第一篇：運用克與千克解決實際問題教學設計及反思

《運用克與千克解決實際問題》教學設計和反思

（一元課）

教學內容：人教版二年級下冊第八單元克與千克例題3及“做一做”。教學目標：

1．通過猜想并驗證1千克蘋果個數的活動，讓學生進一步感受質量單位，建立千克與克的質量觀念。

2.學生在實踐、觀察和推算的活動中，能夠根據物體的實際情況選擇合適的估計標準，培養學生的估計能力。

3.讓學生在實踐活動中體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣，學會與他人合作交流，建立積極的數學學習情感。教學重點和難點:

1、教學重點：進一步建立克和千克的質量觀念，運用克和千克的知識解決簡單的實際問題。

2、教學難點：靈活運用估計的方法解決問題，形成估計策略。教學過程:

一、復習鞏固：

上節課我們學習了哪兩個質量單位？對于克與千克還知道些什么知識。

二、新知探究

（一）導入新課：看來大家對物體的質量有了一定的感受。本節課我們繼續探究克與千克有關的知識，解決問題。板書：解決問題。

（二）新授。

1、（出示圖片）師：這個周末寶寶源源邀請了一些小伙伴到家做客，媽媽正準備買些水果來招待客人。寶寶源源是愛學習，善于觀察的好孩子，他們在超市里發現了數學問題：寶寶要準備20個蘋果，估計一下大約重多少千克。

2、師：題目中知道了什么？要解決什么問題？ 指出：在實際生活中，對物體的重量沒有精確要求的時候，我們可以用估計的方法來表示大概的重量。但估計并不是亂猜，要有根有據的，要找到合理的依據標準來進行估計。

3、要解決這個問題，只知道有20個蘋果能解決了嗎？還要知道什么？（4人小組討論）

（1）生：要知道一個蘋果有多重？

師拿出一個蘋果，請幾位學生掂一掂，猜猜有多重？稱一稱。怎樣列式計算？ 師：可寶寶說沒學過這樣的乘法，不是很會算，還有其它好辦法嗎？（2）生：要知道幾個蘋果一千克。

估一估，稱一稱。讓一個學生稱蘋果，大約幾個1千克？

師：如果5個蘋果大約1千克，20個蘋果大約重幾千克？(讓學生在練習紙上圈一圈)請一個學生展示，說一說。

怎樣列式？（板書：20÷5=4）為什么用除法？同桌互相說一說。師：看看剛才同學們想到的兩種方法？你喜歡用哪一種？

調查的另一個結果，4個蘋果1千克

師出示一個較大的蘋果，4個這么大的蘋果大約重1千克，20個大約重幾千 克？(讓學生在練習紙上圈一圈)怎樣列式？ 請一個學生展示，說一說。（板書：20÷4=5）

4、為什么同樣是20個蘋果，估出來的重量不一樣？

師總結：在估計之前，要先確定估計所依據的標準，如果所依據的標準不同，估計的結果也會有所不同。在我們生活中的蘋果大部分是 4、5 個 1 千克，說明我們的解答是正確的。如果更大的蘋果，20個就比5千克更重。如果更小的就會比4千克更輕。

三、鞏固練習

第 104 頁的“做一做”。

課件出示：源源選了梨來招待小伙伴，估計 24 個梨大約重多少千克。

師：解決 24 個梨大約重多少千克？首先要知道什么？

生：1 千克的梨大約有幾個？

1、如果5個梨重1千克。圈一圈并列出算式和答。

24÷5=4（千克）?? 4（個）答：大約5千克

2、如果梨的總數改為“21個”，大約5個1千克，又怎樣列式呢？ 21÷5=4（千克）?? 1（個）答：大約4千克。小結：如果估計時有剩余，剩下的如果較多，超過了除數的一半就看成1千克，不到一半就舍去。

