第一篇：《鳥語》教學設計26

《鳥語》教學思考

《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發現這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神??”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談。”??

這篇文章比較長，怎么引導學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹??我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？

研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發，研究一棵樹，我們也能發現到許多東西。可以這么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神??想想文中這些收獲，不就是“物質與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復閱讀的基礎之中，也就是說，學生如果不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進行的。語文教學必須要考慮工具性與思想性的統一。我想這一課學完之后，學生剩下的應該是“研究”，才能夠真正體現出工具性與思想性的統一。過去，我聽過幾位老師上這節課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導學生把文章寫具體有一定的好處，其實學生進行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數第二段命為根據課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導了許多老師把重點放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。

第二篇：《鳥語》教學設計

教學目標：

1．自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應驗”等詞語的意思。

2．聯系上下文，理解句意，練習說話。

3．有感情地朗讀課文。

4．培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、視聽導入

看看畫面，你看到什么？聽到了什么？有一個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。

板書課題：齊讀

二、整體感知

1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音！想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話？

2、學習字詞：

通曉 犒賞 呢喃 疏忽 軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風雨

（1）重點理解：犒賞呢喃軟語通曉

你不理解哪些詞？請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”

（2）了解“公冶長”

3、學習二、三小節。男生讀2節，女生讀第三節。

4、聽到了什么，自讀4—10節。用筆劃劃。

三、重點理解

（一）布谷鳥：

1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

3、指導朗讀，練習對話。

師生對話——生生對話——男女生對話

4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

（過渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊！孩子們——

5、理解句子：

一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠！

（1）指名讀

（2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

（二）喜鵲

1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

3、引讀

4、理解句子：

雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

（1）齊讀。

（2）聯系前文理解：雖然……但……

（3）指導朗讀。

（4）引讀第10節（聽鳥叫，編對話。）

你聽！畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

5、語言訓練，自編對話.四、深化感受

1、引讀11節。

2、說話訓練：從————那里，我————————。

五、總結全文

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇！

滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

板書：

布谷鳥

喜鵲 催人奮進

畫眉 增添樂趣

鳥語 黃鶯

百靈

第三篇：《鳥語》教學設計

《鳥語》教學設計及反思

《鳥語》一課，是一篇充滿童趣、耐人品味的文章。課文以作者生活中生動真實的事例，情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。但是文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，與學生們的生活環境有著很大的差別，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們與文本進行對話，是教學該課要解決的一個大問題。幸而有多媒體課件，能很好地吸引了學生的注意：

一、導入課文

1、師：春來了，一切都欣欣然，張開了眼??置身于自然，我們到處能聽到清脆悅耳的鳥鳴：在枝頭上，在草葉間，在屋檐下，在村頭寨尾，在湖光山色之中??讓我們閉上眼睛，一起豎起耳朵聽聽??

2、播放鳥鳴的錄音（同時飛入各種鳥兒的圖片：布谷鳥、喜鵲、黃鶯、畫眉、百靈）

3、師：你都聽到了什么？有什么感受？今天，就讓我們與小作者一起親近鳥兒，學習第7課——

媒體出示：

7、鳥語（齊讀）

二、整體感知

1、師：小作者從小在農村長大，他從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語?? 那什么是鳥語呢？ ??

3、檢查反饋。（1）交流后歸納：“鳥語”是鳥的語言，是鳥鳴傳遞的信息。通過初讀課文，我們對“鳥語”有了初步的認識。

??在進一步研究課文時，我發現了文章中有幾處能對學生進行讀寫結合的地方：

三、研讀課文

（一）學習第4—8節

（1）過渡：在所有的鳥中，作者最喜歡與布谷鳥對話了??（2）出示句子：

這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。板書：一問一答

無拘無束

a、梳理內容：一問一答（誰問？誰答？）b、理解詞語：無拘無束

進一步體會：作者與布谷鳥無拘無束地說些什么呢？讓我們讀讀對話，然后結合課文內容，展開想象的翅膀，同桌分角色說一說。

（二）學習第9節：

（1）過渡：在所有的鳥中，也許喜鵲的嗓音并不出眾，它給人們預報的喜訊也常常??

出示句子：

雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。2）預設質疑：引號在句中的作用？“應驗”是什么意思？為什么說雖然它的“話” 常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣？ 板書：預報喜訊

希望

安慰

樂趣（3）分組學習，合作解疑。

（4）大組交流，理解句意，重點理解：為什么“雖然??但總能給??”？ 出示說話練習：

喜鵲的叫聲讓爺爺想到，讓媽媽想到，讓

想到。

（三）學習第11節

出示句子：從忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神??

