第一篇：國培計劃教學設計方案典型案例分析

2011“國培計劃”陜西省教育技術初級培訓

教學設計方案典型案例分析

主持專家：李青 沈旭東

教學團隊：侯婧 張麗 朱伶俐 李素麗

為了幫助各位老師更好地掌握模塊六的內容，提高教學設計的水平。本次培訓的專家組從各個班提交的作業案例中分學科挑選了五個典型案例。這些案例或多或少存在了老師在進行教學設計中存在的常見問題。下面我們將分別從學習者特征分析、教學目標分析和學習過程設計三個方面對五個案例進行綜合分析。

一、學習者特征分析方面

學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了促進學習者學習。教學目標是否實現，要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又都是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

教學設計成功與否，學習者的分析非常關鍵。然而，在一線教師的教學實踐中，學習者特征分析往往被教師有意無意地忽略了，原因要么是老師們認為結合自身的工作經驗好象覺得這個階段可有可無，要么是老師缺乏學習者分析的能力，不能準確定義。實際上，教學設計能否與學習者的特點相適會對整個教學設計能否有效實施，或是教學能否取得預定效果有很大的影響，因此它是衡量教學設計成功與否的重要指標之一。下面，我們結合之前在論壇上發布的幾位學員的典型教學案例，探討學習者特征分析的內容和步驟，總結各位學員在日常教學工作中容易忽略的要點。

在本次培訓課程的閱讀材料中我們提到：學習者分析一般包括一般特征、初始能力、學習風格這三個部分。學習者能力分析三要素中的一般特征包括年齡、年級、工作或職位、以及文化和社會經濟因素。初始能力指的是學習者已經具備或者缺乏的知識和技能，如：已具備的能力、目標技能和態度等。學習風格指的是影響我們對刺激的感覺和反應的一組心理特質。

在我們列舉供大家討論的五個案例中，較為完善的是24班白曉芳老師的《燃燒條件與滅火原理》中對學習者分析，“通過前面兩章的學習，初三學生已經掌握了較多的化學知識，培養了一些對實驗進行觀察、探究、分析的能力。”分析了學習者在學習這節內容之前應該具有的初始能力，“內容與實際生活聯系緊密，學生比較感興趣，并且燃燒是學生非常熟悉的一種化學現象，在日常生活中多有涉及。”此處提到了學習者的一般特征和學習興趣等，“學習自己熟悉的東西總是比較容易的，但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣”，這段點出了學習者的學習風格或習慣，會影響到后面的教學設計。通過論壇中的回復也看出了學員對本案例中對學習者分析的認同，“對學習者的分析很到位，很準確”。

通過對典型案例的分析，我們還是可以看出教師在進行學習者分析時，容易出現對學習者的分析過于泛化的問題。

首先是內容上的不明確，容易和教學目標分析、教學策略、內容分析等混淆，《走一步，再走一步》教學設計方案中“在學生學習了我國人口問題后,將環境與資源存在的問題整合到一起,讓學生明確我國環境與資源問題及其帶來的影響,增強學生的感性認識,在此基礎上讓學生理解走可持續發展道路的必要性和緊迫性,這樣會使學生的思路更清晰,有助于學生的理解與記憶,使學生對教材有一個更清楚全面的理解。”不難看出這段話是結合了內容的教學目標分析，以及通過學習這節課所要達到的教學效果。《制作簡單的演示文稿》學習者分析中提到“在課堂教學中，用 ‘任務驅動’的教學方式，促使學生產生探索新知識的愿望并將其轉化為動力，從而提高學生的學習主動性和積極性。”這部分描述了是根據教學內容所要采用的教學策略，并不屬于學習者特征分析。

其次，在學習者特征分析中，教師普遍考慮不是不全面，三個方面往往只涉及了一個或者兩個特點的分析。《制作簡單的演示文稿》教學設計中提及了學習者的初始能力以及一般特征，“學生通過前面的學習已經有了基礎，這為本節課的學習打下了一個良好的基礎，更可貴的是同學們對計算機有著很濃厚的興趣，對這一部分的內容很感興趣，”而缺少對學習者具體的認知學習風格等的描述，《走一步，再走一步》教學設計方案中提到“七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。”忽略了學習者應該具有的初始能力和學習風格等。

