第一篇：《過河》教學設計

北師大版三年級上冊《過河》教學設計

教材分析

教科書呈現了租船等需要帶上小括號運算的混合運算解決實際問題。培養學生的綜合運算能力，還使學生感受到數學與實際生活緊密聯系，培養學生的思維能力。

教學目標

1.結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，認識小括號，體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。

2.理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，能正確進行計算。

3.在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。

教學重點

理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算。

教學難點

體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。

教學準備： 課件

教學過程

一、學生獨立自主創設情境，提出問題（出示主題圖）

1.用自己的語言創設情境，包含圖中的數學信息 2.根據自己所創設的情境，提出數學問題

設計意圖：讓學生獨立創設情境，關注學生能否準確找到圖中的數學信息，并能夠根據信息提出數學問題。

二、探究新知，解決問題

問題一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同學們都坐大船，需要幾條船？

1.分析問題：知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？（先求出男女生總人數是多少，再計算需要幾只船）

2.獨立列式，上臺展示

分步算式

綜合算式

29+25=54（元）

（29+25）÷9 54÷9=6（元）

=54÷9

=6（元）

這樣列式你是怎么想的？說一說每一步的意義。

3.錯題分析 “29+25÷9”或“25+29÷9”對嗎？為什么？

預設1：因為25÷9或29÷9除不盡，有余數，沒法兒計算。

（注意：這不是正確的分析，必須糾正）

預設2：因為要先算出總人數，所以要先算加法，這樣列式沒辦法先算加法，所以不對。

預設3：因為分步算式先算加法了，綜合算式也要先算加法。

4.小括號的作用和歷史 通過過河解決租船問題，我們認識了學習的好幫手——小括號，它能改變運算順序。課前大家也搜集了小括號的一些資料，你愿意和大家一起分享嗎？

問題二：如果54人都坐小船，需要多少條船？

1.先求什么再求什么？（先求一條小船做多少人，再求需要多少條船）

2.獨立完成解答

3.四人小組討論 討論內容：含有小括號的混合運算的運算順序

小結：在混合運算中，如果有小括號，要先算小括號里面的，再算小括號外面的。

設計意圖：通過兩個不同的情境，解決帶有小括號的數學問題，認識小括號，了解小括號的作用及運算順序，并能正確計算。在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。

三、課堂練習

1.練一練 第1題(學生獨立完成，說一說這樣列式你是怎樣想的)通過解決問題進一步鞏固小括號的使用方法，讓學生學會有序收集信息，靈活解決問題。

2.練一練 第2題 鞏固帶有小括號的四則混合運算的順序，會進行兩步混合運算。

四、課堂總結與評價

1.學完本節課，你還有什么問題？

2.你對自己本節課的表現有什么評價？請和同桌相互說一說。

板書設計

過

河

分步：

綜合：

29+25=54（元）

（29+25）÷9

54÷9=6（元）

=54÷9

=6（元）

答：需要6條船。

教學反思

《過河》是北師大版三年級數學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。

備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性？如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢？帶著這兩個問題，我進行了如下教學：首先創設過河情境，讓學生從中找數學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船？問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54（人）,54÷9=6（條），這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，讓學生討論，這時，我并沒有急于講解，而是讓學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的同學馬上受到啟發：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀！這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……

反思本節課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數量關系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規律，借助畫圖方式幫助學生分析數量關系也是我在接下來的教學中需要引起重視的！

