的水中哺乳動物以及形體大、食量大、肺活量大等特征描寫十分突出，在表達上綜合地運用了列舉數(shù)字、比較、舉例、打比方等多種說明方法。此外，作者用詞準確，描寫形象，文字淺顯，條理清楚，融知識性和趣味性于一體。這些有利于學生運用已有的知識結構和方法結構來理解《鯨》這篇課文，并把握說明文的寫作技巧。

2、學生分析

對于說明文的文體結構特點以及說明方法，學生在《日新月異的電視機》《智能機器人》等文章學習中已有所了解，在教師的指導下能通過剖析方法來感悟文章內(nèi)容。在學習習慣方面，學生已初步養(yǎng)成獨立圈畫、批注的學習習慣，小組活動也能在組長帶領下較有序地開展。但根據(jù)前一階段經(jīng)驗，學生在閱讀說明文時，對文本的理解容易停留在“課文介紹了什么”的層面上，忽視“課文是怎樣介紹的”，即缺乏對文章表達方法的深層次探究。因而本節(jié)課重在讓學生運用已有的知識結構和方法結構，自主學習文章內(nèi)容，探究文章表達方法，并通過對關鍵詞的辨析理解，體會作者用詞的準確性，培養(yǎng)學生仔細觀察、細致描寫事物的意識和分類思考的能力。

第二篇：課堂教學的整體設計

課堂教學的整體設計

課堂教學的整體設計是對教學實施的預想。只有科學藝術的教學整體設計，才能使學生醉心于學習，積極探索取得最佳學習效果。這就要求教師在備課時除了鉆研教材、了解學生之外，還要精心設計教法，即搞好課堂教學的整體設計。科學藝術的課堂教學整體設計從五方面著手，下面就以歷史和語文的課堂教學為例來說明。

一、精設導語，激發(fā)興趣

導語是一堂課的開篇，它直接影響到學生對教學內(nèi)容的興趣和注意力等。所以，教師在備課時要精心新設計一個引人入勝的開頭，讓學生愉悅快速地進入學習狀態(tài)。

導語的設計可遵循“激發(fā)興趣，設置懸念，觸及重點，創(chuàng)設氣氛，切記??嗦”五個原則。無論采用什么形式的導語，都要短而精，富有啟發(fā)性和藝術感召力，只有這樣才能使課堂教學獲得成功。例如，初中歷史七年級下冊《經(jīng)濟重心的南移》一課，內(nèi)容枯燥，然而我在教學中進行了如下導語設計：“同學們，老師今天帶你們?nèi)ヂ糜慰纯磧伤蔚慕?jīng)濟，好嗎？”學生異口同聲地說“好”。我緊接著問學生：“我們帶什么錢幣去啊？是人民幣嗎？”這個問題把學生強烈地吸引住了，都積極地去看書思考。這則富有感召力的導語設計為學生進入學習狀態(tài)創(chuàng)造了十分有利的條件，使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。

好的導語對課堂教學，不僅從內(nèi)容上，而且從學習心理上對學生起著導向作用。所以，教師對導語的設計要非常精心，這是實施課堂教學整體設計的關鍵。

二、巧妙過渡，銜接自然

課堂上，教師巧妙的過渡語可為每一個教學環(huán)節(jié)做好思維導向，使不同的內(nèi)容之間銜接緊密、自然連貫，讓學生感覺主線鮮明，整體性強。所有課堂教學應仔細推敲過渡語，這樣做不僅使教師講得順暢，學生聽得明白，還對提高課堂教學質量大有裨益。

仍以上面提到的七年級歷史《經(jīng)濟重心的南移》為例，在學習時教師可設計以下過渡語：1.我們先去宋朝的田間地頭看看農(nóng)業(yè)情況如何？2.參觀了農(nóng)業(yè)再去看看手工業(yè)，看看能買點什么紀念品？3.再去看看商業(yè)大城市和海港好嗎？從上面的教學設計看，整個課堂教學沿著過渡語，明晰了內(nèi)容，合理推進，自然得體，使得所有教學內(nèi)容形成了一個有機的整體。

