第一篇：CAD說課教案

陳列，鏡像對象說課稿

我說課的題目是：陳列，鏡像對象，這是《AutoCAD中文版機械制圖》課程中的一部分內容，《AutoCAD中文版機械制圖》這門課是機械專業學生的一門必修課，它為本專業學生學習專業課程提供了基礎理論，所以在授課中要準確地把握它在各學科中承上啟下的紐帶作用，以及對生產實踐的指導作用。今天說課的內容是這門課程的重點之一，現從教材分析、教法設計、學法指導以及教學過程四個方面分別進行闡述。

首先來看教學分析，它共有4個部分：

一、教學分析

1、教材的地位和作用

今天所講的內容屬于第四版《機械基礎》中第七章的第3節。

整個第七章講的是平面連桿機構，它作為常用機構中應用最廣的一類為學習其他機構提供了分析方法，也是學生今后使用、改造各類機械的理論基礎。

而該章的第3節“鉸鏈四桿機構的基本性質”一共闡述了三大問題：急回特性、死點位置和曲柄存在的條件。本次說課中只對急回特性和死點位置兩個問題進行講解，這一部分內容含概的知識點多，理論性較強，是前兩節內容的深化和提升，又是后面學習鉸鏈四桿機構演化的基礎和鋪墊，并對生產實踐起著重要指導意義。所以這部分內容是第七章乃至整本書的重點。

2、學情分析

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學生，只有對授課對象也就是學生的知識結構、心理特征進行分析、掌握，才能制定出切合實際的教學目標和教學重點。在學習本節內容之前，學生已經掌握了曲柄搖桿機構的組成，以及曲柄或搖桿為主動件的運動關系，而且也有一定的力學知識，所以學生已經具備了探究本節內容的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏自信心，又正處于叛逆心理較重的青春期。基于學生的這些特點結合教材內容，首先要營造平等、寬松的教學氛圍，設法激發起學生的學習興趣，并結合授課內容多給出幾組實例，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習并把各科知識進行融會貫通。

3、教學目標

知識目標:

（1）掌握陳列和鏡像對象的方法

（2）明確

（3）掌握行程速比系數和極位夾角的概念

能力目標：（是利用本節所學知識點加以拓展）

培養學生的主觀能動性，思維的積極性

提高其分析問題和解決問題的能力

情感目標：通過引導學生參與分析問題和解決問題的過程，使學生體驗成功的感受，激發學生的學習熱情，增強學生自信心.根據制定的教學目標和學生現有的知識結構，我確定了以下教學重點和難點

4、教學重點和難點

教學重點為急回特性和死點的產生條件，產生條件對于指導實踐生產有著重要意義，所以在教學過程的三個環節中以不同的方式進行強化、突出；

教學難點為急回和死點產生原因，產生原因的推導相對學生的基礎而言有一定難度，在教學過程中主要以問題誘導方式分步進行化解。

二、教法設計

到這里對于教材的分析就結束了，但教材只是教學的素材，是一種思路，我們必須利用這個素材和思路，想辦法達到制定的教學目標，那么授課中教學方法的設計運用就尤其重要。在本節內容的講授中，根據這一課知識的特點和學生的實際，主要采用啟發誘導，探索發現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，增強了師生間的互動性，使教學更直觀、形象。

三、學法指導

教師的教是為了不教而教，這要求我們教師在授課中不僅要讓學生聽懂、學會，還要指導他們的學習方法，不能讓學生離開老師這根拐棍就不會走路了，必須學會自主學習。在本節內容的講授中要引導學生積極思考，善于提問，形成主動探究和協作學習的良好學習習慣。

四、教學過程

1、復習提問(用時3分鐘)

在這個環節我設置了3個問題，分別復習了鉸鏈四桿機構的組成、分類、三種類型的運動特點，以及曲柄存在的條件。三種基本類型的運動過程一定再演示一遍，加深學生的印象，一方面因為這是上次課的重點，另外它還是今天新課內容的鋪墊。