四、生活應用

1、填一填。

1個蘋果重200克，1個桃重500克，1塊香皂重250克。

五、課堂總結

板書： 解決問題

估計20個蘋果 5個蘋果重1千克

有多重？ 20÷5=4（千克）4個蘋果重1千克

20÷4=5（千克）

課后反思：

1、創設學生喜歡的實際生活的情境。

根據二年級學生年齡小、好動、好玩、好奇心強這些特點，我創設了我們學校的蘭文化特色的代表人物“寶寶源源”到超市購買水果的情景，以這情景貫穿整節課的教學。

2、注意引導學生理解題意。

出示本課例題后，在“知道了什么？”環節中突出了解決問題的策略——估計；結合前面所學習的解決問題的經驗，通過“還要知道什么？”這一問題，引導學生關注蘋果的個數；在課堂上用稱一稱的方法驗證課前的調查活動“幾個蘋果約重1千克”，再通過圈一圈、說一說的活動，讓學生逐步尋找解題的方法。讓學生感受估量物品輕重的方法，讓學生明白在估計物品輕重時一定要根據實際情況，全面考慮問題。

不足之處：

1、學生之間的交流（討論）較少，給予學生表達想法和傾聽同伴的機會和時間不夠充分。

2、練習的設計較難，部分學生特別是學困生不能很好地理解題意。

2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調動到全班的積極性。

第二篇：《運用克與千克解決實際問題》教學設計(新人教版版第四冊新授課)（寫寫幫推薦）

《運用克與千克解決實際問題》教案設計

（新人教版第四冊）

教學目標：

1、知識與技能： 進一步感受并認識質量單位，確立千克和克的質量觀念，牢固掌握克與千克之間的關系。

2、過程與方法：學生通過實踐活動，掌握用秤稱物體質量的方法，能夠根據物體的實際情況選擇合適的質量單位進行表達和交流。

3、情感態度與價值觀：讓學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，建立積極的數學學習情感。

教學重點和難點:

1、教學重點：進一步建立克和千克的質量觀念，運用克和千克的知識解決簡單的實際問題。

2、教學難點：培養學生分析、解決問題的能力和估測物體質量的能力。

主要教法:電化輔助教學

教學時間: 一課時 教學過程:

一、檢查預習:交流搜集到的生活中一千克的物體。

二、復習鞏固：準確說出克與千克間的進率。

三、新知探究

（一）談話引入，1、復習： 上節課我們一起認識了千克和克這兩個質量單位，你們還記得克和千克有什么關系嗎？

2、誰利用課余時間調查了一些物品的輕重，愿意與大家交流交流嗎？

3、教師小結：看來大家對物體的質量有了一定的感受。

（二）導入新課：本節課我們繼續探究克與千克有關的知識，解決問題。板書：解決問題。

（三）新授。

1、探究1千克物體有各有幾個。師： 老師今天帶來了一樣東西，想知道是什么東西嗎？（蘋果），讓學生猜一 猜。驗證：猜一猜1千克有幾個蘋果呢？猜不出來，那怎么辦呢？（用稱稱）。

2、動手操作，拿出你們帶來的水果（每個小組準備一種水果），分別稱出1千克有幾個蘋果、幾個桃子、幾個梨。

3、交流：4個或5個蘋果有一千克，4個桃子有一千克，4個梨有1千克。

4、課件演示幾個蘋果有1千克，幾個桃子有1千克幾個梨有1千克。

5、活動：填出課桌上的表格。

6、師：看著表格里的數據，你們發現了什么？ 生：從數量上發現規律。引導學生理解：如都是 1 千克蘋果，但是大小不一樣，所以個數就不一樣。每 個蘋果大，稱出的 1 千克個數就少，每個蘋果小，稱出的 1 千克個數就多。

（四）深入推理 出示課題：王奶奶摘了20個蘋果，估計一下大約重多少千克。該怎樣解決呢？ 師：下面我們就一起來探究如何解決這些問題。（數一數）請一名學生數出一共 20 個蘋果。師： 問題：老師這一袋蘋果，你能估出它有多少①千克嗎？你的方法是什么？ 鼓勵學生用自己的方法估測，學生可能的方法有： 生 1：我的書包大約有 3 千 克，我拎了一下您的蘋果，比我的書包重一些，我估計這一袋蘋果有 4 千克。教師質疑： 是不是 20 個蘋果一定是 4 千克呢？什么時候 20 個蘋果比 4 千克 重？（引導學生說出：如果蘋果大一些，20 個蘋果就比 4 千克重。）師： 根據我們前面稱一稱的結果，你能運用學過的數學知識用數學的方式表示出推理的過程嗎？ 引導學生按不同的蘋果大小列式推理出 20 個蘋果大約重多少千克。如果 5 個蘋果 1 千克，這些蘋果重（4）千克。20÷5=4（千克）

