第一篇：小馬過河教學設計

14小馬過河

教學要求

1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。

2.有感情地分角色朗讀課文

3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

重點難點

1.會讀、會寫本課的。

2.在朗讀中體會“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”的含義。

3.領悟“河水既不像老牛說的那樣淺,也不想松鼠說的那樣深”的含意

教學課時 兩課時。

14小馬過河

作者:彭文席

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

段導讀:概括介紹故事的主人公。

有一天,老馬對小馬說:“你已經長大了,能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳①地說:“怎么不能?我很愿意②幫您做事?！崩像R高興地說:“那好啊,你把這半口袋③麥子馱(tuó)到磨(mó)坊(fānɡ)④去吧?！盵句導讀:這句話寫了小馬過河的原因——老馬讓小馬把麥子馱到磨坊去。]

段導讀:寫故事的起因,講小馬第一次幫媽媽干活兒——把麥子馱到磨坊去。

第一部分(第1、2自然段):小馬愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河擋(dǎnɡ)住⑤了去路,河水嘩(huá)嘩⑥地流著。小馬為難⑦了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊![句導讀:這句話寫了小馬的心理活動,說明他不動腦筋,遇到事就依靠別人,自己不去嘗試。]可他已經離家很遠了。

段導讀:寫小馬遇到了困難。

小馬向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒(dā)嗒嗒⑧跑過去,問道:“牛伯(bó)伯,請您告訴我,這條河,我能蹚過去嗎?”[句導讀:這句話用了“??請您??好嗎”的句式,體現了小馬是個懂禮貌的好孩子。]老牛說:“水很淺(qiǎn)⑨,剛沒⑩小腿,能蹚過去。”

段導讀:寫老牛告訴小馬河水很淺,能過河。

小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備蹚(tánɡ)過去。突(tū)然,從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫:“小馬,別過河,別過河,河水會淹死你的!”[句導讀:這句話用驚訝、激動的語氣讀。]小馬吃驚地問:“水很深嗎?”松鼠認真地說:“深得很哩!昨天,我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”[句導讀:這句話寫松鼠站在自己的立場上說水很深。]

段導讀:寫松鼠告訴小馬河水很深。

小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好。他嘆了口氣,說“:唉(āi)!還是回家問問媽媽吧!”

段導讀:寫出了小馬遇事不動腦筋,自己不去試試。

第二部分(第3~6自然段):講一條河擋住了小馬的去路,聽了老牛和小松鼠的話,小馬不知道怎么辦才好,決定回家去問媽媽。

小馬甩甩尾巴,跑回家去。媽媽問他:“怎么回來啦?”小馬難為情地說:“一條河擋住了去路,我??我過不去?！盵句導讀:這句話要讀出難為情的語氣。]媽媽說“那條河不是很淺嗎:?”小馬說:“是啊!牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深,還淹死過他的伙伴呢!”媽媽說:“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”[句導讀:媽媽的兩個問句讓小馬反省到老牛說水深、松鼠說水淺都是他們從自身實際出發,經過親自試了的結果。]小馬低下了頭,說:“沒??沒想過?！盵句導讀:寫小馬難為情,深知自己的無知。]媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了?！盵句導讀:這句話是老馬教育小馬的話,是本文的中心句。媽媽告訴小馬一個道理:遇到問題要動腦筋并親自實踐,才能解決問題。]

第三部分(第7自然段):這一段講了媽媽耐心地教育小馬,告訴小馬光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。

小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄(tí),松鼠又大叫起來:“怎么?你不要命啦!”小馬說:“讓我試試吧?！彼铝撕?小心地蹚到了對岸。原來河水既(jì)不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。[句導讀:寫小馬親自試試,小心地過了河后知道了水的深淺。]

第四部分(第8自然段):這一自然段起總括的作用,講小馬小心地過了河,進一步說明了光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。

1.會讀“馱、磨”等11個生字,會寫“愿、意”等8個生字。

2.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗讀課文。

課件。

一激趣導入

同學們,今天老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呢?(出示小馬過河的圖片)今天它要給我們講一個故事,想聽嗎?

