第一篇：教育系統設計考試復習

簡答題： 第一章

1為什么說學習理論是教學系統設計的基礎理論？

2教學論與教學系統設計有何關系？

3一門學科成為獨立性學科的標志是什么？

4為什么說形成性評價研究是教學系統設計理論研究的核心方法？

第二章

1“九一五矩陣”的含義和意義是什么？ 2“成分顯示”理論的作用是什么？ 3簡述績效改進對教學設計的影響。4簡述知識管理對教學設計的影響。第三章

1組織績效受制約于哪些因素？何時需要進行績效分析？ 2什么情況下需要實施教學需求分析？

3為什么說“三性”論述是教學設計項目論證報告的關鍵？ 4學習者學習風格特征的分析結果對教學設計有何作用？ 5教學環境分析中最重要的環節是什么？ 第四章

1基本問題設計在主題教學中的作用是什么？ 2對教學目標進行排序應考慮哪些方面？

3優秀學生與學困生的元認知策略存在的差別是什么？ 4簡述維特羅克模型對教學設計的意義。

5陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設計有何意義？ 第五章

1什么是教學資源？應從哪些層面來設計教學資源庫？ 2學習共同的基本功能是什么？

3教學系統交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？ 4教學媒體選擇的依據是什么？

5費德恩的Feden-Vogel教學設計流程是什么？ 第六章

1什么是認知策略？認知策略的學習如何測評？ 2什么是真實性評估？真實性評估有哪些方法？

3表現性任務是表現性評估設計的關鍵，應該從哪些方面來設計表現性任務？ 4診斷性評估需要收集的數據類型通常有哪些？

5麥卡錫的4MAT系統的學習風格類型對教學設計有何影響？ 6什么是一對一評價？形成性評估的目的是什么？

7如何對教學系統設計方案的完整性和規范性進行評估？ 8總結性評估的現場試驗有何意義？ 9作為評估工具的思維導圖又和特征？ 10量規設計的基本步驟是什么？ 第七章

1高校專業評估矩陣分析的作用是什么？ 2課程設計的前期分析可以從哪方面入手？ 3課程單元編制的基本方法有哪些？ 4組織預期學習結果的基本原則有哪些？ 5課程評估設計的原則是什么？ 6課程評估的基本步驟有哪些？ 第八章

1短期培訓在前期分析中主要的工作內容有哪些？ 2企業經營戰略對培訓有何影響？ 3公司人員配置戰略對培訓有何影響？

4系統分析論證培訓項目可行性的六個基本步驟是什么？ 5為什么要利用標準與培訓戰略矩陣來選擇培訓方式？ 6績效目標一般包括哪些內容？ 7哪些因素決定了培訓項目的成敗？ 8培訓評估的范圍主要包括哪些方面？ 9衡量主題選擇可行性的七條標準是什么？ 10為何要從實用的角度來設計主題單元資源？ 11主題式學習評估的最終目的是什么？ 第九章

1影響演示型課件設計的因素有哪些？ 2畫出演示型課件設計過程的流程圖。3影響模擬型課件設計的因素有哪些？

4模擬型課件與演示型課件的教學設計有何不同？ 5畫出主題知識網站設計過程的流程圖。

6主題學習網站的功能定位主要體現在哪幾個方面？ 7對網站的內容結構的評價包括哪些方面？

論述題： 第一章

教學系統設計作為一門連接教學理論與實踐的橋梁性學科，其學科性質是什么？研究的對象是什么？作用和意義是什么？ 第二章

1史密斯和雷根曾說，“加涅的理論為人們提供了一套有效的方法，即允許人們根據學習者的認知過程和習得能力的結果預測特定教學條件下產生的效果。”請描述加涅教學設計的主要觀點。

2有人說，加涅是教學設計理論的奠基人與集大成者，你同意嗎？請說說你的理由。3有人用“繼往開來”一詞來概括瑞克魯斯的學術價值，你是否同意？說說你的看法。4梅瑞爾堅信，“教學是一門科學，教學設計是建立在這一科學基礎上的技術”。你是否贊成他的觀點？為什么？ 5喬納森說，“如果我們分析技術而不以分析學習作為出發點，那么我們的失敗是不可避免的”，為什么？請你說說喬納森的理由。第三章 1991年，陶行知從美國留學回國后，有感于“學校里先生只管教，學生只管受教”的教與學分離狀況，提出了“教學做合一”的思想，即“先生要照學生學的路子教，學生要照做的路子學”。

請你結合本章所學，談談陶行知的教育思想對教學設計有何啟示？ 2西門子公司在全球實施一項“員工綜合發展計劃”，它包括兩個環節，即CPD圓桌會議和對話。

CPD圓桌會議每年舉行一次，參加人員包括公司中高級經理和人力資源管理顧問。會議上，參與者共同討論經理們所領導的下屬的發展問題。會議討論的內容包括：員工發展潛力評估、員工去年的業績、員工的工資問題以如何制定針對員工具體發展措施。

在圓桌會議之前，經理與人力資源部門都會預先告訴自己員工要在即將召開的圓桌會議上討論其發展問題，鼓勵員工與老板對話，從四方面談自己的看法，包括自己如何看待自己的發展潛力；自己的發展興趣在哪里；如何看待自己的工資與福利；對你應該采取什么樣的發展措施。

