第一篇：6、樹和喜鵲教學設計

學校 方村小學 年級 一 學期 班級

2017～2018第二學期

（1）

學 科 備課人

語文 張華

教材版本 執 教 人

部編版 張華

6、樹和喜鵲教學設計

教學目標：

1、會認識“窩、孤”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。教材解析：

《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。教學重點：

逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

教學難點：

從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片；鳥窩以及喜鵲圖片。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、故事導入，了解內容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？ 2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。4.板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。2.反復讀課文，重點識記不認識的字。3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。(4)認識部首“孑”。

(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。①開火車讀、指名讀、齊讀。

②像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂……)

③出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

四、指導書寫，鞏固生字 1.重點指導“招”“快”“呼”。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。3.師范寫，生書空筆順。4.觀察筆畫在田字格中的位置。5.學生自己書寫。

(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。(2)教師根據書寫情況具體指導。

第二課時

一、復習詞語，回顧內容 1.出示詞語：開火車朗讀。

2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

二、品讀詞句，感悟內涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

(2)指名朗讀句子。10.教師小結：

是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

12.課件出示想一想：樹和喜鵲后來為什么快樂？

三、指導書寫，布置作業

1.教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。2.學生練寫，注意主筆的位置。

3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容相關的文章，并談談自己的感受。板書設計

樹和喜鵲 孤單

沒有朋友 快樂

有了朋友

第二篇：6、樹和喜鵲教學設計

6、樹和喜鵲教學設計

教學目標：

1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

教學重點：

會寫6個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發言

2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、拓展思維

1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

板書設計：

6、樹和喜鵲

孤單

沒有朋友

快樂

有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第三篇：6《樹和喜鵲》教學設計

《樹和喜鵲》教學設計(部編本一年級下冊)

課前準備

1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)

2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、故事導入，了解內容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。

(3)認識多音字并指導組詞。

只 種 樂

(4)認識部首“孑”。

(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂……)

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導“招”“快”“呼”。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。

4.觀察筆畫在田字格中的位置。5.學生自己書寫。

(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

(2)教師根據書寫情況具體指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

第二課時

一、復習詞語，回顧內容

1.出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

后來鄰居快樂安安靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)

9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

(2)指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，布置作業

1.教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。

2.學生練寫，注意主筆的位置。

3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

板書設計

樹和喜鵲

孤單

沒有朋友

快樂

有了朋友

第四篇：6、《樹和喜鵲》教學設計、教學反思

部編版一年級下冊教學設計

第三單元 6 樹和喜鵲 教案設計

設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。課前準備

1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、故事導入，了解內容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。3.結合圖片介紹喜鵲。4.板書課題，齊讀課題。設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。只 種 樂

(4)認識部首“孑”。

(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。①開火車讀。②指名讀。③齊讀。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂……)⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導“招”“快”“呼”。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。3.師范寫，生書空筆順。4.觀察筆畫在田字格中的位置。5.學生自己書寫。

(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。(2)教師根據書寫情況具體指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

第二課時

一、復習詞語，回顧內容 1.出示詞語：開火車朗讀。從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”(2)指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，布置作業

1.教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。2.學生練寫，注意主筆的位置。

3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容相關的文章，并談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。板書設計 樹和喜鵲

孤單

沒有朋友 快樂

有了朋友 教學反思 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第五篇：樹和喜鵲教學設計

樹和喜鵲（第一課時）

學習目標：

1.會認“只、窩、孤、單、樂”5個生字，會寫“單、快、樂”這3個生字，認識“孑”“丷”等兩個偏旁，會用多音字“只、樂”。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段，讀準“一”的變調。

3.結合上下文體會孤單、鄰居

重點難點：

重點：逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

難點：從字里行間感受喜鵲的孤單，能夠有感情的朗讀。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。

一、激趣導入

小朋友們，看這是一棵（樹），這是一只（喜鵲），今天就讓我們走進樹和喜鵲的童話世界，來學習第6課《樹和喜鵲》。

和老師來齊讀課題《樹和喜鵲》

現在伸出小手和老師一起板書課題6.樹和喜鵲

（介紹喜鵲）喜鵲，喜鵲的嘴巴尖尖的，尾巴長長的，身體大部為黑色，肩和腹部白色。民間常說：“喜鵲枝頭叫，好事要來到”。喜鵲在中國是好運與福氣的象征，是喜慶與吉祥的象征。