第三，學習者分析的表述簡單籠統。從前面的分析中，我們也看到即使老師在學習者特征描述中提及到學習者特征的相關內容，但是對于學習者特征的分析仍然不夠具體，可操作性差。例如，《直線和圓的位置關系》中“學生基本學習能力較好，分為四個層次，層次間差距不大。”表達十分籠統，未能清晰地描述學生的基本學習能力，《制作簡單的演示文稿》中“學生通過前面的學習已經有了基礎，這為本節課的學習打下了一個良好的基礎”并沒有具體定義相關基礎是什么程度。

籠統、泛化的學習者分析似乎可以使用到任何學科的任何一門課程中，但是這樣的分析的可操作差，對教學設計根本沒有幫助，也就失去了學習者分析的意義。因此需要結合教學內容來分析，需要具體且有針對性。

歸結教師在作學習者分析時可能出現的問題主要有兩個：一是未能分析學習者對于學習本課程可能存在哪些認知、技能、情感方面問題與困難；二是考慮問題不全面，不能具體分析學習者所具備的初始能力，使得后面的教學設計也因此缺乏針對性，可操作性較差。對于以上這些問題與困難，教師應該靈活運用以往的教學經驗，根據以往學生的學習經歷總結。下文是兩個較好的學習者分析范例。

??三年級學生形象思維較發達, 如果在學習中缺乏感性認識，就很難提起學習的興趣，對課文的理解和對美的感受就難以形成。本課教學的訓練重點是讀文章,想畫面,充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育，課件光盤可以為學生真實地再現荷塘美景，讓孩子倘佯其中，看畫面，讀文章，讓孩子獲得審美體驗。??小學二年級的學生，在語文基礎知識的學習方面已經有了一定的積累，如：拼音識字、查字典、字詞解釋、朗讀等。但閱讀、概括、思考、表達等能力還有待提高。這個年齡段具有兒童好奇心強，對凡事都有新鮮感，易產生興趣，表現欲、榮譽感強烈。他們有意注意雖然開始發展，但無意注意仍占優勢。所以注意力不穩定、不持久，極易為一些新奇刺激所干擾，主要是形象思維等的特征。我們只有遵循學生的認識規律，有機地滲透學法，引導學生在學習過程中領悟并掌握學法，養成良好的學習習慣。總結前面的討論，我們在做學習者特征分析可以參考皮亞杰的認知發展階段理論分析學生在不同階段具有不同的特征。教師對學生不同階段認知發展特征分析還要落實到學習階段、具體班級，有時還需要落實到學生的智能、情感發展水

平的一般特征分析。對學習者作初始能力分析時，教師需要分析學生在開始新的學習之前，已經掌握的知識與技能和生活經驗等。對學習者作學習風格分析時，要注意學習者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學習者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應也不同。

二、教學目標分析方面

本培訓課程的學習材料中介紹了“新課程的三維目標的內涵”，具體內容如下：

??知識與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。??過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。??情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。三維課程目標中的：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度互相聯系，是一個整體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

根據我們對五個典型案例的分析，老師們對教學目標的描述仍然存在以下問題：

問題1: 將教師當成教學目標所描述的對象

教學目標指的是通過教學，學習者應該達到的目標（比如行為上的）。幾個典型案例大都存在這樣的問題，“培養學生樹立全面看待問題能力、歸納思維的能力和初步運用所學知識分析問題、解決問題的能力（《實施可持續發展戰略》）”、“通過學習活動與探究，使學生會處理應急事件。（《燃燒條件與滅火原理》）”、“要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞（《走一步，再走一步》）”、“通過學習，使學生學會自我激勵，體驗成功，發現學習的樂趣并且提高學生的學習熱情（《制作簡單的演示文稿》）”。這樣的描述，其主語就不是學習者，而是教師。