圓桌會議之后，公司必須在互相信任、公平和透明的氣氛下與每一名員工進行正式的對話，稱為員工綜合發展對話。經理會根據圓桌會議所作出的決策與員工進行交流。交流的內容包括員工職能及責任范圍；業績回顧及未達到預期結果的原因分析；未來任務及目標設定；分析現在素質與未來工作要求的差距；員工本人對職業發展的看法；以及雙方共同商定的發展措施等。

通過對話，對員工去年的業績進行回顧，找出業績優秀或不理想的原因加以探討。同時分析員工現在所從事的工作、所具備的素質與未來工作要求有多大的差距，以便有針對性地對員工進行培訓，提高員工的素質與技能，滿足未來工作的需要。與一般的對話不同，它很正規、結構性很強的對話，溝通是雙向的，必須取得員工的認可，要求做得非常透徹。

請思考：西門子“員工綜合發展計劃”的根本目的是什么？通過該案例，你能發現人才開發與培訓有什么區別嗎？ 第四章

精加工策略非常奏效，你如何把它運用在自己的學習生活中？當你成為一名教師時，該怎樣幫助學生使用這一策略開展學習？ 第五章

1請查閱相關資料，說明東方標準公司“樂學系統”的教學設計對技術培訓的作用。2請查閱相關資料，闡述日本廣播協會（NHK）“三合一”混合式教學設計的優勢。3費德恩的Feden-Vogel教學設計模式的主要觀點是什么？ 第六章

1教師對學生學習的支持主要表現在哪些方面？ 2利用信息技術支持教學評價的優勢有哪些？ 第七章

早在1986年，克拉克和彼得森（Clark & Peterson）就指出，教學環境的特征是復雜的、快速和不可預測的，教師必須對各種不同的情境和事件作出快速敏捷的反應。教師需要不斷地思考管理方面的情況，包括教學材料、學生如何進行學習、下一步將做什么、已經發生了些什么等。我國實施新課程改革后，倡導國家、地方、學校三級課程管理體制，校本課程的設計與開發受到許多中小學教師的青睞，請你談談課程設計最重要的環節是什么？ 第八章

第二篇：教學設計考試復習

學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距，或者說，是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距

內部參照需要分析法是由學習者所在的組織機構內部用已經確定的教學目標（期望狀態），與學習者的學習現狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種分析方法

外部參照需要分析法-根據機構外社會的要求（或職業的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

學習內容基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

教學系統設計中如何把握學習風格

1.信息加工的風格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求5.環境和情緒的需求4.社會性的需求

2.通過把握學習風格，可以幫助我們了解學生在學習風格方面的某些特征，這對教學設計來說是很重要的。如果我們能夠在教學內容的安排、教學方法的運用及教學媒體的選擇與不同的學習風格之間建立起聯系，那么教學就能夠較好地實現個性化。教學目標的功能

1.教學設計可以提供分析教材和設計教學活動的依據。

2.教學目標描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學依據。3.教學目標可以激發學習者的學習動機。

4.教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。

布盧姆認知領域的目標是指知識的結果，包括 知識、理解、運用、分析、綜合和評價。

加涅的學習結果分類言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。運用ABCD方法時，要注意以下幾點要求：

1.教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師

2.教學目標須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述 3.教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的 把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：

A……對象(audience)，即應闡明教學對象。

B……行為(behaviour)，即應說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。

C……條件(condtion)，即應說明上述行為在什么條件下產生。D……標準(degree)，即應規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

具體編寫方法

1.對象的表述

學習目標的表述中應注明教學對象，例如，“小學三年級上學期的學生”、“參加在職培訓的技術人員”等。有的學者還主張在學習目標中說明對象的基本特點。

2.行為的表述

學習目標中，行為的表述是最基本的成分，說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力。用傳統的方法表述教學目標時，較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動詞來描述學習者將學會的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語的涵義較廣，各人均可從不同角度理解，因而使目標的表述不明確，給以后的教學評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標和單元目標，但在編寫學習目標時應避免使用。

描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。例如：“操作”、“說出”、“列舉”、“比較”等都是行為動詞，在它們后面加上動作的對象，就構成了學習目標中關于行為的表述：

（能）操作攝像機

（能）說出人腿骨骼的名稱

（能）列舉選用教學方法時應考慮的基本因素（能）比較東西方文化的主要異同處

在這樣的動賓結構中，賓語部分與學科內容有關，學科教師都能很好掌握。由于學習目標中的行為應具有可觀察的特點，所以描述行為較困難的是行為動詞的選用。我們在本節的后半部分提供了在編寫認知學習目標、動作技能學習目標和情感學習目標時可供選用的動詞表，以作參考，有些動詞的含義需根據上下文確定。

（三）條件的表述

條件表示學習者完成規定行為時所處的情境，即說明在評價學習者的學習結果時，應在哪種情況下評價。如要求學習者“能跑一萬米”，條件則可能指“在什么氣候下？在什么地區？在什么道路上？”等環境因素。條件的表述常與諸如“能不能查閱參考書？”“有沒有工具？”“有沒有時間限制？”等問題有關。條件包括下列因素： A.環境因素（空間、光線、氣溫、室內外噪音等）。

B.人的因素（個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環境中完成、在教師指導下進行等）。

C.設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）。D.信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。E.時間因素（速度、時間限制等）。