你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎?今天我們來一起學習《小馬過河》。(板書:小馬過河)

看到這個題目,你想知道什么?(為什么過河?怎么過的?過河了嗎???)

二初讀課文

1.學生齊讀課文,讀準字音,想一想:小馬為什么要過河?它是怎樣過河的?最后過河了嗎?

2.自讀課文,用自己喜歡的方式認識本課的生字。(出示會寫的字、會認的字)

3.重點指導難寫字的書寫。

愿:上邊的“原”第二筆要寫得略長些。

麥:第四筆豎與第五筆撇不要寫成一筆。

突:下邊是個“犬”,不要寫成“大”。

命:不要丟掉第三筆橫。

三理解課文

1.教師范讀,想課文寫了一件什么事?

過渡語:這篇課文是按照事情發展的順序記敘的,既然是按事情發展的順序,就應該有故事的起因、經過、和結果,我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。

第一部分(1~3自然段):寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河,這是起因。

第二部分(4~7自然段):寫小馬不知河水的深淺,他不知道該怎么辦。回家去問媽媽,這是經過。

第三部分(8自然段):寫小馬最終通過自己的嘗試過了河,而且還明白了一個道理。

2.學習第一部分。

(1)請學生默讀課文第一部分,想小馬為什么要過河?他遇到了什么困難?(小馬要把麥子馱去磨坊,被小河攔住了去路。)(板書:小馬為難)

(2)小馬愿意幫媽媽做事嗎?(愿意)你從哪個詞體會到的?

(3)“怎么不能?”是一個反問句,表達了很肯定的態度,說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

(4)小馬來到河邊,他心里是怎么想的?你能從小馬的心理活動中體會到什么?

過渡語:小馬這時離家太遠了,真是遠水解不了近渴。他該向誰求助呢?

3.學習第二部分。指名讀課文4~7自然段。

(1)小馬先問誰?是怎么說的?(先問老牛,老牛說:“水很淺,剛沒過小腿,能蹚過去?！?(板書:老牛很淺)聽了老牛的話小馬是怎樣做的?讀一讀。21教育網

(2)小馬正要過河的時候,誰告訴他水很深的?是怎么說的?(松鼠,說“:小馬,別過河,別過河,你會淹死的!”)(板書:松鼠水深)

師:松鼠的伙伴就淹死在這條小河里,他眼看著小馬就要過河,這時候松鼠的心情這樣?(緊張、著急)你從哪里知道的?抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。

(3)聽了松鼠的話,小馬有什么反映?他為什么會感到很吃驚?(牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深。)為什么他們會有不一樣的意見呢?(因為老牛個頭大,所以說小河的水很淺。松鼠小,所以他說水很深。)

(4)小馬動腦筋了嗎?他是怎么做的?(沒有,他跑回家問媽媽。)

四課堂總結

這節課我們先學到這里,課下請同學們繼續閱讀課文,看看小馬從媽媽那里得到了什么答案。

1.用圖片激發興趣。

教學伊始,教師可先出示一張“小馬過河”的卡通圖片,讓學生評論。教師相機導入相關問題,如問“你們知道這匹小馬要干什么去嗎?這到底是一個怎樣的故事呢?”在學生們的好奇與期待中引導他們打開課本,進入本課的學習。

2.發揮自主性,解決生字詞。

生字詞一直是一個教學重點。在教學過程中,教師可要求同學們在自讀課文的基礎上,自主解決生字詞,并對生字詞的書寫加以指導,同時也引導學生運用自己喜歡的方式認識本課的生字,這樣可以激發學生學習的積極性,讓他們積極主動地學習,思考。

