第一篇：(新的)說課蘇教版一年級下冊第6課《鹽和糖哪兒去了》教學設計和反思word教案

《鹽和糖哪兒去了》說課稿

尊敬的各位領導、老師大家好：

下面對《鹽和糖哪兒去了》一課進行說課：本課主要是以圖文并茂、相應的視頻和實驗環節為主，來進行教學，下面將從以下幾方面進行說明。

（一）說教材分析

本節課授課的內容是蘇教版《科學》一年級下冊第二單元的第3課《鹽和糖哪兒去了》一課，本課與《水是什么樣的》、《玩轉小水輪》共同組成第二單元“水”。水是地球上最為常見也十分重要的物質，構成了地球的一個圈層。引導學生認識水，也是認識地球環境的重要組成部分。一年級學生在日常生活中已經積累了大量關于水的經驗，對于水的重要性也有一定認識，但是大多比較零散，還不能用科學語言來描述。本節課通過觀察、實驗，引導學生進一步認識水的特征及溶解現象。同時也為后續學習做好鋪墊。

（二）說實驗目標：

1、能觀察并描述物質放進水里的溶解和不溶解現象。

2、舉例說明有些物質可以溶解在水中,而有些物質很難溶解在水中。

3、能通過過濾的方法發展對溶解特征的認識。

4、意識到溶解在人們生活中的廣泛性和重要性，體驗研究溶解現象的樂趣,激發進一步探究溶解問題的興趣。

（三）說實驗內容：

1、實驗意義：在《鹽和糖哪兒去了》一課，溶解這部分內容比較抽象，學生只能通過課本中的定義了解像什么樣的現象才叫溶解。本實驗正好彌補了這一不足，讓學生親自動手操作，從而更直觀、生動的理解溶解。

實驗一：觀察鹽、紅糖、沙子在水中的變化； 實驗二：觀察面粉在水中的變化；

實驗三：觀察并比較鹽和面粉在水中的變化

2、理論依據：有的物體能在水中溶解，有的能溶解一部分，有的不能溶解。

3、實驗重點：觀察并描述物質在水中的溶解和不溶解現象。

4、實驗難點：能通過過濾的方法發展對溶解特征的認識。

（四）說實驗準備：

分組材料一：鹽、紅糖、沙子各1份，水3杯，攪拌棒3根，分組材料二：面粉，水，攪拌棒

分組材料三：加了面粉的水1杯，鹽水1杯，攪拌棒2根，過濾裝置2個（杯子上固定一塊棉布或濾紙）

演示材料：嘗味棒1根，鹽水1杯（可食用），紅糖水1杯（可食用），攪拌棒1根，油少量，水，課件，視頻

（五）說實驗組織實施：

1、說教學方法：本次實驗所采取的教學法有創設情境法、實驗探索法、小組合作探究法。

2、在簡單了解溶解概念后，給學生做了演示實驗，讓學生更深刻理解的基礎上，讓學生分組動手實驗，有利于學生對溶解的掌握。

3、在課堂上，學生要積極參與教師設計的每個教學活動，大膽開口，及時進行交流。將書本知識變成自己的知識和語言能力。

（六）說教學程序

一、鞏固舊知，情境導入

（一）請同學生回憶一下水的特點？（找學生回答：水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，水沒有固定的形狀、水會流動，水是從高處往低處流的）

（二）我們知道要想全面認識一個物質，需要動用多種感管，可以用眼睛看，用鼻子聞，用嘴嘗，誰能說一說需要注意的是什么？（找學生回答：不了解的物體不能隨便聞和嘗）

上節課同學們學的很認真，這節課給同學們帶來了一個視頻，我們一起看看吧!

