第一篇：賦得古原草送別教案設計

語文S版六年級下《賦得古原草送別》教學設計

教學目標：

1． 將古詩熟讀成誦。

2． 感受古詩中蘊含的情感，能想像古詩描畫的情境。

3． 在朗讀中切身體會古詩的韻律美。

教學重點：

感受古詩中蘊含的情感，能想像古詩描畫的情境。

教學準備：

收集有關于“花”、“鳥”、“樹”、“草”和有關于離別的古詩，并準備教學軟件。

教學過程：

一、導入

1． 背一首你最喜歡的古詩，請說出喜歡的理由。

2． 老師提高一些要求，能背一首詩中有“花”的古詩嗎？能背一首詩中有“樹”的古詩嗎？能背一首詩中有“草”的古詩嗎？

3． 出示白居易寫這首的背景

公元787年，白居易十六歲，為了取得功名，帶了一首詩到當時的京城長安拜見名士顧況。起初，顧況見白居易年紀不大，志氣不小，開玩笑說：“長安米價方貴，居亦弗易。”意思是說京城不好混飯吃。等他讀完古詩，不禁大為贊賞。這是哪首古詩呢？

4． 請同學們看老師寫出這首詩的題目。讀一讀。

5． 介紹詩題。“賦得”就是詩的一種體裁。從“古原草送別”我們大致可以知道這首詩寫的是什么？

6． 出示整首詩

7． 指名讀一讀。（要求讀得順。）

8． 能不能讀出節奏來？

二、出示前半首古詩，學習前半首古詩

1． 出示《賦得古原草送別》古詩前半首古詩。

2． 讀一讀這兩句古詩，詩人寫的什么？他寫出了小草的什么？哪些地方能看出小草生命力的頑強？指名讀古詩。

3． 好好想一想，哪個字最能看出小草生命力的頑強？為什么？

4． 去年燒盡了，今年又生了；今年燒盡了，明年又??；明年燒盡了呢？

5． “一夜東風來，春色盡滿園。”在春風的吹拂下小草又長得怎么樣了？

6． 再讀古詩，感受草生命力的頑強。先指名讀，后齊讀。

三、出示古詩的后半首

1． 前兩句古詩寫出了小草生命力的頑強，后兩句古詩又寫了什么呢？

2． 出示古詩。

3． 指名學生讀一讀。

4． 詩人首先描寫了一幅怎樣的場景呢？讀詩：遠芳侵古道，晴翠接荒城。

5． 這句話的意思理解嗎？有什么不理解的字詞請提出來。相機解決詞語

6． “遠芳”用組詞法解決；“侵”直接告訴；“晴翠”出示圖片結合理解。

7． 現在明白這句話的意思了嗎？能不能用一句話說說你的理解。（同桌練習說一說。）

8． 你能想像出這是怎樣的一個畫面嗎？

9． 用一個詞形容一下。

10． 用一個字概括一下。

11． 在這么美的情境之下，作者在做著什么？送別王孫，王孫是誰？出示詩句理解王孫。（可以直接告訴。）這里的王孫是同一個人嗎？但他肯定是詩人的朋友。

12． 讀詩句。

13． 作者是第幾次送別朋友？從哪里看出來的？（“又”字）（只有第二次嗎？）

詩人第一次來送別友人，心里會想些什么？

詩人第二次來送別友人，又會想些什么？

詩人第三次來送別友人，又會想些什么？

第四次呢？

第五次呢？

14． 芳草萋萋的草原此時溢滿了離別時的哀傷和詩人的感慨，我們再來讀一讀詩句。此情此景不由讓我想起這么一句詩，大家一起來看一看，讀一讀。又讓你想起了哪些詩句？

15． 送朋友那天，郊外的景色是如此美好？難道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，卻為何還把景色描繪得如此美麗？

16． 配樂再讀古詩。

四、完整讀全詩

1． 出示全詩，再指名讀。

2． 全詩前半首用一個“又”字寫出了小草生命力的頑強，后半首用一個“又”寫出了詩人離別時滿懷的憂傷。

3． 請大家再讀讀古詩，想想白居易既然是寫離別時的詩，為何還要寫野草的生命力的頑強呢？(出示：離恨恰如春草，更行更遠還生。)

4． 配樂再讀古詩，在古時候，詩人寫完一首詩后往往用唱的方式來表達自己的情感，我們今天也來試著唱一唱這首古詩。

5． 第一遍請大家認真聽，一邊聽一邊感受，詩中的畫，畫中的詩。

6． 第二遍如果你能勇敢一些，就跟著唱一唱。

7． 第三遍大家一起來唱一唱吧!