從

那里，我。

你能學習文中的樣子，選擇一種或幾種動物，用同樣的句式練習說話嗎？可以結合課文，也可選擇其它；可以說一句，也可以說幾句??

在課文開始學生被鳥兒們的叫聲吸引之后，作者與“布谷鳥”、“喜鵲”對話就深深地吸引著孩子們，他們和作者一同，興致盎然地和鳥兒們對話著。因此，預設的說話練習完成得很順利。作者和布谷鳥的對話讀來朗朗上口，孩子們往往都跟隨著課文上的模式，簡單地進行一問一答。

在教學喜鵲的部分時候，由于前面的影響，學生還是容易將對話模仿布谷鳥，此時，我讓學生進行了一個說話練習“喜鵲的叫聲讓爺爺想到，讓媽媽想到，讓

想到

。”課堂的效果非常好，學生們能將自己生活中的事情和喜鵲的叫聲聯系到一起，有的孩子說“喜鵲的叫聲讓我想到，好好復習，星級考試就能通過啦。”

最后，作者以一個排比句來結束課文，讓學生們完全模仿作者寫鳥兒比較難，所以可以讓學生選擇幾種動物來寫，從辛勤的蜜蜂那，從齊心協力的螞蟻那，從幫助大樹捉害蟲的啄木鳥那??孩子們從動物朋友身上學到了許許多多。

第四篇：鳥語教學設計

《鳥語》第二課時

教學目標：

1．聯系上下文，理解句意，練習說話。

2．有感情地朗讀課文。

3．培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。教學重點難點: 展開想象理解各種鳥語的含義。模仿書上的內容練說。教學過程：

一、導入

1、這節課我們將繼續聆聽那美妙的——《鳥語》（生齊讀課題）

（1）出示：呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情 師：誰來讀這三個詞？（指名讀）

師：這三個詞在文中都是描寫鳥兒的什么——（鳥兒的叫聲）師：鳥兒的叫聲很親切，很動聽，一起讀！（齊讀）（2）出示：美麗矯健 翩翩飛翔

飛行整齊 師：這組詞誰來讀？

師：（讀得真不錯），同學們，讓我們想象著鳥兒飛翔的姿態，再讀一次。（齊讀）

（3）出示：搏擊風雨 終日忙碌

勇敢頑強

師：第三組詞又是描寫鳥兒的——？ 生：寫了鳥兒的品質（精神）師：誰來讀好它。（指名讀）

師：看，鳥兒多么可愛，有動聽的歌聲，有美麗的身姿，還有可貴的品質呢！一起讀好！

2、通過上節課的學習，我們知道作者對鳥兒是什么樣的感情？瀏覽第一自然段，找一找。（指名答）（1）他愛鳥兒的什么呢？ 變紅：愛 愛看 愛聽

（2）你覺得他最愛什么？聯系課題想一想。

對了，題為文眼，課題就告訴我們作者最愛聽鳥兒的歌聲和軟語。

你能當一當小作者讀出這份喜歡嗎？指名讀。齊讀。

二、新授 §2~3 1.作者為什么這么喜歡鳥語呢？請同學們自讀2、3自然段，找找原因。

原因：爺爺給我講了“公冶長”的故事，激發了我的興趣。（1）是什么故事魔力這么大呢？請同學們先在下面練習講一講。指名講。

（2）于是我有了什么想法？指名答。齊讀。

（3）師：老師發現大家把“多想”一詞讀得尤其響亮，你能告訴我(點紅：多想)從“多想”一詞中，體會到什么？（指名答：崇拜，羨慕）師：還從哪里可以看出小作者非常想當公冶長的？（指名答）師：（點紅：感嘆號）從小小的標點符號上也能體會作者的思想感情，誰能通過你的朗讀表達出小作者的這一強烈愿望的？（指名讀）

（4）小作者為什么會發出如此的感嘆呢？（指名答）和鳥兒談談心、聊聊天，結為好友，是多么充滿樂趣，快意無限啊【相機板書：快意】我們一起來讀好這一段。（齊讀）§4~9 過渡：作者具體寫了幾種鳥兒的語言？（2種）它們分別是——（指名答：布谷 喜鵲）