1、播放毛驢過河的動畫片段，引導學生思考:小毛驢背上的鹽和糖哪兒去了，并出示課題《鹽和糖哪兒去了》。在這個故事里，小毛驢背上的鹽和糖變輕了，那么鹽和糖哪兒去了？板書課

題：《鹽和糖哪兒去了》學生觀看動畫，聚焦“溶解”這一話題。

【設計意圖】通過有趣的動畫，引導學生聚焦“溶解”的話題，揭示學生的前概念。

二、觀察并比較鹽、紅糖、沙子在水中的變化

2、今天老師也帶來了紅糖、鹽、沙子，把這三種物質放入水中，會產生什么變化。出示鹽、紅糖、沙子三種物質，引導學生預測：把這三種物質放入水中，會產生什么變化。學生預測鹽、紅糖、沙子三種物質在水中的變化。

2、看三種物質分別是什么樣的？說說鹽、紅糖、沙子是什么樣的？組織學生觀察三種物質是什么樣的。學生觀察并描述三種物質。（出示鹽、紅糖、沙子放入水中的變化視頻）

3、如果把這三種物質分別放入水中會是什么樣的？說說分別是什么意思？指導學生把三種物質分別放入水中，觀察。

4、指導學生充分攪拌三個杯子里的混合物，觀察。

5、指導學生將三個杯子里的物質靜置3分鐘，觀察。學生觀察剛放入物質、充分攪拌后、靜置3分鐘后3個杯子中的現象。

7、請學生匯報觀察到的現象。學生匯報觀察到的現象

8、引導學生思考，鹽和糖是否還在水中。學生通過觀察顏色和嘗味道的方法，發現鹽和糖還在水中。（出示鹽、紅糖、沙子放入水中的變化視頻，揭示答案）

9、小結：糖和鹽能溶解在水中，鹽粒均勻分散在水中，看不見了，水變咸了；糖粒均勻分散在水中看不見了，水變甜了，但水仍然是透明的。而沙子，則沉在水的底部。沙子不能溶解在水中。

【設計意圖】將鹽、紅糖、沙子分別放入水中，觀察并比較它們在水中的變化，初步建立溶解的概念。

三、觀察并比較鹽和面粉在水中的變化

10、在前面的學習，我們知道了溶解現象，那么面粉在水中會溶解嗎？引導學生思考，面粉會不會溶解在水中？ 學生根據生活經驗預測面粉會不會溶解在水中。

11、指導學生把面粉放入水中，攪拌并觀察。學生通過實驗，分析面粉是否能溶解在水中。

12、指導學生將鹽水和加了面粉的水分別倒在布上，進行過濾，并觀察。引導學生思考，面粉是否溶解在水中了。學生通過實驗發現，加了面粉的水倒在布上，布上留下了少量面粉，而將鹽水倒在布上，沒有留下鹽顆粒。因此，面粉很難溶于水中。