F.問題明確性的因素（為引起行為的產生，提供什么刺激、和刺激的數量）。

（四）標準的表述

標準是行為完成質量可被接受的最低程度的衡量依據。對行為標準作出具體描述，是為了使學習目標具有可測量的特點。標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來確定，例如：

1.在1分鐘以內準備好必需的消防器材（速度）。2.測量血壓，誤差在＋5mm／Hg以內（準確性）。3.加工件質量要達到國家Ⅱ級標準（質量）。

下面幾個學習目標實例中均包含了上述“對象”、“行為”、“條件”和“標準”等四個要素：

“提供10個有關海灣戰爭原因的是非判斷題，大學一年級學生應能判斷正誤，其中9道題正確為合格。”

“歷史系二年級的學生閱讀所布置的7篇材料后，能撰文對兩種古代文化的差異進行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征。”

“新兵營的戰士通過一個月的集訓，應能在距離標準圓靶50米之處，使用標準步槍在20秒以內射擊5次，至少有4次擊中靶心。”

學習目標中，有些條件和標準較難區別，如上例中“能在5分鐘以內”既可理解為時間的條件，也可看作是行為速度的標準。馬杰認為，對這一問題不必爭論。判斷學習目標的主要依據是，它的表述是否說明了編寫者的意圖？如學習目標能用以指導教學及其評價，那么，對條件和標準的區別并不重要。

（五）基本部分與選擇部分

在一個學習目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。在職業技術培訓中，學習目標往往需要指明條件和標準，提出最低的教學要求。如不提標難，一般即認為要求學習者達到100％的正確率。在設計一般的教學軟件時。編寫學習目標一般不必將條件、標準一一列出，以下是一個實例：

學完本單元以后，學生應能夠： 1.給“社會學”下定義；

2.描述社會學學科發展過程中的三大事件； 3.指出有關社會學的六種錯誤認識；

4.分析一項社會學研究的結果，并從該項研究中總結出一條 合適的結論； 5.就關于社會化的生物學基礎陳述自己的見解并加以論證。

（六）內外結合的表述

1.領會本單元專門術語的涵義。

1.1 將專門術語與它們所代表的概念聯系起來。1.2 在造句中使用某些專門術語。1.3指出術語之間的同異。

本例中，1.1、1.2和1.3表述的行為是代表“領會”的種種表現的例子，我們愿意把它們作為教學目標已達到的證據而加以接受。“領會”是一個內部心理過程，無法觀察和測量，但有后面這些證明“領會”能力的行為實例，目標就具體化了。格朗倫的方法強調列舉出能力方面的例證，既避免了用內部心理特征表述目標的抽象性，也防止了行為目標的機械性與局限性

情感學習目標編寫中的若干問 培養學習者的某些態度、建立起一定的觀念、養成一定的好習慣，形成高尚的道德品質等，都是情感學習的目標

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

教學策略的制定依據教學策略的制定依據是以建構主義學習理論、拋錨式教學為指導，利用計算機等信息技術手段，對教學設計應用層次目標的教學方法進行重新設計。

1.從學習目標出發 2.根據學習理論和教學理論3.符合學習內容4.適合教學對象特點5.考慮教師本身的素養條件 6.考慮當地教學條件的可能性

奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的措施，是利用適當相關的和包攝性較廣的，最清晰和最穩定的引導性材料，即所謂的“組織者”。教學方法與獲得認知類學習結果有關的方法 1.講授法2.演示法3.談話4.討論法5.練習法6.實驗法7.實習作業法 與獲得動作技能有關的方法1.示范-模仿法2.練習—反饋法 與情感、態度有關的教學方法2.間接強化法1.直接強化法

教學評價的功能1）診斷功能2）激勵功能3）調控功能4）教學功能 教學設計的系統觀:把教學作為系統來研究二）把握好教學系統的基本層次

（三）在教學系統設計中應考慮教學系統與環境的關系 教學系統可以區分為以下由高到低的4個層次1.機構層次的系統2.管理層次的系統：3.教學層次的系統4.學習層次的系統

建構主義學習理論

學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。

建構主義教學設計原則

（1）所有的學習活動都應該與大的任務或問題掛鉤。支持學習者發掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事。學習應有明確的目的性，學以致用。（2）設計真實的學習環境，應具有與實際情境相近的復雜程度，避免降低學習者的認知要求。

（3）讓學習者擁有學習過程的主動權。教師不是主觀武斷地控制學習過程，而為他們提供思維上的挑戰。（4）為學習者提供有援學習環境。當他們遇到問題或偏離方向時應給予有效的援助和支持。

（5）鼓勵學習者體驗多種情境和驗證不同的觀點。鼓勵各種合作學習。個人理解的質量和深度決定于一定的社會環境，可互相交換想法，通過協商趨向一致

第三篇：教育系統職業道德考試

1、下面哪一句話不是形容教師的偉大、無私與廉潔的？（）

A．“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”

B．“一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺”

C．“不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀”

D．“一腔熱血育桃李，三尺講壇寫春秋”

本題答案： A B C D 正確答案：C2、調查表明，體罰中以壓服、訓斥、譏諷等手段損害學生人格的做法，給學生心理造成的創傷是難以彌補的。其心理傷害比起生理上的危害有過之而無不及。本題答案： 對錯 正確答案：對