問題2: 教學目標行為動詞描述抽象、泛化，難以測量。

表述教學目標時，最困難的是對行為動詞的選用，一般說不同的目標所使用的行為動詞也會不同。受以往習慣的誤導，我們老師常常會用“了解”、“理解”、“掌握”等詞描述教學目標，實際上，這些動詞是含糊不清、不夠準確和具體的。試想，怎樣才能考核（或觀察、考核）學生是否已經達到了解、理解、掌握呢？恐怕主要還是通過紙+筆的考試。這三個行為動詞，不如“拼寫XXX單詞”、“在集體活動中，表現出XXXX行為”、“會使用XX詞組造句”、“在四川行政區劃圖上，畫出2008年大地震的區域范圍”等動詞來得具體和準確。上述這些動詞，很容易讓人聯想到合適的教學活動，以及可能采取的考核方法，為后面的教學設計，打下了扎實的基礎。下表是描述課程目標時常用的行為動詞，供大家參考。

問題3: 把“過程與方法”錯誤當成教學手段。

五個案例對于教學目標描述中，“知識與技能”部分的描述普遍好于“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”兩部分。不少老師對“過程與方法”目標的描述都是說明本節課將要采用的教學方法。例如，《實施可持續發展戰略》教案中對過程與方法目標的描述是“案例教學法”、《燃燒條件與滅火原理》教案中是“通過實驗探究燃燒的條件與滅火的原理”、《直線和圓的位置關系》教案中的描述是“學生經歷探索直線和圓的位置關系中圓心到直線的距離與圓的半徑的數量關系的過程，培養學生運用數學語言表述問題的能力”、《制作簡單的演示文稿》教案中則是“通過自學，培養學生自主學習的能力。”

造成以上這種情況的原因可能是對教學目標描述方法的誤解。實際上“過程與方法”不是指教學的手段，而是學生應該掌握的一種過程性知識，它是一類教學目標。所以，《燃燒條件與滅火原理》教案中“過程與方法”教學目標描述應改為“了解物質燃燒條件的探究過程與方法，并能應用到探討滅火的方法上，培養分析問題和解決問題的能力。”《直線和圓的位置關系》教案中“過程與方法”教學目標描述應改為“經歷探索“直線和圓的位置關系”中圓心到直線的距離與圓的半徑的數量關系的過程，培養數學思維方法，提高運用數學思維方法思考問題，解決問題的能力和語言表述問題的能力。”

問題4: “情感、態度與價值觀”描述籠統，難以衡量。

老師們普遍對課程的情感目標給予了相當多的重視，但是在具體的描述時存在用詞不準確的情況。例如，《燃燒條件與滅火原理》教案中“情感態度價值觀”目標描述為“樹立防火安全、關愛生命的意識，培養自護自救能力。”由于這種“意識”難以評價和判斷，所以我們最好列舉幾方面的具體行為，通過行為觀察判斷是否具有這方面意識，如“①積極參加集體組織防火安全活動；②積極宣傳防火知識”。我們期待老師們在以后的教學中，對于情感目標的描述要力求到位。

三、教學過程設計方面

教學過程設計需要圍繞著教學目標進行，教學實施是通過一系列的教學活動實現預期教學目標的過程。教學過程不僅包括對從導入新課到結課的過程的表述，還包括教學策略及教學資源的選擇、教學媒體的使用、以及生成性問題的預

設和控制等內容。判斷教學過程設計優劣的標準是：教學活動的設計是否圍繞教學目標、具有可操作性，是否具有梯度、循序漸進，教學活動時間分配（教學密度）是否合理，目標預設是否因學情變換而適應學情等。教學不僅關注教師的教，更要關注學生的學。本次研討的五個案例在教學過程設計中均有比較鮮明的特色，下面結合案例進行說明：

首先，教學活動的設計成功體現了教學內容與學生舊有知識或是生活體驗之間的聯系

大部分老師都能較好地掌握課堂導入的技能，通過創設情境調動學生的積極性，引發思考，從而引入授課內容。這一點在33班郝曉寧老師的在《走一步，再走一步》做得很好，他通過提問的方式從生活中經歷和感受導入“你們有過緊張害怕的經歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。”，以此來調動學生的情感體驗，深入問題情境，引導學生與課文中主人公的經歷產生共鳴，從而理解主人公的行為。此外，《直線和圓的位置關系》引用唐代詩人的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”描述了黃昏落日的塞外景象，由太陽和地平線構建出圓和直線的位置關系。《燃燒條件與滅火原理》通過猜謎的形式，提出問題，并結合生活中與火有關的體驗，引出燃燒的概念。