第二篇：過河教學設計

二年級《看圖寫話》教學設計 教學目標 ：

1、指導學生看圖，看懂圖意，展開合理的想象，會用正確流利的句子清楚表達圖意。

2、根據表達的需要，正確使用標點符號。

3、培養學生寫話的興趣，并在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞語。教學重點難點：

指導學生根據圖畫展開合理的想象，并會用正確流利的句子清楚表達圖意。

課前熱身：看圖猜字。

一加一（王）十五 天（胖）

教學過程：

一、談話引入。

1、剛才你是怎樣猜出字謎的？

2、養成邊看邊想的好習慣，對我們的學習可有幫助啦。今天我們就邊看邊想，學習寫話。

二、看懂圖意。

1、我們先來觀察這幅圖吧!(出示圖畫，稍停頓，給學生預留觀察的時間）

2、你能用一句話說說，你看到了誰在干什么？

3、觀察得真仔細，這幅圖畫就是告訴我們大象背著小白兔過河采蘑菇。

4、如果我們能給這個句子加上時間、地點，就更具體了。出示句式：，在，背著。

（時間）（地點）（誰）

（誰）

（干什么）誰來試試？

三、編故事。

過渡：你觀察得非常認真，這么短的時間就看懂這幅圖的意思了。現在我們仔細地再來觀察這幅圖，把圖上的內容編成一個有趣的故事好嗎？

（一）看圖，了解故事梗概。

1、了解圖畫故事主要意思。

師：好，那我們就開始編故事了。在編故事的過程中，一定要展開想象的翅膀，故事會具體一點：想想大象為什么要背小白兔過河？他們是怎樣過河的？結果怎樣？（板書：為什么過河怎樣過河

結果怎樣）

2、學生自由說圖意。

（二）看圖，指導編故事過程。

（過渡）現在讓我們一起仔細觀察，展開想象，看誰把故事變得更生動！

1、想象故事起因：大象為什么要背小白兔過河？

（1）創設情境，說心理活動。

現在，你是小白兔，老師想采訪一下你，小白兔，看到河對岸那又香又嫩的蘑菇，卻采不到，請問你現在心里感覺怎樣??？

（2）學生練習說。（著急）

2、想象故事經過：他們怎樣過去采蘑菇呢？

（過渡）小白兔正著急的時候，大象伯伯出現了，猜猜小白兔會對大象說什么？大象又會說什么呢？（1）角色扮演，想象對話：

師：我們來當當小演員吧！老師扮演小白兔，你扮演大象伯伯，小白兔

說：“

？” 大象伯伯

說：“

?！保ㄍ痪毩曊f、表演說、自由帶動作說）（2）進入角色，想象動作：

師：大象好高??！小白兔那么矮小，它是怎樣坐到大象的背上的？它還會有什么辦法？

（根據學生的回答板書：蹲下、跳、卷、坐）

師：嗯，老師發現，你就像小白兔一樣聰明，辦法真多?。?）觀察畫面，詳細描述：

師：可以過河去啦！咱們再來仔細觀察圖畫，看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、動作？ 句式訓練：

小白兔穩穩當當地坐在大象的背上，一邊，一邊。

小白兔穩穩當當地坐在大象的背上，一手，一手。

師：你能把小白兔的表情和動作連起來說一說嗎？

3、想象故事結果：他們能采到蘑菇嗎？

（過渡）小白兔終于如愿以償，坐在大象的背上高興地一邊搖著籃子，一邊唱著歌兒，過河了。結果會怎樣？誰來說說？它們又會說什么呢？

句式訓練：

小白兔

說：“

” 大象伯伯

說：“

。”（同桌練習說，指名說）

（三）看圖，練習完整說故事。

（過渡）剛才，我們通過觀察圖畫，展開想象，把故事的起因、經過、結果，整個過程都編出來了。你們真棒！等會可要挑戰一下自己說故事了。

1、出示“好詞”。

師：老師送給你們一份禮物——“智慧樹”。（出示貼有詞語的小樹）同學們看看樹上有什么“寶貝”？（學生讀詞語）

2、練習說故事。

師：現在就請同學們看著圖畫把這個有趣的故事完整的說一說吧！說的時候可以用上“智慧樹”上的詞語，當然，也可以用上自己積累的好詞好句。

（自由說、指名說、老師說）

四、寫故事

（過渡）同學們，這個故事有意思吧？現在請同學們拿起筆來，把這個故事寫下來，看哪個小作家最棒?。ò鍟簩懀?/p>

1、提示寫話要點：

師：同學們，你們還記得老師說寫話的時候要注意些什么嗎？（課件出示：開頭空兩格，要正確使用標點符號，嘗試運用好詞好句。）

2、學生寫話，教師巡視指導。

五、評寫話。

（過渡）同學們，現在我們一起來展示一下自己的寫話作品吧！

1、邀請3個學生展示并讀出寫話，其他學生點評優缺點。

2、鼓勵繼續完善，完成寫話。

第三篇：《過河》教學設計

《過河》教學設計

教材分析：教科書呈現了租船等需要帶上小括號運算的混合運算解決實際問題。培養學生的綜合運算能力，還使學生感受到數學與實際生活緊密聯系，培養學生的思維能力。

教學目標：

1.結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，認識小括號，體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。

