第一篇：三年級語文下冊-《畫楊桃》教案

三年級語文下冊

《畫楊桃》教案設計

【教材解讀】

這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。

充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態度的對比，同學們前后不同認識和態度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。

【教學目標】

1．能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。

【教學重難點】

抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。

【教學設計理念】

著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

【教學過程】

（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最后一段話。）

一、談話激趣，揭題啟讀

師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊？（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：

23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？

二、通讀全文，感知內容

1．師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現在開始讀吧！

學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞！）

2．師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？

指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

3．師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。（2—18）那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？

三、深入研讀，體悟事理

1．指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

學生可能提出的問題和教師的處理引導：

A．“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

B．“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

2．師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）

3．師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。

分角色朗讀。

師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）

進一步點撥引導，加深理解體會：

師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）

師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）

師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）

師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤??）

師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。

師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）

師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）

師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不??像。”師：那么，像什么呢？生：“像??五??五角星。”（隨機引導體會省略號的用法。）

師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。

師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）

師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。

教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）

師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

【板書設計】

23、畫楊桃

叮囑、審視、半晌、是什么樣的就畫成什么樣

這位老師的話連同我父親講的

和顏悅色、教誨

實事求是 善待他人

是那么相似。他們的教誨使我

一生受用。

第二篇：三年級語文下冊 畫楊桃教案 人教版

畫楊桃

教學目標：

1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

教學難點： 能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

教學課時：2 課時 教學過程：

第一課時

教學目的：

l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。教學過程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？ “楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”

二、給充分時間讀書自學。

1、整體感知課文，把握主要內容。

(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、匯報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們為什么笑 ? 老師為什么要嚴肅地說那一番話 ?

四、學習第 1 自然段。

1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?

2、“想當然”是什么意思 ?

3、有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分(2 — 5 自然段)。

1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫 ?

4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃 ? ”

5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啟發的。

七、課堂練習。

用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

第二課時

教學目的：

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。教學過程：

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

二、學習第 6 自然段

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?

3、分角色朗讀這—部分。

三、學習第 7 自然段。

1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，并試著背誦下來。

四、小結學習，思想升華。

1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法 和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最后兩個自然段。

八、實踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

第三篇：三年級語文畫楊桃

《畫楊桃》教案

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續練習復述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

教學重點：朗讀課文，練習復述課文。

教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想課時安排：3課時

第一課時 方法的教育。

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什么？

像五角星！

（二）、不......像。

那么，像什么呢？

像......五......五角星。

1、學生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

2、讀后學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名說，師生討論）

4、說說段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節課我們就來 學懂課文，進而復述這部分內容。

一、復習學習提示

1、師問：怎樣復述課文？（指名回答）

2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

二、研讀課文,理解句子

1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.2、小組交流意見.3、全班交流,重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.B、同學們怎么笑

(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.(2)、有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲.C、老師怎么做的

(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家

(2)、老師的神情變得嚴肅了.老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

三、練習復述課文

1、學生自由準備說一說

2、小組互說,選好參賽者

復述比賽,完成練習

第三課時

第四篇：人教版三年級語文下冊《畫楊桃》教案

教學內容：人教版三年語文下冊《畫楊桃》教案

教案背景：

《畫楊桃》一課是我在一次公開課競賽中的參賽課。這堂課讓我真切感受到了上一節成功課的快樂和回味。品嘗了精心研課后的成功快慰，更為巧妙解決了課堂上的精彩生成而激動不已。至今對這節課仍歷歷在目。雖然我只是一棵默默無聞的小草，可我也立志想為大自然增添一份綠色的記憶。因此，特將此課教案歸納整理，請專家指點迷津，讓我們的語文課堂教學精彩紛呈，奇葩爭艷。教學課題：

人教版小學語文三年級下冊《畫楊桃》 教材分析：

《畫楊桃》是人教版小學語文第六冊第三單元的一篇精讀課文。本單元圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題展開。本組課文語言樸實生動，含義深遠，都是用具體的事情來說明一個道理。有關思想方法的專題在前幾冊教材中都有所涉及，本單元在此基礎上有所擴展，不斷提高。