五、讓學生扮成顧況對白居易的詩作出評價。

你們學完了古詩，有什么話要說嗎？如果你是當年的名士顧況，讀完了這首古詩，會怎么評價這首古詩呢？

六、介紹白居易

白居易后來果然成為唐代著名詩人，為中國詩歌的發展作出重要貢獻，留下了《長恨歌》、《琵琶行》、《新樂府》等千古流傳的名篇，請同學們課后去收集一些白居易的古詩，讀一讀。

板書：

草

又

生命力頑強

賦得古原草送別

別

又

不舍、感慨

第二篇：賦得古原草送別

賦得古原草送別

——白居易

離離原上草，一歲一枯榮； 野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城； 又送王孫去，萋萋滿別情。

第三篇：草 / 賦得古原草送別

草 / 賦得古原草送別

唐代：白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

譯文

原野上長滿茂盛的青草，每年秋冬枯黃春來草色濃。

野火無法燒盡滿地的野草，春風吹來大地又是綠茸茸。

遠處芬芳的野草遮沒了古道，陽光照耀下碧綠連荒城。

今天我又來送別老朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。

注釋

賦得：借古人詩句或成語命題作詩。詩題前一般都冠以“賦得”二字。這是古代人學習作詩或文人聚會分題作詩或科舉考試時命題作詩的一種方式，稱為"賦得體"。

離離：青草茂盛的樣子。

一歲一枯榮：枯，枯萎。榮，茂盛。野草每年都會茂盛一次，枯萎一次。

遠芳侵古道：芳，指野草那濃郁的香氣。遠芳：草香遠播。侵，侵占，長滿。遠處芬芳的野草一直長到古老的驛道上。

晴翠：草原明麗翠綠。

王孫：本指貴族后代，此指遠方的友人。

萋萋：形容草木長得茂盛的樣子。

賞析

這是一首應考習作，相傳白居易十六歲時作。按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前須加“賦得”二字，作法與詠物相類似。《賦得古原草送別》即是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

詩的首句“離離原上草”，緊緊扣住題目“古原草”三字，并用疊字“離離”描寫春草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，進而寫出原上野草秋枯春榮，歲歲循環，生生不已的規律。第三、四句“野火燒不盡，春風吹又生”，一句寫“枯”，一句寫“榮”，是“枯榮”二字意思的發揮。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現了野草頑強的生命力。第五、六句“遠芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻畫春草蔓延，綠野廣闊的景象，“古道”“荒城”又點出友人即將經歷的處所。最后兩句“又送王孫去，萋萋滿別情”，點明送別的本意。用綿綿不盡的萋萋春草比喻充塞胸臆、彌漫原野的惜別之情，真正達到了情景交融，韻味無窮。

此二句不但寫出“原上草”的性格，而且寫出一種從烈火中再生的理想的典型，一句寫枯，一句寫榮，“燒不盡”與“吹又生”是何等唱嘆有味，對仗亦工致天然，故卓絕千古。而劉句命意雖似，而韻味不足，遠不如白句為人樂道。

如果說這兩句是承“古原草”而重在寫“草”，那么五、六句則繼續寫“古原草”而將重點落到“古原”，以引出“送別”題意，故是一轉。上一聯用流水對，妙在自然；而此聯為的對，妙在精工，頗覺變化有致。“遠芳”、“睛翠”都寫草，而比“原上草”意象更具體、生動。芳曰“遠”，古原上清香彌漫可嗅；翠曰“晴”，則綠草沐浴著陽光，秀色如見。“侵”、“接”二字繼“又生”，更寫出一種蔓延擴展之勢，再一次突出那生存競爭之強者野草的形象。“古道”、“荒城”則扣題面“古原”極切。雖然道古城荒，青草的滋生卻使古原恢復了青春。比較“亂蛬鳴古塹，殘日照荒臺”僧古懷《原上秋草》的秋原，就顯得生氣勃勃。

作者并非為寫“古原”而寫古原，同時又安排一個送別的典型環境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發生，該是多么令人惆悵，同時又是多么富于詩意呵。“王孫”二字借自楚辭成句，泛指行者。“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”說的.是看見萋萋芳草而懷思行游未歸的人。而這里卻變其意而用之，寫的是看見萋萋芳草而增送別的愁情，似乎每一片草葉都飽含別情，那真是：“離恨恰如春草，更行更遠還生”（李煜《清平樂》）。這是多么意味深長的結尾啊！詩到此點明“送別”，結清題意，關合全篇，“古原”、“草”、“送別”打成一片，意境極渾成。