1.在分角色朗讀課文的過程中,了解小馬思想的變化。懂得勇于實踐,在實踐中尋找問題答案的道理。

2.培養學生遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案的做事方法。

多媒體課件。

一復習導入

同學們,誰能回憶一下上節課我么講的什么?(小馬幫媽媽去磨面,路過一條小河,老牛說水很淺,松鼠說河水很深。小馬不知道怎么辦,于是回家去問媽媽)(板書:小馬過河小馬不知道怎么辦問媽媽)

二初讀課文

1.學生齊讀課文1~6自然段,讀準字音。

2.小馬回到家里媽媽對他說了些什么?(分角色朗讀)

三理解課文

1.小馬回到了家里,媽媽是怎么對他說的?有沒有像老牛和松鼠一樣,告訴小馬能過去或者是不能過去?讀小馬和媽媽的對話,想想媽媽對它說了些什么?讀第7自然段。

出示句子:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。

理解媽媽的話。(“光”是只的意思。不能只聽別人的話,要動腦筋想想,別人說的對不對,有必要的話還應該親自去試一試,才能把事情做好。)

2.小馬聽了媽媽的話后,真的去試了試,結果和老牛、松鼠說的一樣嗎?你知道是什么原因嗎?讀第8自然段。

(板書:高大矮小)

因為小馬不像(老牛那樣高),也不像(松鼠那樣小),所以他覺得河水既不像(老牛說的那樣淺),也不像(松鼠說的那樣深)。

引導學生觀察圖片,讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。

3.展開想象,說一說:小馬過河后會說些什么?

(早自己試試就不至于耽誤時間了。接受教訓,以后多觀察、多思考。??)

(板書:開動腦筋,敢于嘗試)

四拓展實踐

你在生活中有沒有通過自己動手試一試解決問題的經歷?說一說遇到困難你會怎樣解決。

在生活中遇到讓我們為難的事的時候,不能只聽別人的說法,要動腦筋想一想,有的時候還要在長輩的指導下,親自動手去試一試,這樣才能把難題解決,把事情做好。

1.充分閱讀,分段解析,獲得感悟。

獲得感悟的最好辦法就是閱讀。教師可以引導學生們運用多種方式閱讀課文,同時通過老師的范讀,給學生的朗讀做一個榜樣。讓學生在反復朗讀的過程中獲得體驗。教師也可以把課文分成幾個部分,引導他們認真學習每一個部分,這樣層層深入地理解課文內容,獲得體驗。

2.課外延伸。

教師可以引導學生運用這節課獲得的體驗來進行拓展實踐,引導他們把所學知道運用到現實生活中,讓他們獲得面對困難知道如何解決的體驗,從而達到育人的目的。

14小馬過河

小馬為難

老牛說很淺松鼠說很深

高大矮小

小馬不知道怎么辦問媽媽

開動腦筋,敢于嘗試

1.看拼音,寫漢字。

2.多音字注音組詞。

難沒

3.選字填空。

半伴

(1)作業我只做了一半,下課鈴就響了。

(2)下課了我和我的小伙伴一塊玩游戲。

4.用關聯詞填空,并用這個關聯詞造句。

原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

示例:原來星星既不是一閃一閃的眼睛,也不是一顆一顆寶石,而是無數顆星球。

1.作者介紹

《小馬過河》是一篇語言優美,含有深刻哲理的童話,一直深受少年兒童的喜愛?！缎●R過河》發表于1955年,30多年來,多次被選入教材,并被譯成英、法等十幾種文字。1980年全國少年兒童文藝創作獎評獎時被評為一等獎。但《小馬過河》的作者在哪里?評獎單位大費周折,反復尋找后才在浙江瑞安農村找到他,當時他正在一所農村中學當代課老師,這位老師就是彭文席,彭文席在中學時代就喜愛文學,高中畢業后到一所小學任教。他寫過十多篇童話,《小馬過河》是他在29歲時發表的?！缎●R過河》說明了實踐的重要性。

早在宋代,詩人陸游就寫下了一首詩《冬夜讀書示子聿》,說明了實踐的重要性。

冬夜讀書示子聿

古人學問無移力,少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

2.教學精彩片段

讀文,讀中感悟。

師:同學們都來到小馬的身邊,看看小馬遇到了什么困難,請同學們讀課文后說一說。

生:讀課文,匯報。

生:一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著,不知是深還是淺。

師:小馬為什么沒有過河?