小結：鹽水過濾后在布上沒有留下物質；面粉水過濾后布上留下一些面粉。因此面粉在水中不會溶解。（出示面粉在水中會不會溶解的視頻，揭示答案）

13、指導學生觀察靜置后的加了面粉的水。引導學生思考，這說明了什么？學生觀察發現，杯底有一些白色沉淀，說明面粉

很難溶于水中。

小結：面粉沉淀在水底，水上略顯渾濁，能看到懸浮的面粉顆粒。鹽水里沒有沉淀物，清澈透明。

【設計意圖】引導學生通過靜置后觀察、過濾后比較等方法，認識到面粉不能在水中溶解。知道可以用過濾的方法判斷物質在水中是否能溶解。

四、了解生活中的溶解與不溶解現象

14、播放視頻，引導學生思考油能否溶解在水中。學生觀看視頻，思考油能否溶解在水中。

15、演示實驗：將油加入水中，充分攪拌，然后靜置片刻。學生描述現象，判斷油不能溶解在水中。

16、播放視頻，鼓勵并思考生活中更多的物質能否溶解在水中。學生觀察視頻

【設計意圖】引導學生關注生活中的溶解現象，知道有的物質在水中能溶解，有的物質不能溶解。學生課后通過實驗驗證，研究生活中更多的物質能否溶解在水中。

五、總結本課內容：

有些物質可以溶解在水中,而有些物質很難溶解在水中。

（七）學情分析

水是學生生活中熟悉的物質，與孩子們的生活息息相關。在了解水的特點的基礎上進一步學習，比較貼近學生生活實際，盡

可能讓學生投入科學探究的過程，操作性強，直觀性強，實際操作體驗效果好。

（八）說板書設計：板書簡潔，條理清晰，讓學生一看就知道本節課學了什么內容。

（九）說教學反思:通過講《鹽和糖哪兒去了》我對科學教學流程有了更深刻的認識。鹽和糖溶解到水中了是常識。通過這一課目的是讓學生在對比實驗中揭示概念——溶解現象。教學目的明確，重點突出。從導課到實驗環環相扣，直奔重點。

教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不可能做到完美無缺。由于本節課的探究活動較多，每個環節的時間很緊。教學中給學生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養學生學會傾聽他人意見的習慣。

本節課，找到自己需要刻苦錘煉的教學技能：

一、課件的熟練應用。我把握不夠準確。

二、教學語言需要錘煉。

三、學生的興趣點和掌握學情。這些，僅憑個人日常教學經驗遠遠不夠。需要自己做個有新人。虛心學習，請教大家。我需要學習的地方很多，希望我能在集體幫助下成為一個充滿智慧的老師。我在科學的課堂上，將努力朝著目標前進。

第二篇：鹽和糖哪兒去了 教學設計

鹽和糖哪兒去了

教學目標：

1.能觀察并描述物質放進水里的溶解和不溶解現象，自主構建溶解的概念。

2.通過有層次的活動，培養學生仔細觀察、細致實驗的素養。

3.能通過過濾的方法發展對溶解特征的認識。

4.意識到溶解在生活中的廣泛性和重要性，科學從生活中來并解決生活中的問題。

教學重難點：

通過有層次的活動，建構溶解的概念

教學過程：

5.觀察導入、糾正已有表達

6.提問：今天老師帶來了一碗湯，請位同學嘗一嘗味道如何？

7.提問：我沒看到里面有鹽么？鹽到哪兒去啦？

8.提問：（PPT：冰塊、巧克力熔化圖片），看！它們怎么了？

9.提問：是的，像冰塊、巧克力這樣，物體形態發生變化的過程叫熔化，熔化后的冰塊、巧克力我們還能看見么？湯里的鹽你還能看見么？

10.談話：鹽看不見了，這并不是熔化，它到底去了哪里？今天我們一起來找一找?。ò鍟?/p>

11.活動體驗，建構溶解概念

1.看一看：除鹽外，老師還為大家準備了紅糖、面粉、沙子，每人挑一種，仔細觀察，并在小組內說一說它是什么樣的？

2.猜一猜：它們放入水中會怎么樣呢？猜猜看，在記錄單上把你覺得會跟鹽一樣不見的打鉤。

3.做一做：同學們都迫不及待想試一試了，在做之前，老師有幾點小建議（PPT視頻實驗步驟：小袋中的材料分別倒入一杯水中，用小棒輕輕攪拌，靜靜的觀察，避免打翻水杯。）

