第一篇：海燕優秀教案

《海燕》

（語文八年級下冊第二單元第九課）

教學目標

知識技能：

把握海燕的形象，學習象征、對比手法在課文中的運用。

能力目標：

有感情地朗讀課文，培養學生閱讀、鑒賞散文詩的能力。

情感態度與價值觀：

體會文章表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

教學重難點：

1．體會散文詩優美的意境，理解“海燕”的藝術形象。

2．理清本文的象征意義并結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

教學重點、難點解決方法：

1.利用多媒體展示圖片及有關信息 2.教學資料夾

教師教法：引導點撥法 學生學法：自主合作探究

教具、學具準備：多媒體課件

操作意圖

教師活動 學生活動

師生互動 創設情境 導入新課 明確學習目標 操作意圖

今天來到美麗的甘井中學，我倍感親切，因為到現在，老師十年的教學生涯中有六年都是在甘井渡過的，先不必說梁山的峭拔，也不必說仙宮河的蜿蜒，單是咱們甘井孩子的淳樸善良就給老師留下了很多美好快樂的回憶，所以甘井可以稱得上是我的革命根據地，今天再次來到這里，看到同學們臉上幸福的笑容，個個朝氣蓬勃，人人精神抖擻。雖然我們并不認識，但是我堅信：這節課會架起我們師生情感的橋梁，我們會成為心心相通的朋友。愿意和老師交朋友嗎？??老師沒聽清楚，大聲說愿不愿意？

（二）激情導入

春天來了，走進美麗的大自然，看到黃發垂髫并怡然自樂，我們感受到了生命的柔美；在廣闊的綠茵場上，看到運動員奮力拼搏的身影，我們感受到的是生命的力量之美。今天讓我們隨著高爾基的，一起走進海燕的世界，感受到海燕帶給我們的搏擊之美。（板書課題：海燕）

首先我們來明確一下本節課的學習目標（投影學習目標）

1`.指導學生有感情的朗讀課文。

2.把握海燕的形象，學習象征、對比手法在課文中的運用。

3.體會文章表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。教師活動

學生傾聽 學生傾聽 讀學習目標。學生活動

檢查預習落實雙基 激發興趣

在賞讀的過程中揣摩并掌握課文的朗讀技巧

課前老師布置了預習，誰先來說說通過預習你們都知道了什么，還想知道什么？（點評：哦，材料很詳實。請大家把有關要點記到書上，課后有時間可以看看高爾基的作品。）師：“書讀百遍，其義自現。”現在，就讓我們帶著這些疑問進入我們本節課的 第一篇章：賞讀長技能

1.首先聽老師讀，請同學們將自己聽到的語氣旁批到書上。聽完后，談談你的感受？（師配樂范讀，生作批注）師：哪位同學將你聽到的感受說一說？

師：那么大家想不想像老師剛才那樣，享受一下朗讀的樂趣？

師：就請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地，充滿激情的把課文朗誦一遍。

師：真是雷霆萬鈞，美哉，壯哉

但是老師還想再聽聽那個同學單獨“吹竽”請大家選讀自己最拿手的片段，來試試。教師給予是適當的點評

同學們通過自己的揣摩體會，朗讀的非常精彩，俗話說：一杯美酒，只有在細細品味后方知其醇香，同樣，一篇名作，也只有在細細品味后才能領悟其真諦。接下來，進入我們的第二篇章：品讀析形象

請同學們自由的品讀課文，如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？（）的海燕

表達了作者的什么情感呢？ 生齊答：對海燕的贊美之情。

海燕在惡浪騰空，雷電交加，狂風怒吼的險惡環境下，表現的永遠都是那么的勇敢，自信，樂觀，讓老師都為之汗顏。

不過，老師又產生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？誰來幫老師解開這個疑惑。

師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。

他剛才說到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢？ 生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄??