2、導入新課（用時2分鐘）

在這里我會先播放一個短片，讓學生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復運動速度是否相同？”學生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當它進行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時我會告訴學生刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么這急回特性是如何產生的呢?它產生的條件是什么，它在生產中又有什么意義呢？帶著這些問題進入新課。

這樣通過創設情境和設定任務進行開篇，能極大地激發起學生的學習興趣，使學生很快的進入到探索研究環節。

3、探索研究（用時36分鐘）

新課的第一個問題是要找出急回產生的原因，這是本節中的第一個難點，為了突破這個難點，我把它的探究過程分為以下四步：

第一步：演示曲柄搖桿機構，提出問題。學生根據前面的復習內容，結合圖片演示不難看出，曲柄做等速回轉時，會使從動的搖桿獲得變速擺動，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個結論：在曲柄搖桿機構中存在有急回特性。

第二步：繼續演示機構，提出共線的問題。學生很快會發現在曲柄回轉這一周的過程中會和連桿出現兩次共線，而且兩者共線時，搖桿剛好處于一左一右兩個極限位置，這時我會給出極位夾角的概念，并在圖中明確的表示出來，這個重點概念的給出為后面的推導做好了鋪墊。

第三步：通過分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關數據。

在這個步驟中我會采用提問的形式，鼓勵學生大膽的說出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據表格數據和圖例，推導出急回產生的原因。

在這里我會先讓學生進行分組討論，這時課堂氣氛會非常活躍，學生都要搶著說出自己的答案，這些答案可能不一定相同我會根據情況做適當的引導，最終師生共同得出結論。

以上四步，把難點進行了分解，使整個推導過程循序漸進，步步深入，使學生輕松掌握了所學知識。接下來的問題是要根據急回產生的原因總結出急回產生的條件，為了突出、強化這個重點，在這里我會引入行程速比系數的概念，這個重點概念的給出使得急回產生條件淺顯易得且便于記憶，你看只要k>1則表示空回行程速度高于工作行程速度，機構有急回；當k=1時，則表示兩行程速度相同，機構無急回，非常簡便。接著引導學生結合前面表格數據自行導出k值與極位夾角θ之間的關系式，從而得到θ角與急回產生條件之間的聯系。最后通過演示牛頭刨床和插齒機的主運動，讓學生找出急回特性在生產中的實際意義。經過前面一系列的分析，結合圖片演示，學生不難發現刀具不做功的空回行程速度較快，那所用時間就短，縮短了非工作時間，一定會提高工作效率。通過這個過程使學生把課本中的理論知識很快的和生產實踐結合起來，培養了學生善觀察、懂分析、理論聯系實際的良好學習習慣。

到這里關于急回特性的探索研究就結束了，新課中第二個問題死點位置的導入也需要設置一個情境。在這里我會給學生觀看縫紉機踏板機構的工作過程，并提出這樣一個問題“如果對踏板機構操作不夠熟練常會出現什么現象？學生結合生活經驗很快會給出我答案：那就是踏板很容易卡死不能動或出現飛輪的倒轉，這時我會告訴學生，踏板被卡死不動的這個位置在機械中稱為死點位置，從而引入對該問題的探究。死點產生的原因是本節中的第二個難點，我采用了以下幾個步驟進行化解。

首先結合踏板機構提出問題：“這踏板機構屬于我們學過的哪種基本類型”由于前面有相關的復習，學生立刻會想到它是以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構。

第二步，根據曲柄搖桿機構繼續提出問題：曲柄被搖桿帶動回轉一周過程中會被卡幾次？這被卡住的死點位置又有什么特殊性？在這里我一方面演示機構的運動，一方面拿出課前準備好的幾個曲柄搖桿機構的簡易模型，讓學生分組分別感受一下它的實際運動情況，你別看這模型簡單，但它比圖片演示感受更加真切。學生很快可以得到曲柄回轉一周會被卡兩次，而這兩個位置剛好是曲柄和連桿的共線位置，那為什么在共線位就會被卡死呢，帶著這個問題進入第三步，學生分組討論。