如果 4 個蘋果 1 千克，這些蘋果重（5）千克 20÷4=5（千克）師： 根據我們剛才稱一稱的結果和日常生活經驗，可以看出生活中的蘋果大部分是 4、5 個 1 千克，說明我們的解答是正確的。

四、總結回顧

1、小結。

2、完成教材第 104 頁的“做一做”。課件出示：估計 24 個梨大約重多少千克。師：解決 24 個梨大約重多少千克？首先要知道什么？ 生：1 千克的梨大約有幾個？根據生活經驗我們知道大一點的梨大約 3 個 1 千克，中等大的梨大約 4 個 1 千克。所以如果 3 個梨 1 千克，那么 24 個梨大約 重（24÷3=8）千克；如果 4 個梨 1 千克，那么 24 個梨大約重（24÷4=6）千克。

五、作業布置 完成教材第 106 頁練習二十第 9 題。

六、預習布置：預習下一節課的內容。

七、板書設計

解決問題

1千克=1000克

王奶奶摘了20個蘋果，估計一下大約重多少千克。如果 5 個蘋果 1 千克，這些蘋果重（4）千克。列式計算：÷5=4（千克）

如果 4 個蘋果 1 千克，這些蘋果重（5）千克 列式計算：÷4=5（千克）20

第三篇：“克和千克”教學設計和反思

教學內容：教科書小學數學二年級下冊第85-88頁的“克和千克”。教材簡析：

“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。克和千克這兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但質量單位“克”和“千克”是學生第一次接觸的知識，還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時可讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。教學對象分析：

學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。但是學生對克和千克這兩個概念接觸得較少，是對斤的感性認識較多，所以對認識克和千克有一定的難度。而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。對于二年級的學生來說，他們往往先關注物體的大小、長短、顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。而且“克”這個單位比較小，學生缺乏感受與體驗。因此，在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在特定情境中喚起學生對物體質量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的觀念。教學目標：

1、在具體生活情境中感知并認識質量單位克(g)和千克(kg)，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、在建立克和千克的表象基礎上，培養學生估測物體質量的意識。在感知、猜想和驗證過程中培養觀察能力、操作能力和合作交流的意識。

3、感受數學與生活的密切聯系，體會學習數學的價值，培養學習數學的興趣。教學重點：建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。教學難點：在理解1克和1千克的基礎上，估測物體的質量。

教學準備：盤秤、課件、2分硬幣、10克/袋的米、100克/袋的黃豆、500克/袋的食鹽、1千克/袋的沙子等其它實物。教學過程：

一、走進生活，感受新知。

1、同學們，我們這節課學的知識就是從生活中來的。讓我們一起走進生活看看吧。課件顯示洗衣粉袋上寫著“2千克超值家庭裝”，白沙糖的袋子上寫著“凈含量：400克”，牙膏盒上寫著“凈含量：140克”，米袋上寫著“凈含量：10千克”。

2、你知道這些幾克、幾千克表示的是什么嗎？

3、細心觀察的你還發現生活中什么地方用上克和千克呢？請你介紹一下。

4、克和千克都是表示物體有多重的單位，這節課我們就一起來認識質量單位“克和千克”?？诉€可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。（板書課題）

【設計意圖：關注學生已有的生活經驗，帶學生走進生活，感受克和千克在生活中的意義，引出質量單位“克”和“千克”，幫助學生理解數學知識，激發學習興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系?！?/p>

二、認識常用的計量工具。

1、怎么可以知道這袋黃豆有多重？（用秤稱一稱）

4、說說見過哪些秤？

5、老師為同學們介紹幾種常用的秤。

6、這節課主要用盤秤來稱量。提醒學生稱時注意輕拿輕放，不要把手壓在秤上。讓學生看看盤秤上面寫著什么？明確從零刻度開始，指針指著幾就讀幾克，這個秤的指針如果剛好轉一圈就是1千克。