師：那么這個聯想我們先放一下，現在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）

在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅。

師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰爭中。生1：堅持改革開放的人。生2：敢于創新的人。

師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？ 生3：是反對改革開放的人。生4：是害怕改革開放的人。

師：比如在一個企業中老是不思進取，不想發展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰爭中。）

對于在過去的革命戰爭中，你們前面已經說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。

師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關畫面）生：象征假裝革命和害怕革命的人。師：除此之外，文中還出現了哪些形象？ 生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電?? 師：還有什么？ 生：暴風雨。師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關畫面）它們象征什么呢？

師：你們是怎么知道的？ 生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。” 生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里。” 生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風的鎮壓，波浪應該就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）

師：暴風雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風雨來得更猛烈些吧！這里的“暴風雨”又象征什么呢？ 師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發的—— 剛才的這位同學說得非常好。在那個特殊的年代里沙皇勢力瘋狂的鎮壓革命，高爾基對革命先驅的贊揚不便直接說出。所以，只能借海燕這個形象來委婉的表達，這就是文學的魅力 所以，作者表面贊美海燕，實際上是贊美向海燕一樣樂觀自信勇敢的人，這種以物喻人借物抒情的表現手法就叫做象征。關于象征，老師今天還給大家帶來了一首小詩，想欣賞嗎？ 進入我們的第三篇章;比讀悟精神 讓我們先來讀艾青的《礁石》：

一個浪，一個浪/無休止地撲過來/每一個浪都在它腳下/被打成碎沫、散開??

它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋?? 讀完這首小詩，你有何感受？

讀了這首小詩，你聯想到的肯定不是“礁石”。那在風浪狂濤中巍然屹立的礁石，讓你想到的會是一個人、一個民族、一個國家的百折不撓、萬難不屈的斗爭精神。

師：在家中，同學們都是父母的心肝寶貝。來到學校，老師一句善意的批評，有的同學心里就會受不了，甚至離校出走，今天面對高爾基的海燕，看著艾青的礁石，你們是否有所感悟呢？

總結語：時代需要堅忍不拔的剛性精神，社會期盼奮力前行的硬派之風。同學們，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，讓我們當代的少年在生活的暴風雨中也像海燕一樣勇敢飛翔、搏擊長空···

合作交流課外所搜集有關資料

學生聽讀 后談感受 學生暢所欲言 生：想

生起立，齊聲朗讀甚有氣勢

生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲 學生思考后回答

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲（寫作背景）當時歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，就如現在的金融危機導致許多人失業一樣，但當時更嚴重，而沙皇統治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮壓工人的示威游行，所以導致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現了許多的革命先驅者，一場革命風爆爆發在即。在這個時候，作家高爾基很敏銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么？ 學生暢談感受 學生談感受

第二篇：海燕優秀教案

《海燕》教學設計

教學目標：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領會象征手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。教具準備：ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態的描寫中，我們可以說 矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現海燕的自信，豪放）無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容是否離題了？

2、請四位同學分別朗讀第1、7-

8、12-

13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

3、這環境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是怎樣的心理和姿態？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？ 教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）

這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、閃電、暴風雨，僅僅是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？ 暴風雨又指什么？

3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法————象征。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）

4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）海燕——象征著大智大勇的無產階級革命先驅者；

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人； 狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢力； 暴風雨——象征著無產階級革命風暴； 大海——象征著人民群眾的力量。

5、拓展延伸

結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電??

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

六、課堂總結

這節課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象征。

同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦??

同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

第三篇：＜海燕＞教案

一、導入

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天就讓我們一起走近它，去感受經典對現化生活的啟迪。(出示題目)

二、新課：

1.作者簡介：

首先讓我們一起來認識這篇文章的作者____高爾基，請看視頻。(播放視頻)從這個視頻中我們了解到(出示幻燈片)

過渡語：那么一個偉大的無產階級文學家怎么會在1901年3月寫下這樣一篇散文詩呢？下面就讓我們一起來了解這首散文詩的寫作背景(播放背景介紹)

2.介紹背景：(抽一名學生朗讀)

