第一篇：《楊修之死》教學設計(批注式閱讀教學)

《楊修之死》教學設計

【教材分析】

本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回：諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷。課文記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，表現(xiàn)了楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：既虛偽奸詐、老謀深算，又深謀遠慮?！度龂萘x》屬于歷史題材類小說，取材于史實但又有很大的虛構成分，作者對人物形象進行了藝術加工，因此不受史實限制。研究本文應注意作者表現(xiàn)的思想傾向，深入領會作者的意圖?！窘虒W目標】 知識與能力目標

1、引導學生結合注釋疏通文言字詞。

2、掌握羅貫中和《三國演義》的文學常識。

3、概述與楊修有關的幾件具體事件，學習通過典型事例來分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因，初步體驗插敘的作用。方法與過程目標

1、學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。

2、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標

1、感受中國古典小說的豐厚底蘊，豐富情感體驗，獲得審美享受。

2、結合課文，聯(lián)系實際，做人要學會謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格?！窘虒W重點】：

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。【教學難點】：

1、探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

2、理解插敘的作用 【教法學法】

1、閱讀導讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問，引導學生作深入探究。

2、創(chuàng)設情境法：創(chuàng)設民主和諧互動的氛圍，師生情感溝通交流。

3、質疑釋疑：激發(fā)學生質疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！窘虒W過程】

一、激情導入：

《臨江仙》：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。一首《臨江仙》以其特有的雄渾悲壯和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷。暗淡的刀光劍影、遠去的鼓角崢鳴、荒蕪的烽火邊城??歷史的天空閃過無數(shù)耀眼的星星：足智多謀的諸葛亮、知人善任的劉備、意氣風發(fā)的周瑜??今天，讓我們再來結識其中的兩位：一代梟雄曹操和才高八斗的楊修，一睹這兩個藝術形象的風采，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。（板書：標題）

過渡：我們這篇文章節(jié)選自《三國演義》。同學們對《三國演義》和他的作者有什么了解嗎？

二、作家作品： 《三國演義》是我國古典文學四大名著之一，是我國第一部長篇章回歷史小說。作品主要描寫三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關羽、張飛等眾多英雄形象。對軍事斗爭的描寫則注重了運籌帷幄之中、決勝千里之外的智慧描寫。（請學生說出其中熟悉的故事情節(jié)。如：“桃園三結義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”等）

作者簡介：羅貫中（約1330~1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。才華出眾，但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》。以古鑒今，抨擊時政。借敘述魏蜀吳在國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作憤怒的抨擊，提出自己鮮明的政治理想-----仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個藝術形象形成鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

（預設：由學生說說中國的四大名著及其主要內容。教師指導掌握）

三、初讀課文，疏通文意：

皰（páo）官（bǐng）稟請 簏（lù）譖（zèn）害 麾（hui）下 惇（dūn）綽（chāo）刀 佯（yáng）怒（挑學生讀，教師強調一些重點詞語）

四、整體感知，自主探究

（學生自主批注，結合大屏幕展示的問題，思考。尤其是第3小題，無論批注的簡潔正確與否，必需寫出自自己的概述）

1、本文的標題是“楊修之死”，可以看出它的內容嗎？其次是抓關鍵字，標題的關鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？（教師補充背景：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。）

2、曹操為什么要殺楊修，請用文中的一句話概括？

3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？其順序是否能調換，為什么？

五、精讀課文，合作交流（要求，學生先自主批注，在此基礎之上，小組內合作交流，并及時補充和辯論，讓每個人都充分發(fā)表自己的見解）

1、曹操、楊修各自的性格特征？（要求學生結合具體事件，具體來談，體會文章通過典型事件刻畫人物性格的寫法）

《三國演義》有一首詩評價楊修：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。那么，楊修之死是否如這首詩所說的因才所誤？從中可看出其什么樣的性格特征？ 是雙方性格相沖突的結果。（板書性格）“雞肋事件”楊修所言雖實，但確實是膽大妄為、目無軍紀，“見傳”“便教”不僅體現(xiàn)出其才思敏捷，更見其恃才放曠、率性而為；改建園門，曹操只是和工匠斗智，可是楊修破解，這實在是不知趣；分食一盒酥直接把酥吃了個精光，在以君為綱的封建社會，也太目無君主了；操夢中殺人，可是被修揭穿，招致曹操的厭惡是咎由自?。桓姘l(fā)曹丕，徑來告操，寫出楊修的魯莽、輕率，缺乏心機；教植斬吏、作答，不知不覺卷入宮廷斗爭，是自取其禍，最終使操起殺修之心。這都是楊修為人恃才放曠、目中無人的結果，更是參與了曹丕、曹植的嗣位之爭，最終成為其犧牲品。曹操改建園門、分食酥餅、夢中殺人，每次計謀都被楊修揭穿；身邊有這樣一個才思敏捷、能參透自己心意的人，曹操如何能對楊修不忌、不惡呢？楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無視軍紀、目中無人。（恃才）（可舉例說明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險狡詐。（忌才）

2、說說楊修被殺的原因？

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

（課堂預設：學生交流中，第三點可能談不到，由教師引導學生分析插敘的6件小事不同的性質，指出楊修已介入到接班的爭斗中）

3、文中4-6刪去后影響文章的完整嗎？有何作用？（預設：學生可能會談到能一步步補充了楊修被殺的必然性和根本原因，或讓人物形象更鮮明，但對于結構上讓文章波瀾起伏，避免了平鋪直敘則需要教師引導）