7、教師操作示范一次，稱一稱剛才那袋黃豆有多重?！驹O計意圖：讓學生明確要想知道物品有多重，不能單靠眼睛觀察，準確來說要用秤稱一稱。尊重學生已有的知識經驗，先讓學生說說見過哪些秤，再向學生介紹幾種常用的秤。使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。這里主要學習用盤秤，為下面的“找”—“驗證”，“估”—“驗證”的學習活動作準備。】

三、體驗活動，感知克和千克。

（一）認識克

1、剛才這袋黃豆的質量是400克，同學們用了克做它的單位。1克有多重呢？你猜猜哪些物體是接近1克重的。（讓學生以自己已往的經驗和感覺說說。）

2、老師舉例：一個2分硬幣的質量就是1克。用天平秤一秤驗證一下。（把2分硬幣放到天平上秤。）

3、結論：1個2分硬幣的質量是1克。

4、感受1克：我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？（很輕）

5、掂一掂，找一找，我們的桌面上還有哪些物體的質量跟這個2分硬幣是大約相同的？（一顆花生米、兩個回形針都是大約1克重的東西。）

6、除了這些，學生舉例說一說生活中哪些東西約重1克。

7、如果10個這樣的2分硬幣合起來是多少克？會有多重？

8、拿出10克1袋的米，用手掂一掂，看跟你剛才想的是不是一樣。

9、我們閉上眼睛想一想，如果10袋這樣的米合起來是多少克？（100克）會有多重？

10、想好的同學，請你從學具里找出大約100克重的物品。（有的學生找出100克的黃豆，還有可能找了其它。）用盤秤稱一稱驗證。

11、估一估一個蘋果的質量大約幾克。

12、驗證：用秤稱一稱，一個蘋果大約200克。

【設計意圖：讓學生先以自己已往的經驗和感覺說說1克有多重，目的是了解學生的基礎，又讓學生經歷從迷惑到頓悟的過程。通過稱一稱、掂一掂、找一找、說一說的數學活動，了解1克有多重，幫助學生建立1克的觀念。再讓學生感知10克、100克的重量，為下面估測物體的重量作參照，也為下面逐漸過渡到1千克作準備?！?/p>

（二）認識千克

1、你知道1袋食鹽有多重嗎？看！包裝袋上寫著多少？（500克）2、2袋食鹽合起來有多重？（1000克）你是怎樣算的？（500克+500克=1000克）1000克還可以用1千克來表示（板書“1千克”）。

3、用手掂一掂1千克的東西有多重。

4、讓學生找一找桌面上大約重1千克的東西。找到的舉起來看看。四人小組里每人傳著掂一掂。

5、如果兩袋這樣的沙合起來是多重？（2千克）

6、找一找，說一說生活中還有哪些東西的質量大約是1千克?！驹O計意圖：從500克過渡到1000克，從而引出1千克，為下面理解千克和克的進率作鋪墊。通過掂一掂、估一估、稱一稱，說一說的數學活動，對1千克不同物品的充分感知，讓學生深刻理解1千克的重量。讓學生感知1千克的物品大約有多少，為下面正確地估測物體的重量作好充分的準備?！?/p>

（三）克和千克的關系

1、剛才你掂過了1克和1千克的物品，1克和1千克給你的感覺分別是怎樣的？

2、你知道多少個1克合起來是1千克嗎？（1000克）所以1千克=1000克。（板書）（如果學生想不出來，就從剛才“500克+500克=1000克”那里提示學生。）

3、鞏固練習： 2千克=（）克 6千克=（）克 3000克=（）千克 8000克=（）千克

【設計意圖：讓學生先建立1克和1千克的觀念，再了解克和千克的關系。學習質量單位間的進率也是量與計量的一個重要內容。這里我聯系剛才兩袋食鹽的質量合起來是1千克的實際體驗深刻理解克與千克的進率，并通過基礎練習及時鞏固?！?/p>