過渡語：確實正如作者所愿，審查官在審查時并沒有看出文中所隱含的戰斗氣息，便在<生活>雜志上發表了出來。作品一經發表，便在社會上引起了極大的轟動.那么到底是怎樣一篇充滿激情的時代交響曲，下面就讓我們一同去感覺海燕帶給我們的震撼。

3.視頻朗讀

過渡語：提問：同學們聽了剛才的朗讀，覺得他朗讀得怎么樣，如果好，好在哪？(語氣：激昂高亢富有感情…..)除了剛才同學們說那些外，讀準字音更是讀好一篇文章的前提，下面就讓我們一起來看看這篇文章幾個容易讀錯的字詞。(出示字音)下面這讓我們帶上這樣的情感再去品味品味，在品讀的時候請同學們思考以下兩個問題(出示問題)

4.課文分析

解決問題，(答案：海燕和暴風雨來臨之前的大海)并進行分段。

提問：請同學們在書上勾出表現暴風雨將要來臨的句子(出示答案)，提問：同學們從這些句子是不是讀出了暴風雨已經赿來赿近了，那么作者把暴風雨來臨之前的這個過程分成了幾個階段來寫的？哪些句子描寫的是同一個階段，怎么分？<這是暴風雨將要來臨，也就是1-6自然段，這是暴風雨逼迫的時候，是7-11自然段，這是暴風雨馬上就要來了的時候從12到最后。(出示階段)>，提問：在狂風怒吼，電閃雷嗚，暴風雨赿來赿近的情況下，海燕都表現出了怎樣的姿態？ 請同學們在書上勾出描寫海燕的句子，并找出最關鍵的那個短語來概括海燕在每一個階段的表現。

5.既然我們說本文描寫了暴風雨赿來赿近的這個變化過程，那么朗讀時語氣應該有什么變化呢？(應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢)

好了，我們再來讀一讀，在剛才朗讀的基礎上再把暴風雨醞釀到將爆發這種氣勢也讀出來。三：課堂拓展，面對暴風雨，海燕的樂觀自信，英勇無畏讓我們感動，其實我們人的一生，也并非只是陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨” 當生活的暴風雨向你襲來，你將如何面對？就這個話題，請同學們來談談你們的人生態度(寫在練習本上)

四，結束語：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才更顯出雄鷹的羽翼。而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那只勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

第四篇：海燕教案

《海燕》教學設計

【教學目標】

1.理解海燕的形象和精神。2.學習文中象征的表現手法。3.探討課文的語言藝術。【教學重點】

理解海燕的形象和精神。【教學難點】

學習文中象征的表現手法。【課時安排】二課時 【教學流程】

第一課時

一、激情導入

大海給了它一雙堅強的翅膀，它用來勇敢地搏擊風浪。在狂風巨浪之間，它高傲地飛翔，大聲疾呼：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、交流課前收集的有關資料 作者及創作背景：

高爾基（1868－1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫于 1901 年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼〃諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志 1901 年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、有感情地朗讀課文

（1）教師范讀或聽《海燕》朗誦錄音。

（2）個人表情朗讀，讀好停頓、重音、語速、語調，讀出感情，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。（如：海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的表現，應讀出蔑視、嘲諷的語氣；隨著暴風雨的逼近，海燕愈戰愈勇、英勇無畏的形象越來越鮮明，語氣和語調都需表現出逐層遞進、漸至高潮的變化……）