六、拓展延伸

閱讀下列材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？

1、清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

（紀曉嵐是一個怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？）

2、對于楊修之死，同學們一定深感惋惜，學了本文你在為人處世方面你有什么感想和收獲？

七、小結

本節(jié)課我們探討了楊修的死因，楊修之死不僅在于當時險惡的政治環(huán)境，更在于個人不拘小節(jié)，缺乏自知之明。一個人要明于知人，暗于知己，希望學習這篇課文能激發(fā)同學們閱讀古典名著的興趣，進一步學習做人的道理。而歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他一向唯才是舉，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應了當時社會發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術典型，不能與歷史相提并論。因此，我們看歷史人物要學會辯證地去看待，不能片面去理解。同時在這篇文章的學習中，我也依舊強調了學生自主閱讀的重要性，要求學生寫出自己的真實感受，并批注自己對文本的概括和理解，讓學生學會賞析人物形象，理解感悟我國古典名著的優(yōu)秀文化。

第二篇：楊修之死教學設計

《 楊修之死》教學設計 教學目標：

知識與能力目標：

①了解文章內容，理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點；

②分析概括曹操、楊修的性格。

過程與方法目標：

①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法；

②探究楊修死因，培養(yǎng)學生口頭表達自己見解的能力；

情感、態(tài)度與價值觀目標：

懂得做人要謙遜自持，完善健全人格。

教學重點：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點；

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學難點：

探究楊修死因，培養(yǎng)學生口頭表達自己見解的能力。

教學方法：設疑激趣法、引導點撥法

學習方法：自主學習、合作探究 教學用具：多媒體 教學課時：一課時 教學流程： 一 課前預習： 1 背景介紹 2 解決字音詞語 3 朗讀課文 4教師準備資料 二 教學過程：

（一）激趣導入：

播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。

人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學習《楊修之死》，認識三國的另一個智者。

（二）整體感知：

通過文題你獲取了什么信息？

2文章講述了一個什么故事？

楊修觸犯了曹操，結果被曹操殺死。

3課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（以什么人干了什么事的形式進行概括）對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？ 1.楊修私解雞肋-----操殺修

2.楊修破譯“活”字------甚忌之

3.楊修分食酥餅------心惡之

4.楊修語破曹奸-------心愈惡之

5.楊修告發(fā)曹丕-------愈惡之

6.楊修教植斬吏------操大怒

7.楊修代作答教-------操大怒

（三）合作探究 你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人？

楊修是一個恃才放曠、目中無人的人

曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人

2楊修之死，有人說歸之于楊修，有人說推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點？

師：通過同學們的論述，我總結出楊修之死有三點：（1）楊修之死，過在自己。（2）楊修之死，罪在曹操。（3）楊修之死，緣于政治斗爭?，F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。

板書：內因（楊修）：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。

外因（曹操）：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。

（四）拓展延伸

楊修之死，給我們什么啟示？（學生各抒己見）

（五）課堂小結：

同學們像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格，正常人的心理，這當然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：（1）了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；（2）正視現(xiàn)實，接納他人；（3）能協(xié)調、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標；（5）對社會有責任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨立、自主的意識。

（六）布置作業(yè)：

今天我們學習了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。

板書設計：

楊修之死

內因（楊修）：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。

外因（曹操）：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。

第三篇：楊修之死教學設計

《楊修之死》教學設計

閆集一中

邱可可

【教學目標】

1、知識與能力：

①了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。②分析概括曹操、楊修的性格。

2、過程與方法 ：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。②探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。③分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。

3、情感態(tài)度價值觀：

①總結楊修之死給我們的啟示，培養(yǎng)健全人格。

②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。【教學重點】

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

2、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。【教學難點】

1、探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

2、總結楊修之死給我們的啟示，培養(yǎng)健全人格。【教學課時】 1課時 【教學過程】

一、導入新課：

觀滄海 曹操

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志。

在《觀滄海》中，曹操是一位胸襟開闊，心懷天下的英雄形象。但是，在我國“四大名著”之一的《三國演義》中，曹操又是什么形象呢？今天，我們一起走進《楊修之死》認識一個與詩歌中不一樣的曹操！二：展示學習目標

1、能簡述故事, 梳理情節(jié)。

2、分析、概括楊修、曹操的性格特點。

3、探討楊修之死的原因。三：文學常識 1.《三國演義》

《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》描述了統(tǒng)治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時**的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。2.作者

作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴(péi)松之的注釋，對三國故事進行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想—仁政。這個觀點形成了全書鮮明的“擁劉反曹”的傾向。3.楊修

字德祖，漢太尉楊震五世孫。后為漢相曹操主簿。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。四．檢查預習： 1.給下列加點字注音。

佯驚問（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點字。

植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

3.曹操為什么要殺楊修？

因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌” 五．講授新課

（一）速讀課文 自主思考

思考： 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）總結：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。

④夢中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。

⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。

（二）研讀課文

分析曹操和楊修的性格特征（要求：

1、跳讀課文，抓關鍵詞；

2、品析關鍵詞；

3、用短語概括總結二者的形象）1.曹操：虛偽奸詐，殘忍多疑 嫉賢妒能，老謀深算?? ２.楊修：才思敏捷，恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意??