由于學生已經有了一定的力學知識，這時進行分組討論，能鍛煉他們對各學科知識的綜合運用能力，當然在討論時我會根據情況作適當的引導，要讓學生意識到這是一個力學問題。經過討論、分析和對模型的感受，師生共同得出結論。再根據死點產生的原因定義出死點位置的概念。有了以上的分析死點產生的條件就顯而易見了：當搖桿為主動件，只要曲柄和連桿共線，從動曲柄所受力矩為零，無論驅動力矩有多大都不會推動曲柄回轉而出現死點。

最后還要明確死點在實踐中的應用。一提到應用，學生一般都會想到死點的出現會使機構不能正常運轉需要克服，這時我會引導學生從死點產生的原因出發并結合踏板機構和機車車輪的實例找出三種克服的辦法。其實死點還有它有用的一面，由于學生缺乏生活經驗往往想不到，在這里我會給出飛機起落架和鉆床夾緊機構兩個實例，通過對這兩組圖的分析，讓學生了解死點在實踐中有益的一面。通過對死點有害、有益兩方面得分析，引導學生要一分為二地看待問題。

到這里教學過程的探究環節全部結束，進而根據課堂板書內容進行總結提煉。

4、總結提煉（用時2分鐘）

現在大家看到的這一版就是我的板書設計，其中右下角這一塊就是進行的總結提煉，把教學重點以條款的形式列出，對比鮮明加深了學生的印象。

5、布置作業（用時1分鐘）

通過課后習題的方式進一步強化重點

6、拓展延伸（用時1分鐘）

在這里我設置了一個思考題，讓學生思考：除了今天學到的曲柄搖桿機構，另外兩種基本類型是否也存在有急回特性和死點位置？這樣使學生的探究活動由課內延伸到課外，有利于學生活學活用所學知識，從而做到舉一反三。

到此教學過程的6個環節就完成了，回顧整堂課的設計，我是以學生的自主探究為中心，以問題驅動為主線，在各個環節中不斷的創設問題情境、設置懸念，并適時的進行點撥誘導，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學效果。

第二篇：cad說課

Auto CAD評價課教案 二維繪圖之圓和圓弧

一、教學目的：任何的圖形都可以看作是由直線、圓、圓弧等基本的圖形所組成的，在Auto CAD中繪圖也是如此，掌握這些基本圖元的繪制方法是學習Auto CAD的基礎，本節我們學習圓和圓弧的使用方法。

二、教學重點：圓和圓弧的使用方法

三、教學難點：圓弧的連續繪制

四、教學過程：

（一）引入（復習舊課，引入新課）

依次復習

1、繪制工具欄

2、直線的繪制方法

1>坐標法：點與點的坐標確定一直線

2>距離法：確定直線的長短，畫出直線，但要注意方向 3>角度法：確定與X軸正向，畫出直線，但要注意方向

引入新課

好了，這是直線的畫線，但除了直線，有很多時候我們需要圓或弧線，那么，這些又應該怎樣畫呢？這就是我們這節課的內容。

（二）新課（顯示法）

第二節

圓和圓弧

一、圓（6種方法）

1、命令

CIRCLE（C）

菜單：“繪圖”|“圓”