3、教師在體罰學生時，情緒往往很激動，動作往往具有極大的沖動性和傷害性。極端案例每每發生，它們對學生的身體健康構成極大的威脅。

本題答案： 對錯 正確答案：對

4、加強師德建設是具有社會意義的重要工程，是貫徹（）的現實需要。

A、依法治國

B、以德治國

C、以人為本

D、均衡發展

本題答案： A B C D 正確答案：B5、打學生耳光，用警棍戳學生胸口，甚至逼迫學生咀嚼煙絲，這些粗暴的帶有侮辱性的行為已經觸犯了（）

A.《未成年人保護法》B.《刑法》C.《民法》D.《刑事訴訟法》 本題答案： A B C D 正確答案：A6、教師如何能做到廉潔從教？（）

A.首先，教師必須堅守高尚情操，傳承和發揚奉獻精神。

B.其次，要加強師德建設，使教師正確認識教師職業的苦與樂，樹立正確的人生觀、價值觀、安貧樂教、愛崗敬業。

C.再次，教師要杜絕利用職責之便謀取私利。

D.以上都是。

本題答案： A B C D 正確答案：D7、在教育教學的細節中如何做到尊重學生的個別差異？

A、對學生一視同仁，一樣要求；

B、辨證地看待學生的優缺點，不絕對化；

C、在學生之間進行橫向的比較與學習；

D、不同的學生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理。

本題答案： A B C D 正確答案：B8、有些家長認為，孩子不打不成器，老師的嚴格教育是對學生負責的表現，偶爾打

幾次也是可以理解的。

本題答案： 對錯 正確答案：對

9、某老師主持召開有關會議，安排畢業班學生照相事宜，他認為“在照相前召開了會議，各班也征求了家長和學生意見”，于是向畢業生收取照相費。

該案例之所以發生，原因是什么？

A、該老師對教育收費的具體規定認識不清，對違規收費的危害認識不深刻。

B、該老師知法犯法，無視法律。

C、經常如此，該教師認為沒啥大不了的，就該收取。

D、該老師認為學生自愿繳費，不是違規。

本題答案： A B C D 正確答案：A10、體罰往往迫使學生屈服，容易使其形成許多不良的性格，如從恐懼導致自卑、懦弱、多疑、焦慮；從壓抑、沉默導致執拗、孤僻、對生活失去樂趣，甚至悲觀、厭世；從文過飾非、撒謊導致油滑、詭辯；甚至從不滿、反抗導致攻擊、報復，形成刻薄殘忍的性格等等。

本題答案： 對錯 正確答案：對

11、社會向市、區教育局紀委舉報，說某學校教師在培訓班上課，并鼓動班主任推薦學生上課，引起市、區兩級教育紀委的高度重視，對此事全面進行了調查。經查，該教師在某培訓機構代課三次，培訓機構及其本人予以確認。

有償家教屢禁不止，最根本的原因是

A、學生家長的迫切需求

B、從事有償家教能鍛煉自己的業務能力。

C、從事有償家教能增加經濟收入

D、目前的高考制度還是應試制度，一考定終身。

本題答案： A B C D 正確答案：D12、中學生正處于叛逆期，如果早戀被老師干涉的話可能做出過激的行為，所以對于他們的早戀睜一只眼閉一只眼就可以了。

本題答案： 對錯 正確答案：錯

13、教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高的使命。

A、公民素質

B、公民思想道德素質

C、公民科學文化素質

D、民族素質

本題答案： A B C D 正確答案：D14、學校領導應當以（）為準則，加強教師的職業道德教育，提高教師的師德境界和敬業精神，使教師真正做到熱愛事業、熱愛學生、為人師表。

A．《教師法》B．《教師職業道德規范》C．學校規章制度

本題答案： A B C D 正確答案：B15、當發現班內有同學早戀時，為了殺雞嚇猴，可以在班內公開批評并召開相關主題的班會。

本題答案： 對錯 正確答案：錯

16、教師應該增強法制觀念和守法意識，提高對“法”的規范性和約束性的認識。相關部門要引導教師自覺地約束自己的行為，形成（）的良好風氣。

A．依法施教B．愛崗敬業C．熱愛學生

本題答案： A B C D 正確答案：A17、所謂“為師不廉，貽害無窮”。那么為師不廉的害處有哪些呢？（）

A．有可能危害學子。B．污化社會風尚，危害社會。

C．還會危害不廉者本身。D．以上都是。

本題答案： A B C D 正確答案：D18、教師體罰學生，在學校與學生間構成了特殊侵權損害賠償責任，由此引起的人身損害賠償訴訟，應由作為被告

A、教師B、校長C、學校

本題答案： A B C D 正確答案：C19、社會主義職業道德的本質特征是

A、誠實守信B、辦事公道C、奉獻社會D、服務群眾

本題答案： A B C D 正確答案：C20、隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關系還在形成，但隨孩子的自我意識逐漸增強，很多孩子對父母的教誨聽不進或當作“耳邊風”，家長感到家庭教育力不從心。教師應該

A、放棄對家長配合自己工作的期望；

B、督促家長，讓家長成為自己的“助教”；

C、尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作；

D、在孩子面前嘲笑這些家長

本題答案： A B C D 正確答案：C21、某教師為維護教學管理秩序對學生進行體罰，學校應當對教師的職務行為承擔責任

A、民事B、刑事C、無

本題答案： A B C D 正確答案：A22、小學校園里的體罰現象屢禁不止的原因何在？（）

A．首先是因為小學教育的特殊性。

B．其次是家長的默認和縱容。

C．第三，對于個別教師體罰學生，傷害學生身心的行為處罰不夠重，不足以警

戒后人。

D．以上都是。

本題答案： A B C D 正確答案：D23、作為教師，應樹立以積極的勞動創造為社會集體作貢獻的貢獻觀，樹立思想言行合乎道德標準的道德觀，要在勞動貢獻基礎上追求利益，不要不勞而獲，不索取損害集體和他人利益的財物。