4.畫一畫：實驗結束的小組，不要忘了把你們看到的實驗現象畫在記錄單上哦~

5.說一說：（匯總實驗結果）你有什么發現？

6談話：剛有的小組出現了爭議，有的組認為面粉溶解了，有的組說沒有，那到底有沒有，我們就要來找一找水里還有沒有面粉顆粒存在，你有什么好辦法么？

7、談話：我們可以找個有很多小孔的紙、科學上稱為濾紙，過濾一下看看（PPT：實驗步驟視頻）

8、提問：在糖或鹽中選一個跟面粉比一比，它們現象會一樣嗎？

9、提問：（收集匯總實驗結果）有什么發現？

10、小結：像鹽、糖這樣，均勻地分散在水中、看不見了的現象叫做溶解（板書）而面粉我們剛剛將它從水中分離了出來，因此它不能溶解。

三、回歸生活，體悟溶解應用

6.提問：溶解是生活中很常見的一種現象，除了鹽，湯里還可能溶解了什么？

7.提問：還有哪些物質可以溶解在水中？

四、適度拓展，鼓勵課外學習

1、提問：我的這碗湯這么咸，可鹽又溶解在水里找不到了，有什么辦法是它變淡？

2、提問：剛才我們分離出了不溶解的面粉，那溶解了的鹽、糖還能從水中分離出來嗎？這個問題留給大家課后思考，看看誰是我們班的最強大腦。

第三篇：蘇教版小學科學一年級下冊鹽和糖哪兒去了教學設計

蘇教版小學科學一年級下教學設計

6鹽和糖哪兒去了

教學目標：

1、能觀察并描述物質放進水里的溶解和不溶解現象。

2、舉例說明有些物質可以溶解在水中,而有些物質很難溶解在水中。

3、能通過過濾的方法發展對溶解特征的認識。

4、意識到溶解在人們生活中的廣泛性和重要性，體驗研究溶解現象的樂

趣,激發進一步探究溶解問題的興趣。教學重點：

觀察并描述物質在水中的溶解和不溶解現象。教學難點：

能通過過濾的方法發展對溶解特征的認識。教學準備：

分組材料一：鹽、紅糖、沙子各1份，水3杯，攪拌棒3根，學習單1份

分組材料二：面粉2份，水2杯，攪拌棒2根

分組材料三：加了面粉的水1杯，鹽水1杯，攪拌棒2根，過濾裝置2個（一次性杯子上固定一塊深色的棉布或濾紙）

演示材料：嘗味棒1根，鹽水1杯（可食用），紅糖水1杯，攪拌棒1根，麻油少量，水1杯，攪拌棒1根，課件 教學內容：

一、情境導入

1、播放毛驢過河的動畫片段，引導學生思考驢子背的鹽和糖哪兒去了，并出示課題。

觀看動畫，聚焦“溶解”這一話題

通過有趣的動畫，引導學生聚焦“溶解”的話題，揭示學生的前概念。

二、觀察并比較鹽、紅糖、沙子在水中的變化

出示鹽、紅糖、沙子三種物質，引導學生預測：把這三種物質放入水中，會產生什么變化。

組織學生觀察三種物質是什么樣的。指導學生把三種物質分別放入水中，觀察。指導學生充分攪拌三個杯子里的混合物，觀察。指導學生將三個杯子里的物質靜置3分鐘，觀察。請學生匯報觀察到的現象。

引導學生思考，鹽和糖是否還在水中。

小結：糖和鹽能溶解在水中，沙子不能溶解在水中。將鹽、紅糖、沙子分別放入水中，觀察并比較它們在水中 的變化，初步建立溶解的概念。

三、觀察并比較鹽和面粉在水中的變化

10、引導學生思考，面粉會不會溶解在水中。

11、指導學生把面粉放入水中，攪拌并觀察。

12、指導學生將鹽水和加了面粉的水分別倒在布上，進行過濾，并觀察。引導學生思考，面粉是否溶解在水中了。

13、指導學生觀察靜置后的加了面粉的水。引導學生思考，這說明了什么？

引導學生通過靜置后觀察、過濾后比較等方法，認識到面粉不能在水中溶解。知道可以用過濾的方法判斷物質在水中是否能溶解。

四、了解生活中的溶解與不溶解現象 播放視頻，引導學生思考油能否溶解在水中。演示實驗：將油加入水中，充分攪拌，然后靜置片刻。播放視頻，鼓勵學生課后通過實驗驗證，研究生活中更多的物質能否溶解在水中。

引導學生關注生活中的溶解現象，知道有的物質在水中能溶解，有的物質不能溶解。

板書設計：

鹽和糖哪兒去了

溶 解

教學反思：

第四篇：一年級下冊第6課《做個小竹筏》教學設計

第6課《做個小竹筏》教學設計

一、教材分析

《做個小竹筏》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊《我來做小船》單元的第2課。本課將學習焦點聚集在如何利用竹筷子，將其加工改造成能載物的小竹筏上。讓學生初步經歷簡單的設計和制作過程，利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，完成制作小竹筏的任務。