（3）小組合作演讀。

可結合海上三幅圖景分三部分演讀，邊讀邊想象，體會情感、語氣和節奏的變化，最后一段是全詩的高潮，充滿激情、振奮人心的召喚，鏗鏘有力、擲地有聲，宜全班合讀。

四、理解海燕的形象和精神

在充分、有感情地朗讀課文的基礎上討論海燕的形象。

（1）提出問題：你怎樣看文中的海燕？試用簡潔的語言概括海燕的形象。

（如：勇敢的斗士渴望暴風雨的勇士勇敢無畏的精靈勝利的預言家迎接暴風雨的先驅者……）

（2）繼續追問：從海燕身上，你感受到了怎樣的精神力量？今天，我們如何做新時期的海燕？

海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而。

五、充滿激情，齊讀課文

六、布置作業

朗誦課文，體會作者的思想感情。

第二課時

一、朗誦課文

由一位學生朗誦，或由三位學生分別朗讀描寫海上三幅圖景的內容，師生共評，適時指導、糾正。

二、討論文中各種事物的象征內容，學習文中象征的表現手法

（1）從海燕身上，我們感受到了勇往直前、頑強無畏的精神，結合課文的創作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內容）

海燕（無產階級革命的先驅者）暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形形色色的政客）

海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，利于學生對象征內容的認識。

（２）明確什么是“象征”。

象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，也就是所謂的托義與物。如：生活中，青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神；鮮花往往象征許多美好的事物??

三、探討課文的語言藝術

有人評價高爾基是“偉大的語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現并加以評說證明嗎？ 學生自主發現、自由發言，教師相機引導，可重點明確：（1）富有表現力的詞語（2）富有節奏感的語言（3）豐富多彩的修辭（4）形式多樣的表達

四、布置作業

（1）課后在美術老師的指導下，根據課文創作一幅《海燕圖》，并配上一則百字左右的“解說”，做到圖文并茂。

（2）以海燕的口吻，用第一人稱寫法，立足課文、補充想象，描寫暴風雨來臨前海燕飛翔海上的見聞、感受以及與海鳥們的對話，嘗試改寫和擴寫課文。

以上兩題，任選一題完成。【資料寶藏】

1.背景材料

海燕——“鼓舞人民革命的號角”

據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼〃諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了?高爾基萬歲?、?打倒專制制度?、?消滅黑暗勢力?的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：?高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器──他的筆，一種力量──他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。?示威結束時，一位大學生激動地高呼：?暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！?這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是?鼓舞人民革命的號角?。

2.閱讀推薦

（1）圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

（2）圍繞“象征手法”閱讀。結合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小橘燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

（3）圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其他新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

3.關于象征

高爾基的《海燕》借海燕這一黑色精靈的形象，歌頌革命者英勇無畏的斗爭精神。賈平凹的《丑石》借那塊?丑得不能再丑?的丑石，揭示?丑到極處，也便美到極處?的哲理。冰心的《小橘燈》深情地描繪那盞小姑娘用橘皮做的小燈籠：?這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！?這里?小橘燈?象征了黑暗統治下的人民對光明的渴望與追求。以上三例，如果不借海燕、丑石、小橘燈之形，而把作者的思想感情直說出來，那就不是藝術創作了，因而也就失去了藝術的魅力。所以說象征是一種極為重要的文藝創作的表現手法。象征和比喻的區別有兩點：①象征中的象征體都是具體的，被象征的本體即概念、思想和感情都是抽象的；比喻中的喻體和本體通常都是具體的，如?燕山雪花大如席?，?文似看山不喜平?等就是。當然，也有的比喻句中喻體是抽象的思想感情，但這種用法較少，而且它著眼于語句表達不是著眼于篇章。②象征是著眼于全文的構思，是文章技法，如《白楊禮贊》，《松樹的風格》都運用了象征手法。象征也有用于文章局部的，如魯迅小說《藥》的結尾處，在瑜兒的墳頭憑空地添上一個花環，用以象征革命的前景和希望。但它至少是文章的一個層次，屬于文章局部的表現方法，決不會是一個單句。而比喻則通常是以句子的形式存在。所以，說?北方的農民像白楊樹?，這是比喻，但茅盾先生那般熱忱地刻畫白楊樹偉岸挺拔的形象，那般深情地禮贊?白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹?，那就不再是比喻，而是象征了。