（一）布谷

1.春天到了，看，布谷鳥來了，聽，它正在歡叫呢！（依次播放圖片、叫聲）

師：知道它為什么叫布谷鳥嗎？（指名答）你能不能學一學它的叫聲呢？

2.（1）布谷鳥在說什么呢？你聽懂了嗎？指名答。出示：布谷布谷 種田織布

布谷布谷 勤勞刻苦

（2）學著用布谷鳥的語氣說一說！布谷、布谷——學生答

種田織布勤勞刻苦（3）“布谷布谷”和文中的句子“種田織布、勤勞刻苦”結尾都是以“u”押韻聽起來多順耳、多有節奏啊，這就是韻律美，讓我們再來讀一讀。

（4）猜猜看，布谷鳥還可能說什么？ 出示：布谷布谷()（好好學習、快點上學、麥子熟了、春天來了、快快出工……）從這么簡單的語言中聽出了這么多的意思，同學們真厲害，讓我們一起和布谷鳥交談交談，女生問，男生答。出示：“你做什么?”…… “勤勞刻苦。”，3.出示：§9（1）什么叫“無拘無束”？誰來讀好這個詞？（2）這樣的對話給了作者什么樣的感受？（有趣）師：從哪里發現的呢？

生：自己也想變成一只翩翩飛翔的鳥兒。

師：人和鳥這樣無拘無束的一問一答，多么有趣啊！誰愿意為我們大家讀一讀這第一句話？（指名讀）

劃線：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

師：再自由讀讀這一自然段，你從哪里還可以體會到有趣的？（指名答）

生：爺爺見我呆愣愣的。。（加點：呆愣愣）師：我還會跟鳥兒呆愣愣地說傻話，如癡如醉，竟然忘記上學去了，是多么的有趣啊？誰來當一回爺爺，提醒小作者一下？（指名讀爺爺的話）指名表演

（3）于是我——一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

?師：“疏忽”是什么意思?（點紅）（粗心大意、忽略。）師：你覺得在生活中，我們做什么的時候疏忽不得？ 學生回答。（開車時、蓋房子、醫生給病人看病……）不知不覺，同學們已經學會用“疏忽”說話了呢。

?而我們的小作者一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

師：在作者的眼里布谷鳥就像是他的良師益友。在他貪玩時，布谷鳥在催促他——

（生：要認真學習）

師：在他做作業粗心時，它在催促他——（生：要細心）

布谷鳥真是他的好朋友啊，所以在學習上——還真不敢疏忽怠慢。

（二）喜鵲

1.聽，這又是什么聲音？（播放喜鵲的聲音）

師：為什么人們喜歡喜鵲的聲音呢？出示：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。。給生活增添了不少樂趣。

師：所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍——（倍感親切）（點紅：倍感親切）

師：所以“倍感”有非常、特別的意思。誰能讀好這個詞？（指名讀）

2.師：誰來學一學喜鵲的叫聲？（再輕快一點！）指名讀：喳喳喳喳，喳喳喳喳！

師：喜鵲是報喜鳥啊，所以它的叫聲分明在說——點紅：喜事到家，喜事到家！

3.師：想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢? 4.師：同學們的喜事真多!我們也來學著和布谷鳥對話的樣子來和喜鵲對對話好不好？ 喳喳喳喳，（）！學生模仿喜鵲報喜。

5.師：可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，為什么人們還這么喜歡它呢？

生：雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。（點紅：希望 安慰）【板書： 希望安慰】 師：是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征：喜鵲出現在賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活；喜鵲作為窗花印在窗戶上，寓意喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不喜歡呢？一起來讀好這句話。

師：多么可愛的鳥，多么豐富的鳥語啊，催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。§11 過渡：小作者還關注了——？（黃鶯、百靈、畫眉）它們的“語言”豐富極了。引讀：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。1.什么叫做“知音”？ 生：知心朋友。

2.從哪兒看出作者就是鳥的知音啊？小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。他得到了哪些啟示呢？ 【板書：啟示】 指名讀。

課件出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要，從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

師：從鳥兒那兒你們認識到了什么？（點紅：勤勞 紀律 勇敢頑強）

師：我認識到。。是因為。。（指名）師：我們一起再來讀好這段話。（齊讀）師：這里還有一個省略號，省略了什么呢？

生：從其它鳥的身上學到的鳥的精神。

師：你還熟悉哪些鳥，從他們身上你學到了什么？用這樣的句式說一說。

出示：從反哺母親的烏鴉那里，我_________________； 從反復學飛的小鷹那里，我_________________； 從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我________________； 從（），我（）。