三、方法靈活，注重實效

文科要講的內(nèi)容往往是龐雜瑣碎的，因此教師要把諸多教學內(nèi)容巧妙的組織起來，以科學藝術的手段組合，這將為教學提供良好的條件。一堂課如果沒有科學藝術的整體設計，從頭至尾不分主次、胡子眉毛一把抓，進行平推式的教學，其結果往往是教師費力，學生煩膩。所以，教師只有積極探索教學手段的靈活藝術性，才能使學生走上一條輕松愉快的學習道路。

在實際教學中，教師應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生實際和教學條件來選擇教法。只有針對教材、學生實際設計出的教學發(fā)方案才是切實可行的。教師應將教學內(nèi)容、形式、方法結合起來設計教法。一般來講，一個單元乃至一堂課可能是一種教法為主，也可能是兩種或者多種方法的優(yōu)化組合。“教無定法，貴在得法。”只要是符合學生認識規(guī)律的，能有效提高教學效率并順利完成教學目的的，便是好的教法。

進行科學的教學整體設計，教師還應注重實效性，切不可在形式上一味追求，如果不顧教學效果生硬搬用某種教學模式，效果必定不好。教師必須明確教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用是為達到教學目的而服務的，離開教學目的去追求教學形式的方法，不僅無益于教學質量，而且還會浪費教學時間。

四、選作練習，課外延展

當內(nèi)容學完后，教師應指導學生整理課堂所學知識，把零散的知識歸納成系統(tǒng)的內(nèi)容，并復習鞏固。為鞏固強化效果，加深對有關知識的理解，促進知識的運用，教師應要求學生完成一定量的練習題，進行練習是促進轉化能力的中間環(huán)節(jié)。練習題可選用課后的，也可以另外編寫習題，還可以讓學生自己編習題或寫讀書筆記。

課外延展是運用所學知識解決新問題，完成由知識向能力轉化的過程，它是拓寬學生知識領域的一條途徑。例如，《土地的誓言》一文，作者抒發(fā)了對故土的熱愛眷戀之情。學完本課后，教師可以讓學生寫出對故土之思的詩句，還可以寫個以故鄉(xiāng)為話題的片段。這樣緊跟教材，同步練習，既拓展了學生思維，又鍛煉了寫作能力。

練習題及課外延展內(nèi)容，教師必須檢查、講評，將完成的情況及時向學生反饋，激勵好的，糾正錯的。

五、科學板書，增強效果

板書設計使教師用準確凝練的文字、生動的圖示等對教學內(nèi)容所做的概括，它是落實教學目的的藝術手段之一。板書便于學生加強記憶、理解、鞏固有關知識，具有窺一斑而見全豹的特點。所以，好的板書能提高教學質量。

不管使用何種板書，一切以便利教學為前提。好的板書設計是無聲的語言，是教學的眼睛。所以，教師必須設計具有審美價值的板書設計，使板書真正起到增強教教學效果，開拓學生智力的作用。

總之，課堂教學整體設計關系到教學的難與易、簡與繁、成功與失敗，所以課堂教學整體設計必須用心。相信只要我們深入鉆研教材，更多更好的教學整體設計會源源不斷地被創(chuàng)造出來。

（責編 張翼翔）

第三篇：《課堂教學設計——整體化取向》讀后感

《課堂教學設計——整體化取向》讀后感

近期讀了馬蘭老師的《課堂教學設計——整體化取向》一書，獲益良多。隨著教齡的增長，教學模式開始慢慢趨向固定化，越來越不像更不愿來改變。而在該書的閱讀過程中，讓我體會了教學設計的另一種思想，讓我有了思考問題的不同角度，面對相同的教材有了不同的感觸，思泉涌動，連自己都激動萬分，就像剛接觸到教材，有著無數(shù)種詮釋，有著不滅的激情。馬蘭老師激活了我的心，我將用我火熱的內(nèi)心在課堂感染學生。

摘錄一：

什么是學習？如果教學的目標就是促進學習，那么，我們就很有必要來理解學習是什么。學習是指學習者的知識發(fā)生持久的變化，這種變化是有經(jīng)驗帶來的。因而，學習可以被定義為基于個人的經(jīng)驗而帶來的相對持久的變化，這一定義表明學習有三個成分：