其次，教學活動設計中能夠自主學習與合作學習相結合

很多老師的教學活動設計都體現了對“小組合作”這一教學組織形式的有效使用，例如53班王琴老師在《制作簡單的演示文稿》中通過“任務驅動”教學模式，將學生自主學習和小組合作探究相結合。首先，由學生自己“建立并保存演示文稿”；然后，以小組合作的形式搜集素材、設計并初步完成小組作品；最后，在小組長的帶領下討論并完善小組作品。整個過程中，教師以輔助者和管理者的角色參與到學習活動中，有針對性地進行個別輔導和點撥，促進小組合作學習的有效發生。

第三，教學設計中能夠合理運用多種教學媒體和教學資源

《實施可持續發展戰略》教學設計方案中以一段公益廣告片“最后一滴水”導入新課，引發學生對水資源利用的討論。并以多媒體組圖向學生展示世界的人口問題和環境問題，從而引導學生得出“走可持續發展道路”的結論。

幾個典型案例也反映了一個在教學過程設計時教師容易出現的問題，即老師習慣以“課堂實錄”的形式在描述教學過程。有一些老師在描述自己的教學過程時寫成了課堂實錄，詳細地說明了老師要說的每一句話和學生要說的每一句話，導致教學活動的設計看起來很像課堂實錄。也有些老師的作業雖然內容不是對話，但以“師：??生：??”，這也種寫法是是我們不提倡的，教學設計是一個設計方案，而不是教學結果的記錄。作為方案一定能不能事無巨細，而且要留有給老師靈活發揮的空間，我們希望看到的教學活動設計是對教學行為設計的描述。

2011-11-15

第二篇：2016年國培計劃教學案例

2016年國培計劃教學案例

案例：在小學階段，一年級的學習以字母和漢字，到二年級的句段練習，再到三年級開始習作初步學習。習作成為求學道路上不可或缺的一個模塊。作為教師讓學生練習寫作是教學的重點，作為學生習作是他們取的高分的關鍵，但是怎樣寫好習作一直困擾著我和孩子們。

三年前，我帶三年級的時候我就要求學生每天堅持寫日記，第二天幫他們修改。起初，孩子熱情度很高，可是慢慢的我發現他們每天的日記只是完任務的去寫，質量也不高。就這樣一年過去了，我發現他們的作文水平還是沒提高。于是，我的困擾越深，內心很著急，開始反思我習作訓練的過程，但百思不得其解。

問題分析： 四年級的一天，我給孩子們上《蟋蟀的住宅》這時，被法布爾細心觀察周圍的事物、抓住事物的特點進行敘述的方法所敲醒。對呀！要想讓孩子寫好作文首先需要科學細致的了解事物。因為生活是寫作的源泉，觀察是寫作的前提。因此要培養學生獨立思考能力和觀察習慣。慢慢我發現孩子們的習作有了新的進步，雖然只是一個詞或一個句子，這不證明了我走到了成功的道路上來了嗎？

除了觀察之外，我還發現在平時的教學中，讓孩子們大膽的想象也是對他們思維的開發，課后讓孩子們看他們喜歡的童話故事。通過讀，讓孩子與自己的想象做對比，并說說自己的長處與不足。

當然只想不寫也是不夠的，在之后的每課教學之后我會讓他們就課文內容自由說說讀后感。孩子們在體會與想與說中慢慢的取發現問題，長時間之后他們的思維會與眾不同，構思別出心裁。走向成功的道路還很長，相信在以后的教學觀續作的訓練我會收獲更多的感悟！

第三篇：國培討論：中學生物實驗設計方案分析

國培討論：中學生物實驗設計方案分析

你認為實驗方案設計的主要難處在哪個（哪些）環節上？基于你對本課程講授知識的理解與掌握，請分析《生命科學》三冊教材實驗中，你認為現行版的中學教材哪些實驗在設計上有不完善之處？若有，請列舉并闡述你對此的建議。