（三）研討探究，概括楊修的死因（學生各抒己見）

總結歸納：楊修之死主要有以下原因：

其一：楊修之死，過在自己。因為楊修恃才放曠、狂妄輕率，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因為楊修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。

易中天說：楊修之死是因為他太了解人，卻不了解自己，更不了解人與人之間究竟應如何相處。

（四）課外拓展

為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進什么言？（學生各抒己見）

以人為鏡學做人：

做人要謙遜，不可恃才放曠，更不可狂妄自大。

一個人有才是好事，但也要保持謙虛謹慎的態(tài)度；競爭社會需要個性張揚，因為張揚是智慧靈動的舒張??但又要控制好尺度，不能張揚過了頭，否則張揚就變成了張狂！

六、結束語

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

七、作業(yè)布置：（任選其一）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

第四篇：《楊修之死》教學設計

《楊修之死》教學設計

教學目標：

1.在初步感知文章內容的前提下，理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

2.深入把握文章，能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。3.探究楊修死因，并從中獲得有益的人生啟示，讓學生保持心理健康、完善健全的人格。

4.感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重難點：

1.深入把握文章，能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。2.探究楊修死因，并從中獲得有益的人生啟示，讓學生保持心理健康、完善健全的人格。教學過程

一、導入：

播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》為我們翻開了三國的歷史畫卷，三國是一個風云變幻，英雄輩出，令人神往的時代，正可謂江山如畫，一時多少豪杰。同學們熟知三國中的哪些人物形象呢，請用一句話簡單介紹他。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些人生的啟示。

二、了解常識明背景

首先來了解作者羅貫中與《三國》的知識還有故事背景。出示羅貫中與《三國》知識還有故事背景

三、初讀課文知情節(jié)

我們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在來梳理一下故事情節(jié)。

1、思考：看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（只明確事件即可）

１．解門闊２．分吃酥 ３．揭殺人 ４．告曹丕 ５．殺門吏 ６．作答教 ７．釋雞肋

2、請大家說說對楊修的初步印象？是個什么樣的人？ 恃才放曠 非常有才華的人，連曹操手下非常受信任的大將夏侯惇都佩服，哪句話可以看出來？

公真知魏王肺腑也！得是豎著大拇指說的吧。

曹操也算是一個任人唯賢的君主，楊修才華橫溢，曹操為何舍得殺死他？人們常說性格決定命運，他們兩人又是怎樣的性格呢？請大家到文中去尋找答案。因為

出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的?！鸺t兵（文學批評家）

三、咬文嚼字析性格

請你從文中關于楊修和曹操的言行中找出一個詞或者細節(jié)品析他們的性格，以“從中，我讀出了楊修（曹操）是一個的人，因為?！?/p>

1、楊修聰明過人但是有賣弄之嫌

楊修分吃曹操的“一盒酥”中一個“訖”字，說明他的性格是：恃才放曠。（倚仗著自己的才能而對自己的行為不加以約束）

賣弄小聰明，不把曹操放在眼里（請小組通過讀課文展示楊修得意洋洋的語氣）楊修揭開謎底但目中無人，曹操挾天子以令諸侯，皇帝都讓他玩弄于鼓掌之間，楊修卻不把他放眼里。

2、曹操“夢中殺人”臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”（請小組展示楊修的動作、說話的語氣）

? 曹操想殺一儆百，楊修點破這一騙局是出于正義和對死者的同情，眾人皆醉他獨醒。但狂妄輕率、不講策略，不看場合。

? 楊修不但猜透曹操心思還到處嚷嚷，而且還讓曹操知道了，真是過于狂妄輕率了。

楊修得知曹丕用大簏藏人入府便“徑來告操”，一個“徑”字，表現(xiàn)出楊修什么弱點？

? 在政治斗爭中辦事輕率，缺乏慎重，沒有防人之心。結果畫虎不成，反招譖害之嫌。

楊修知道曹操想立曹植為世子，想仗著自己的才學投其所好，極力為曹操成就美事，只是他缺少了圓滑，或者說他的對手更厲害，更陰險，他的書生意氣害了他。

? 教曹植殺門吏出城，又被人告，為曹植作答教，竟被人偷走，這兩件事與此相同。而他們的對立面另一個政治集團曹丕又是怎樣做的呢? 操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中??

哪幾個詞語說明曹丕處事精細，活動隱秘？ 1.密請

2.因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中??

與曹植“常邀修談論”成鮮明對比，也與楊修“徑來告操”成鮮明對比。

? 雙方相爭，一方精細過人，一方輕率大意，開始時輸贏已成定局。

2、若沒一事件，曹操是不是就不會殺楊修？為什么？請從文中找出一句話作為 依據(jù)：

齊讀這句話：(楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌)

3、為什么這么說？曹操各有什么心理反應？ 曹操之態(tài)

１．解門闊 逐 甚忌之 ２．分吃酥 心惡之 ３．揭殺人 漸 愈惡之 ４．告曹丕 愈惡之 ５．教曹植 加 操大怒

６．作答教 大怒，已有殺修之心 ７．釋雞肋 深 大怒，推出斬之厚葬之 最讓曹操嫉恨的是哪件事情？ 他給曹植做的關于軍國之事的十余條答教，連曹操想問什么甚至連順序他都知道，曹操是獨裁者，大權獨攬，絕對不容別人猜透自己的心思，這叫天恩難測。但是曹操在楊修面前好像沒穿衣服一樣，這還了得，怎能容他呢？

此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。一個“借”字，說明什么？

? 一個“借”字，點明“惑亂軍心”只不過是曹操殺楊修的借口，表現(xiàn)出了曹操的陰險殘忍，老奸巨猾，老謀深算。

從第12段曹操厚葬楊修，讓眾人看到，表示他有悔悟之意，借以收買人心，表現(xiàn)出他的狡猾奸詐。

兩人的性格特點：

楊修：恃才放曠 狂妄輕率 賣弄聰明 疏放不羈 曹操：陰險殘忍 虛偽多疑狡猾奸詐 老謀深算

這兩種絕然不同性格的人相遇，注定了一個悲慘的結局。如此有才華之人卻被殺掉了，他被殺的罪名是什么？楊修以何罪名命赴黃泉，被押上斷頭臺的 ？(惑亂軍心)漏泄言教，交關諸侯 翻譯成現(xiàn)代漢語就是：泄露國家機密罪、結黨營私罪、妖言惑眾罪。楊修被殺時年僅34歲，他也許是帶著很多的疑惑倉促離開了人世，他也許在生命的最后一刻會發(fā)出凄厲的吶喊：主公，為什么容不下我？我們?yōu)闂钚拚艺掖鸢浮?/p>