本篇課文循循善誘，飽含哲理，字里行間表現出高超的教育藝術。課文脈絡清晰：先略寫父親教育“我”畫畫要實事求是，接著具體的敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者抓住人物的對話、神態描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察，有不同結果的思想方法。教學方法：

按“看—找—讀—說”的步驟進行。引導學生用心看、仔細找、反復讀、大膽說。通過直觀看楊桃圖片、楊桃實物、長方體、正方體紙盒、圓柱形物體；找文中重點詞句體會，反復朗讀關鍵語句段落，感悟文本，大膽交流練說，聯系實際表達見解想法。在分析重點段落時，引導學生自讀自悟，再配以不同方式的朗讀，換位體會，親身體驗，升華感悟。

教學過程：

教學目標： 認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。2 有感情地朗讀課文。理解背誦課文中老師說的那段話。抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是。教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。教具：多媒體課件、五角星形楊桃圖片、長、正方體、圓柱等包裝盒。

第一課時 一 釋題引入：

出示楊桃實物，引導生觀察，描述你見到的楊桃。導入：今天我們就來學習《畫楊桃》。二 初讀感知： 生自由讀，讀準字音詞句，讀通課文，思考課文主要寫了什么事？ 多媒體出示詞語：

叮囑

前排

靠邊

準確

審視

講臺 神情 嚴肅

半晌

輪流

和顏悅色

熟悉

角度

相似

教誨（生開火車輪讀，正音。）2交流，說說課文主要內容。生匯報。師總結：這篇課文主要寫“我”讀小學四年級時一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事。三 探究結構：

課文哪幾個自然段寫圖畫課上畫楊桃的事？（生快速讀文，找一找，畫一畫。）匯報（2—18自然段。）

再讀開頭結尾兩段，又分別說了什么？生快速讀文，歸納、匯報。（第一段：爸爸的叮囑：是什么樣，就畫成什么樣。（第十九段：老師和父親的教誨讓我一生受用。）四 了解父親。

1生輕聲讀第一段，快速找一找父親的話，說說你讀懂了什么？ 2生自由讀文，交流。

3匯報。（父親告訴我看到是什么樣就畫成什么樣。）4師引導體會“叮囑”，你能換個詞理解嗎？

生：囑咐

練習說一句話。（媽媽經常叮囑我：“要好好學習呀！）5追問“想當然”又是什么意思呢？ 生：推想起來一定如此。生：想什么樣就是什么樣。

6練習朗讀父親的話。同桌練讀，指讀，評價。

7師過渡小結：那么“我”有沒有忘記父親對我的叮囑呢？下節課我們繼續學習。五 鞏固練習1、2、《畫楊桃》第二課時 教學設計 教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話.2、抓住重點詞句理解課文的內容,.懂得無論做什么事或看問題，都

應該實事求是。

教學重點和難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含道理。教學準備：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫 教學過程：

一、復習導入新課

還記得我們學習的詞語嗎？多媒體出示詞語，生讀。思考：課文圍繞畫楊桃主要寫了一件什么事?

這節課我們繼續學習第11課,齊讀課題《畫楊桃》。（板書課題）

二、提出問題

多媒體出示問題：

1、我是怎樣畫楊桃的？

2、同學們是怎樣評價我的畫的？老師是怎么說怎么做的？從中你明白了什么道理？

（畫出人物對話、神態動作的詞句，說說你的感受，提出不懂的問題。）生讀，其余思考。

生快速自學，有疑問匯報。生匯報問題：楊桃都是五角星形狀的嗎？

三、品析文本，解決問題

1、匯報同學們的嘲笑。（1）讀讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）追問：如果你是文中的作者，你心理是怎么想的？（生匯報）（3）體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：在同學們說笑的時候，老師又是怎樣做的呢？ b、同桌合作，分角色讀一讀。c、選讀，其他同學認真聽，繼續思考。