生物學是一門實驗性科學,生物科學的基本研究方法是觀察和實驗,實驗能夠使學生在操作中動眼、動手和動腦活動有機地結合起來,使學生不僅能掌握一定的生物知識,而且可獲得必要的基本技能的鍛煉·生物實驗設計類試題特點是思維量大,信息和情境新穎,設問角度多樣,綜合性比較強, 單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考等等。

實驗方案的設計的難點主要在能獨立完成實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

所有實驗設計的主要問題就是“六依托”:即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結果分析和正確表達。在探究酒精對水蚤心率的影響實驗中，水蚤很難找到。并且在實驗中，學生對實驗的可控性比較差，不容易找到水蚤的心臟，不能很好的查數和計時等。

在探究實驗中，設置對照是關鍵，通過對照，增加實驗的嚴謹性，提高結果的說服力。

實驗設計方案基本步驟可大致歸納如下： 發現問題、提出假設、設計實驗方案、實施實驗、作出假設、分析實驗結果、得出實驗結論。設計實驗方案要注意： 1．明確實驗目的及要求。

2.、要選擇合適的實驗材料，合理設置變量和對照，并引入科學的測量方法。3．一定要得出科學的實驗結論。設計實驗必須遵循的原則 ：

1．科學性原則：指實驗目的要明確，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當，整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科領域的基本原則。

2．對照原則：在實驗中，為了排除無關條件的干擾，常常要設立對照實驗。對照實驗只有一個條件不同，而其他實驗條件都相同的情況下所進行的一組實驗，這能增強實驗結論的可靠性。其中，直接用于論證結果的一組稱之為實驗組，用于對比的一組稱之為對照組。

3．單一變量原則：控制其他因素不變，只改變其中一個因素，觀察其對實驗結果的影響。遵循單一變量原則，既便于對實驗結果進行科學的分析，又增強實驗結果的可信度和說服力。

4．可操作原則：所設計的實驗過程要具有可操作性，一些條件比較高或不能實現的過程不能在實驗過程中體現。

第四篇：典型案例分析（定稿）

安徽花鼓燈嘉年華旅游管理有限公司商管部

典型案例分析

案例一：

地點：7號歡樂水吧

時間：2012年6月1日

事件過程：當天營業期間游客很多，一對夫婦帶領兒童在7號歡樂水吧購買一瓶鮮果粒，營業員收錢、找零、出售商品都很順利，但過5分鐘后，這對夫婦拿著擰開的飲料跑過來，投訴飲料過期，瓶口處已發霉。案例分析：

1、園區自營點銷售飲品都是廠家直接配送貨物，部門驗收時每一批的生產日期和數量都經過嚴格檢驗，過期商品決對不可能出現在水吧內。

2、節假日營運期間，游客很多，夫婦此舉動會影響營業員銷售，且分散其注意力，第一反應要提高警惕，觀察窗口前的其他游客，是否有同伙趁著混亂時偷取商品或營業額。

應對措施：營業員接過投訴的商品，首先認真檢查生產日期，與水吧內的商品核對是否為同一批次，說明此飲料確實是該水吧售出，出售時瓶蓋未曾打開，確實存在發霉現象。應立刻告知領班詳情，經過調查發現此瓶飲料為運輸過程中擠碰造成。領班和營業員迅速向游客道歉，說明詳情并對換，損壞的飲料送回廠家更換。

案例二：

地點：雨衣亭

時間：2012年10月1日

事件過程：國慶節天氣晴朗，參與峽谷巨浪的游客較多，雨衣亭處生意較

共頁，第頁

好，營業員忙而有序的工作，出售時會溫馨提示游客出售雨衣為一次性獨立包裝雨衣，請小心使用，一經出售概不退換。此時，一位男游客帶領一名不到1.5米的兒童要求退雨衣。

案例分析：

1、雨衣亭外擺放有溫馨提示牌，內容為此亭出售雨衣為一次性雨衣，一經出售概不退換，并且營業員出售時會再次提醒。

2、峽谷巨浪本屬于刺激性游戲，游戲入口處詳細說明禁止游玩該游戲的人群，其中就包括身高不足1.5米的兒童。

3、游客在看到以上兩個明顯標識時，仍堅持排隊購買，此舉動屬于自

愿行為，所以，打開過后的雨衣不予退換。

應對措施：應用禮貌用語向游客解釋，告知游客在不滿足游玩條件下仍參與游戲，屬于違反設備規定，操作員不讓其乘坐是正確的。但其打開并沒有使用的雨衣屬于自愿購買，無法二次銷售，營業員不承擔責任，所以不予退換。