四、是非曲直論死因 通過對人物形象的深入把握，你認為楊修的死因是什么？ 一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。

我們再來看兩則材料，與楊修的死也是密不可分的。

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

對于楊修的死歷來眾說紛紜，聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗后果。所以，易中天在《品三國》中說：楊修之死是因為他太了解人，卻不了解自己，更不了解人與人之間究竟應如何相處。

五、以史為鑒學做人

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失 如何與人相處？如何保護自己的才能，及讓這種才能在有利的時機發(fā)揮？ 請你用簡短的語言表達。

我們可以選擇韜光養(yǎng)晦（指隱藏才能,不使外露）的人生哲學，然而我們不應該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人，更不能放棄對豐富多彩的人生觀的選擇。

六、作業(yè)布置：

以《我眼中的曹操》為題，寫一段中的曹操形象。

200字左右的短文，寫出你心目

第五篇：《楊修之死》教學設計

《楊修之死》教學設計

教學準備：

借助“導學案”，自讀原文；依托翻譯，釋疑文字疑難；概括事件理解小說基本內容。

教學目標：

對話題目概要事件剖析死因；

對話關鍵揣摩人物性格及其表現(xiàn)手段；

對話生活看文學與歷史不能混為一談。

教學過程：

課前熱身：

電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲。

一、故事引入

漢中處于關中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都?？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：

黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。

曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語，隱有‘汝來送死’之意?！?/p>

黃花逐水漂——黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。

二人過木橋——“來”。

好景無心愛——“愛”無心，“受”也。

須防歹徒刀——“歹”字一彎刀，“死”也。

此人確乎聰明，但最終卻命喪小聰明，《三國演義》中有詩為證：

“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵?！?/p>

（聰明的楊修是漢代的名門世家之子，文章寫得好，語言也是語出驚人，對答速度也是在眾人之上，所以他的死是曹操嫉恨楊修的才華高于自已，并不是因為他惑亂軍心之罪）

這人是誰？他死于何事？他亡于何因？節(jié)選自著名長篇小說《三國演義》第72回的《楊修之死》就能為我們揭開這些謎底。

交代課題：《楊修之死》

二、對話題目

1．對話策略

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀首先是同學們和課本的對話交流。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。2．對話題目

提問不妨從題目開始。如17課《智取生辰綱》，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些作為？結果怎樣？

看到《楊修之死》這樣的題目，大家就要開動腦筋給自己提幾個問題。

比如，楊修是誰？楊修為什么死了？是怎樣死的？楊修之死的背后有沒有深層次的原因？

下面李老師就扮演狗仔隊角色，采訪同學們一個問題：

問題：楊修死于何事？（直接采訪）

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情節(jié)：

——進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。

標題：

——擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。

——造言“雞肋”亂軍心。

三、深度追蹤 1．問題引領

下面李老師還將以問題為方式，請同學們繼續(xù)進行深度追蹤。

問題：楊修死因揭秘。（小組討論）

要求：依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理。2．死因揭秘

學生小組交流、班級交流。

楊修性格悲?。菏巡欧艜纭?/p>

楊修政治悲劇：惹禍宮爭。

楊修官場悲?。涸庥霾懿??！烙诤问?？他亡于何因？

四、直擊關鍵 1．何為關鍵

緊扣問題對話文本，最有效的方法是抓住課文關鍵。所謂關鍵，就像串起珍珠的那根繩，能夠將課文內容寫法整合成一個整體實現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素，它可以是內容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關鍵，理解課文就會勢如破竹，迎刃而解。

2．關鍵之例

內容關鍵例子：

《老王》關鍵：《老王》是一篇散文，散文以抒發(fā)情志為主。情志表達集中在散文最后：這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。——不幸而善良。

明寫：老王

不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。

善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。

暗寫：楊絳

不幸——文革遭難；

善良——悲憫情懷。

明暗線索，不動聲色的語言，看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格。

《最后一課》：變。

手法關鍵例子：

《陳太丘與友期行》：對話；

《社戲》：詩意； 3．邂逅關鍵

討論：你認為本文的關鍵是什么？

明確：

內容：恃才放曠。

手法：以事寫人。

五、品讀關鍵 1．對話人物

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問題：課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？

（1）恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動作、語言。

恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆——日常小事。

恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心——參與宮爭。

（2）恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑，深謀遠慮，不動聲色”的最有味的言行心理。

操雖稱美，心甚忌之。

操雖喜笑，而心惡之。

操聞而愈惡之。

操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

操大怒，因此亦不喜植。

此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。

曹操：恃才不張揚，看透也糊涂。

這篇小說，故事有味道，人物有嚼頭，細細品讀，你會越讀越有味。2．品味“恃才放曠”或“以事寫人”這一全文關鍵。

①“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對比。

楊修——恃才放曠——說不得的要說，不該說的也說；

曹操——恃才韜光——不該說的不說，說不得的打死也不說。

楊修曹操都聰明，但一個放曠，一個隱忍；一個耍小聰明為所欲為，一個有大智慧一劍封喉。

②聚焦“恃才放曠”凝聚反復事件——“三式”記人。

恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢中殺人”葬指嘆。

恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏 “試才干”，“教作答教”下殺心。

高潮：造言“雞肋”亂軍心。

面帶微笑心嘹亮——操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。

厭惡升級起殺心——疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。

高潮：借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師。

不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。

善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。

高潮：未懂送雞蛋送香油的愧怍。

六、玩味名著 1．學習小結

對話題目——解讀關鍵——言文統(tǒng)一。2．文學≠歷史

魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。

羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)