本題答案： 對錯 正確答案：對

24、教師“吃拿卡要”的惡習只發生在國外，中國沒有此類現象。

本題答案： 對錯 正確答案：錯

25、下列不屬于教師職業道德修養的基本原則的是

A、確立可行目標，堅持不懈努力；B、堅持知與行的統一

C、堅持動機和效果的統一； D、堅持繼承和創新相結合本題答案： A B C D 正確答案：A

第四篇：教育系統設計

第一章

教學系統設計概述

教學系統設計(ISD)也稱作教學設計(ID)，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學系統設計的意義

1有利于理論與實踐的結合

2有利于教學工作的科學化、規范化 3有利于科學思維習慣和能力的培養 4有利于教師專業發展

5有利于教育技術向深層次發展。學科性質

應用性、橋梁性學科 方法論性質的學科 設計理論學科 規定性理論學科

教學系統設計的三個層次 基于“產品”的教學設計 基于“課堂”的教學設計 基于“系統”的教學設計

教學系統設計過程的基本要素： 1教學目標分析 2學習者特征分析

3教學模式和策略的選擇與設計 4學習環境設計

5教學設計結果的評價

第二章 教學目標的分析

教學目標的功能 導向功能 控制功能 激勵功能 中介功能 測度功能

教學目標的分析與闡明 1有利于課程的規范化 2有利于學生的學習3有利于教師的教學 4有利于溝通和交流 教學目標分析的方法 歸類分析法 層級分析法 信息加工分析法

解釋結構模型法（ISM分析法）

教學目標分析及編寫中應注意的問題 1整體性。2靈活性 3層次性

第三章

學習者特征分析

教學對象分析或稱學習者分析是教學設計前期的一項分析工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內容的選擇與組織、學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與教學媒體的選擇和運用等提供依據。

學習準備：是教育心理學中的一個概念，指學習者從事新的學習時，他原有的知識水平或原有心理發展水平對新的學習的適合性。

判斷學習者認知結構的技術——概念圖

概念圖就是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。

概念圖的作用

概念圖是一種有效的分析和組織教學內容的方法。概念圖是一種培養學習者的元認知技能的有效工具。

概念圖也是一種測評工具，考察學習者已有知識結構的總體特征。

學習風格分析

學習風格的含義：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。

三種學習動機分析

認知內驅力：來自好奇，源于實踐，是穩定的內部動機，如持久的學習。

自我提高內驅力：為贏得尊重、地位、金錢等。附屬內驅力：為贏得別人的認同認可等。

第四章 教學策略的制定

教學方法

指為達到教學目的、完成教學任務而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱。

教學策略

指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略（方式、方法、媒體等的總和），具體體現在教與學的交互活動中。

教學模式

是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

教學策略與教學模式

相同點：教學模式與教學策略都是教學規律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性。

區別：教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程，相對穩定；教學策略則靈活多變，指向單個或局部的教學行為。

聯系：教學模式通常是多種教學策略的組合運用。教學策略與教學方法

聯系：教學方法可看做教學策略的具體化。

區別：教學策略表現為一定的教學程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調整，大于教學方法。

以教為主的教學模式和策略：

1接受學習模式與先行組織者教學策略 2五環式教學模式 3九段式教學模式 4掌握學習模式 5情景陶冶教學策略 6示范模仿教學策略

以學為主的教學模式和策略： 1發現學習模式 2支架式教學策略 3拋錨式教學策略 4隨機進入教學策略 5啟發式教學策略 6自我反饋教學策略

7基于Internet的探究式學習策略 典型的協作學習策略 1課堂討論 2角色扮演 3競爭 4協同 5伙伴

支架式教學策略

定義：這種策略“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework），該框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。

來源：維果斯基的“鄰近發展區理論”。

教學的作用就是創造最鄰近發展區；教師的作用是搭腳手架。

腳手架：指教師所能提供給學生、幫助學生提高現有能力的支持的形式。

支架式教學策略的步驟

1搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。——由教師完成

2進入問題情境（概念框架中的某個層次）。——師生共同完成

3獨立探索。——學生獨立完成 4協作學習5效果評價

拋錨式教學策略

提出者：溫特比爾特認知與技術小組

主要觀點：該策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，也稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。

主要步驟 1創設情境

2確定問題——“拋錨” 3自主學習4協作學習5效果評價

隨機進入教學策略

隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同樣的教學內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