唐人的詠物詩，往往僅在最后一句才能見到作者的本意。白居易一向提倡作詩要通俗易懂，但也不反對用隱喻的辦法。《古原草》這首詩題目標有“送別”二字，很顯然是一首送別友人的詩篇。而通篇幾乎都在寫草，實是借草取喻，以草木之茂盛顯示友人之間依依惜別時的綿綿情誼。情深意切，所喻尤為巧妙，不愧為、白居易的成名作。

第四篇：賦得古原草送別教學設想

《賦得古原草送別》教學設想

衡陽市雁峰區六一小學

賀玲

“一千個讀者，便會有一千個哈姆雷特。”此話道出了不同人之間不同的閱讀感受。在小學語文教學中，對同一個教學內容，也有不同的教學設計，能彰顯設計者的教學理念，碰撞出絢麗多彩的思維火花，我想這也許正是“同課異構”的價值所在。

《賦得古原草送別》是語文出版社六年級下冊《古詩三首》中的一首，是唐代著名詩人白居易16歲時的一篇詩作，它寓情于景，熱烈贊美了野草頑強的生命力，同時也謳歌了朋友之間珍貴的友誼。筆者十分喜愛這首不可多得的經典之作，于是大膽地對其進行了教學設計。將其教學目標定為：

1、有感情地朗誦古詩，理解詩意。

2、感受野草不怕烈火焚燒的頑強生命力，體會朋友之間珍貴的友誼，擁有自己的閱讀體會。

教學設計一

一、故事導入：傳說16歲的白居易帶著自己的詩稿去拜訪當時的詩壇前輩顧況，顧況看到面前這個衣著樸素的少年，又看了看詩稿上的名字，笑著說：“你名居易，現在長安城的米價很貴，你想要居住下來可不容易啊！”可當他翻開詩稿看了片刻之后，臉上卻漸漸露出了滿意的笑容，并情不自禁地吟起了“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句詩，他親切地對白居易說：“孩子，你能夠寫出這樣的詩，看來你想在長安城居住下來并不難啊！”

二、新授：

1、初讀古詩，理解詩意。

（1）板書詩題，理解意思。

（2）學生自由讀詩，并結合書中注釋理解詩意。

（3）指名朗讀古詩，師生評議。

（4）師強調古詩的停頓及重音，生自由練讀。

（5）全班齊讀古詩。

（6）質疑解疑：古詩中還有哪些不理解的地方？

2、再讀古詩，體會詩情。

（1）生選讀詩中自己最喜歡的句子，邊讀邊體會。

（2）指名讀詩句，并說說原因。

生1：我喜歡“離離原上草，一歲一枯榮”這句，它讓我仿佛看到了無邊無際的茂盛的野草。

生2：我喜歡“野火燒不盡，春風吹又生”這句，即使野草被烈火焚燒，但只要它的根還在，它就能長出新的葉子！

生3：我喜歡“遠芳侵古道，晴翠接荒城”這句，它讓我好像看到了大片大片的野草一直向遠方蔓延。

生4：我喜歡“又送王孫去，萋萋滿別情”這句，我體會到了詩人和朋友分別時依依不舍的感情。

師：同學們讀得好，說得也好！老師很滿意！

3、品讀古詩，感悟詩魂。

師：自古以來，關于這首詩的主題一直眾說紛紜，有人認為它贊頌了野草頑強不屈的生命力，有人則認為它表達了朋友之間珍貴的友誼。老師認為他們說得都有道理，讓我們再次有感情地朗讀這首古詩，好嗎？（師生共同感情朗讀）

4、引導想象，拓展思維。

師：讀了這首詩以后，同學們能否想象一下在遼闊的草原上，詩人與朋友分別的情景呢？（課件出示遼闊草原畫面，播放谷建芬老師作曲的歌曲《賦得古原草送別》，生閉眼想象情景圖。）

5、背誦古詩，表揚先進。

（1）指名背誦古詩，看誰背得流暢、有感情。

（2）分組比賽背誦。

三、總結課堂，布置作業。

今天同學們學得都很認真，課后請閱讀白居易的詩歌《問劉十九》，不懂的地方可以與老師、同學討論交流。

教學設計二

一、談話導入：

1、（課件播放草原美景）多么美麗的草原啊！唐代詩人白居易因此而寫下了一首傳誦至今的千古佳作——《草》，許多同學很小的時候就會背這首詩，不過大都只背四句，其實這首詩共八句，它的完整詩題是《賦得古原草送別》（板書詩題）。