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驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

3．課外寫作

用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個性。

《楊修之死》教學實錄

一、故事引入

師：先請大家看屏幕。這是一幅三國時期的地圖，（手指地圖）這里，是漢中，同學們知道漢中嗎？

生：不知道。

師：漢中處于關中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都?？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。

曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語。”

這四句詩隱藏著什么意思？同學們知道嗎？

生：（眾搖頭）不知道！

師：（點擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來受死”）這四句詩隱有‘汝來受死’之意。

師：（手中電子筆指點四句詩解說）黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。這是一個“木”字，橋下兩人走過，繁體字““來””也。這是繁體的“愛”字，“愛”去掉中間的“心”字，為“受”也?！按酢弊衷偌右话褟澋叮褪恰八馈弊?。

師：這個人聰明吧！但這個人最后也命喪聰明，《三國演義》中有詩為證。來，請同學們齊讀一遍這首詩。

生齊讀：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

師：這個人是漢代的名門世家之子，才華出眾，出口成章，文采斐然；一開口就常常語出驚人，對答速度也在眾人之上。詩句最后說，他“身死因才誤，非關欲退兵”。他是誰？

生：（齊答）楊修。

師：對！他就是楊修。楊修死于何事？緣于何因？請大家跟隨羅貫中《三國演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案，今天我們就學習18課《楊修之死》。

二、對話題目

師：課文怎么讀，老師有兩句話告訴大家。

師：《語文課程標準》有這樣幾句話：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！弊リP鍵詞，“閱讀是運用語言文字”，一定要咀嚼語言文字。同時“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊⒁狻皩υ挕?，所以大家學習課文首先要注意和課文進行對話交流。

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師：今天李老師就扮演一個狗仔隊的角色，和大家來一番對話。對話我們最開始可以從對題目的提問開始，因為題目是文章的眼睛。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。大家已經(jīng)學習過17課《智取生辰綱》了，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些聰明做法？最后結果怎樣？帶著這樣的問題閱讀課文，我們很快就可以從文中獲得許多信息。

師：再比如《楊修之死》，你會提哪些問題？

生1：楊修為什么死了？楊修是怎樣死的？

生2：楊修之死：背后有沒有深層次原因？有沒有八卦新聞？

師：很好，如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進行一番這樣的追問，我們就可以較快地和文本展開對話，把握文本內容。

師：下面老師這個狗仔就出場了，直接采訪同學們一個問題，“楊修死于何事”？請同學們不翻書，我看大家去經(jīng)歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場后，是不是有了真正的了解。

生3：他在軍中假傳軍令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。

師：慢一點，你根據(jù)你的回答提取幾個關鍵詞。

生3：假傳軍令，曹操大怒，被殺。

師：是“假傳軍令”嗎？

生4：是誤導軍令。

生5：是自取行為。

師：對了，楊修不是假傳軍令，他是自作聰明，暗自揣度軍令意圖，收拾東西準備收兵，下屬仿效，夏侯惇也這樣收拾東西準備收兵了。剛才同學把基本的事實說清楚了，很好。還有同學愿意說嗎？

生6：因為楊修在曹操身邊太過于自負了，憑借自己的才能對自己的行為不加管束，惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由，將他殺掉了。

師：大家聽清楚了嗎？來，大家翻到課本，我們來看是怎樣一件事？如果我是一個狗仔，我一定就要了解事情的來龍去脈。首先，事情的起因背景是什么呢？

生7：曹操軍隊進不能進，退怕人恥笑。

生8：看到庖官端雞湯進來，想到夏侯惇請教的口令，就想到了雞肋。

師：退不能退，戰(zhàn)不能戰(zhàn)，由此想到雞肋。接著呢？

生9：楊修憑著聰明，暗自揣度雞肋之意，收拾東西準備收兵，旁人也效仿。

師：事情還有怎樣的發(fā)展？

生10：夏侯惇詢問并效仿。

生11：曹操繞寨私行，發(fā)現(xiàn)不對勁，招夏侯惇、楊修詢問端倪。

師：詢問端倪用得好。結局呢？

生12：曹操以擾亂軍心為名，將楊修咔嚓了（生笑）。

師：看來要說清楚一件事情，還很訓練語文能力的。（課件板式用工整語言概要的事件情節(jié)）大家看，用這樣的方式言說，就是語文。來，大家齊讀一遍。“進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵?！逼稹?/p>

生（齊讀）：進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。

師：怎么樣？語文就可以這樣學習。狗仔隊記者就可以根據(jù)這些語句把整個“雞肋”事件報道出來。

師：如果再擬一個標題，可以怎樣擬？

生13：楊修之死。

師：聰明，你看編者都已經(jīng)擬好了，大家英雄所見略同。其實，整個事件的關鍵詞是

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“雞肋”，你看，可以這樣擬兩個題目：揣度“雞肋”口令，造言禍亂軍心；造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目，配上以上的情節(jié)，狗仔記者就可以將整個事件報道出來。你們看，李老師就通過題目提了一個問題“楊修死于何事”，讓大家和課文來了一次交流。

三、深度追蹤

師：李老師這個狗仔還想讓大家再來一次“深度追蹤”，請大家小組討論：楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理”。

