第一篇：大禹治水公開課教案2

15、大禹治水

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課10個生字，其中12個綠線中的字只讀不寫，學會1個新偏旁；理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

1、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

教學難點：體會課文中的重點詞句，感受大禹的頑強意志和獻身精神。

教學準備：生字卡片、教學投影片。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，其中12個綠線中的字只讀不寫，學會1個新偏旁。

3、初步理解課文內容，學習課文的第一自然段。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書：16 大禹治水

2、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。要求：（1）把帶有生字的詞語劃出來。

（2）把難讀的句子畫出來。

2、檢查自讀情況。

3、范讀課文。思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛？看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

（3）“無家可歸”是什么意思？

（3）這些事情發生在什么時候？

3、指導朗讀。要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、教學部分生字，指導書寫。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導學生說說字形記憶方法。

3、學生描紅。

六、布置作業

1、課堂上寫《習字冊》。

2、課后練習讀課文。

第二課時

教學要求：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習課文的第二至四自然段。

3、練習背誦課文。

教學過程：

一、復習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、指名分小節讀課文。

二、繼續細讀課文

1、細讀課文第2自然段。

（1）指名讀課文。說說這一段有幾句話。

哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

（2）學習二、三兩句。

①指名讀第二，三兩句，說說大禹先干什么，后干什么。

②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

A、“走遍”“吃盡”說明了什么？

B、“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

C、“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

③“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

⑤指導朗讀。

（3）學生練讀，齊讀。

2、細讀第三自然段。

（1）指名讀課文。

（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

（4）指導朗讀。

3、細讀第4自然段。

（1）齊讀。

（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

（3）老百姓會怎樣感激大禹？

（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

1、同座位練習背誦課文。

2、分小節指名背誦。

3、教師引背課文。

4、齊背課文。

二、布置作業

1、課堂練習背誦課文。

2、課后完成《同步測試》。

第三課時

教學要求：

1、總結課文。

2、指導完成課堂綜合練習。

教學過程：

一、復習鞏固

1、認讀生字卡片。

2、用“偉大”說一句話。

二、回歸總結，明理。

1、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。讓老百姓過上了安定的日子。他的名字一直流傳至今。

2、填空：學了《大禹治水》這篇課文，我知道了________。

3、讓我們完整地來回味這篇課文。齊讀課文。

4、背誦課文。

三、布置作業

1、課堂上完成綜合練習。

2、課后自默本課的詞語。

課堂作業設計：

一、多音字組詞。

沒

（）倒

（）長

（）

（）

（二、安家落戶。

制

治

理

造

水

止

安

病

板書設計： 大禹治水

走遍

吃盡 挖通 劈開

制服洪水

13年

三次過家門 一次也沒進 代代相傳

（））

服 度 答

（（））

第二篇：大禹治水公開課教案 定稿

15大禹治水

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。

教學重點：

1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。2.正確流利有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。

教學過程：

一、導入揭題，復習詞語

1、談話導入

2、質疑課題 如：大禹是什么人？ 大禹為什么要治水？ 大禹是怎樣治水的？ 大禹治水的結果怎樣？

二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

1.在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。

2.出示句子：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

（1）哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（泛濫淹沒沖毀）

（2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？我們通過視頻感受下洪水的無情。（3）淹沒了田地，人們將—— 沖毀了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？ 3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？

過渡：洪水讓百姓生活苦不堪言，所以百姓下決心——（治理洪水）

三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 2.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“必須治好他”)