理論基礎：認知彈性理論，其宗旨是要提高學習者的理解能力和知識遷移能力。

主要步驟

1呈現基本情境 2隨機進入學習

3思維發展訓練——培養學生的元認知能力、建立思維模型、培養發散思維

4小組協作學習5學習效果評價 啟發式教學策略 主要步驟

1啟發誘導，創設問題情境 2嘗試知識探究（教師要擬定適合學生水平的嘗試）3歸納結論，納入知識系統

4變式練習的嘗試（應用，訓練思維，增加創造性因素）

5回授嘗試效果，組織質疑和講解（教學細節調節）6單元教學結果的回授調節 自我反饋教學策略

主要觀點：由學生自己去發現錯誤、改變錯誤，學生完全處于主動地位。

優點：可避免以傳統的以教師為中心的灌輸式教學 基于Internet的探究式學習策略

主要觀點：模擬科學家面對疑難情境，搜集和加工所需資料，最后達成問題解決的探究過程。

目的：使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。

主要步驟 1選擇課題

2解釋探究的程序 3搜集相關的資料

4形成理論，描述因果關系 5說明規則，解釋理論 6分析探究過程

條件：使用Internet

基于Internet的探究式學習的四個基本要素：問題、資料、提示、反饋

典型的協作學習策略 協作學習的目的：該學習方式在要求較高層次認知能力的學習場合（問題求解或對復雜問題進行分析綜合的場合）更奏效，也可培養學習者的合作精神，追求“雙贏”與“多贏”。

概念：指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。

計算機支持的協作學習

定義：利用計算機技術（多媒體和網絡技術）來輔助支持協作學習（CSCL）。

該學習方式的特點 1突破時空范圍的限制 2協作學習交互的可控性 3附屬角色的隱藏 4復雜低層工作的簡化 5全面展現問題情景 6在線資源

7教師的角色轉變 研究性學習設計

指學生主動探究的學習活動。研究性學習的特征

1貫徹人類認識論的完整過程，真正實現教學中知行的統一

2以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題 3注重學習的實踐性

4注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗 5強調學習的自主性 6強調學習的開放性 研究性學習的主要步驟 1提出問題 2分析問題 3解決問題

4成果展示與評價 5總結與提高 教學活動設計

1活動任務和目標設計

2活動方式和操作流程設計 3活動的條件分析和支持設計 4活動的評價設計

教學活動設計的注意事項

1活動要有效，內容與形式統一，寓教于樂。2要有助于學生高級思維能力的發展，有助于學生發展其潛能優勢。

3要有利于使不同程度的學生獲得不同程度的發展。4要符合學生的年齡特征和學科要求。

第五章 學習環境設計

學習環境概述

學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組

合

教學媒體的選擇與設計 教學媒體的特性

表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性 教學媒體選擇的依據和方法

選擇依據：教學目標、教學內容、學習者特征、教學條件、教學組織形式、教學活動等

選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖 學習資源

指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、財、物、信息。

認知工具

是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。交往動機

即個人愿意與別人接觸并得到別人接納和關心的動機，反映了交往愿望的心理動力。

交往動機激發策略設計

1引導學生懂得社會交往的意義和目的

2教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關系 3幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 4戰勝自卑，增加交往的積極性 5幫助學生建立良好的同學關系 課堂問題行為調控策略設計 課堂問題行為：指在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。

傳統課堂學習環境下問題行為的調控策略 運用先行控制策略，事先預防問題行為 運用行為控制策略，及時終止問題行為 運用行為矯正策略，有效轉變問題行為 網絡環境下的課堂行為及調控策略 加強師生之間的情感交流 利用相關技術進行調控 做好課堂常規訓練

第六章 教學系統設計結果的評價

教學評價

是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

教學系統設計結果評價的內容 對學習效果的評價

對設計成果的評價：教學系統設計方案、教學材料和支持工具

對教學設計結果的形成性評價 學習效果評價的內容和指標 評價內容：學習過程和學習結果

評價指標：從知識和技能、過程與方法、情感態度3個維度對學生的投入程度以及學習目標的達成情況進

行評價。

形成性評價：是教學系統設計人員用來獲取數據，并通過這些數據休整教學、提高教學效率效果的過程。

擴展章節

行為主義的基本觀點

心理內隱不可測，可測的是外顯行為----客觀主義，提出“心理即行為”；

控制學習環境，重視客觀行為； 設計外部刺激，即時強化； 小步子原則和自定步調原則； 行為矯正。

認知主義學習理論

人本主義學習理論與建構主義學習理論 哲學基礎

人本主義學習理論：人本主義

建構主義學習理論：認知主義，即主觀（內部心理過程）與客觀（外部刺激）相結合——“主客觀相統一”的認識論

人本主義學習理論的學習觀

無意義學習：指無個人意義，只涉及心智(mind)，是一種在“頸部以上”發生的學習。

意義學習：指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是使我們形成一個“完整的人”的學習。

意義學習的四個要素：個人參與、自我發起、滲透性、自我評價

人本主義學習理論的學習原則 人類生來就有學習的潛能

當學習內容與學生自己的目的有關時，意義學習發生

涉及到改變自我組織(改變對自己的看法)的學習是有威脅性的，往往受到抵制

當外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內容

當對自我的威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展

大多數意義學習是從做中學的

當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習涉及學習者整個人(包括理智與情感)的自我發起的學習，是最持久、最深刻的

當學習以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就會得到促進

在現代社會中最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放態度，并把它們結合進自己的變化過程中去

促進自由學習的方法 構建真實的問題情景

提供學習的資源(物力資源和人力資源)使用合約 利用社區 同伴教學 分組學習探究訓練 程序教學 交朋友小組 自我評價

人本主義學習理論的學生觀

1反對將學生個人組織化，期待學生個人能成為教育的中心

2教育是要幫助一個學生了解下列的陳述

（我是一個抉擇的個體，在生命的過程中不能逃避抉擇

我是一個自由的個體，有完全的自由去設定我的生活目標

我是一個負責的個體，當我抉擇了我應該過何種生活時，我必須為其負責）

3應當“把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。人本主義學習理論的教師觀

教師角色有別于傳統教師，并不重視認知的，也不握有所謂“正確答案”，他是一位愿意幫助學生探索可能答案的人

教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習

是對學生發展的“促進”，而不是傳統教育中對學生的“訓練”或“教導”