師：楊修究竟死在哪里？原因何在？請同學們先獨立思考一分鐘，自己在課文空白處批注一下。

師（邊巡視變提示）：從文章找依據(jù)歸納，也可以從不同角度去歸納。

師：下面給大家兩分鐘討論時間，請小組邊討論便做好交流記錄。

小組討論兩分鐘后交流。

師：討論結果出來了嗎？

生14：楊修恃才放曠。

師：恃才放曠什么意思？

生14：他很自以為是。

師：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放曠呢？不加約束，想說就說，想笑就笑，想哭就哭。

師：除了楊修恃才放曠的原因，還有其他原因嗎？

生4：數(shù)犯曹操之忌。

師：能具體說說犯了曹操的哪些忌？

生14：比如說那個門里寫了一個“活”字，其他都不知道意思，楊修建議修窄一點，曹操表面贊美，心甚忌之。

師：他為什么心里忌之？

生14：他嫉妒他。

師：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聰明把我看透了。

師：其他組還有補充嗎？來你們組來說說。

生15：他楊修，不應該參與政治，他幫助曹植，他不該暗中幫助曹植，讓曹操對他產(chǎn)生了滅殺之心。

師：他不應該去參與曹植與曹丕的內部權力的爭斗，所以曹操要殺他。請坐。還有嗎？

生16：我認為呢，還有一個主要原因，就是曹操他嫉才。他對學才比他高的人，有一種嫉妒的心理，這也是他心胸狹窄，所以他導致曹操對楊修越發(fā)嫉恨。

師：你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄？

生16：比如說曹操在門上寫一個活字那一段，曹操本來想炫示一下文采，結果被楊修識破，曹操對此很是嫉妒。再比如第四段最后寫道，操雖稱美，心甚忌之。

師：心甚忌之就是說表面上稱贊他，心里面卻忌恨他，你把我看破了，所以這里看出他心胸狹窄。請坐，還有補充嗎？

生17：第四至第七自然段，每一段的最后一句，都表現(xiàn)了曹操對楊修的看法，如“心甚忌之”。前面說他恃才放曠，古人說，“木秀于林。風必摧之”，所以我說他太放肆，必死無疑。

師：木秀于林，風必摧之。你長得太高了，我就把你嘩啦嘩啦吹掉了。太聰明了，剛才這個同學讀得很細，他說到了一些細節(jié)，四至七段每段最后都有曹操的心理描寫，請大家在書上勾畫出來。第四段是“操雖稱美，心甚忌之”。第五段是“操雖喜笑，而心惡之”。第六段“操聞而愈惡之”。第七段“操因疑修譖害曹丕，愈惡之”。完了沒有？“操大怒，因此亦不喜植”。

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生：此時已有殺修之心。

師：“此時已有殺修之心”，說明曹操殺楊修是蓄謀已久，忍不可忍。為什么忍無可忍？

生：楊修恃才放曠。數(shù)犯曹操之忌。

師：同學們說犯了大忌。文中有這樣一句話請大家勾下來149頁“原來楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。這句話應該是全文最關鍵的句子。剛才我們理解了曹操之“忌”，這里的“忌”一方面是希望別人不要把他看穿，還忌諱什么？

生18：忌諱旁人參與到他們內部的權力分配的斗爭中來。

師：對！這位同學說的很好，不要參與他內部的權力斗爭。曹操本來想選一個好種子，選一個未來的好接班人。結果楊修呢，他老是去插手。在宮廷爭斗中，肆意去參與這種權力斗爭的，經(jīng)常會死于非命。中國有句古話，叫“伴君如伴虎”，特別是這種爭斗觸及核心利益，你就很容易出問題。

師：剛才我們通過這種方式來讀，深度追蹤楊修死因的話，簡不簡單？不簡單。楊修之死有幾個原因呢？我們總結一下。第一個原因，“性格決定命運”，他老先生太恃才放曠了。愛耍小聰明。中國有句話，“聰明反被聰明誤”。我們在華師培訓時，劉良華教授還說，一個人太聰明了，別人就不和你玩了，你就很痛苦。第二，他是政治犧牲品，惹禍宮爭。參與宮爭，這是統(tǒng)治者最難容忍的。第三，他還不懂官場哲學，他是個官場苦命人，遭遇了曹操。

師：剛才你=李老師教了大家一中讀書方法，就是大家要以交流的心態(tài)，去和文章對話。對話的時候最好能借助問題。你們看，我們設計了兩個問題，第一，楊修死于何事？第二，楊修死于何因？借助這兩個問題，我們對課文有了一個漸次深入的理解。

四、直擊關鍵

師：我覺得對話更重要的，更有效的手段，是直擊關鍵。我們如果能夠把課文中關鍵之處抓住，就像拎起串起珍珠的那根繩，很容易就能夠將課文內容寫法整合成一個整體，實現(xiàn)言文統(tǒng)一。課文關鍵它可以是內容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關鍵，理解課文就會勢如破竹，迎刃而解。

師：我們舉一個“關鍵”的事例。大家還記得《老王》嗎？誰寫的？楊絳，錢鐘書夫人。這是一篇散文。我們知道，散文是一種抒發(fā)作者主觀情志的一種文章，散文的本質是情感。李老師反復讀《老王》，就覺得“不幸而善良”就是這篇散文的關鍵。這篇文章最后有一句話，“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。誰不幸？誰幸運？我們來看，散文明寫老王，用三件事寫老王的不幸，單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。在用三件事寫老王的善良，送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。