象征的本質不是相關性，而是相似性。

象征體和本體是怎樣構成相似的呢？簡而言之：始于形似，止于神似；不拘泥于形似，著意于神似。例如《白楊禮贊》，作者起興于傲然挺拔的白楊樹，接著描繪它倔強挺立的高大形象，使之與斗爭前線不屈不撓的抗日軍民?形似?；進而點化：這樹中的偉丈夫的堅強不屈、樸質嚴肅與在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的北方農民那種精神意志何其相似！這就是?神似?，是作者著意渲染的旨趣。

《海燕》教學設計

【教學目標】

1．引導學生領會作品中海燕形象的象征意義。2．培養學生感情朗讀的能力。

3．賦予“海燕”新的時代意義，激發每一個學生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。【教學重難點】

1.對文中象征意義的理解。2.朗讀的訓練。【課時安排】一課時 【教學流程】

一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運》，讓學生在音樂聲中自由高聲誦讀。

2.讓學生自由表演誦讀，或者兩三個同學自由組合誦讀。學生自評。

3.在誦讀的基礎上整體感知，要求學生根據自己的理解為《海燕》添加一個副標題。

明確：可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風雨的勇士、迎接暴風雨的先驅者、勝利的預言家、無畏的革命者、革命的先驅者、劃破烏云的利劍”等等。

二、第二板塊：細讀細品，欣賞海燕形象

1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語言深情贊美海燕。海燕 美

海燕因為 而更美

明確：從正面描寫和側面描寫兩個層面引導學生去概括。比如：

海燕姿態美

海燕色彩美

海燕叫聲美

海燕的挑戰精神美

海燕的大無畏精神美

海燕因為海鷗海鴨企鵝的對比而更美

海燕因為暴風雨和海浪的襯托更美

……

2.選讀自己認為寫得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。明確：要求學生扣緊關鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師要在關鍵處點撥并指導朗誦。比如：

（1）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

可以和學生討論：用黑色的閃電來形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。可以提問：用“歌唱”好還是用“唱歌”好？ 3.聯系具體歷史背景，解讀象征意義。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。” 示威結束后，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

這篇文章中，海燕的形象就是當時俄國第一次大革命期間的無產階級革命先驅者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當時不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當時整個局勢的象征。

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發表的。《信使報》拒絕發表，《生活》雜志拒絕發表。但小說的結尾部分———《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜志上。據《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、第三板塊：再次動情朗誦，賦予《海燕》新的時代意義 1.再次誦讀《海燕》，您想到了現當代的哪些像海燕一樣的人物？ 2.聽錄音朗誦，并當場完成一段百字以內的“海燕寄語”，用自己的個性化的語言揭示海燕精神的內涵。

3.在誦讀聲中結束對于《海燕》的學習。【資料寶藏】 1．文本解讀

傳情達意 儀態萬方

----高爾基《海燕》破折號賞析

長沙市雅禮中學 徐昌才

在十六種常用標點符號中，破折號是比較難用又不好理解的一種標號。《新編現代漢語》主編張靜先生說：?許多意義、情態和聲音的變化都可以用它來表示。?初中課文《海燕》成功運用了大量的破折號，細細玩味，是可以見出作者的心潮情思的。

（一）褒貶適當的解釋說明

①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。

②看吧，它飛舞著，像個精靈，----高傲的，黑色的暴風雨的精靈，----它在大笑，它又在號叫……

例①破折號說明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對海鴨膽怯虛弱本質的認識，寄寓作者?憤其不爭，怒其無為?的感情，也側面反襯了海燕搏擊風暴的英勇無畏。例②第一個破折號補述海燕搏擊、飛舞的神態、色相和環境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發了作者激越、欽贊的感情。

（二）剛柔相濟的提示強調

①海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，----呻吟著，…… ②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的！這兩個破折號都是用在前一個句子稍作停頓之后，表示一種強烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號傳達出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強調海并對光明降臨的深信不疑。破折號猶如金光一線，給人以激蕩奮發的鼓舞，振奮人心，催人上進！