（1）學習是行為的長期變化而不是短期的過程，例如學習語詞處理系統(tǒng)。個體某些行為的短暫變化并不能被視為學習。

（2）學習涉及認知變化，這種變化是通過行為變化反映出來的。例如在學習語詞處理系統(tǒng)的過程中，學習者處理程序時從不知到知的變化。

（3）學習依賴于學習者的經(jīng)驗，例如能讀懂語詞處理系統(tǒng)的手冊。單純的身體方便的變化，如疲倦、點頭等都不能算是學習。更重要的是，不僅要看學習者學到了什么，還要看他是如何解釋所學到的東西的，也就是看他的個人經(jīng)驗。摘錄感受：盡管在“學習”這個感念中，一直有兩個成分，也就是學習是持久的和基于經(jīng)驗的。但是對于“學習”之后的變化究竟是什么卻一直存在著爭議。書中的問題引申出了梅耶的學習隱喻論。學習即反應增強，學習即知識獲得，學習即知識建構。在這三種隱喻中，我們可以看出梅耶最看重的還是最后的知識建構隱喻，認為他在改進教育方面的潛力最大，也最符合教育心理學的要求。有學習是什么到學習后的變化是什么，這些思考是我所不曾想過，現(xiàn)下想來就如同我們自己在學習歐姆定律是一樣的道理，我們的老師不會只要求我們記住一個孤立的公式，而是會讓我們根據(jù)歐姆定律學會設計一個實際電路圖。在自己的教學過程中，我要學的也是如此，只有知道了什么是學習，學習后的變化才能真正的做好課堂教學。

摘錄二：

逆向教學設計是一種設計過程，也是一組用于單元課程設計的標準，即：先確定什么樣的教學目標是達到理解的目標，然后再考慮用什么辦法來證明學生確實掌握了學習目標，實現(xiàn)了理解。在此基礎上，采用多種教學方式并組織教學活動來達成目標。逆向設計整個過程分為三個階段：1.明確預期的學習結果，即學生應該知道什么，能做什么；什么內(nèi)容值得去理解；我們說追求的持久性理解的東西是什么。2.確定能證明學生達到預期學習結果的證據(jù)。即如何確定學生已經(jīng)實現(xiàn)了預期的學習結果，且符合具體標準；如何證明學生已經(jīng)理解和掌握了相關內(nèi)容。3.安排相關的教學活動，來實現(xiàn)預期的學習結果。

這種逆向設計具體有以下兩個具體的特征：首先，它在單元課程設計的邏輯上是順向的，但從人們思維習慣的角度來說是逆向的。教師往往習慣于在明確學習目標之前就直接進入課時和教學活動的安排。而逆向設計則要求我們打破這種習慣，先要明確預期的學習結果。在此基礎上，教師還需要事先考慮評估學生是否達到理解的相應標準和方法。最后教師才開始設計、安排教學活動和學習經(jīng)驗，選擇相應的教學策略、方法和媒體。這種做法能夠確保具體的教學活動與學生的學習目標相匹配，而且教學活動完全是以預期的學習結果為中心，以至于不偏離方向，保證了教學的有效性。其次，逆向設計并非是一種線性過程，而是一個循環(huán)往復的系統(tǒng)過程。有時候教師對某個教學要素或者某個具體階段進行調整，就勢必要調整其他的要素和環(huán)節(jié)，使教學活動與預期的目標和評價標準保持一致。所以，在具體的逆向設計過程中，教師可以從這三個步驟的任何一個階段著手進行，但是必須保證最終的設計前后一致，即教學的各個要素相互協(xié)調一致，而且整個設計過程是一個不斷調整和完善的過程。

這種逆向設計與一般說說的“教學設計”或者“教學系統(tǒng)設計”有何聯(lián)系和區(qū)別呢？教學系統(tǒng)設計模式告訴我們教學設計的原則是要先鑒別教學目的，也就是確定教學目標；接著是鎮(zhèn)定證明學生已經(jīng)實現(xiàn)教學目標的評價標準以及相應的評價方式；最后安排教學活動和選擇教學策略、方法和媒體。簡而言之，教學設計遵循“確定教學目標——評估目標——導向目標”的程序。由此我們可以看到逆向設計在理念上與“教學設計”或“教學系統(tǒng)設計”是一致的，都是從目標開始的。當然，逆向設計并非是一種教學設計模式，而僅僅是一種設計過程，是一