師：我們再看暗寫楊絳。楊絳也是不幸的，文革遭難，這是暗含在文字之外的生活事實，大家看不到。楊絳的善良體現(xiàn)在她的悲憫情懷。所以，抓住“不幸而善良”，散文的內容和寫法都搞定了，人物理解了，明暗交織的線索也明了了。你看那篇散文不動聲色的語言，明寫老王，其實在寫自己內心的一些情緒情感。還有看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格，這大家不好理解，不管它算了。

師：抓關鍵，比如《最后一課》這篇小說，我下面舉二篇小說。《最后一課》的關鍵就是一個“變”。小弗朗士變沒有？韓麥爾先生變沒有？環(huán)境變沒有？全變了?！蛾愄鹋c友期行》，這篇文章最關鍵的最核心的東西就是“對話”，陳元方和友人的對話，“與人期行，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，作者的寫作意圖“講誠信講禮節(jié)”都包含在對話中了，人物想想也通過對話生動地展現(xiàn)了出來。

師：你認為楊修之死的關鍵是什么？可以從內容，可以從寫法考慮。討論30秒鐘，找

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出課文的關鍵。

生19：恃才放曠。

師：這是從內容上來說的，說的是楊修的性格。從寫法上來說呢？大家回想一下我們原來學過的小說如《最后一課》《社戲》是怎樣寫事的？他們都是圍繞一件事展開故事的開端發(fā)展高潮結局。而《楊修之死》這篇小說寫了幾件事？

生：六件。七件。

師：來，我們回憶一下寫了哪七件事？

生：雞肋禍亂軍心，改造闊門，分食一盒酥，夢中殺人，藏吳質，試才干，教作答教。

師：在敘事寫人上這篇小說和其他有什么不同？

生20：用了插敘。

生21：用了典型事例刻畫人物。

生22：通過人物的語言和行動的細節(jié)描寫刻畫人物。

師：所以從寫法角度看 本文的關鍵就是“以事寫人”。

五、品讀關鍵

師：下面我們聚焦“恃才放曠”這個關鍵，看課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？分析一個事例，看作者是怎樣寫“恃才放曠”的？來，你來說，他怎樣寫楊修的“恃才放曠”？

生23：第五段，寫他分食一盒酥，他拿起就開始吃起來。

師：這是寫他的行為。第五段寫了他的行為，還寫了他的語言。請大家齊讀語言部分。生齊讀：盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？

師：大家仔細揣摩，寫行為時緊扣“放曠”，無拘無束，肆無忌憚；寫語言緊扣“恃才”，耍小聰明。一樣的，寫“改造闊門”，也寫他的恃才語言“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳”。

師：再看“夢中殺人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動作。用重慶話來說，就是這樣：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦?！弊宰髀斆鞯亍爸浮焙汀皣@”，并戳穿謎底：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎？那不是自尋死路嗎？大家看，就應該這樣寫人，緊扣人物特點，寫他的恃才語言，放曠行為。

師：下面我們進行一個歸納。作者從兩個大的方面通過七件小事寫楊修的“恃才放曠”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是參與宮爭，恃才惹禍端。請同學們齊讀一遍下面內容。

生齊讀：日常小事，恃才不遮掩：造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆。

師：楊修招來殺身之禍的不是這些小事，而是他參與宮斗。

生齊讀：參與宮爭恃才惹禍端：譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。

師：“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授計斬吏（lì），大家再齊讀一遍前兩句。

生齊讀：譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”。

師：楊修是“恃才放曠”，那曹操呢？

生：心胸狹窄，嫉賢妒能。

師：前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分，但是，在宮爭的幾件事情上，曹操還是“嫉賢妒能”嗎？大家討論一下。有同學發(fā)表意見嗎？來，你說。

生24：我可以看出曹操的兇殘狡詐。當楊修摻和到宮廷內斗中來之后，曹操已經(jīng)將楊修當成一個政治上的對手。從文學作品和歷史中知道曹操的為人，對待他的對手，他從來是

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毫不留情的，很兇殘。

師：曹操兇殘狡詐。當有人觸及核心利益時，絕不手軟，小事上耍點小聰明還可以容忍，但大是大非上曹操絕對不允許你楊修亂來。所以有人解讀《三國演義》是官場政治學。所以有少不讀《水滸》，老不讀《三國》說法，三國謀策太甚。

師：這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分，很有味道。誠如楊修預測，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，損失慘重。他最后厚葬楊修，表面上在暗示自己殺錯了，其實誰也揣度不透他殺楊修的真實原因，這才是曹操的奸詐，也可以說是老謀深算，甚至是深謀遠慮。因為他知道，楊修這人不除，今后遲早會成為曹丕后患。

師：所以，曹操是“恃才不放曠”。大家看，我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫，寫出了他的老奸巨滑，兇殘狡詐，老謀深算，深謀遠慮。用一句話走總結，曹操是“恃才不張揚，看透也糊涂”。裝糊涂，他心里明亮得很呢！用重慶話來說，曹操就是“看起像豬像，心中特嘹亮”。

生：（齊笑）哈哈。

師：下面我們總結一下。你看，抓住文章的關鍵，就可以將文章的寫法也聚焦起來。你看，“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對比。楊修恃才放曠，說不得的要說，不該說的也說；曹操卻是恃才韜光，不該說的不說，說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明，但一個放曠，一個隱忍；一個耍小聰明為所欲為，一個有大智慧一劍封喉。

師：其實，老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復事件描敘，即“三式”記人。寫楊修“恃才放曠”日常小事三件，造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢中殺人”葬指嘆。寫楊修參與宮斗三件事，譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心，一下就將楊修咔嚓掉了。語文，有時就像數(shù)學和物理那樣充滿規(guī)則的美感。