本課共由兩個活動組成?；顒?“怎樣做小竹筏”，主要是通過小組討論活動，讓學生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己想法，設計一個能載物的小竹筏?；顒?“制作小竹筏”是讓學生通過動手操作活動，根據自己的設計制作小竹筏。通過這個活動，學生初步感知工程技術人員依據科學原理設計和制造產品、解決技術應用的難題，創造了豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會發展的需求。同時，讓學生在制作、檢測等過程中，不斷嘗試和改進，感受工程技術的核心是設計，每一項設計都離不開不斷完善的過程。

二、學情分析

本課是在了解物體在水中沉浮現象的基礎上的一節應用課，讓學生在教師的指導下，依據已有的經驗，完成制作小竹筏的任務。

這一課是一年級的孩子初步接觸技術與工程領域內容的第一個活動。雖然學生們在幼兒園時期已經經歷了許多動手做的活動，對于一些簡單的制作已經有一定的基礎，但對于經歷一個較完整的從選材、設計再按照設計進行制作的過程卻并不熟悉。這正是我們需要在教學過程中進行關注和引導的地方。

三、教學策略

根據“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：

1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為三個部分： ①通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發學生探究的興趣； ②通過學生自主探索、討論、分組進行小竹筏的設計；

③通過教師引導和學生討論，動手制作等操作性活動，讓學生體會到“做

小竹筏”的樂趣，養成通過“動手做”解決問題的習慣。

2.從學的方面來說，可分為兩個部分：

①利用有效問題充分調動學習的積極性，使學生成為探究的主體； ②學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，興致勃勃地去猜測，去實驗，去研究問題。

四、教學目標

1.利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法。2.能依據已有的經驗，制訂做小竹筏的計劃，并能按計劃制作小竹筏。3.能對探究過程、方法和結果進行初步的反思。

4.主動與他人合作，樂于傾聽和交流，對自己和他人的竹筏能提出改進建議。

五、教學重、難點

教學重點：

利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成制作竹筏的任務。

教學難點：

能對自己和他人的小竹筏的制作過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整，提出改進建議。

六、教學準備

教具準備：竹筷子、橡皮筋、細繩、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。

學具準備：竹筷子、橡皮筋、細繩、水槽。

七、教學過程

（一）任務驅動

設置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過程中，發現筷子都浮在水面上。

問題：能不能用筷子做小竹筏呢？ 交流：對彬彬提出的問題進行思考。

任務：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設計的過程中需要考慮什么問題，需要使用哪些工具？

（二）活動探究

1.活動1：怎樣做小竹筏

任務：用筷子制作小竹筏。先根據任務進行選材、設計和準備制作工具等。交流：如何將竹筷子進行簡單的加工，把它變成可以載物的小竹筏。討論：圍繞選材、設計和準備制作工具這三個主要的內容展開分組討論，使學生有機會綜合所學的各方面知識和生活經驗，選擇合適的材料和工具，對小竹筏進行簡單的設計。

設計：分小組進行小竹筏的設計和記錄。

交流：了解小竹筏能運輸、漂浮的作用；觀察竹筷子，比較竹筷子和竹筏；選擇合適的材料將竹筷子變成小竹筏；需要哪些工具等。

引導：教師應幫助學生對自己的設計進行分享、交流和展示。在小組之間進行評價時，教師應讓學生有機會充分展示他們的想法和做法，這是提高評價效度的重要保證，也讓學生有充分互相學習、互相幫助的機會，并借此對自己的設計進一步改進和完善。

2.活動2：制作小竹筏

指導：通過對常見工具的操作和使用，學習簡單的加工方法，初步認識生活中常見的簡單機械，意識到人們的生活離不開各種工具。

分析：可對制作小竹筏的難點進行提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細繩，以解決竹筏捆綁更結實的問題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子，再進行捆綁，能解決竹筏平整的問題。