圓標：“繪制”工具欄

2、功能：畫圖

3、格式

（如屏幕所示）

4、實例

[例2.2]下面以繪制圖2.6所示，圖形為例說明用不同畫圓方法的繪圖過程（圖略）1>畫A圓

圓心→直徑

過程（略）

（顯示打開菜單）

（顯示所在位置，解釋圖標工具的形狀）

（在命令行輸入命令，解釋每個選項的作用，試畫一個圓）

（每種方法，各顯示一次，用對比法，加深學生的印象）

（圓心確定圓的位置，直徑確定大?。?/p>

2>畫B圓

三點法 過程（略）

3>畫C圓 2點法

過程（略）

4>畫D圓

相切

相切

半徑 過程（略）

5>畫E圓 三個切點 過程（略）

（通過圓上所任意三點確定圓）

（通過圓上直徑的兩個端點確定圓）

通過和其他圓的切點確定位置，半徑確定大小，既可以是相外切，也可以內切，但要注意半徑和相約值相符，否則不能畫圓

通過和其他三個相切而得到圓，注意要用_3P確定命令，類似三點畫圓，但一定要是切點

小結：這是畫圓的不同方法，其中圓心→直徑是最直接，最簡單的方法，但有時根據不同的需要，我們要靈活運用各種方法，以求作圖時快捷，準確。那么要畫圓的一部分，例如半圓，用以上的方法行嗎？

（暫時停盾數移，吸引學生的注意力）

答案當然是不行的，其實圓的一部分，實際就是圓弧畫圓弧有它自己的命令和方法。

二、圓弧

1、命令

ARC（A）

菜單“繪圖”→圓弧

圖標：“繪制”工具欄

2、功能：畫圓弧

3、格式

（如屏幕所示）

4、實例（圖略）

[例2.3]下面的例子是不同方位的圓弧組成的梅畫圖案各段圓弧也使用了不同的參數給定方式。

1>畫P1點

步驟（略）

2>畫P2點

步驟（略），（顯示打開菜單）

（顯示所在位置，解釋圖標工具的形狀）

（在命令行輸入命令，解釋每個選項的作用，試畫一個圓弧）

這是第一段弧的起點

這是第一段弧的終點

用了起點、終點、半徑確定弧A

3>畫P3點

步驟（略）

4>畫P4點

步驟（略）畫弧C

5>畫P5點

步驟（略）

6>連結弧E 步驟（略）

完成

通過距離<角度確點P3點再過圓心角，確定弧B的大小

方法同上面，要注意方向

用弦長決定圓弧的大小，即連接圓弧端點的直線距離確定弧D的大小

連結P5→P1點

小結，這是畫弧的方法和步驟，根據自己的需要去選擇圓弧除了連結圓弧，還可以連結直線?；蚱渌麍D形例如我們每天踏進校門就看到的跑道，就是直線加圓弧組成的，這些簡單的圖形疊加在一起就變成了日常生活、工作中的復雜圖案，希望下課后同學們能多練，多想，多嘗試，提高自己的應用能力。

教學效果：通過這節課的學習，同學們基本能夠理解AUTOCAD中圓和圓弧工具的運用，而且還理解到各種不同方法的區別，能夠在制圖中運用不同的方法，基本可以完成圓弧和圓弧的連接，圓弧和直線的連接，制作一些簡單的圖形，但還不夠熟練，需要多加練習。教學的已經達到。

第三篇：建筑CAD 說課

《建筑CAD制圖》說課課程設置1111教學內容2222教學設計3333特色與創新教學組織與實施44445555問題與對策6666一課程設置課程性質建筑工程技術專業的一門專業基礎課開設學期: 第三學期總學時: 72學時學分3分基本素養學習領域思想道德修養法律基礎毛澤東思想概論人文英華大學英語計算機應用基礎語言體育高等數學建筑力學與結構設計建筑施工技術建筑工程定額與預算地基與基礎工程施工組織設計職業素養學習領域職業技能學習領域專業拓展學習領域建筑材料檢測建筑制圖與識圖建筑構造建筑CAD制圖建筑施工測量放線水電安裝工程工程建設監理建筑資料管理智能樓宇工程建筑法規工程質量事故分析建筑工程質量檢測建筑工程招投標與合同管理張久三男本科教授是課程顧問馬曉莉女本科副教授是負責人、主講王秋菊女本科助教是主講童偉偉男研究生助教是主講目前擔任本課程的專職教師有3名1名來自企業教授級高級工程師1名來自建筑設計院為工程師1名為本專業畢業研究生。