2.理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，能正確進行計算。3.在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。

教學重點：理解并掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算。

教學難點：體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。教學準備：課件 教學過程：

一、學生獨立自主創設情境，提出問題（出示主題圖）1.用自己的語言創設情境，包含圖中的數學信息 2.根據自己所創設的情境，提出數學問題

二、探究新知，解決問題 問題一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同學們都坐大船，需要幾條船？

1.分析問題 知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？（先求出男女生總人數是多少，再計算需要幾只船）

2.獨立列式，上臺展示 分步算式 綜合算式 29+25=54（元）（29+25）÷9 54÷9=6（元）=54÷9 =6（元）這樣列式你是怎么想的？說一說每一步的意義。

3.錯題分析 “29+25÷9”或“25+29÷9”對嗎？為什么？ 預設1：因為25÷9或29÷9除不盡，有余數，沒法兒計算。（注意：這不是正確的分析，必須糾正）

預設2：因為要先算出總人數，所以要先算加法，這樣列式沒辦法先算加法，所以不對。

預設3：因為分步算式先算加法了，綜合算式也要先算加法。4.小括號的作用和歷史 通過過河解決租船問題，我們認識了學習的好幫手——小括號，它能改變運算順序。課前大家也搜集了小括號的一些資料，你愿意和大家一起分享嗎？ 問題二：如果54人都坐小船，需要多少條船？

1.先求什么再求什么？（先求一條小船做多少人，再求需要多少條船）

2.獨立完成解答

3.四人小組討論 討論內容：含有小括號的混合運算的運算順序 小結：在混合運算中，如果有小括號，要先算小括號里面的，再算小括號外面的。設計意圖：通過兩個不同的情境，解決帶有小括號的數學問題，認識小括號，了解小括號的作用及運算順序，并能正確計算。在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。

三、課堂練習1.練一練

第1題(學生獨立完成，說一說這樣列式你是怎樣想的)通過解決問題進一步鞏固小括號的使用方法，讓學生學會有序收集信息，靈活解決問題。2.練一練

第2題 鞏固帶有小括號的四則混合運算的順序，會進行兩步混合運算。

四、課堂總結與評價

1.學完本節課，你還有什么問題？

2.你對自己本節課的表現有什么評價？請和同桌相互說一說。板書設計： 過 河

分步： 29+25=54（元）綜合：（29+25）÷9

54÷9=6（元）=54÷9 =6（元）

答：需要6條船。

《過河》教學反思

楊木川中心小學

沈 明 月

2017 年 9 月

《過河》教學反思

首先，開放課堂，把話語權還給學生。常態課堂中，我試著讓學生自己講課，經常會有精彩場面迸發，他們的妙語連珠、幽默搞笑、稚嫩表情??都令我驚喜不已。但也會有不少“麻煩”伴隨，小老師的冷場、知識講不透甚至講錯，都十分考驗教師的機智。正因為這樣，我才能在課堂中成長的更快，與孩子走得更近，往往是事半功倍、一箭雙雕的良好效果。因此，要大膽放手，不要束縛孩子、為難自己，給學生更多空間，也讓自己“偷懶休息一下”。其次，走下講臺，扎根學生中間。前兩年，我對孩子要求特別嚴格，總是急于樹立權威，用有的老師的話說就是：不要做出“高冷”來裝酷，其實一點都不酷。這兩年我明白，最酷的是孩子對老師的崇拜，對老師的愛，而不是敬而遠之。在課堂上，老師站在孩子旁邊為他舉話筒，回答正確時輕輕的拍肩膀或肯定的微笑，說話聲音小時微微一彎腰??下課后，孩子會圍著我打轉，問東問西，甚至會問學習和課堂以外的其他問題，這就是教師的“幸福”。第三，抓住主線，簡化課堂教學。這節課學生第一次接觸小括號，主要是認識小括號的重要性及作用，會用小括號解決問題，課堂亮點在讓孩子展示自己的方法并說出自己的想法。課堂上，我淡化了第一個問題：讓孩子自己找出有用的數學信息，因此導致在解決第三個問題時學生出現不會的狀況，所以，必須要緊扣教材，沒有十足的把握下切勿私自改動，以免出現不可控因素。在學生解決問題一時，板演的都是典型的例子，在這里我沒有讓孩子充分展示，一不留神就替代孩子“霸占”了課堂，很糟糕很殘酷，學生自己沒有完整經歷體驗小括號的使用過程，只是“老師告訴了要用小括號才用小括號”，后果可想而知。所以，在把握主線后，用最高效的方法讓孩子掌握新知，避免課堂表演，充分挖掘學生的想法，讓他們去說去做，說錯做錯也無所謂，教師不要急不要躁，不要直接告訴他們，一定要讓孩子歷經知識汲取過程的體驗，這樣的課堂才會有厚度，有亮點。經過此次領導的點評，我更加堅定開放課堂的教學理念，更加大膽放手孩子，同時也在課堂細節的不足之處給予我充分的指導，讓我的課堂教學更加完善，這離“常態課堂精品化，精品課堂常態化”的目標更近了一步。