教師只是學生學習的鼓勵者 建構主義學習理論的知識觀

1知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案

2它并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需根據具體情景進行再創造

3不同的學習者對同一命題會有不同的理解，需要學習者根據自己的經驗背景進行建構，取決于特定情景下的學習歷程。

總之，建構主義以不同的方式、在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了質疑。

建構主義學習理論的學習觀

定義：學習者在一定的(問題)情境下，通過與學習伙伴進行會話、協作，完成意義建構的過程。

學習的四大要素

情境：必須有利于學生對所學內容的意義建構 協作：貫穿學習過程始終

會話：協作過程中不可缺少的環節

意義建構：整個學習過程的最終目標。建構的意義指事物的性質、規律以及事物之間內在的聯系。

學習的情境性

傳統學習：持“去情境”的觀點，“概念表征”成了學習的中心。但抽象概念、規則的學習無法靈活適應具體情境的變化，因而難以用學到的知識解決現實世界中的真實問題。

情境性學習：通過在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知工具，來進行特定領域的學習，強調把學習者和實踐世界聯系起來。

情境性學習具有以下特點：

學習的任務情境應與現實情景相類似

學習的過程應與現實的問題解決過程相類似 需要進行與學習過程相一致的情境化的評估 學習的協作與會話

傳統學習：研究“個體化”的學習

建構主義：強調社會性互動(協作、討論、協商、爭辯等)在學習中的重要意義。這種社會性互動可以為知識建構創設一個廣泛的學習社群，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。

合作學習是建構主義者所重視的學習形式。它強調集體性任務，強調教師放權給學生小組。其關鍵在于小組成員之間相互倚賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

學習的建構性

學習是個體主動建構自己的知識的過程，要對外部信息做主動的選擇和加工

每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解

學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組

學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程

建構主義學習理論的學生觀

學生是學習活動的積極參與者和知識的積極建構者。

強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。對沒有接觸過的問題，學生也可以從他們的經驗背景出發推出合乎邏輯的假設

強調學生經驗世界的差異性、獨特性及個性化。學習者的差異本身就是一種寶貴的學習資源

要以學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗

建構主義學習理論的教師觀 教師是多樣化學習情景的創設者

教師是學生建構知識的忠實支持者，學生學習的輔導者、高級伙伴或合作者

教師是學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，提出有針對性的問題引發和保持學生的學習動機

教師是學生解決問題的能力得以發展和意義建構的促進者

兩種學習理論的相同點 學生觀：

都強調學生是學習活動的主體；

強調學習態度對學習的影響，即主動學習的重要性； 強調學生現有經驗對學習的影響

教師觀：教師是學習的促進者、幫助者和鼓勵者 知識觀：都認為知識都是不可靠的，只是相對準確的認識

學習觀：

都強調環境和社會背景對學習的作用

都強調意義學習或意義建構

都強調學習情境(真實的問題情境)的建構

都強調提供促進學習的資源(物力資源和人力資源)都強調分組學習、同伴學習和合作學習都提倡使用探究式學習方法 都涉及到觀念轉變和結構重組 都強調了學習評價的重要性 兩種學習理論的不同點 哲學基礎不同

學生觀：人本主義強調了此時此刻個人意識到的經驗，過分強調了“自由”(擺脫外部控制)，忽視了學生不是真正孤立這一事實，主觀性太強

教師觀：建構主義學習理論中，教師同時還是學習活動的發起者、學習活動的組織者和學習結果的評價者之一

知識觀：人本主義學習理論強調的重點不在掌握知識，乃是學習適應變化，重在過程

學習觀：

出發點和最終目標：人本主義注重人的全面發展(認知和情感)，但最終卻偏向了情感問題，走了極端；而建構主義關注較多的是意義建構(即形成新的知識結構)

學習的發起者：人本主義中，學生是學習的主動發起者；而建構主義學習中，教師是學習的發起者

評價：人本主義中，學生以自我批判和自我評價為主要依據，他人評價放在次要地位；在建構主義學習中，他人評價則占重要地位，較多的是客觀評價

主導——主體教學設計過程模式的特點

可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學分支；

“傳遞——接受”教學過程主要采用“先行組織者”教學策略；

在“發現式”教學過程中也可吸收“傳遞——接受”的長處；

便于考慮情感因素的影響

第五篇：虛擬設計考試復習

虛擬油泥的造型方法：基于幾何變形方法的、基于材料切除方法的常用幾何建模方法（體模型）：CSG、Brep、CSG/Brep混合、Cell細胞模型

常用數據庫、存儲模型：概念數據模型、邏輯數據模型、物理數據模型 什么是LANMANWAN： 網絡用戶間的距離是決定網絡類型及使用技術的要素之一，計算機網絡按其覆蓋的地理范圍的大小不同分，為廣域網(WAN)、城域網(MAN)和局域網(LAN)。地理上相距遙遠的用戶需要相互連接，在這種情況下，網絡解