齊讀第2自然段，說一說：洪水過后誰在處理水患？結果如何？用“_____”畫出你獲得的信息。

四、咀嚼數字，境中悟情

過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入。

誰給大家講講這個故事？ 2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？

3.出示：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）

（2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？

禹第一次路過家門時他真想回家看看新婚的妻子呀，可是他一想到洪水沒有制服，鄉親們無家可歸，禹咬咬牙，一狠心沒有進去。

第二次路過家門時，禹真想回家看看剛出生的兒子呀，可是他一想到洪水沒有制服，鄉親們無家可歸，禹跺跺腳，嘆了口氣，還是沒有進去。

第三次路過家門時，禹真想和妻兒團聚，共享天倫，可是他一想到洪水沒有制服，鄉親們無家可歸，禹依然沒進家門。

6.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私

后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文本，提升形象 細讀第4自然段，說一說：

1、禹是如何治水的？結果如何？

2、從禹治水的過程中你能看出禹是一個什么樣的人嗎？

3．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖出示百姓安居樂業的場景圖片，說說你看到了什么？

4、讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。

在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

六、指導書寫，閱讀鏈接

（一）指導生字： 災難

1.觀察字形：這四個字分別是什么結構？左右結構的字書寫時左右有什么不同？ 2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。

板書設計：

15大禹治水

洪水使人們生活痛苦。

鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

教學反思：

教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

第三篇：公開課教案《大禹治水》

《大禹治水》教材解讀

一、教材分析：

《大禹治水》是蘇教版二年級上冊第六單元的一篇課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

二、教學目標：

1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

以上目標，可以通過以下幾個教學環節去實現：講故事，導入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學流程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發展。

三、教學準備：

學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

四、教學重點、難點（學生可能出現的問題及怎樣解決）

1、教學重、難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

2、對策

①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

②給學生提出學習要求和相關資源，學生合作學習，感悟交流，傾吐感受。

五、教學過程及意圖

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

【這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。】

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》??等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

【通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了一個初步的認識，為后面的學習做好了鋪墊。】

（二）初讀故事，整體感知。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

【學生已經具備自主識字的能力，教師要放手讓學生自學，在檢查學習效果時，注意發揮學生自己的評價作用。讓學生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設計既訓練了學生能力，又理清了課文的敘述順序。】

（三）細讀故事，體驗感悟。

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，??拄著棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

c、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什么感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

【以上三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導、拓展，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的難重點得已突破。】

3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段??。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

【這樣的安排學生很容易談出自己的感受，教學目標在此得到落實。】

（四）搜集故事，拓展延伸。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

【這樣的布置是對課文內容的延伸，通過資料的收集加深對課文的理解，對“奉獻”一詞的理解，從中受到熏陶和教育。】

六、課后習題設計

1、測試內容：

①教師堂上提問：看到洪水泛濫及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。

第四篇：公開課《大禹治水》教學反思

《大禹治水》教學反思

匯仟小學 安婷婷

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。

教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入： 在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山、引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

當然，在教學實踐中，也有一些不足之處。雖然有兩年的高中教學經歷，但是，我對于小學的了解把握很少。例如：教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考后感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。還有，要讓小學生多讀課文，朗讀形式也要多樣，讓學生在讀中學、讀中思、讀中悟。

“前事不忘，后事之師“，課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。在教學水平，教學設計及思路等方面，我還需要不斷努力和改進的！

第五篇：大禹治水教案

部編版二年級上冊《大禹治水》教案

一、教學內容分析：

這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。

二、教學目標：

1．初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字、繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2．熟讀課文，理解“沖倒、堵塞、淹沒”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

三、教學重難點：

重點：了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

難點：抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

四、教學用具：多媒體

五、教法與學法：情感教學法、閱讀法

六、課時安排：2課時

七、教學過程：

第1

課時

一、導入

1、教師畫圖，學生形容河流，聽河流（看河流、想河流、聽河流）

出示照片，初步感受洪水。

2、板書課題，講解“治”學生齊讀課題兩遍。

二、學習生字詞語。

1、同桌兩人讀詞語

滔滔洪水

淹沒農田

沖倒房屋

治理洪水

千山萬水

千辛萬苦

制服洪水

百姓安定

感激英雄

2、開火車讀詞語

3、講解多音字“沒、倒”