第四篇：過河 教學設計

《過 河》

教學內容：北師大版小學二年級數學下冊第二單元P19-P21頁。教學目標：

1.通過“過河”的情景，進一步提高學生提出問題和解決問題的能力。

2.在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。3.養成先看運算順序，后進行計算的習慣。

教學重點：正確理解并運用小括號，體會小括號在混合運算中的作用。教學難點：探索“小括號”的應用過程。教學過程：

一、創設情境，談話引入

師：同學們，現在是什么季節？ 生：春季

師：在這春暖花開的季節，正是春游的好日子，今天老師就帶大家去一個美麗的地方春游。

（出示人民公園圖）

師：你瞧，這就是位于成都市區祠堂街少城路的人民公園，它風景秀美，交通便捷，是繁華市區中心規模最大,也是成都市第一個破墻透綠,還綠色于市民的,開放式的風景園林歷史公園。同學們，想去嗎？那我們坐上車趕緊出發吧?。ǔ鍪酒噲D）

師：看大家這么高興，老師想考考你們。

課件出示復習題：

1．比一比，看誰的眼力好。（說出計算的順序）30＋8×4 5×2＋3 80－64＋8 29+25÷4

2．把二個算式合并成一個算式。7×6=42 6÷2=3 60-42=18 18-3=15

二、主動探究，研究問題。

師：不知不覺，我們已經進入了人民公園，到達了人工湖。去看看人工湖那兒遇到了什么問題？（出示情境圖）

生：要坐船去。

師：對，這就是我們今天要解決的問題。板書課題：過河

師：（出示信息圖）請大家仔細看圖，從圖中你獲取了哪些信息？（生答課件出示）師：你觀察的真仔細，三條信息都找到了。根據這些信息，你能提出什么數學問題？（出示問題）

師：那我們估計一下，大概需要幾條船？你是怎么估的？ 生1：我估計大概需要7條船。我把男生看成30人，女生看成30人，這樣用總人數60人除以9，大約需要7條船。

生2：我估計大概需要6條船。方法和前面的同學差不多，只是人數多算了，所以我從7條里減掉1條船，大約需要6條船。

師：那么到底需要幾條船？誰會列式解答？ 生：29＋25＝54（人）54÷9＝6（只）【板書】 師：第一步先算什么？

生：先算全班總人數，再除以每條限乘9人。師： 說得好！

師：誰能用我們前面學的知識把分步式列成一個綜合算式？ 生：29＋25÷9

師：四人小組討論這樣列式行不行？ 生1：不行，因為這樣就不是先算加法了

生2：不行，因為這樣就先算女生要幾條船，男生沒算 師：這幾個小組表達的特別清楚，29＋25要先算，咱們必須給它加上一個符號表示出來?，F在請4人小組合作，創造一個符號，寫在卡紙上。

小組合作交流

展示 29＋25÷9 29＋25÷9（29＋25）÷9 請學生小組派代表發言。生1：我用劃橫線表示這部分先算 生2：我把先算的部分用線框起來 生3：我用括號表示29＋25先算 師：說的真好，你們小組真有創意！

師：你們都是愛動腦筋的好孩子，但這么多的表達方式，如果每個人都用自己喜歡的符號來表示，會出現什么情況？

生：別人寫的我們看不懂。

師：是啊，所以在數學上使用統一的符號（），它叫小括號（板書）師：小括號像咱們生活中的什么？ 生1：像兩面墻。

生2：像茶杯的把手。生3：像一對耳朵。??