師：得到樂趣，受到啟示。因此，小作者從心靈深處發出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊！（齊讀）【好朋友】 鳥語催人奮進，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！鳥語還給我們的生活增添樂趣，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

鳥語更可貴的是還能給予我們啟示，再讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

6、播放一組人與鳥和諧相處的畫面。

鳥給我們帶來樂趣、帶來啟迪，帶來遐想，讓我們愛鳥護鳥，保護自然，保護環境，共同創造一個人鳥和諧的家園！讓我們把自己的心聲告訴身邊的每一個人： 出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！（齊讀）

三、作業布置：

1、觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

2、鳥兒是人類的朋友，請你寫一句保護鳥兒的公益宣傳語。

3、推薦閱讀《鳥裝飾大自然的美》 板書設計： 15 鳥語

燕子送信布谷催工 催人奮進

增添樂趣

喜鵲報喜 希望安慰 其它鳥 給予啟示

快意無限

第五篇：《鳥語》教學設計

15、鳥語

無錫市柏莊實驗小學 陸佳玲

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字，理解由生字組成的詞語。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。教學時間：一課時 教學過程：

課前談話（看—聽）

1、（出示圖片）同學們聽，聽到了什么？（你能用一個詞來模仿一下嗎？）

2、豎起耳朵再仔細聽：它們是怎么叫的？

△“啾咕啾咕”：這是畫眉鳥的叫聲，你能學一學嗎？ △“啁啁啾啾”：黃鶯來了，它是怎么叫的？ △“嘰嘰咕咕”：聲音低細地，我們來叫一叫。

3、你們聽到了各種各樣的鳥叫聲，也就是鳥的語言。（板書課題）

一、導入揭題

這就是我們要學的課文，一起讀。

二、初讀感知

1、趕快打開課本，放聲朗讀：邊讀邊想文中的“我”與哪些鳥兒交談？（1）你們讀書時，我看到有的同學標8自然段，有的標12自然段，文中寫“我”和布谷鳥對話的一段文字，可以作為一個自然段，也可以分為5個自然段。（指一指書）

（2）老師還發現，這幾個詞語讀得不太準，再來讀讀。

△矯（jiǎo）健。公冶長：你知道公冶長嗎？（人名，姓公冶，名長。孔子的學生、女婿）

△呢（ní）喃軟語：呢喃軟語是什么樣的，能聯系課文說說嗎？（低低的，溫柔的。）

（3）文中的“我”與哪些鳥兒交談？

三、精讀感悟

（一）故事激情，初品“鳥語”

1、引讀：是呀，我是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

2、講故事：說起鳥語，有個好聽的故事，想聽嗎？

據（jù）說，鳥兒呀真會“說話”，有人真懂鳥語。古時候的公冶長，就是通曉鳥語的專家。有一次，他聽燕子說：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸??”他真的爬上南山，果然背回一只摔死的 大肥羊，于是他和母親美餐了一頓。

（1）聽了這個故事，你有什么想法？

（2）你和文中的“我”想一塊去了，（或：文中的“我”是怎么想的呢？）（出示第3小節，第一句紅色）

△指導讀第一句：這兒是個感嘆號，愿望多迫切啊！△引讀：即使得不到??

（二）對話布谷，再品“鳥語”