4、再讀課文。

三、再讀課文感受洪水帶來的災難。

1、出示圖片學生觀看，體會洪水前后的巨大改變。體會洪水給人們帶來的痛苦。

2、帶著感情讀第一自然段。

3、教師范讀，學生評價。

4、學生再讀。

5、指名學生讀，生評價。

6、全班齊讀。

四、學習大禹是如何治水的，認識人物形象。

1、同桌讀第三自然段，邊讀邊找答案。

2、小組匯報。

a、到處奔走

師：孩子們，你從哪些詞句中看出他如何治水？

生：他為了治水，不怕吃苦。

師：你是從哪些詞句中讀出來的呢？

生：到處奔走。

師：（點擊課件，出示這句）

師：能把大禹的不怕吃苦讀出來嗎？

生讀

師：那你說這里的困難指的是什么？你說？你說？

師：對，能把你的感受讀出來嗎？

b、師：孩子們，你還能從哪些詞句中找到他如何治水的呢？

生：讀第三自然段。

生：他為了治水，13年沒有回家，三次從家門口經過沒有進門。一心放在治水上，真是英雄。

師：說的真好，聽出了你對他的敬佩，能把你對敬佩讀出來嗎？

生讀

師：大禹為了治水在外13年沒有回家，知道13年是多少天嗎？老師算了一下，13年是4700多天。這個時間怎樣？

生：長。

師：你們班有同學的爸爸因為工作經常離家的嗎？

生：有

師：爸爸離家幾天你們就想了？

生：我會想他

生：我也會想他。

師：如果離家時間一年你會怎樣？

生：特別特別想爸爸

師：在外的爸爸會跟你打電話嗎？他會跟你說些什么呢？

生：讓我在家好好聽話。

師：是的，爸爸也時刻惦記著家里，惦記著你。

師：大家想一想，大禹十三年不回家，甚至已經到了家門口，也不進去看一眼，是不是他不想家，不想兒子？

生：不是。

師：為什么呢？

生：他一心放在治水上，一心想著那些受災的百姓。

師：帶著這樣的感受誰來讀讀。

c、師：讀到這里，老師不由地想起另外一個治水的英雄——大禹的父親鯀他花了九年的功夫也沒能把洪水制服，因為他只懂得水來了就用土堵，結果水災反而鬧得更兇。鯀的兒子大禹是怎樣治水的呢？請同學們再認真讀讀這句話，看看大禹治水和他父親最大的區別在哪里？

生：禹沒有用的他父親“堵”的方法。

師：為什么不能用堵啊，我覺得挺好的，水來了就用土堵住啊。

生：不能用土堵，這樣水災會更厲害。

師：還有誰會補充。

生：不能用土堵，因為土會變松，洪水還會把土沖走的。

生：他的父親就是用堵的方法失敗了，如果他還用這個方法，他肯定會失敗的。

師：孩子們，那他是用的什么方法呢？用自己的話說說。

生：他察看水流和地形后，挖通大河，劈開大山，引導洪水流入大海。

師：河道太窄了，河與河之間不相連，那就得

生：挖通

師：好讓洪水流過去。

師：此時此刻啊，你讀到了一個怎樣大禹呢？

生：大禹很聰明。

師：就請你來讀這句話，讀出大禹的聰明。

生讀

師評價：誰再來把這個好方法讀一讀。

師：這樣的工程可是花費了他們13年的時間，這13年里他們是多么的辛苦、多么的艱難，咱們一起讀讀這一自然段。

五、總結

1、總結板書，回顧大禹。

2、出示雕塑圖片，升華感情。

此時，站在大禹的塑像前，你想對大禹說什么？（生說）

除了感謝，你還想向他學習什么呢？

2、讓我們永遠記住這個英雄，他的名字叫——大禹，記住這個英雄的故事——指板生讀題。

八、板書設計

無私奉獻

大禹治水

不怕吃苦

智慧超群

九、作業布置

大禹治水的過程中還有許多感人的故事，課后找些讀讀吧！

十、課后反思