（三）耐人尋味的蓄勢停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對暴風雨的渴望！

②這個敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，…… 上述兩句，去掉破折號，并不影響語意的表達，但是，那強烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號并不表示聲音的延長，而是順勢停頓，積情蓄勢，頗有厚積薄發，一泄千里之勢，又如閘門緊閉的洪流，一旦時機到來，必將噴涌而去。它含蓄地傳達出了海燕渴望迎戰暴風雨的焦急和興奮之情。例②破折號化長句為短句，蓄勢釀情，短促有力，便于抒發海燕戰勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。

（四）靈活自如的轉換躍進。

①它叫喊著，----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

例①中，從海燕的奮力叫喊轉換到烏云聽出歡樂，破折號勾前連后，表現情勢的陡然一轉，從側面反襯了海燕的戰斗力量和勝利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二個破折號，前寫海燕搏風斗浪，后寫海燕大笑號叫，語意遞進，情勢緊急。飛舞則罷，還要號叫，何等痛快，何等酣暢！

（五）獨立成段的蓄勢泄洪。①----暴風雨！暴風雨就要來啦！②……這是勝利的預言家在叫喊：----讓暴風雨來得更猛烈些吧！

例①破折號以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫狂風暴雨的傾刻即至，破折號承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號似可去掉，毫不影響語意傳達，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號勾聯前后，并獨自成段，這就足以見得作者強化抒情的藝術匠心了。

總之，破折號傳情達意，儀態萬方，很值得我們玩味、咀嚼。

《海燕》白璧無瑕----也談《海燕》的象征意象

江蘇鎮江六中

完權

讀了登載在《語文學習》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師?不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學習，?不為凡人諱?吧。

初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學生比較容易理解，在習作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，?學生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當在意料之中。

在這個象征系統中，首先要使學生理解的是處于背景層次的?暴風雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統治的大革命。作者以自然環境來象征社會環境，暴風雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風暴意象的組成部分與細化。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學重點可以放在使學生明確象征義上了。

在剩下的象征體中，顯而易見，可以發現分為兩大陣營，分別象征著革命階級與反革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了?第三類人?的形象。茲列表如下：

高文的觀點之所以會認為烏云、狂風和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認清暴風雨在文中是作為背景出現的，更主要的原因是對其文中引做依據的幾句話的錯誤理解。

①?在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。?

②?就在這鳥兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽出了歡樂。?

③?在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④?讓暴風雨來得更猛烈些吧！?

⑤?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。? 高文的觀點是：?這些‘烏云’，對暴風雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰者，所以理所當然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒有依據的。

句①中，烏云應理解為暴風雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應為俄國沙皇的暴政是導致革命風暴的主要原因。?官逼民反?，?那里有壓迫，哪里就有反抗?啊！?卷集?這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂?山雨欲來風滿樓?，?黑云壓城城欲摧?。句②、③中的?烏云聽出?，也不能認為是烏云在助威助戰。這里應當是對于海燕的一個側面描寫。是烏云聽出了海燕的?歡樂?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語的定語?海燕?，如果讀者不認真閱讀容易導致誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統治者懼怕海燕了。所以依高文之說，?下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統一的。

以句④作為狂風意象前后混亂的依據也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風雨而不是狂風，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘。狂風的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教學中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應理解為：?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發泄一下它的膽戰心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮壓，和前文的象征義一樣。

至于對閃電的理解，高文雖引經據典，但這只證明了在很多文學作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘。《海燕》中把蒼灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對任何文學作品的理解都應當本著實事求是、具體問題具體分析的態度，而不應想當然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是?怕?，但細細體味，會發現他們的不同點。海鷗的?飛竄?在行動上似海燕之?飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨?享受不了生活的戰斗的歡樂?，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關系，其順序不宜顛倒。

在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學。第一層次，在初讀的基礎上，介紹時代背景，讓學生抓住一些關鍵的句子，自己去發現文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個?等量代換練習?，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，?讓暴風雨來得更猛烈些吧?就是?讓大革命來得更猛烈些吧?。當然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學形象盡無，文學美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達到的絕妙作用。