二、自讀課文、標自然段。

現在請同學們把書翻到第32頁，翻到的同學用坐姿告訴老師，接下來請同學們自由讀課文，在自然段前標上序號。不認識的字借助拼音多讀幾遍。（讀完后用坐姿告訴老師）

故事讀完了，誰能告訴大家這篇文章有幾個自然段。（這篇文章有6個自然段）注意引導學生說完整的話。（大家的學習能力真強，標的又快又準）

三、原文品析

（1）誰愿意來讀一讀第一自然段。請你來，讀的真流利。

（2）隨文識字：窩。

生字寶寶穿著紅色的衣服出現了，誰能讀準它，你來讀，你來讀，大家一起讀。這個字念wo，它是一個什么結構的字（上下結構），偏旁是（穴寶蓋），窩指的是小動物的家，看這是一個（鳥窩），我們把小鳥的家叫做鳥窩，小雞的家叫（雞窩），小狗的家叫（狗窩），蜜蜂的窩叫（蜂窩），我們有的小朋友一笑臉上還會有“酒窩”抬起胳臂這里是“咯吱窩”

（3）學習“一”的變調和多音字“只”

現在請大家再來齊讀第一自然段

小朋友們發現了嗎，這里有三個不同的一出現了，把它快速的在書中圈出來，誰能來讀準它們。你來讀，你來讀（一棵樹、一個鳥窩，一只喜鵲）你讀的完全正確，你的聲音真響亮，全班來讀一讀

小朋友們看，在這幅圖里除了這一棵樹，還有別的樹嗎？（沒有），所以說出示只有連起來讀（只有一棵樹）鳥窩呢？（只有一個）喜鵲呢（只有一只）

所以說只有指的是僅僅，僅有的意思

你們注意到了嗎？老師圈出來的字有幾種讀音？（兩種），對一只的只，只有的只。像這樣一個字有兩種讀音的字叫什么字？（多音字）大家知識真豐富。趕快也在你們的書中標記出來吧！

（4）感受孤單

樹只有一棵，鳥窩只有一個，喜鵲只有一只，如果你就是這棵樹，你是這只喜鵲，你想說點什么（孤單，害怕，無聊）

（5）學習第二自然段

出示，是的（樹很孤單，喜鵲也很孤單）

生字寶寶又穿著紅衣服出現了，誰來叫一叫它，拼讀出來

gudan 一起讀，gudan

孤單是什么意思（一個人，無人陪伴，單身無靠，感到寂寞的意思，樹和喜鵲都沒有人陪伴，所以他們都感到很（孤單））

這個字念孤，這是我們今天要認識的字，“孤”是一個什么結構的字（左右結構），那誰知道他的偏旁叫什么 和老師一起來讀 子字旁

仔細觀察，子字變成子字旁時書寫時要注意什么？橫要寫成提

那誰能說一說如何記住這個孤字（加一加，子+瓜=孤）

那你還知道哪些帶有子字旁的字嗎？（孫，孩）

（6）寫字指導：單

結構：上下偏旁：倒八組詞：單元單一

那如何能把這個單字寫好看？橫中線，豎中線

伸出小手和老師一起寫。

把書翻到34頁，找到單字，描紅一個，寫兩個。（相機指導，在寫的最好看的字下打一個小對勾）

那我們剛已經知道了孤單是沒有人陪伴的意思，那你能來試著說一說，當什么時候我感到很孤單，我真想怎么樣。

（7）指導朗讀

大家都感同身受了呢!那么你能讀出你的這種體會嗎？

和老師一起合作來讀，要讀出孤單，失落的感覺

老師畫線的詞，要讀的重一些。

男生讀，女生讀

全班讀

（8）感受變化

樹和喜鵲從前是孤單的，后來呢？請大家從視頻中找答案

后來樹和喜鵲都有了鄰居出示“鄰”注意鄰它是一個前鼻音的字，跟老師一起讀鄰，鄰居是什么意思有誰知道？朋友，住在很近不在一個房間的人，是的鄰居就是住在隔壁或者很近的人家。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，它們變得很（快樂）

（9）指導書寫快樂

我們一起來認識一下這兩個字吧，讀kuai le

快是什么結構（左右結構）左窄右寬

樂是什么結構（獨體字）要注意橫中線和豎中線上的筆畫

怎么寫好看這兩個字

伸出小手和老師一起寫

書本34頁描紅一個寫兩個

四、讀一讀、記一記

讓我們把本課所認識的生字帶入這首兒歌中一起來讀一讀吧。

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一亮，一-起飛，嘰嘰喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

五、設疑結束

是的：從前，樹很孤單，喜鵲也很孤單。

現在，樹很快樂，喜鵲也很快樂。

樹和喜鵲因為鄰居而感到快樂，它們又是怎么相處得呢？讓我們下節課來學習。