生:老牛說??松鼠說??(在生匯報時,師板畫河中老牛和松鼠)

師:小馬遇到問題能有禮貌地去請教,牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬,尤其小松鼠對小馬是那么擔心,朗讀時怎么讀好呢?

生:讀課文,并互評。

師:小馬真的為難了,只好回家問媽媽。(分角色朗讀。生扮演媽媽和小馬,讀課文第7自然段。)

師:小馬過河后,明白了什么?

小組內同學討論交流。

全班交流。

生:光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。認識事物要靠自己去實踐。

第二篇：《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計

教學設計

教學要求

1、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

教學過程

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

六、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

七、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！?/p>

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

八、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

九、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

第三篇：《小馬過河》教學設計

二年級語文《小馬過河》教學設計

教材簡析

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

教學目標

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。教具準備

多媒體課件 教學設計

一、導入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致了解故事的內容

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）

三、再讀課文、重點探究

1、學習課文第一、二自然段

（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中 找出有關詞句，做上記號。

3、學習第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。（2）、聯系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）

四、拓展升華

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

五、總結全文

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業：

回家后把《小馬過河》的故事講給家里人聽。

七、板書設計

小馬過河

老牛

淺（高）

松鼠

深（矮）

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

第四篇：小馬過河教學設計

《小馬過河》教學活動設計

學科： 語言交流 課時：1 課型：活動

年級：幼兒大班

活動課題：小馬過河

（一）活動目標

1、理解故事內容，使幼兒在故事中感受故事生動、有趣的情節，懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理，2、初步學會故事中的對話，發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性

3、通過活動豐富幼兒的詞匯，積極思考，能用語言大膽表述自己的想法。

（二）、活動重點與難點

1、活動重點：樂于傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節，能用語言大膽表述自己的想法

2、活動難點：理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性

三、活動分析

這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容，明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。為突破重難點。

以欣賞課件為切入點，引起幼兒興趣，講述故事。進行提問：故事中有誰？小馬遇到了什么困難？牛伯伯是怎么對小馬說的？小松鼠又是怎么說的？小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？你要是小馬你會怎么去做？請幼兒互相討論：為什么老牛說水才沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小伙伴被淹死了。他們有什么不同呀？引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結故事中講述的道理。進行生活認知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現不同的結果，所以我們要動腦筋想問題，勇于嘗試。

四、活動方法 多媒體輔助法

五、教具準備： 多媒體課件，“小馬過河”音樂。

六、活動過程

（一）、情境導入，引起興趣

1.幼兒隨《小馬過河》進入活動。

（二）、欣賞故事、理解內容

1.運用多媒體課件，理解故事內容（分段、分情節）

教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳，不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。

提問：①故事中有誰？

②小馬遇到了什么困難？

③牛伯伯是怎么對小馬說的？

④小松鼠又是怎么說的？

⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？你要是小馬你會怎么去做？ 幼兒討論回答。

2.教師繼續邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過” 提問：河水到底是深是淺？

引導幼兒討論。

（意圖：幼兒的語言是在運用中發展起來的，設置開放式、啟發式的提問，引導幼兒積極動腦，感受故事情節的曲折，目標到落實，為突破難點打下基礎）

3.教師繼續講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。

提問：①為什么說牛和松鼠說的都對？

②小馬后來怎么做的？它發現河水到底怎樣？

幼兒討論回答，教師小結。幼兒理解、感受語言活動的樂趣。提問：1.故事的名字叫什么？

2.你喜歡故事中的誰？為什么？ 3.如果你遇到困難會怎么做？

幼兒討論回答。

家庭作業：

1.回家以后給爸爸媽媽講見天所學的“小馬過河”這個故事，并說出自己的感受。2.以后遇到什么難題要自己是時候才作出決定，不要做光聽不試。附故事：

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是他離家很遠了。

小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能 過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能 過去?！?/p>