職業教育理念辦學定位職業崗位群就業為導向高技能人才專業人才培養目標施工員、預算員等懂設計、能施工、會管理高技能人才CAD技能是這些工程一線技術人員必須掌握的專業技能之一如設計變更、技術交底、竣工圖繪制、軟件算量培養學生運用CAD繪制建筑施工圖的能力掌握CAD基礎知識基本繪圖命令和圖形編輯命令增強學生對專業的學習興趣。

培養學生善于觀察勤于思考的學習習慣。

知識目標能力目標情感目標順應行業的需要而開設前導課程前導課程《建筑構造》《建筑制圖與識圖》具備一定的識圖能力具備具備手繪建筑施工圖的能力子情境三手繪子情境二手繪子情境一手繪子情境四手繪建筑制圖與識圖情境三CAD情境二CAD繪情境一CAD繪情境四CAD繪建筑CAD制圖教學內容選取是《建筑制圖與識圖》課程的延續編號學習情境子情境學時1繪制建筑平面圖1.1練習繪圖的基本命令41.2設置繪圖環境41.3繪制定位軸線、墻線41.4繪制門窗、陽臺、樓梯41.5尺寸標注及文字標注21.6圖形輸出及打印22繪制建筑立面圖2.1設置繪圖環境22.2繪制軸線、輪廓線42.3繪制門窗洞口82.4尺寸標注及文字標注23繪制建筑剖面圖3.1設置繪圖環境23.2繪制剖面軸線、墻線23.3繪制剖面樓板及門窗43.4 繪制剖面樓梯43.5尺寸標注及文字標注24繪制建筑詳圖4.1繪制樓梯詳圖64.2繪制墻體詳圖4特點一版本更新快特點二內容容量大教學內容選取以必需、夠用為度突出崗位針對性、行業適應性教學內容表現形式建筑剖面圖繪制建筑剖面圖繪制建筑立面圖繪制建筑立面圖繪制建筑平面圖繪制建筑平面圖繪制建筑詳圖繪制建筑詳圖繪制課程特色超越教材效果情境三情境二情境一情境四老師演示學生上機教學方法學習情境能運用CAD軟件繪制施工圖以項目為載體行動導向體現了循序漸進的教學規律實現了由淺入深、由基礎到綜合、由知識到能力的遞進式教學。

階段一階段二階段三CAD命令講解能力轉化綜合運用階段通過任務驅動式教學設計整合CAD基礎知識合理分配每堂課講解和練習的時間保證學生有足夠的時間消化知識實現教學做一體要求學生完成一套完整施工圖的繪制使學生在完成練習的過程中將基礎知識轉化為專業技能突出專業技能的培養在學生掌握CAD的基本操作后進行其他建筑軟件的簡單介紹做到與行業的銜接創設屬于自己的快捷命令課程特色創建屬于自己特有的繪圖方法發揮學生主體在教學過程中學習的主動權在學生通過提問分析“發現式”教學。

教學方法結合實際工程設置教學項目充分運用現代教學手段全程機房上課融“教、學、做”一體教學做任務驅動啟發法教學方法與手段教學方法讓一些掌握較好的同學幫助掌握較慢的同學在上機練習的時候發現問題所在進行單獨輔導教學方法與手段學習情境一建筑平面圖的繪制導入導入多媒體看圖分析圖紙完成任務共需5個步驟。

1、設置繪圖環境

2、繪制定位軸線、墻線

3、繪制門窗、陽臺、樓梯

4、尺寸標注文字標注

5、打印輸出能過圖紙分析激發興趣講解針對每一個步驟進行示范講解理實一體化的教學練習學生完成練習、現場輔導理實一體化教學強化針對學生練習過程中出現的問題講解不好完成的或者有多種方法完成的典型問題分組討論討論結果由學生上臺展示小組討論小結師生共同總結平面圖繪制的步驟及方法。