1、聽，誰來了？（播放布谷鳥叫聲）

△布谷鳥，是怎么叫的？（板書：“布谷布谷”）誰來做小布谷鳥？（3人）（趣評）

2、我們一起來和布谷鳥對話，（出示4句對話）誰來讀？（2人）（趣評）

3、明明是“布谷布谷”，怎么在作者眼里就變成“種田織布”，“勤勞刻苦”？（2—3人）

△諧音。

△還有一個原因呢！布谷鳥學名杜鵑，在播種的季節，它白天黑夜都在叫，仿佛在說“播谷播谷，播谷播谷”，提醒著人們。

4、我們把布谷鳥的叫聲放進去讀讀，肯定更有趣了！（指名讀）出示：布谷布谷，種田織布。

布谷布谷，勤勞刻苦。

5、（“谷、布、苦”變紅，上面加上拼音）同學們再讀讀，有什么發現？ △韻母都是u，它們是押韻的。（副板書u）這樣讀上去就朗朗上口，再讀讀。

6、老師也想和布谷鳥對話，你們當布谷鳥，想好了怎么回答哦。（1）先問書上的。（2）拓展。

你住在哪里？——布谷布谷，大樹草屋。你喜歡吃啥？——布谷布谷，雜糧五谷。你學習怎樣？——布谷布谷，相當刻苦。

你過得怎樣？——布谷布谷，十分幸福。布谷布谷，馬馬虎虎。布谷布谷，一點不苦。

△基于學情：你能換一個詞，也做到押韻嗎？

7、我們和布谷鳥盡情交流，一問一答交談著，有什么感受？（1）相機理解“無拘無束”。

（2）引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，??我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

（3）“我”從布谷鳥的叫聲中明白了什么？（板書：催人奮進）（4）“疏忽”，什么意思？什么情況下你曾經疏忽過？ ——疏忽，就是粗心大意。（強調一下意思）

——你能用上“疏忽”再來說一說嗎？（2—3人，見好就收）

8、小結：布谷鳥時刻提醒著我們，就像一位長者，一位老師，一位朋友。

（三）對話喜鵲，三品“鳥語”

1、剛才我們愉快地沉浸在和布谷鳥的交談中，聽懂了它的鳥語，我為什么又喜歡跟喜鵲交談呢？帶著問題自由讀讀這小節，圈圈畫畫。

△充分交流，聚焦叫聲。（板書：喳喳喳喳 給人希望）——給你怎樣的感覺？（“倍感親切”。）

2、你們都讀懂喜鵲的鳥語了，出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

△誰來讀？意思不變，換一種說法誰能說？（2人）用反問，語氣更強烈，一起讀！

3、生活中會有哪些喜事呀？

（1）相機說話訓練：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，喜鵲分明還在說—— 趣評：你真行啊！你會成功！恭喜你啊！祝你幸福！白頭偕老！長命百歲！祝您健康??

（2）生活中難免有傷心事。在你考試沒考好，傷心難過時，“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，喜鵲分明還在說——

△還會怎么說？

——中獎固然可喜，但勤勞致富是正道。

4、引讀：每當這時，我心里便有說不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

5、小結：喜鵲的確是我們的好朋友哇！

（四）領略寫法，品悟精神

1、作者詳寫了和布谷鳥、喜鵲對話的兩個場景，給我們留下了深刻的印象。還略寫了畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦??它們的“語言”豐富極了！（圖）

（1）畫眉來了，黃鶯來了，百靈也來了？（播叫聲、復習詞語）（2）你聽懂它們的鳥語了嗎？用上這樣的句式，先和同桌說說。△說話訓練：“，”，那不是（誰）分明在說?? ——春天來了，花紅柳綠，黃鶯還會說什么？|你能說下去嗎？|有沒有春天的詩句，說下去？

2、“鳥語”很豐富，你們的想象也豐富，雖然“我”沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。

（1）引讀：從終日忙碌的燕子那里??（2）讀了這句話，有什么發現？ △長句，三個相似分句，排比句。△前半部分寫的是？（鳥兒的特點），后半部分寫（鳥兒給人的啟發）。（3）能不能把這些詞語都去掉？

△讓我們淋漓盡致地讀出對鳥兒的敬佩吧！

3、除了燕子、大雁、蒼鷹，我們還可以從哪些鳥兒身上獲得精神的啟示呢？（板書：啟示）結合剛才的學習，大膽想象，先和同桌說說看。（圖、音樂）

△從終日忙碌的燕子那里，?? ??，?? ??，??

從 的布谷鳥那里，我認識到 ； 從 的 那里，我學到了 ??

抓住鳥兒的特點：（催人奮進，勤奮的可貴；給人希望，信心的重要；通宵達旦，忠于職守；保衛樹林，助人為樂??）

4、引讀：作者情不自禁地說——鳥兒的確是我們的好朋友哇！△這句話，不僅總結全文，而且噴涌而出對鳥兒的喜愛，再讀！

（五）布置作業

仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。交給你們的語文老師。觀察要仔細，不要有疏忽哦。

板書：

鳥語 啟示

“布谷布谷”（播谷）催人奮進 公冶長 “喳喳喳喳” 給人希望 呢喃軟語 “啾咕啾咕” u “啁啁啾啾” “嘰嘰咕咕”

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