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備 過去。突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很呢！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我??我過不去?！眿寢屨f：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊，牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒??沒想過?！眿寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?/p>

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧?！彼铝撕樱⌒牡?到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

第五篇：《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教案設計 臨洮縣北街小學

林紅霞 教學設計 [教學目標] 1.認識11個生字，會寫8個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

[教學重難點] 1.正確朗讀課文。

2.了解水的變化以及與人類的關系。

3.背誦自己喜歡的部分。

[課時安排] 二課時

[雙色AB案] [設計思路]：

本教學設計將根據兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。

[課前準備]：

1.生字卡片，相關課件。

2.師生收集水與人類關系的相關資料。

第一課時

一、謎語導入

今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？

師說出謎語“千條線，萬條線，落到水中看不見”，學生猜，隨機板書課題。

二、通讀課文，隨文識字。

1.圈出文中生字，多讀幾遍。

2.教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀準確的，特別注意生字的讀音。

3.學生自由大聲讀課文，借助拼音讀準生字。

4.開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。

重點指導讀準以下字、詞：

zao ai 躁

災

暴躁 灌溉 沖毀 災害 睡覺 散步 飄浮

5.小組分別交流識字方法。

6.分小組齊讀課文，要求讀準確，讀流利。教師巡視，個別輔導。

三、指導寫字

1.出示“我會寫”中的字，讓學生自己觀察這些字有什么特點。

2.匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。

3.師范寫字、邊寫邊強調重點：如：“曬”的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點底的四點不同的排列方向。

4.學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。

四、檢測鞏固識字

1.點名讀課后不帶拼音的生字詞。

2.分小組比賽讀，加強記憶。

五、作業

1.多向交流記字方法（小組交叉交流）

2.讀自己喜歡的段落給朋友聽。

第二課時

一、言語激趣，引入課文學習.小朋友，聰明的你知道“我”是什么了嗎？請你來說給大家聽一聽。

二、抓重點段進行朗讀感悟.自由讀課文，說說你從什么地方知道“我”是水的？（找出第三自然段）

1.自己練讀，評議指導：

你的朗讀很流利，你想聽聽“水”自己是怎么說的嗎？

2.（課件出示水滴）：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。

（課件設計江河里水流的情景，重點凸現一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。）

3.教師范讀，學生練讀。讀出“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”時的不同語氣。

4.學習第一、二自然段

(1).生自由放聲朗讀

(2).出示課件：（出示水滴的話）小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎？

（課件設計與上同，語言內容變化。）

(3).生自由找、畫，師隨機板書：（汽、云、雨、雹子、雪）

(4).出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎？

（課件設計出現江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態各異。）

學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。

5.學習第四自然段

水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。可是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎？

（1）小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。

（2）引導學生在反復練讀中體會水“溫和”的一面和“暴躁”的一面。

（3）提出不懂的詞語，相機理解“溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害”等詞語的意思。

（4）根據自己的體會，讀出水不同的狀態和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。

（5）背出自己喜歡的段落。

三、反饋

通過學習，你知道了什么知識，懂得了什么道理？適時對學生進行環保意識培養。

四、拓展思維

1.水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么好事嗎？ 2.說話練習

用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說一段話。

五、作業

1.把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。

2.找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。

教后反思：

“興趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用“猜謎語”和“游戲”兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易于接受的形式，導入教學。為學習后面的學習激起了強烈的渴望。

而在形式多樣的閱讀過程中，注入“課評展示”和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標準》中“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、總結、體驗、感悟。

從學生課堂反映和課后作業情況來看，我的“興趣導入”“注重體驗”的設計效果是非常好的。