現場師生動導入圖紙分析圖紙任務驅動法啟發引導法建筑平面圖的繪制導入建筑平面圖的繪制講解、練習任務源于實際工程實施過程基于工作過程

1、設置繪圖環境

2、繪制定位軸線墻線

3、繪制門窗樓梯

4、尺寸標注文字標注學生練習現場輔導。

理實一體化教學針對每一個步驟示范教學

5、打印輸出建筑平面圖的繪制強化、小結小組討論法選擇最便捷的繪圖方法課程考核技能成果評價表項目技能技能達標項目參考分值計分備注評分依據操作技能正確識圖建筑平面圖10分理解平面圖的形成10分正確識讀平面圖正確設置繪圖環境10分正確繪制定位軸線墻線10分正確繪制門窗樓梯10分正確尺寸標注文字標注10分正確打印輸出10分綜合能力遇到問題積極面對10分與小組成員溝通、合作10分細致的工作態度10分學生作品集教學組織與實施教學效果社會評價畢業生跟蹤調研社會專家評價學生具有建筑CAD制圖的理論知識和技能能勝任一線的工作崗位具有良好的素質修改快捷鍵培養學生摸索出適合自己的繪圖方法。

超越教材直接以實際工程圖紙做教學素材。

一門技能課程學生學得快也忘得快。

第四篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設計

今天我說課的內容是，北師版小學數學五年級上冊第六單元中《可能性的大小》的第一課時。

一、《課程標準》對這一部分內容要求是：進一步體會事件發生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發生的可能性。

二、教材分析

學生在二年級已經學習了客觀事件出現的可能性的，三年級學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性大小的出現是與相關的條件有密切的關系，在四年級時，教材安排游戲公平的活動，讓學生認識等可能性。本單元的學習內容是在前幾個年級學習基礎上的發展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學生在活動中，體會用分數表示可能性的大小。

三、學情分析：

五年級的學生掌握可能性的初步認識，還有三年級及本冊書前幾個單元中對分數的認識與理解，對研究本課內容有了堅實的基礎。我班學生喜歡思考，樂于動手。

四、教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。

五、教學重點：

使學生能用分數表示可能性的大小，體會事物之間的聯系與相對性。

六、教學過程：

1、創設情境，引發質疑

高年級學生帶給一些思考性強的情境，這樣可以充分調動起學生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個球，同學們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數？

同學們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球對應總數的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設計是喚起學生對數與事物聯系的意識，同時為下面教學起一個鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學問。”課件中依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因為學生對可能性有一定經驗，所以分析各個盒子出摸白球的可能性一般以大小區分。學生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設計，使學生進一步理解可能性大小的含義，也是復習舊知，同時為下面引出新知提供一個認知的情境。

2、探索可能性用分數來表示。

幾個盒子中摸出白球的可能性通過學生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發學生進一步思考，這一環節我設計時考慮到可能會有學生發現第一個盒子中不會摸出白球，對用“0”來表示可能性，應該可以說出。所以我也適時引導：“同學們可以把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？”這一環節我是根據學生對這一質疑的認識程度去進行引導的。新課程理念下，教師注意在課堂上學生生成的內容，加以把握從而去引導學生有效地進行學習。

然后通過小組合作進行探究摸白球的可能性，讓同學在交流中體會到可以用分數區分可能性的大小。學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。以C盒為例。引導學生發現這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分數1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。進而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強調為什么？其中重點分析第二個盒子，一定能摸出白球，應該用什么數來表示。這是一個難點，學生不易理解，所以在分析另外幾個盒子摸出白球可能性的同時，我也適時的追問黃對應每個盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識的滲透了在同一個盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時學生有了抓手。

這一環節在小組的合作交流中，學生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學先與同學進行分享，然后在集體匯報中，再進行深入的交流。而且在學生分析時，適時的追問能加深對知識的理解，同時也是能體現出知識間的相互聯系。根據學生分析，進行一個小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進行一個課件的演示，課件中動畫體現出數形結合的過程，加深學生對分數去表示可能性大小。