追問：你們覺得這是一位怎樣的老師？ 正確抄寫詞語 有感情朗讀課文。生談看法。

2、理解老師的態度和做法（1）指名讀文中的語句。

理解“審視”,生說字義，做動作體會。

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你會思考什么呢？

生：老師在想該如何讓學生們明白呢？ c、老師想出的一個好辦法是什么？

（2）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

（3）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

師生分角色讀文，了解同學態度的變化。

（4）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。（5）指導朗讀。（指名朗讀，思考每句話的意思，匯報—齊讀）（6）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？

（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）追問：剛才那位同學問：楊桃都是五角星形的嗎？同學質疑。師出示恰巧課前準備好的從側面看是六角形的楊桃。師出示 生觀察：兩只楊桃有什么不同？露出驚訝、恍然大悟的神情。

師趁機提示：所以我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣，就畫成什么樣。（7）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）

a、練習背誦，練背，指名背。b、集體背誦。

（8）師引導：再來讀讀父親的叮囑。想一想：父親的話告訴了我們什么？

生齊讀。（9）多媒體出示父親的話和老師的話，讀一讀：你發現了什么？ 生：談體會，（發現它們相像）師：對，這就是文中的“相似”。

3、理解“教誨”一詞。

（師：雖然楊桃**在這里悄然的結束了，但老師的話卻帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一個詞概括叫做“教誨”。）

追問：他們的話僅僅是在說畫畫嗎，為什么說她們的教誨讓我一生受用？生聯系實際匯報。

師出示生活中的實物（長方體牙膏盒、正方體紙盒、圓柱形飲料盒）對比體會。

多媒體出示：老師、父親的話，齊讀。

點明寫法：父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，這種寫法叫首尾呼應。

四、歸納概括

這節課有什么收獲？生匯報，師總結。人文性：做事看問題要實事求是。

工具性：首尾呼應寫法，對比應用。（多媒體出示：本課的知識樹。）

五、拓展應用

多媒體出示：

1、抄寫含義深刻的句子。

2、學了《畫楊桃》這篇課文，我的感觸很深……（任選一題）

3、生匯報

六、生成創新

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（多媒體出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

3、宋代詩人蘇軾在《題西林壁》中有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，課后請你們仔細的查找資料，深入領會一下，好嗎？

板書設計：

畫楊桃——五角星

父親

是什么樣

畫什么樣

我 認認真真

老老實實

實事求是

老師

看到什么樣

畫什么樣

《畫楊桃》的教學反思

針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閱讀要求，聯系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢？”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學會觀察、學會認識事物的本質，學習運用語文技能，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閱讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

第五篇：語文人教版三年級下冊《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思

楚雄市北浦小學

甘清梅

《畫楊桃》是人教版小學語文第六冊第三單元的一篇精讀課文。本單元圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題展開。本組課文語言樸實生動，含義深遠，都是用具體的事情來說明一個道理。有關思想方法的專題在前幾冊教材中都有所涉及，本單元在此基礎上有所擴展，不斷提高。

本篇課文循循善誘，飽含哲理，字里行間表現出高超的教育藝術。課文脈絡清晰：先略寫父親教育“我”畫畫要實事求是，接著具體的敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者抓住人物的對話、神態描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察，有不同結果的思想方法。

我引導學生用心看、仔細找、反復讀、大膽說。通過直觀看楊桃圖片、楊桃實物；找文中重點詞句體會，反復朗讀關鍵語句段落，感悟文本，大膽交流練說，聯系實際表達見解想法。在分析重點段落時，引導學生自讀自悟，再配以不同方式的朗讀，換位體會，親身體驗，升華感悟。

在引導學生讀了描寫語言的句子，在讀中滲透了省略號所表達的意思，這樣一結合，學生反而讀的有滋有味，效果非常好。遺憾的是學生對本節課告訴我們的道理，理解 的不到位，可能是我在出示了教師的話后，沒有對老師的話進行深層的理解下課時間就到了。