案例三：

地點：歡樂超市

時間：2012年7月31日

事件過程：有位婦女購買了一件女士泳衣，一條男士泳褲，一個泳帽，一條毛巾，付完款到柜臺拿貨的時候，一名營業員發現毛巾那張收據沒有收銀員簽字，這就說明她沒有付款，便問游客原因。此事游客很不滿的回答：“我買了幾百塊的商品，怎么會少你一條毛巾的錢？這是你們收銀員的失誤！”并大吵大鬧，引來很多圍觀的游客。

案例分析：

1、此單據共三聯，收銀員根據單據收錢時會簽字，所以只要收錢，就

不會出現漏簽。

2、收銀員與營業員和顧客進行合理解釋，如果矛盾升級應立即通知部

門領班。領班應先安撫游客情緒，帶離現場，并進行初步調解。主管會第一時間到監控室了解詳情。

應對措施：游客與超市員工之間偶爾會發生矛盾，但如果服務規范用語恰當會避免很多糾紛。在這個事件里，明顯出現了失誤：

1、營業員在收票拿貨時不應該說“毛巾是怎么回事”，該說：“您是否忘了付款？我帶您到收銀臺去付款吧？”這樣游客感到不傷面子，從而避免激化矛盾，使顧客感到尷尬。

2、收銀員在收銀時，應該唱收唱付“您共買××件，合計××元，收您××元，找零××元，請當面點清。” 同時提醒游客核對清楚。

3、不準與游客爭吵，發現問題首先檢討自己的錯誤，可以說：“對不起，給您添麻煩了。”以免引起其他顧客圍觀，堵塞通道。

4、員工不可以在工作期間議論游客是與非。

5、主管了解事件后，和藹的帶著這位游客到監控室回看事件經過。游客看到員工很忙碌，憑票拿貨時營業員應該不會注意太多，付款時少交一張收據，此后在拿貨時又出示了此收據，監控記錄了全過程。此辦法不僅讓游客全額付款，還有效的解決問題，避免了部門的投訴。

第五篇：典型案例分析

典型案例分析

案例：古詩詞綜合性學習活動的嘗試

1、利用傳統節日進行詩教。如清明節前一天，我和同學們一起重溫了杜牧的《清明》，春節前，學習了王安石的《元日》等。入情入境，給同學們留下了深刻的印象。

2、在活動中相機進行詩教。如學校組織到園山去春游，在蒙蒙細雨中，我和同學們一起吟誦起張志和的《漁歌子》，張旭的《山中留客》，別有一番情趣。

3、在對同學們的日常教育中，也有意識地滲透詩教。如在指導寫作時，引用杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”“語不驚人死不休”的詩句，講賈島“僧敲月下門”的過程；在鼓勵同學們要刻苦努力學習時，引用“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的詩句；在教育孩子們要孝敬父母時，又和大家重溫了孟郊的《游子吟》；在處理同學間的矛盾時，引用“欲窮千里目，更上一層樓”的意境等等。

此外，我閃還利用課文內容進行詩教，啟發同學們用富有詩意的語言來為自己的作文集命名等，都取得了較好的效果。

評析：本學段要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。而上述案例重視古詩詞量的積累，這將有利于孩子們養成相對深厚的文化底蘊，將為孩子們一生的成長奠定一個扎實的文化根基。同學們通過課堂學習和和古詩詞的綜合實踐學習活動，已積累了一部分，但只有反復地運用，才能加強記憶與積累的效果，因此，我們應該更著眼于其綜合運用。如引導同學們用古詩詞名句來作為自己的座右銘，鼓勵同學們在寫作中引用和借鑒古詩詞等等。