種設計課程，教學和評價的具體方法。

摘錄感受：這段文章是講述關于逆向教學的方法，這個是對我們?nèi)粘＝虒W的一種沖擊，在理論與現(xiàn)實在腦袋中的強烈沖擊時，靈感才能呈現(xiàn)。逆向教學設計真正實施需要以下四個步驟來完成，（一）明確預期的學習結果，在這一步驟中要確定能深入持久的理解，確定關鍵問題所在，并且要確定本單元中學生將掌握什么樣的重要知識和技能。

（二）確定能證明學生達到預期學習結果的證據(jù)。完成該步，需要選擇恰當?shù)脑u價方式，然后設計真實情境的任務，最后還需要制作量規(guī)，才能完全完成。

（三）安排相關的教學活動和學習體驗。即明確教學目標，激發(fā)學習意愿和逐步探究主題。

（四）反思并重構教學活動序列，這一步驟非常重要，能很好的實現(xiàn)意義架構和知識的遷移。以上幾步需要在摸索中慢慢運用到實際教學中，最后逆向教學設計的妙處才能得以體現(xiàn)。

摘錄三:

斯滕伯格講了一個虛構的故事——《灰熊的午餐》。話說有兩個孩子到森林里游玩，一個孩子是學優(yōu)生，各門功課成績好，發(fā)展一帆風順，不僅老師夸獎他，父母贊賞他，自己也是喜不自禁。另一個孩子是“平庸生”，雖說不上落后多少，但在學校肯定是不起眼的，成績平平，資質一般，除了偶爾有點小聰明，表現(xiàn)上乏善可陳。有一天兩人在森林中散步，突然遇到了一頭兇猛饑餓的灰熊迎面撲來。學優(yōu)生在驚慌之中居然用“距離=速度*時間”這樣的公式“算出”了灰熊將在多少秒鐘后撲倒他們的身上，另一個“平庸生”則沒有這樣的本領。學優(yōu)生大驚失色之余，看到那位老兄竟然蹲在地上換跑鞋，不禁大為惱火：“難道我們坐等著灰熊撲上來不成嗎？”誰知對方的回答竟然是：“我們當然跑不過灰熊，當時只要我跑得過你就成！”可憐的學優(yōu)生成了灰熊的午餐，“平庸生”卻躲過了一劫。

摘錄感受：在這個《灰熊的午餐》故事里如果撇開道德層面來看這一問題，我覺得雖然“平庸生”的學業(yè)能力或者說是智商不及學優(yōu)生，但是能急中生智，另辟蹊徑解決問題，證明他有實踐智力。在書中也提到了故事的后續(xù)，“平庸生”在灰熊事件后嚇得不輕，經(jīng)過一段時間的調整才慢慢恢復。于是又一次在森林里散步，不巧又遇到了那只饑腸轆轆的灰熊，但遺憾的是，這次身邊沒有了“替死鬼”。無奈之下，“平庸生”想到有人在干壞事的時候，如果進行禱告就會促進對方良心發(fā)現(xiàn)。于是他蹲下來閉上眼睛，嘴巴開始念念有詞。果不其然，灰熊也照

樣開始祈禱了，但奇怪的是祈禱結束后，灰熊還是心安理得的撲了上去，可憐的“平庸生”雖然有實踐智慧，但他仍然成為了灰熊的午餐。因為“平庸生”還缺乏創(chuàng)造智慧和分析智慧，換句話說，創(chuàng)意，執(zhí)行和反思三者缺一不可。

馬蘭老師的這本書中還有很多值得摘錄的語段，它就像是大海里的浪潮一般，一波接著一波的沖擊著我的思緒，讓我應接不暇。在以后的教學實踐中我將以另一個視角，另一種觀點，另一種全新的思緒，來詮釋這看似一成不變的教材，讓課堂“澎湃”起來。