師：那看寫曹操還是三啊。寫他面帶微笑心嘹亮也是三件小事：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。寫他厭惡升級起殺心還是三件事：疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師”聚焦綰結事件。

師：回過頭來看《老王》，也是“三式”結構。很美：不幸三件事：單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。善良三件事：送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。

師：最后簡單總結一下今天所學。李老師教給大家的學習課文的方法就是，“對話”（板書），對話的方式是“問題”，對話一是對話題目，二是對話關鍵。關鍵可以從內容上抓“恃才放曠”，也可以從手法上抓“以事寫人”，最后達到“言文統(tǒng)一”。

六、玩味名著

師：本文是一篇小說節(jié)選，我要告訴大家的是，文學≠歷史?！度龂萘x》的曹操被塑造成為了奸雄，歷史上的曹操確是一個英雄。所以魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！边€有，此楊修之死≠彼楊修之死。歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。他是在曹丕即位兩年后被曹操殺的，之后九月，曹操也掛了。

師：羅貫中為什么要這樣寫？

師：羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

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師：如果大家有興趣，下去還可以做這樣一個拓展訓練：用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個性。

師：好，老師解天就和大家交流這些。謝謝大家！下課。

細掘文本特質，對話品讀關鍵 ——《楊修之死》示范課點評

點評嘉賓：

劉桂玲：廣州市天秀中學教導主任，中學語文高級教師，廣東省初中語文骨干教師，香港中學語文教學顧問，內地赴港中學語文交流團隊組長。

嘉賓點評：

我想用五句話概括聽李老師課后的感受。

第一句話，文史融合厚實基礎。文史的融合體現(xiàn)在一開始的導入，我覺得這種導入是非常高智慧和有水平的。用有點猜謎的方式，用齊聲朗讀的方式對楊修這一人物有個整體印象。包括最后我們怎樣對歷史人物和文學作品中的人物，具體來說，就是《三國志》和《三國演義》中人物的比較來讀，李老師很有智慧，看似輕描淡寫卻又力拔千斤，他把這一點就帶過去了，但是學生有體會到了。我感覺這用時最少，但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實基礎，另一方面也用李老師的風采影響學生，所以剛才向老師提到學生真誠對他說的一句話，“老師，您也應該向李老師這樣上語文課”，實際上學生有時也需要老師這樣進行強勢指導的。

第二句話：聚焦關鍵突出重點。很多年前我們的中國課改就提出“一課一得”，我自己也學習了很多專家他們的教法，我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干，就是看課文，然后我就問自己一個問題，這篇課文到底有什么最突出的東西，是一定要讓學生學的，可以是內容，也可以是表達，也就是我們具體一般來講的文字的兩方面的東西，即內容和形式，也是當前課堂亟需解決的問題和追求的東西。所以，我覺得聚焦關鍵突出重點，今天既抓住了內容，又抓住了寫法。本文的寫法主要是橫式，但又不完全是橫式，為什么這樣說呢？它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來的順敘很巧妙的結合，我感覺這篇課文從寫作方面確實值得學生去學習。那我覺得李老師在這一塊確實是抓到了關鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。

第三句話：學法指導重視對話。文本的對話，師生的對話，生生的對話，還有和教材編寫者意圖的對話。但是我一直在思考，我們老師應該把自己放在怎樣的位置，才讓對話更加的順暢，真的這一點也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時是沖在前，去拉學生一把；有時在旁邊推一推學生，有時候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是時用他精心設計的問題來引導。一節(jié)成功的語文課，實際上你能設那么三兩個問題，就可以吧一節(jié)課最核心的東西，讓學生需要掌握的知識和能力串起來。所以我覺得這種用問題組織對話的教學方式很有效，我將把這種教學方法帶回47中傳達給老師們。

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第四句話：深度追蹤訓練思維。今天李老師的課雖然沒有明說思維，但我處處感覺到他的課堂都在進行思維訓練。因為李老師是一個研究型語文教師，自己又喜歡寫作，他把自己對寫作感悟到的東西變成一種外化的思維形式，即語言形式的一些東西，來透過這些儲備，透過這些語言來引導這些學生。所以學生是忍不住被他吸引過去了，他像一塊磁鐵一樣把學生吸過來。其實我們仔細思考一下，我們語文跟理科最大的差異，似乎文學的東西通常打著一個旗號，主觀的東西多，忽視了對思維的訓練。恰恰在這一節(jié)課，李老師的思維訓練是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的課堂環(huán)節(jié)的設計就可以知道了。

第五句話：示范概述美學語文。學生尤其是男生，我不知道重慶怎么樣，香港和廣東男生都是語文學習的重災區(qū)。所以成都有一個數(shù)學老師發(fā)出了一個呼號——拯救男生！但今天的課堂，卻吸引男生，兩節(jié)課都讓男生成了課堂的主角。這一點，跟這篇文章有關，帶有歷史知識，展示的又是兩個不同風格的人物，也是男性，所以男生可能感興趣。我特別喜歡課堂上李老師的示范概述。因為是借班上課，對這個班級學生上課不了解，對學生沒底。如果是他自己的學生，他一定會讓學生自己去概述了，所以他采用示范的方式進行，讓學生學習用怎樣的方式進行概括。我這些年研究香港初中高中試卷，他們把概述放在了一個很重要的命題角度，某一年高二考試，一篇文章五六個題目，都與概述有關。所以李老師他站在一個比較高的高度，現(xiàn)代社會對人的要求很重要的一點就是你要學會概括，生活節(jié)奏快，沒有人愿意給你太多的時間絮絮叨叨。

總之，李老師的課很享受，很厚實深廣，很有美意。

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