典型案例分析：

語文苑里的一道亮麗的風景——語文綜合性學習的探索和嘗試 《語文課程標準》（以下簡稱“標準”）有一項全新的內容一綜合性學習。“標準”提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”本文就綜合性學習的選題與設計，談一些自己的看法。

一、綜合性學習與閱讀教學密切照應閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關聯的，綜合性學習也就可以成為該單元的有機組成部分。以人教版第九冊第五單元為例，本組課文安排了《鯨》《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等課文，這些課文分別講述了動物知識、人與動物之間的關系。該單元就以“人與動物”為主題設計活動。在“人與動物”這一母課題下，又按層次遞進分成這樣幾個子課題： 1．螞蟻（或其他常見小動物）生活習性探秘（實地觀察、交流介紹）。2．生物的進化、人類的起源（搜集資料、匯報成果）。3．動物知識知多少（知識競賽）。4．編一個童話故事，想像人和動物之間可能發生的故事（寫作）。學生在逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間和方式、自行設計匯報成果??當學生們津津有味地談著一個個動物的故事時，頭頭是道地從鯨的進化，談到人類的起源，談到“物竟天擇”、“適者生存”時，你會驚異地發現，一個個“小法布爾”、“小達爾文”、“小布封”誕生了?? 我以為，這樣的綜合性學習的設計思路，體現了開放性原則。以往的語文活動課常常是這樣的一種模式：先給學生提供一個極廣的活動內容，然后達到一個相對單一的目標。比如：收集歇后語。這一活動，規模較大，涉及范圍也廣，但它的學習目標是相對單一，即通過搜集整理，豐富學生的語言積累。這好像一個漏斗，入口很寬，出口卻很窄。而綜合性學習模式，像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進入活動課程就會發現有著廣闊的空間。比如，“人與動物”，可由此生發開去，讓探究的觸角伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。這樣的綜合性學習，不但在內容上與閱讀有著緊密聯系，而且以課文學習為生長點，是課文的一種延伸和拓展。

二、綜合性學習與社會生活密切聯系 綜合性學習若刻板地與每一單元閱讀教學聯系，未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性。“標準”指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”如，結合我們當地的實際情況，我組織學生開展了“正是菊黃蟹肥時”的主題綜合性學習活動，有以下幾項內容： 1．觀察螃蟹，描述螃蟹（寫作）。2．為大閘蟹寫廣

告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。3．采訪漁民家庭，了解蟹的生長過程（口語交際，寫采訪稿）。4．實地查看太湖水面，訪問環保部分（調查訪問，小組匯報）。5．為了子孫后代一致漁民的一封公開信（應用文）。這一次語文綜合性學習，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這次活動的4、5兩項內容，完全是學生在活動過程中逐漸萌發的新的想法新的方案。宣傳廣告、采訪家庭、匯報交流，都以小組為單位進行，學生活動中的參與程度和合作態度，都直接影響小組的合作成果。