2、理解詩題，學生介紹詩人白居易。

二、朗讀詩歌，明意悟情。

1、引導學生自由讀古詩。

師：白居易作詩講究明白如話，他的許多詩連不識字的老奶奶也懂得意思。讓我們讀讀這首古詩，想想意思。（生讀古詩）

2、感情朗讀，理解詩意。

（1）指名讀詩，師生評議。

（2）課件出示古詩停頓及重音，師范讀，生練讀。

（3）比賽讀，齊讀。

3、暢談感受，加深體會。

師：同學們，這首詩歌寫了什么內容？讀完之后你有什么感受？

生1：這首詩贊揚了野草不怕烈火焚燒的頑強生命力，我讀完之后更加佩服小草了，它雖然默默無聞，但卻那么勇敢！而且它綠化了環境，為人類做了很大的貢獻！

師：你說得很好，老師贊同你的觀點！

生2：這首古詩不但寫了景物，而且寫了友情，讀完詩后我仿佛看到詩人在草原上與朋友依依惜別的情景。

師：你說得很好！（課件出示“草原送別圖”）請同學們想象一下，詩人與朋友分別時會說些什么話呢？

生3：雖然我們就要分別了，但是以后還會再見的！

生4：分別之后，大家回去刻苦讀書，在不久的將來，我們再來談詩論畫，比試一番！

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師：同學們能積極思考，暢所欲言，真棒！

4、熟讀成誦，感悟主題。

（1）生練習背誦古詩。

（2）指名背誦，師生評議。

（3）分男女生比賽背誦。

三、練說練寫，拓展延伸。

1、體會寫法，總結升華。

師：這首古詩以草為題，既贊頌了野草頑強的生命力，又謳歌了朋友之間珍貴的友誼，這是古詩中常用的“托物言志”的寫法。同學們還知道哪些類似的古詩？

生：我們學過的王冕的《墨梅》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等都運用了這種手法。

師：你說得對！同學們最喜歡以上哪一首詩？能用幾句話說說原因嗎？

（指名說，及時鼓勵。）

2、課后練筆，讀寫結合。

師：在我們的生活中，你最欣賞、最喜歡的物品（包括動物、植物）是什么？為什么？

（指名說，師生評議。）

師：課后請選擇一種自己最喜愛的物品寫一段話。

教學設計一以故事引路，用朗讀貫穿課堂，激發了學生學習古詩的興趣，避免了逐字逐句講解詩意的枯燥乏味，保存了詩歌的完整性和鮮活度，提高了學生的學習能力。教學設計二以學生為主體，在教師的引導之下，讓學生自由地去讀、去想、去說、去寫，觸類旁通，拓寬了學生的視野，為他們今后的閱讀與寫作做了較好的鋪墊。

設計當中還有許多不足之處，請各位專家批評指正！

第五篇：賦得古原草送別教學設計

《賦得古原草送別》教學設計

迎旭小學

任淑芳

教學目標：

1、會認5個字。

2、朗誦古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學生體會到作者對友人的依依惜別之情。教學過程：

一、圖畫激趣，孕伏導入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠行的人，再配以春風吹拂草地的動感，在學生眼前展現一幅生機盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學生自由表達，談談自己此時的感受。在孩子回答過中，相機引導孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然；引導孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎?先要認識5個字寶寶。

二、整體通讀，讀準字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。

3、調皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎?開火車認讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領真大，都把字寶寶找到了。快速看看這首詩，一共有幾句話?(4句)

你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練讀，教師巡回輔導。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀?哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀?

這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕?還有想讀的嗎?

誰能勇敢地站起來，一個人讀整首詩?給大家一分鐘的時間準備準備。

表揚勇敢的孩子。

三、讀品結合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么?

(任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機引導正確理解。)

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎?

根據學生質疑，相機引導孩子們結合圖文感悟。

(1)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”這4句詩班上部分學生曾經學過，可利用學生已有的知識經驗作為教學資源，讓學生之間相互解決質疑。

(2)“遠芳侵古道，晴翠接荒城。”兩句詩可利用草原圖像來幫助學生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

(3)“又送王孫去，凄凄滿別情。”引導學生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩?把自己最喜歡的一句請讀給大家聽。

分別指多名學生誦讀，引導學生在讀中感悟，使學生漸慚進入詩境。

四、整體誦讀，體悟詩蘊

1、瞧!你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧!齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學生們閉上眼睛聽。你聽到了什么?感受到什么?與開課初步感知相照應，引導學生體悟詩蘊。

孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。體現孩子對詩的個性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達送別友人時的依依惜別之情，讓孩子個性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎?

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人。回家后，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感受其中的詩情畫意，激發大家讀古詩的興趣。