決方案可能包括公共電信設施以進行高速數

據交換。我們把所有這些用戶連接在一起的網絡稱為廣域 網 WAN(WideAreaNetwork)。虛擬現實技術在產品開發中的意義 虛擬現實技術對企業提高開發效率，加強數據采集、分析、處理能力，減少決策失誤，降低企業風險起到了重要的作用。虛擬現實技術的引入,將使工業設計的手段和思想發生質的飛躍,更加符合社會發展的需要,可以說在工業設計中應用虛擬現實技術是可行且必要的。1.縮短產品開發設計流程,提高產品的成功率。VCM：Virtual Channel Memory 虛擬通道內存 PDM : Product Data Management 產品數據管理

RP： Rapid Prototyping產品快速原型

CAPP：Computer Aided Process Planning 計算

機輔助工藝規劃設計

CORBA：Common Object Request Broker

Architecture 通用對象請求代理體系系統

產品快速原型：利用材料堆積法制造產品的一種新技術，即快速將產品設計的計算機輔

助設計模型轉換成實物模型。快速原型技

術是用離散分層的原理制作產品原型的總稱，其原理為：產品三維CAD模型→

分層離散→按離散后的平面幾何信息逐

層加工堆積原材料→生成實體模型。

虛擬現實：虛擬現實是利用電腦模擬產生一

個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視

覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如

同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀

察三度空間內的事物。

協同設計：協同設計是在對眾多設計單位的設計流程、工作習慣和管理手段等方面進行

深入了解、概括提煉的基礎上，結合獨到的軟件設計理念，開發完成的一套精巧實用的管理軟件。

并行技術在產品開發中的應用：

并行工程是對產品設計及其相關過程（包括

設計過程、制造過程和支持過程）進行并行、一體化設計的一種系統化的工作模式。并行

工程把計算機輔助設計、制造、管理和質量

保證體系等有機地集成在一起，實現信息集

成、信息共享、過程集成。這種工作模式力

求使產品開發者在設計階段就考慮到從概念

形成到產品報廢（甚至銷毀）整個產品全生

命周期中的質量、成本、開發時間和用戶需

求等所有因素。

并行工程把時間作為關鍵因素，它以縮短產

品上市時間為主要目標，從產品設計階段就

開始最大限度地尋求新產品的可制造性、可

裝配性、可檢驗性、易維護性以便縮短上市

周期和增強市場競爭能力。在一個城市范圍內操作的網絡，或者在物理將虛擬現實技術應用到產品開發后,由于產品上使用城市基礎電信設施的網絡，稱為城域設計過程是數字化的,所以節省了傳統設計中網——MAN(MetropolitanAreaNetwork)。相制造物理模型所需要的物質,時間也會大大縮對短距離的智能工作站(如PC)之間的通迅由短,而且通過使用虛擬技術讓使用者直接參與局域網——LAN(LocalAreaNetwork)技術支設計,從而使產品在生產之前獲得各方面的鑒持。通常，一個 LAN 的范圍不超過 6 英 里，定,這就為設計師改進設計、完善設計提供了極并且經常局限于一個單一的建筑物或一組相大的便利,從而縮短產品的開發周期,提高產品距很近的建筑物。的成功率。2.降低產品設計開發的風險和成本。通過使用虛擬產品開發過程 者的直接參與,可以與設計師進行更好的交流從本質上講，虛擬產品開發是將產品從概互動,使用者與產品之間多了一些親切的感覺,念設計到投入使用的全過程(產品的生命這就避免了產品只刻上某一個設計師的烙印。周期)在計算機上構造的虛擬環境中虛擬 地實現，其目標不僅是對產品的物質形態FREEFORM MODELLING軟件系統的特點，為什么說和制造過程進行模擬和可視化，而且是對能有助于設計者創新設計能力的發揮 產品的性能、行為和功能以及在產品實現Freeform完全擺脫了一般3D設計軟件的限的各個階段中的實施方案進行預測、評價制，設計師不需要繼續在復雜的電腦程序－數和優化。它是產品開發的測試床。學方程式、鼠標與鍵盤指令、程序化的方法等現在利用計算機輔助設計系統進行產品的開阻礙下工作，系統提供了我們與真實世界互動發和研究，首先要定義產品的形狀，據此進的最基本方式－——觸覺，你可以通過觸感，行形體性質及干涉關系等幾何學的分析，即與您的模型進行直接和自然的互動。產品建模。根據評價分析的結果，隨時可以計算機輔助設計過程中，借助力反饋設備用戶可以修改模型，重新實驗、評價，直到得到滿意根據手上感知到的觸覺反饋力控制與形體的接觸的評價結果，并可以根據需要隨時輸出整潔或者模擬物體的形變，通過該技術可以方便地解決美觀的樣圖。傳統CAD系統中遇到的問題.主要包括分布式虛擬設計/制造的體系開創了一種新的產品外形設計方法 結構、開發平臺、總體設計；虛擬設提出了一種新的基于體素刮削率的虛擬反饋力仿計；虛擬分析；虛擬裝配；虛擬加工真模型 技術；基于物理屬性的虛擬實驗研究；造型過程簡便，充分支持設計師創造能力的發揮 支持虛擬設計/制造的網絡及數據庫消除了傳統產品開發過程中的信息流斷點 支撐環境。產品開發周期縮短、費用降低