因此，整個活動過程，強調了學生的自主、合作、探究的學習方式。

典型案例分析

一、案例的教育背景情況簡介學生個人背景：

1、本課的教育對象是剛入學的兒童，他們對小學生活既充滿好奇、渴望，同時又存在很多擔心和疑慮。

2、兒童的生長環境不同，個性不同，他們對學校的感受和體驗也會有很大的差異。教學背景：

1、在以注重素質教育的前提下，利用學校的各種設施，對學生實施針對性的教育。

2、為了讓學生通過校園探密活動，熟悉自己的校園，增進對學校的了解與親近感，了解學校的設施、設備。

二、事例的過程敘述（1）教師帶領“探密小分隊”的成員實地參觀校園環境及設施。有教師辦公室、教室、操場、衛生室、樓廳、傳達室、廁所、以及操場上的設施（假山、滑梯、攀登架等）。（2）在參觀的過程中，教師認真觀察學生的活動情況，并引導學生自己對哪些是“上課”的場所、哪些是“下課”活動的場所、哪些是集體聚會的場所作出分析及判斷。（3）啟發學生發現校園里哪些地方可以隨便進入，哪些地方不可隨便進入，哪些地方不可攀爬，哪些地方不安全。（4）參觀后，請每位學生把參觀中印象最深的地方用筆畫出來，把學生自己認為最美麗的地方和最危險的地方也畫出來。（5）請學生說一說自己所畫的內容，進一步增進對學校的認識。（6）發給學生手工材料，動手擺擺簡單的學校平面圖，引導學生進一步了解學校的基本布局，同時讓學生初步形成方位意識和識圖能力。（7）最后，教師根據具體情況進行總結，目的是再一次讓學生了解學校的基本設施，并幫助學生學會利用一些與自己有關的校園設施來解決生活和學習中會遇到的問題，從而激發學生喜歡學校、喜歡學習的情感。同時，讓學生體會到自己發現問題、解決問題的必要性，增強學生的觀察能力、自我動手能力。

三、案例的分析與反思

（1）原因分析一年級的小學生對校園的認識并不深刻，因此進行必要的校園參觀可以讓學生從感官上初步了解學習環境，為今后能夠深入了解學校打下基礎。從學生自身考慮，對學校的了解可以增進他們對學校的喜愛之情，增進師生之情，增進安全意識，對其今后的學習生活有很大的幫助。通過本課的學習，不光使學生了解學校的基本設施，同時還要讓學生學會自己去發現問題、解決問題的方法、能力。

（2）措施分析措施

一、利用“探密小分隊”的形式，進行校園的參觀活動。它的優點是讓每位同學都成為這個小分隊的成員，增強活動的神秘感，從而激發同學的興趣，更好的對校園進行觀察。措施

二、利用動手畫圖的活動，讓學生充分展現自己的才華和優點，發揮其創造力和想象力，激發學生學習的樂趣。措施

三、發給每個學生一套手工材料，讓學生在動手制作的過程中，了解學校的設施、布局，及培養良好的方位感。

（3）效果分析通過對學生上課的成果分析（他們畫的圖，做過的手工等）了解學生的學習情況，從而分析學生掌握知識的效果。從結果看出，大部分學生對這樣的上課內容的安排感到興趣十足，同時他們都通過這堂課了解了學校的基礎設施，從而規范了他們在學校的日常活動。

（4）存在問題由于學生的年齡較小，在制作平面圖的過程中，動手制作時，有的學生就會遇到困難，跟不上大家的速度，需要重點指導。

四、今后打算利用各種教學措施對學生進行授課，增強學生的學習興趣。加強與家長的聯系與合作，針對培養學生的自理能力。可以邀請家長參加一些教學活動。充分調動學生的主動性及參與性，采用引導的教學方法，讓學生成為學習的主人。清脆悅耳的鈴聲又一次把我們帶入課堂，這是一節新課程低年級語文課，走進教室二`三十人的清靜，嶄新桌椅的整潔便映入眼簾。學生們四人圍座，桌面上還放著各種誘人而又奪目的組別標志：有梨、蘋果、蜜桃等，色彩鮮艷令人望而垂涎。加之教師動聽親切的話語讓人體會到和諧的氛圍，感受著新課程理念下的這種耳目一新。

語文課在老師的引導下順利地進行著，教師那言談話語中已經把昔日的傳授者變為了學生學習的促進者，那曾經居高臨下的位置今天也變成平等的首席。為了達到培養學生的目的，使學生真正成為課堂的主體。努力讓學生做到自主、合作、探究。游戲和各種媒體手段也是接踵而來。學生組內合作學習更是必不可少。這不，學生又開始討論了。雖然只是二十余人的班級，但討論的聲音卻是沸沸揚揚。連我這位聽課老師也倍受感染，不自覺地想走入他們中間。

我信步來到蘋果組，組內的一名男生正在大聲說著。仔細一聽，原來他們在為誰先回答哪個問題而爭吵。見到了我的造訪，驟然停止了“討論”。為了不打擾他們，我又來到了另一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該上這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到了座位。但我的心里似乎感覺到了什么。當我環視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。教師找了幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節看上去很完美的研究課在學生高亢的：“棒棒，我真棒！”中結束了。

然而，那呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

〈〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。

首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。

其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

迷茫于新課程的我，慢慢已經找到了航燈。但我深深體會到：雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。