以上拙見，還懇請方家指正。

第五篇：海燕教案

海燕教案

一、教材分析：

高爾基的《海燕》是一首散文詩。作者運用象征的手法，通過寫暴風雨來臨時的海天情景來反映列寧領導的俄國第一次大革命前夕風起云涌的革命形勢，并借托海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象來熱情歌頌俄國無產階級革命的先驅。這篇文章被編在初三上學期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊涵豐富。學習本文對初三學生開闊視野，提高綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。

二、教學目標

知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法和比喻、擬人等修辭方法的運用及其作用。

能力目標：要求學生理清文章的結構，品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。，情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，把握“海燕”精神的現實意義。

《海燕》的教學重點是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，教學難點是結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

這一教學重點和難點的順利實施是完成教學目標的關鍵，攻克“象征著表現手法的運用”這一教學難點又是實施教學目標的突破口。可以說，教學重點和難點得以實施，是課堂教學獲得成功的關鍵，是進行創新教育，強化學生素質的關鍵。

三、教學理念

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

四、教學方法

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。

2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

五、學法指導

采用聆聽體驗法、情境感知法、讀書匯報法、照應歸納法、發散聯想法等，在整個教學過程之中體現以學為主，切實讓學生由求學到自學到學有所得。

六、教學設想

本節課的教學內容主要由四大部分組成：

第一部分：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

第二部分：誦讀。⒈教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、學生自由朗讀，進一步把握文意。

第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四部分：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。

七、教學過程

1、導入新課為了使學生盡快進入到作品的情境中，讓學生先傾聽“海燕叫喊”的音響，讓學生感受到海燕搏擊風浪的那種英勇、豪邁、樂觀的情懷。學生一旦入境了，那么，良好的開端就會預示著課堂教學的圓滿結局。

新課的成功導入，課堂教學就會進行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個藝術典型？”的引導，學生就會很自然地想起了《海燕》創作的時代背景并聯想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過自學點撥及自學匯報，學生很快就會達到“溫故而知新”，從而為實施教學目標起到很好地鋪墊作用。

2、感知課文接下來教學目標的顯示就會把學生帶人更新的學習境地。為了完成教學目標，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術形象？”的問題入手，設計了三個思考題。一是：作者寫暴風雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫其它海鳥和寫海燕有何聯系？三是：怎樣從動作、聲音等方面刻畫海燕形象的？然后讓學生先聆聽朗讀、體驗情境、初步感知。在此基礎上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學生對海燕所處的典型環境就會有個清晰的認識；然后。再采取圈點勾畫、讀書匯報的形式完成對其他海鳥作用的分析；最后采取點撥討論的方法完成對海燕形象的直接分析。通過上文不同角度的分析，海燕的形象就會在學生的心目中越發變得突兀、高大、俊偉起來，我相信此刻學生定會對海燕這一藝術形象發出由衷的贊嘆。

3、拓展延伸 海燕的形象在學生的心目中崇高起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學的內容，我還可以引導學生由此及彼的聯想，由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，尤其讓學生由學過的詩和文中探出對海燕精神的認識和理解。這樣，學生的思路拓寬了，聯想豐富了，“文學即人”的教育效應及現代化教育思想在課堂教學中也就體現得更明顯了。

4、布置作業

除了海燕，課文中還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時候會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現海燕的心理活動。

作業的設計是為了能延續課文的思路，讓學生繼續理解海燕的內在象征意義。理解海燕精神的內涵。

八、板書設計

孕育之際--渴望 海鴨 呻吟 掩藏 丑 態

企鵝 躲藏 膽怯

對 比

飛翔 飛舞

碰著 掠起

暴風雨 迫近之時--迎接 海燕 雄 姿

沖向 穿過

叫喊 號叫

映 襯

狂風 狂風 吼叫

來臨之前--呼喚 烏云 烏云 低暗 猖 狂

雷電 電閃 雷鳴