四、，實踐活動，鞏固提升。

我們剛才認識了質量單位克和千克，現在請小朋友們來幫幫忙，行嗎？

1、顧客們在進行大購物，請你幫忙看秤說說這些物體的質量是多少。（課件顯示）

2、他們在稱體重，你想告訴誰？

看健康秤，讀數。（課本88頁練習第2題，先填在書上，再說出來。）

【設計意圖：以看常見的盤秤和健康秤為代表，練習讀取秤上的數值，讓學生掌握借助秤知道物體質量的基本方法。同時感知一個物體集合的質量。】

3、估一估，稱一稱。

物體名稱估計的輕重稱出的輕重 水果布丁 大 米（自選）

（說明：第1、2個物品老師給定，第三個由學生自選來估一估，稱一稱。）（1）四人小組活動，做好記錄。

（2）反饋，請

一、兩個小組展示說說。（3）再掂一掂，修正自己的估測策略。

【設計意圖：在上面已經建立克和千克的表象和學會看盤秤的基礎上，給孩子們提供先估測再實測的練習。通過掂一掂，估一估，稱一稱，讓學生經歷猜想和驗證的過程。再讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略?！?/p>

4、填上適當的單位。

一只老虎重70（），一個氣球重5（），一罐洗潔精重1（），一個漢堡包重100（）。

【設計意圖：本題檢測學生對克和千克這兩個概念的理解。只有學生真正理解克和千克的基礎上，才能正確地使用這兩個單位?！?/p>

5、修改數學日記。

（1）這是大雄寫的一篇數學日記。

今天，我認識了“克”和“千克”這兩個質量單位，還學會了用秤。我知道一個雞蛋大約是60克，一個饅頭大約是80千克?，F在我的體重已經有30克了。今天，媽媽買了1千克蘋果和一個5克的大西瓜回來。我真高興。

（2）先同桌互相說說有什么修改意見，再提問個別。（3）布置學生回家也寫一篇有關克和千克的數學日記。

【設計意圖：一方面引導學生把所學知識聯系生活寫一篇數學日記，另一方面引導學生要正確使用單位，否則會鬧出笑話?！?/p>

五、總結內化本課知識。

1、這節課你有什么收獲？

2、除了克和千克以外，有時候還要用到更大的質量單位，這個我們以后再學。【設計意圖：為學生創設一個反思和回顧的平臺，讓學生學會自主把握知識的要點，養成良好的學習習慣。教師在傾聽中反思教學行為，為今后改進課堂教學獲取更多的信息?！?板書設計： 克 和 千克 g kg 500克+500克=1000克 1千克=1000克 課后反思：

這節課是對質量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的。總的來說，這節課體現了以下幾方面新課程的理念。

一、走進生活，體現生活數學。

數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。“克和千克”這個內容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質量單位已經有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎。課堂上，我創設學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W生已有的經驗基礎，幫助學生在生活中理解數學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關克和千克的數學日記，喚醒了學生學以致用的意識。

二、關注過程體驗，在體驗中感悟。

本課教學不斷創設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質量觀念，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力，體現了新課程“人人學有價值的數學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到初步建立1克和1千克的質量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質量，可以看出學生對這兩個質量單位的理解是比較清晰的。這些數學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質量觀念，獲得了積極的情感體驗。

三、在數學活動中發展數學思維，培養數感。

發展學生的數學思維，培養數感是數學教學的重要內容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數學推理和想象的過程，有著濃濃的數學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現，同時培養了學生的數感。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。只有在深刻理解質量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數學活動，讓學生經歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數學思維得到了發展。

上完這節課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量，正確地使用克和千克這兩個質量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。

今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。

第四篇：《克與千克》教學反思

《克與千克》教學反思

一、教學案例

我在兩個班用了不同的教學設計，后面的班級是在修改的基礎上教學的。教案一：

1、從生活引入，初步認識克與千克

出示圖中的主題圖，讓學生觀察，發現一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。

2、親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克

學生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。

3、理解克與千克之間的關系。

4、通過各種練習強化對克與千克的認識。

教案二：

1、從經驗出發，初步認識克與千克

T：說說你喜歡的物品的重量。

S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……學生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學生通過觀察發現：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。

2、研究與體會一克、一千克物體的重量

學生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時認識一千克。估一估，周圍物品的重量。

3、理解克與千克之間的關系。

4、通過各種練習強化認識克與千克。

二、教學反思

教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學生根本沒有有關克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經歷過的生活經驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經驗中，根本就沒有與一克、一千克產生對比的經驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。

在第二次教學這部分內容時，我讓學生在課前進行了實踐活動，為課堂教學的有效學習做好充分準備。要求學生回家學生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學時，直接從學生的經驗出發設計教案二。