第四篇：單元整體目標下的課堂教學設計和管理

目前單元整體目標設計與管理教學的現(xiàn)狀及分析

2012．02．23

目前單元整體目標設計與管理教學的現(xiàn)狀及分析

一、什么是單元整體目標設計

單元整體目標設計，顧名思義就是以單元為一個整體，圍繞著一個主題，對每個課時、課型進行的教學設計。與以往的教學設計不同，單元整體目標設計更注重單元的整體性，以及單元內(nèi)各部分之間的相互聯(lián)系。課與課之間相互連接、互為支撐，使學生的學習更加整體化以及系統(tǒng)化。

二、新課標指導下的單元整體目標設計與管理教學

以提高學生的聽、說、讀、寫能力為目的，新課標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面都對高中生英語學習提出了新的要求和規(guī)定了相應應達到的等級。因此，這對高中英語教學的精讀、詞匯、語法、泛讀、寫作、聽力及口語課等幾種課型的設計，也提出了相應的要求。即要以單元整體目標為基礎，設計出相互聯(lián)系，又相互促進的各種課型，并恰當?shù)胤峙涞较鄳恼n時。

以這種思想為指導，高中英語教學的管理也相應地轉移到單元整體目標設計上來。學生是整體發(fā)展的個人，學生的知識體系的建構也是一個整體性的建構。當前的高中英語教學，必須從這一點出發(fā)，以學生為主體，以單元整體目標為指導，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體語言能力。

三、目前單元整體目標設計與管理教學的現(xiàn)狀

目前，高中英語教學設計及管理還存在這許多問題。許多教師在進行教學設計的過程中不能從整體出發(fā)，從整個單元主體的角度去思考每個課型、課時之間的聯(lián)系，以及他們與整個單元話題的關系，從而割裂了英語教學和學習的連貫性。這對于高中生英語學習的影響也是非常顯而易見的，很多學生在學完一個單元之后不能有效地進行總結、復習和鞏固，更不用說他們的整體語言能力的提高了。

四、單元整體目標設計與管理教學的理論依據(jù)

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。

現(xiàn)代語言學的創(chuàng)始者，“結構主義”的奠基人，瑞士語言學家索緒爾也認為：語言學不應把語言分為一個個元素：語音、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。

北京師范大學外語學院教授程曉堂也指出，應該把語音作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。而被割裂為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，更不利于培養(yǎng)實際的語音運用能力。

五、單元整體目標思想指導下的教學設計和管理教學策略

據(jù)此，筆者認為，當前高中英語教學中出現(xiàn)的問題，應以單元整體目標思想為指導，進行教學設計和教學管理的改革，主要建議有以下幾點：

1.教師應加強對教材整體的把握。通過研究新課標，教師要將新課標要求同教材、單元及相關話題進行結合，設計出主題突出，層次分明，聯(lián)系密切的課堂教學。

2.教師應該加強自我學習和設定發(fā)展目標，積極參與學校及教育部分組織的教學研討、教學互動等活動，放眼整體，不拘泥于一兩個學校，甚至是一兩個班的英語教學。

3.教師應該把學生看做一個整體發(fā)展的個人，以提高學生的整體語言能力為己任，從聽說讀寫譯各個角度，全方位、多角度地去設計教學和實施教學。并對自己的教學進行及時反思、總結，進而不斷提高。

4.教師要善于把學生調動起來，讓學生為整體教學多提要求和建議。以一個班、一個年級甚至一個學校為整體，尋求更多的教學設計和課堂教學經(jīng)歷和經(jīng)驗。

總之，單元整體教學目標指導下的高中英語教學，應該是多層次、多角度、形式多樣化的。既突出整體性，又不失各部分的特色。借此契機，筆者在此希望當前的高中英語教學能夠取得可喜的成果。

第五篇：教與學整體設計（范文模版）

課堂教學是結論與過程統(tǒng)一

隨著理論探討的深入和教育實踐的推進，課堂教學是素質教育的主渠道已經(jīng)成為人們的共識。我們認為，要真正實施素質教育，課堂教學就要由知識本位向發(fā)展本位轉移，教學目標就要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。其核心是課堂教育要強調結論與過程的統(tǒng)一，在師生互動中啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智慧，促進學生主動發(fā)展。

對舊理念的突破

“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。所以重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程，展示知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練，這樣既增長知識，又增長才干。