活動：分小組利用材料進行制作活動。按自己的設計進行制作。如果在制作的過程中發現需要修改，要在活動手冊中做好相應的記錄。在完成制作小竹筏的任務時，要以小組形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高制作效率。

展示：將自己制作的小竹筏進行展示。討論：討論檢驗小竹筏是否制作成功的方法。

標準：制定評價小竹筏的標準，明確制作的目標與任務。

測試：將小竹筏放入水中檢驗能否浮在水面上，能否運載胡蘿卜等重物。

評價：是否完成目標與任務，需要做什么改進才能更好地達到目標。改進：對自己制作的小竹筏進行改進。

八、板書設計

第6課 做個小竹筏 1.設計： 材料

2.制作：3.評價：4

工具 想法

平整

結實

測試

改進

第五篇：一年級下冊第4課《空氣還藏在哪兒》教學設計

廣東教育出版社

第4課《空氣還藏在哪兒》教學設計

一、教材分析

《空氣還藏在哪兒》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊《水和空氣》單元中的第4課。本課由兩個活動組成?；顒?是“海綿里的氣泡”，活動2是“哪些物體里還藏著空氣”。本課是承接上一課，學生知道了我們周圍到處都有空氣，那物體里面有空氣嗎？學生會對這個問題感興趣。

利用上節課的方法，把干海綿放入水中擠一擠，觀察能否擠出氣泡來判斷干海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。

二、學情分析

本單元第3課學生已經知道了我們周圍都有空氣，空氣會流動。學生也進行了“讓空氣流出來”的實驗，他們已經很清楚在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來就說明有空氣。

三、教學策略

在讓學生進行“干海綿里是否有空氣”的實驗前，可以調用學生的已有認知，幫助學生把新舊知識聯系起來：我們看到了什么現象，說明袋子里面有空氣？那怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過回顧舊知，引入新知，指導學生采用同樣的方法來判斷干海綿里面是否有空氣。

四、教學目標

1.知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會藏有空氣。

2.把干海綿放入水中并擠一擠，觀察現象并判斷干海綿里是否有 空氣。

3.把粉筆、土塊等物體分別放入水中，觀察現象并判斷這些物體里面是否有空氣。

五、教學重、難點 教學重點：

把干海綿放入水中，擠一擠，通過現象能判斷干海綿里面藏有空氣。教學難點：

廣東教育出版社

把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過現象能判斷粉筆、土塊里面藏有空氣。

六、教學準備

干海綿、粉筆、土塊，水

七、教學過程

（一）任務驅動

媒體：展示本課情境圖片。彬彬和妍妍在學校的洗手臺上用海綿洗飯盒。彬彬的飯盒盛滿了水，手擠壓海綿時，有氣泡冒出來。

問題：這些泡泡是從哪里來的？ 交流：氣泡是從海綿里來的嗎？

媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒”。

（二）活動探究 1.活動1：海綿里的氣泡

交流：在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來這說明了什么？ 問題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？ 活動：把干海綿放入水中，擠一擠，觀察現象。交流：有氣泡冒出來說明了什么？

問題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會看到什么現象呢？ 活動：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，觀察現象。交流：為什么袋子會鼓起來呢？ 小結：干海綿里面藏有空氣。2.活動2：哪些物體里還藏著空氣 問題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？

交流：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？ 活動：將粉筆、土塊放入水中，觀察是否有氣泡冒出。交流：有氣泡冒出來的現象說明什么？ 小結：粉筆、土塊里面藏有空氣。

（三）拓展

問題：為什么空氣能流進海綿、粉筆、土塊里？

廣東教育出版社

交流：還有哪些物體里面也藏有空氣呢？

任務：課后把其他物體分別放入水中，通過現象判斷這些物體里面是否藏有空氣。

八、板書設計

第4課 空氣還藏在哪兒

海綿放入水中——有氣泡冒出——里面藏有空氣

（設計者：司徒敏）