對比兩者進行反思：學生通過實踐活動獲得了有關克與千克的生活經驗，為學習新知做好了準備，所以學生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學生在已有經驗的基礎上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。

通過這兩節課的對比與分析可見，在數學教學中，把數學知識與生活有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在認識的同時真正感受到數學在生活中無處不在。

第五篇：《克與千克》教學反思

《克與千克》教學反思

《克與千克》教學反思1

“克與千克”是二年級數學下冊的教學內容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

1、化靜態為動態

克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和重約1千克的水果，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計體驗成功的喜悅。

2、樂中學，學中思。

讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。用手掂量物體的質量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

3、整個教學過程體現了“準確、樸實、有效”。

簡單明了的由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數學就在自己身邊，真實有效的誘發了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

《克與千克》教學反思2

教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節是學習重量單位的開始，學生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我著力加強學生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

具體體現在以下幾方面：

1、創設情景，從課前實踐調查入手，初步認識克與千克。

在課前，我就布置了回家調查自已喜歡的物品的重量的作業。因此，在課一開始，我先問學生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學生直接進行匯報自己調查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據學生的匯報把相關的重量單位作為副板書記錄下來，再結合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節課研究的重點：克與千克。

2、教學設計落點是“體驗”數學

課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。為了達到教學目的，我給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？在教學中我給每位學生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學生2分的硬幣重1克，讓學生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學生1克中的物體還有1枚發卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學生掂一掂糖果的重量，讓學生在認識1克的基礎上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎上自然過度到“誰估計的最準確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學生說用天平稱，這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學生發現：通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學生充分感知和認識千克的基礎上，我有讓學生學生匯報了自己的體重，有的學生是用斤的描述的，為了讓學生用準確的語言描述和進一步加深對千克的認識，我讓學生選出了本班最重和最輕的學生到體重秤上稱一稱，使所有同學通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學生的體重應該在20——42千克之間。

3、通過各種練習強化認識克與千克。

通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設計一些連一連、填一填質量單位、認一認稱上的讀數、判斷和是真是假的練習，提供大量的數學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。

4、拓展延伸

在本節課結束時，給學生介紹了關于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學生拓寬知識面。

整節課學生的興趣較高，體會到了數學就在我們身邊，數學離不開我們的生活，增強他們進一步學好數學的信心。但教學中還存在很多問題：例如自己的教學語言不夠精煉，對低年級學生的教學組織不到位，教學中雖然做到了以學生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學生上臺稱，學生自己讀數等，在用天平稱物體時用時過長，導致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學生談收獲，進行質疑問難。

《克與千克》教學反思3

《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗。

為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節課中，我充分地給學生提供了“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

《克與千克》的教學反思6

克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是我們日常生活中經常要與之打交道的，但學生對質量單位還缺乏認識。因此本節課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質量可用克作單位，哪些物品的質量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數學從生活中來，又回到生活中去的思想。

本節課存在的不足：

1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。

2、學生對“克”、“千克”的'質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！

建議：

本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。

《克與千克》教學反思4

“千克與克”是學生第一次認識質量單位，雖然學生在日常生活中會經常碰到千克與克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節課的教學中我注重了聯系生活實際，無論是課前情境導入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設計，都以生活實際為基礎。

一、從課前實踐調查入手，初步認識千克與克。

在課前，我就布置了要求學生到超市商場調查有關物品的質量。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經進行了充分的準備，對克與千克已經有了一定的認識。

二、在動手操作中，形成質量概念。

在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

組內反復掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。

三、通過各種練習，強化認識千克與克。

通過以上的教學活動，學生們差不多都形成了千克與克的重量概念。

反思千克與克教學，還有一些不足之處：

1、在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應及時調控課堂。

2、教具準備不足。

3、學生對“比1千克多的物體”體驗還不夠，應多舉例，多讓學生體驗，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。

《克與千克》教學反思5

在本節課中，學生由于沒有基礎，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所調查有關“克和千克”方面的信息。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學生更好地接受這節課的內容，我精心地進行了設計，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質量。再讓學生出示課前準備的一些物品，例如：2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。讓學生在活動中學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養學生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數學學習的快樂。

不足之處：學生對這節課的內容興趣很高，但學生有時沒有等老師講完活動規則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。