《教與學整體設計》各分冊都嚴格按照“課時”編寫，并且要求每課時必須凸現(xiàn)“教與學師生互動”這個欄目，在這個欄目中，強調拓展教材知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)教材知識的全貌；強調不能停留在教材提供的現(xiàn)有概念、判斷、結論上；強調要用教師的思維火花，去點燃學生的思維火花，并且能在師生互動這個平臺上，進行激烈的思維碰撞，以便擦出新的思維火花。

認識的兩次飛躍

《教與學整體設計》叢書的編寫人員本著這樣一種理念，即相信學生的學習必須要經(jīng)歷“感知(具體)——概括(抽象)——應用(實際)”這樣一個認識過程。而在這個過程中認識有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知→概括”，也就是學生認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是“概括→應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學目標才能實現(xiàn)。

《教與學整體設計》叢書各分冊主編在演繹教材內(nèi)容時，充分關注學生思維的展開過程，設置了“提示”、“思考”、“討論”、“注意”、“拓展”、“練習”、“總結”、“實驗”、“演示”、“解釋”、“講述”等小欄目，好像把知識展開的全過程放在了一個全透明的玻璃容器中，由學生細細地去品味。

誠然，課堂是教師傳授知識的最有效的地方，但課堂也有明顯的局限性。課堂教學時間有限，且不能解決學生的所有問題。因此，在教與學方案設計時，要充分考慮到課堂的局限性，要確立整體設計的觀念。《教與學整體設計》叢書在課前把教學目標進行分解細化，對教材重點、難點進行梳理，課后配有課堂跟蹤反饋，有針對性地鞏固學生對教材知識的理解。同時，每單元設置“復習與驗收”、“重點知識反芻梳理”、“綜合·應用·創(chuàng)新例題選講”、“能力測試平臺”、“課后拓展閱讀”、“研究性學習課題”等欄目，有效地彌補了課堂教學的局限，關注了課堂教學的延伸和拓展。

值得商榷的一個問題

過程是不可忽略的，過程與結果同樣重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。通過我們的教學實踐，得出這樣一個結論：壓縮或省略學生的思維過程，直接讓他們得出結論或識記前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習十分有害。

值得一提的是，有的教學專家對教學中拓展學生思維，強調教學過程是結論與過程統(tǒng)一的做法提出了不同的意見，認為這樣一種教學范式，不利于教學目標的實現(xiàn)，且不能突出教學重點，甚至會模糊教學重點，模糊課堂教學背景。我們認為這一觀點有待商榷，最起碼的問題是：現(xiàn)有的所謂的教學重點、教學目標是“以教師為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)教學的一個最為突出的表現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學模式最有力的載體，不動搖這一載體，構建素質教育的課堂教學目標將成為一句空話。在這一點上《教與學整體設計》叢書編寫人員作了一次有益的嘗試。

《教與學整體設計》通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。《教與學整體設計》中就如何將教師的教融于學生的學之中，如何實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，以使教與學達到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。

注意教的時機，激發(fā)互動

學生在根據(jù)《教與學整體設計》自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這正是學生渴望啟發(fā)最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學生進行適當?shù)狞c撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使學生在渴望的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學的高效。

注意教的藝術，樂于互動

《教與學整體設計》中對于疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強加給學生。如《教與學整體設計》中有這樣一個研究性學習課題：“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等，設計實驗證明，發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡述實驗操作的步驟及觀察到的現(xiàn)象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請用所學的知識說明其原因。”剛開始，很多學生都不知從何動手。我便引導他們思考：設計的要求應包括哪些？二氧化碳可用什么方法來驗證？需要哪些儀器用品？通過這些簡單問題的回答，學生都能完成自己的實驗。因此，《教與學整體設計》比較講究教的藝術，精心設置，創(chuàng)設類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學生真正領悟，同時，也激發(fā)了學生學習化學的興趣。

注意教的對象，全體互動

《教與學整體設計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類引導，真正實現(xiàn)面向全體互動。如《教與學整體設計》中關于實驗室蒸餾石油這一實驗，我們設計了這樣5個思考題：①溫度計水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機化學的哪些實驗中使用了溫度計？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點，以適應不同層次學生的需要。為后進生創(chuàng)設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質或對問題全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導；優(yōu)等生則運用蜻蜒點水，僅點撥關鍵。這樣才能使學生全體互動、得到發(fā)展，很好地落實了素質教育。