3、實踐操作驗證可能性大小。

我以有一個黃球與一個白球的盒子為例，與學生分析在這個盒子中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？學生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請每小組的同學們中放進1只白球和2只黃球，進行摸球活動，每組同學一共摸20次，記錄摸球結果，算算摸出白球次數占摸球總次數的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？學生進行實驗，記錄實驗過程，收集相關數據，再匯報驗證。這一環節我是讓學生去進行實踐操作去驗證我們先前的分析，在活動中，學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3的情況，這就讓學生去體會到我們開始對可能性的表示，是基于盒子里球數的定量分析；而在實踐中，會有偶然性的出現。課堂上學生體會到偶然性，他們說出“運氣”，實際就是一個偶然因素。

這一環節當出現各組實驗結果不同的時候，我又做一個集體的匯報，把所有十個組的情況進行了匯總，因為有同學說“200次”不是3的倍數，不能進行約分得出1/3，為了滿足學生這個接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計算一下摸出白球的總次數占摸球總次數的210分之幾，這樣結果會更接近1/3。這樣一個集體的匯總，計算，使學生充分體會到當我們實驗次數增加時，結果就會更接近我們前面的猜測，也就是根據具體情況進行的定量分析。實踐操作是讓學生增強從數學角度去認識身邊事物的意識，更加深刻揭示可能性的實質。

4、練習鞏固 我經過反復思考設計三個練習題。體現出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學做組長。女生當選的可能性是多少？這個問題是本課內容的再現，同時這里又有可能性方法的計算。要把男女生加起來，算出總人數，更看女生占全組人數的幾分之幾。有同學也會提出結果進行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個中獎游戲，你覺得哪個游戲的獲獎可能性更高一些。一個是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎；另一個是摸球游戲，一共有10個球，其中有2個是可以摸到獎的球。這個習題充分體現生活中有數學，我們要用學到知識去解決實際問題。

最后我設計一個“小文遇到一個密碼是由1、5、8組成的（數字不重復的）三位數，密碼是“158”的可能性是多少？這個習題比較開放，體現綜合應用的能力。學生需要先計算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數的幾分之幾。

5、課程結束前，我重點讓學生說說“你能想到利用今天學的知識，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現數學從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節課，我主要讓學生經歷一個猜想——實踐——驗證——應用的數學過程。讓學生積極主動參與學習活動，引導學生從中鍛煉學生直覺思維，在實驗、分析、綜合、歸納、推理中培養抽象思維，幫助學生增強應用意識和初步處理隨機現象的能力。通過活動為學生提供廣闊的操作實踐的空間，留足了思考與交流的時間讓學生都能動口、動手、動腦，參與學習全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。教學過程：

一、創設情境，直接引入

1、今天老師想與同學們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。

教師依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。

2、質疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區分。[學生可能答出可能、一定或不可能]（復習舊知引出新知。使學生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分數來表示。

1、師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分數區分可能性的大小。

[學生可能會發現在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學們可能把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數表示呢？ [學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。] 師：根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。著重分析強調為什么？

4、重點分析一定能摸出白球，應該用什么數來表示呢？

[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實踐操作體會可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？

[學生進行實驗，記錄實驗過程收集相關數據]

3、匯報驗證

請同學進行實驗匯報結果。[學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3] 得到理想結果要多次實驗。

4、小結：可能性可以用一個具體數來表示，根據要出現的可能和全部可能性。

四、練習鞏固

1、同學們現在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。

小組記錄結果然后進行討論，學生在具體討論時，也會出現各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學生說出自己的理由。特別是學會分析比賽外的各種因素，也應是教師指導的重點。

2、公布結果，分析差距產生原因。

教師可讓學生再做一次，也可借助經驗加以解釋。

五、總結。

匯報一下這節課你的收獲。

第五篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學

林淑紅

教學目標：

1、認識、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受鮮活的人物形象。

3、學習并運用抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受人物形象，學習描寫人物的方法。

教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

教學準備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學生課前預習

3、小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節課，我們要來認識作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報預習情況

1、文章有關背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？（2）、片斷的主要內容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現人物特點的句子畫下來，圈出關鍵詞，全班交流：