《克與千克》教學反思6

在本節課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學生的感性認識。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

在本節課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。由于學生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。讓學生分組稱一稱.再交流說一說.讓學生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。

《克與千克》教學反思7

一、在實踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。

二、在情境中建構

在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網絡資源給了我非常大的幫助。我通過課件的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。

傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節?！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。

《克與千克》教學反思8

關于教學目標：

教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養學生估量的方法和意識。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、.在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的方法和意識。

反思一：

審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

反思二：

教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣， 20、50克呢？并讓小組6、8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優化?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關系。通過各種練習強化認識克與千克。

反思三：

在教學完千克后，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環節中，該思考適當的引導學生整理、回顧知識。

《克與千克》教學反思9

教學目標：

1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建

立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

2.使學生知道用秤稱物體的方法。

3.在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

教學重點、難點：建立1克、1千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

教具準備：一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。

學具準備：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。

教學過程

一、創設情境

師：同學們，我聽說咱班有兩名同學跑的很快！他們是誰??？

師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？

師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學來比怎么樣？

（學生活動）

師采訪冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？

師：“XX”多重？“XXX”呢？

除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質量的單位？

師小結：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質量單位是什么嗎？

這節課我們來研究國際上通用的質量單位“克和千克”（板書）

二、探究新知

1.交流匯報。

師：前幾天老師讓同學們廣泛收集、調查我們日常生活中常見的物品的質量現在交流一下好嗎？

師小結：同學們說了那么多，你有什么發現嗎？

2.認識秤。

師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？

師：讓我們一起來認識幾種常見的秤？

（多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）

師：你在哪見過這些秤？

師：同學們都沒見過天平，下面我們來一起認識一下天平。

（介紹天平的組成、用法）

3.認識“克”

師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸牛”

你們想不想知道這只蝸牛的體重？

（學生興趣高漲）

師：那我們應該選擇什么秤來稱呢？

師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。

（示范操作）

師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？

師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？

師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

（小組活動）

師：每個同學拿一個2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？

你能說出大約重1克的物品嗎？

師：同學們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？

聽清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質量，然后再用天平稱出物品的質量。

(2)稱好的物品的質量用近似數表示就可以。

師：剛才有的學生想知道我們的數學書有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個辦法用法碼來稱。

說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天平平衡。

將砝碼和標尺上的質量加起來就是數學書的質量。

師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質量？

師：我們來一起看一看質量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？

（板書1000克）

5.認識”千克"

師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎？

師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法？

我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。

在1000克右邊（板書：1千克）

師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發現嗎？

師：雖然體積不一樣，但質量是相同的。

師：同組同學依次掂一掂1千克有多重。

師：你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎？

稱一稱試一試吧！

小組活動并匯報。

6.認識1000克=1千克

師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小朋友來猜一猜，誰重？

（學生猜）

師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質量。

師：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）

也可以說1000個1克是1千克。

三、應用拓展

1.認識常用的臺秤

師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數據嗎？

2.認識健康秤

師：誰能說出他們的體重？

3.連線

西瓜 100克

方便面 5千克

4.判斷

（1）一個乒乓球約重3克。

（2）小胖今年7歲，約重2千克。（ ）

（3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）

課后小結：

為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。

本節課重點是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。

在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

《克與千克》教學反思10

1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數學”和“體驗數學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。

2、克和千克這兩個質量單位與我們的現實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調動了學生的積極性，從而激發主動學習的愿望。

3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數學知識，而是我們為學生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數學知識有最深刻的了解。

4、在練習這一環節中，設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

《克與千克》教學反思11

一、教學目標：

1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．會認讀秤上的質量，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

3．在小組活動中，培養學生的合作意識。

二、教學重點：

1．在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

三、教學難點：

1．用科學的方法和策略估量物體的質量

2．在教師的指導下，提高小組學習的實效

四、教學準備：

1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、

2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂

五、教學過程：

一、談話導入：

同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）

通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？

同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？

（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）

看看數學小精靈想告訴我們什么？

（表示物品有多重可以用克、千克作單位。）

二、探究體驗：

1．認識質量單位

對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位。克還可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。

板書課題

2．認識感知1千克

（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。

（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。

（3）找一找：

①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數學小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？