師：小括號的作用可大了，以后，大家看到算式中有小括號，就要先算小括號里面的。師：那這道算式小括號放在哪兒呢？ 29＋25 師：加了小括號的算式怎么讀呢？老師范讀，學生跟讀 師：會計算嗎？

學生計算，板書完成：（29＋25）÷9

＝54÷9

＝ 6（條）

師：通過對“過河”問題的解決，我們認識了一個新的符號朋友——小括號，誰能講講小括號有什么作用？

生1：小括號能改變運算順序。

生2：算式中有小括號的要先算小括號里面的。師：老師把大家說的編成了一首兒歌

出示“小括號，你真棒，算式有你真奇妙。改變順序少不了，先算括號要記牢?！?學生齊讀

三、運用知識，解決問題。

師：好了，坐著船我們已經到了金魚島，進島前，老師還想考考大家！

1、比一比，誰的眼力好 18-9×2

師：先算什么？ 生：乘法

師：現在咱們的新朋友淘氣的小括號來了（18－9）×2 師：你們看，現在這道算式先算什么？ 生：加法

師：為什么不先算乘法？

生：因為18－9加了小括號，就要先算加法。

師：大家仔細觀察，這兩道算式有什么相同的地方？ 生：運算符號、數據一樣。

師：你真會觀察。有什么不同的地方？ 生：后一道算式加了小括號。

師：那咱們計算一下，結果怎么樣？ 學生計算

展示得數討論：為什么兩道題的得數不同？多讓學生說。

師：大家說的都很好，小括號改變了運算順序，導致得數不同。

2、比一比，看誰算得又對又快。（每人選一道題計算）

5×（36-29）（83-35）÷8 94-（25+19）學生展示

師：說說是怎么算的？ ??

四、回歸生活，實際應用。

師：同學們表現得都非常出色，那我們趕緊一起進去兒童樂園吧?。ǔ鍪緝和瘶穲@）師：兒童樂園的小商店里有好多玩具。我們去看看吧！（出示小商店圖）貼畫4元，洋娃娃 5元，坦克 3元，風車2元，溜溜球6元。師：你們看笑笑買了什么？

生：笑笑想買一張貼畫和三個洋娃娃。師：淘氣呢？

生：淘氣是坦克和風車各買三個。師：他們要付多少錢呢？ 請大家幫他們解決問題。學生計算

師：誰幫助笑笑解決了問題？ 4+5×3 ＝4+15 ＝19（元）

師：說說你是怎么想的？

生：一張貼畫是4元加上每個洋娃娃5元乘3。師：你說的真好，其他同學有和他不一樣的嗎？ 老師也幫笑笑計算出來了：4+（5×3）

＝4+15 ＝19（元）

你們看看老師算得對嗎?5×3需不需要小括號呢？ 小組討論后匯報

師：那可要可不要，你會怎么選擇呢？ 生：當然不寫。

師：咱們現在來看看淘氣要付多少錢？（學生展示）生：（2＋3）×3 師：你是怎么算的？

生：先算一架坦克和一個風車的價錢，因為各買了3 個，因而再乘3 師：你表達的這么清晰，真棒！我們剛學的小括號，你就會用了，你真是愛學習的好孩子！還有不同的想法嗎？

生：2×3＋3×3

師：請介紹一下你的想法。生：先算三架坦克的價錢和三個風車的價錢，再相加。師：你表達的這么清晰，真棒！

師：同學們，你們的方法都很好，有些還把今天剛學的小括號用上了，老師感到特別高興！

師：如果你有15元，你打算買些什么？咱們以小組為單位，相互交流一下。師：你打算買什么？找回多少錢？ 學生交流 ??

五、師生小結 暢談收獲

同學們，今天的春游活動就快要結束了，大家肯定特別開心，因為我們認識了一個新朋友（小括號）誰來向大家介紹小括號？（學生自由回答）希望你們在以后的學習上和小括號成為更好的朋友！

第五篇：《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計

教學設計

教學要求

1、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

教學過程

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，為難了?！叭ヂ贰?，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

六、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

七、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！?/p>

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

八、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

九、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。