（一）賞識嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點？

3、還能從哪些句子看出嘎子機靈、富有心計的個性特點？

4、從哪些詞語最能體會到這一特點？

5、繼續交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對手是誰？[胖墩兒]這是一個怎樣的對手？找出有關句子！

（二）品讀胖墩的“實”

1、學生自由匯報描寫小胖墩的句子。

2、這對手有什么特點？胖墩兒也是一個摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個人走馬燈似的轉了三四圈，“走馬燈”就是旋轉的民間彩燈。他們三抓兩撓地揪在一起。胖墩兒趁勢往旁側里一推，嘎子摔了個仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動他。小嘎子用腳去（）他的腳，結果被胖墩兒一（），摔了個仰面朝天。

2、討論：作者運用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結得失，激發閱讀興趣

1、引導學生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對手。由此，同學們應該從他身上吸取什么教訓？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實。挫折是財富，這次失敗讓小嘎子逐漸長大，最終成為優秀的八路軍戰士。我們可以利用課余時間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機靈、調皮的小嘎子交朋友哦！

作業設計：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

找兩個男生上臺，讓他們進行扳手腕。同學們觀摩用幾句話寫出他們的動作。板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標版小學語文五年級下冊的第22課，是本冊第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤@個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學習的寫作方法之一。

二、教學目標及重難點：

根據本課的內容和學生的認知規律，我設計的教學目標主要有以下三個： A、知識目標

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標

1、學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。

2、嘗試運用學到的寫作方法寫片斷。C、情感目標

通過學習，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，激發學生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受小嘎子的人物形象，體會人物描寫的方法。教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

三、教法、學法

根據本課的目標并結合學生的實際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進行教學：以讀悟情：課標十分強調語文教學“以讀為本”，因此在本課教學中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中細細品味其用詞的精妙。仿寫法：事實告訴我們要實現有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此我在作業中設計了“仿寫法”：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。本課在學生學習方法上力求體現：

1、重視自學指導。學生是以學習為主要任務的人，教師教給學生的學習方法，是想讓學生成為學習的主人。

2、師生共創情境。為了讓學生更好地學習課文，體會作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學生帶入學習的氛圍，讓學生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養成他們對于優秀文學作品細細品讀的習慣。

四、教學流程

（一）、激趣導入

這個環節的設計中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發學生的興趣，為下面學習課文打好了基礎。

（二）、匯報預習情況

小學高年級讓學生學會預習，對課文的學習有輔作用，而匯報預習情況，能很好地檢測學習的預習，所以我設計了本環節。

1、文章有關背景的介紹與交流，能幫助學更好地理解課文。學生在預習過程中收集有關課文背景的資料，也可以鍛煉學生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學，能較完善地檢查學習對生字詞的掌握情況，及時補缺補漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個環節中，我提出了如下幾個問題：

1、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？

2、片斷的主要內容是什么？

3、嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學生讀文之后進行思考，貫徹了以讀學文的指導思想。三個問題逐層提高，循序漸進，這樣學生就能對文章的主要人物、主要內容、人物特點有了一定的了解，為深入學習課文打下了基礎。

（四）、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

本環節是這節課的重點。這個環節，我設計了如下幾個步驟：

1、賞識嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實”

3、回味倆小的“勢”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個步驟我主要抓住文中的重點語、句來指導學生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學文的指導思想。在小結回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學生明確了文斷中最精彩的動作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點。

（五）、總結得失，激發閱讀興趣

在生活中學會反思，人才可能不斷進步。這個環節，我引導學生討論自己的收獲，目的就是培養學生的反思能力。引導反思后，我乘勢激發學生讀書的興趣，以豐富學生的課外閱讀。

五、作業設計

語文教學重在指導學生學會運用祖國的語言文字，這個環節的設計正是本課能力目標的體現。讓學生運用本課所學的塑造人物的方法，學寫：“一場扳手腕比賽”，現學現賣，鞏固了所學的知識。

六、板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。