②看看數學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？

④聽了每一小組的匯報，發現大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？

（包裝袋上有質量標示）

老師還發現大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識，你是怎么知道的？

（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）

當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

那指針指向2就表示？（重2千克）

1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。

3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。

第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下?？?，像這樣的4個蘋果大約重1千克。

第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。

第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。

剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。

（大米重2千克，比1千克重）

還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？

（感覺比1千克輕）

那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。

哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。

（4）說一說：

剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？

3．認識感知1克

（1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

這樣一枚2分的硬幣約重1克。

（2）掂一掂：

1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。

（3）說一說：

有什么感覺？（非常輕）

與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）

對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。

（4）找一找：

雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

說說你找到了什么？（藥包、茶包）

（5）感受10克、100克

盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。

感受完了保管員收盤子。

4．克與千克的關系

這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）

一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克

我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）

仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克

同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）

對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克

5.小結：

通過剛才的學習，同學們有什么收獲？

①今天我們認識了兩個質量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；

②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

③知道1千克=1000克

6．認識秤

生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）

這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）

她用的秤你認識嗎？（電子秤）

秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。

三、鞏固拓展

1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數據。

（1）說說下面物品有多重：書88頁練習十八第1題

并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）

增加一個4千克問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）

看來我們在認秤時不光要看清數還要看清單位。

（2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習十八第2題

（3）填單位：書89頁練習十八第4題

2．你知道嗎？

看到同學們學得這么好，數學小精靈要送給大家一個有趣的小知識。

世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。

世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。

3．課后調查：

克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調查。就在書88頁練習十八第3題。

六、課后反思：

實施新課程以來，人們再次提出了“數學教學生活化”、“數學教學活動化”、“學校數學應向生活數學回歸”等口號，生活、活動成為數學課程改革中的兩個關鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。

《克與千克》教學反思12

在學?！扒髮嵄钡谋荣愔校覉探塘艘还潯犊伺c千克》，聽了

領導評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。

1、深深地感覺到教師不是鐵路警察，不是只管這個階段的知識教學，在質量的概念上，充分地反映了教師應該有更廣博的知識結構，也許我們不需要全部都講給學生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學服務。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現。

2、自己正在實踐的是課改教材，這節課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研員老師特別強調，現在備課如何才是一節好課，最重要的一個標準是看對學生是否產生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自己學生的學習情況了解得特別清楚，能不被學生的某些假象所迷惑。教材提供的教學素材，只有根據自己學生的實際備出來的才是一節好課。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。

3、這節課的目的就是要給予學生有關“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準備一架天平、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的質量與物體的體積沒有關系。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質量”有更全面地了解和認識。

4、對于這類需要學生進行學具操作的課程內容，教師平時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。

5、教師的教學語言要規范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。

《克與千克》教學反思13

注重學生對概念的自主建構。讓學生在充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。事實證明,學生只要對其中一個質量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。

教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學生上臺來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經驗有限，對質量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的學習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！

《克與千克》教學反思14

學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量概念。但是教材呈現給我 們的是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透 教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生 長區”，誘發學生學習的內在動力。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學 會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。

一、用活教材，誘發學習的動機

我在設計教學時從學生的實際情況出發，拋棄了傳統教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與 生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，我選擇了 “喝水”這個引子，學生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講臺上放的一桶 水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多啊！讓學生體驗到數學就在身邊，明確學生的學習目的，激發學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。

二、為學生提供“做數學”的機會

在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地 去建構知識。學生 通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣 氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作的 實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考 中探索獲取新知識，充分發揮學生的主體性和積極性。讓學生形成了克和千克的表象認識。學生 通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是 越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用盤稱 稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗 到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

三、拓寬學生體驗的自由空間

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上， 是遠遠不夠的。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生 的體驗空間。在本節課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同 學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表 達、雙手操作，心靈感悟，即用 自己身體親身經歷體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。

在本節課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節課的內容興趣很高，常常在老師 還沒有說完活動規則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是 本節課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣 的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標 完成得更好。

《克與千克》教學反思15

《克和千克》是人教版數學(二年級下冊)》第六單元的第一課時?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。

我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學們觀察購買的物品，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。

在本節課中，我充分地給學生提供了“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。

如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。