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《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)(批注式閱讀教學(xué))(精選5篇)

時(shí)間:2019-05-12 23:10:09下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)(批注式閱讀教學(xué))

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回:諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷。課文記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由,表現(xiàn)了楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng),也揭示了曹操的復(fù)雜性格:既虛偽奸詐、老謀深算,又深謀遠(yuǎn)慮。《三國演義》屬于歷史題材類小說,取材于史實(shí)但又有很大的虛構(gòu)成分,作者對(duì)人物形象進(jìn)行了藝術(shù)加工,因此不受史實(shí)限制。研究本文應(yīng)注意作者表現(xiàn)的思想傾向,深入領(lǐng)會(huì)作者的意圖。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞。

2、掌握羅貫中和《三國演義》的文學(xué)常識(shí)。

3、概述與楊修有關(guān)的幾件具體事件,學(xué)習(xí)通過典型事例來分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因,初步體驗(yàn)插敘的作用。方法與過程目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。

2、通過探究楊修死因,培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受中國古典小說的豐厚底蘊(yùn),豐富情感體驗(yàn),獲得審美享受。

2、結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際,做人要學(xué)會(huì)謙遜自持,保持心理健康,完善健全人格。【教學(xué)重點(diǎn)】:

1、理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn)。

2、能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。【教學(xué)難點(diǎn)】:

1、探究楊修死因,總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

2、理解插敘的作用 【教法學(xué)法】

1、閱讀導(dǎo)讀法:抓住題目“楊修之死”的“死”字提問,引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2、創(chuàng)設(shè)情境法:創(chuàng)設(shè)民主和諧互動(dòng)的氛圍,師生情感溝通交流。

3、質(zhì)疑釋疑:激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,探索楊修死因,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入:

《臨江仙》:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。一首《臨江仙》以其特有的雄渾悲壯和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷。暗淡的刀光劍影、遠(yuǎn)去的鼓角崢鳴、荒蕪的烽火邊城??歷史的天空閃過無數(shù)耀眼的星星:足智多謀的諸葛亮、知人善任的劉備、意氣風(fēng)發(fā)的周瑜??今天,讓我們?cè)賮斫Y(jié)識(shí)其中的兩位:一代梟雄曹操和才高八斗的楊修,一睹這兩個(gè)藝術(shù)形象的風(fēng)采,共同來關(guān)注楊修的命運(yùn),并能從楊修的身上得到一些啟示。(板書:標(biāo)題)

過渡:我們這篇文章節(jié)選自《三國演義》。同學(xué)們對(duì)《三國演義》和他的作者有什么了解嗎?

二、作家作品: 《三國演義》是我國古典文學(xué)四大名著之一,是我國第一部長篇章回歷史小說。作品主要描寫三國時(shí)期的歷史故事,集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭,其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英雄形象。對(duì)軍事斗爭的描寫則注重了運(yùn)籌帷幄之中、決勝千里之外的智慧描寫。(請(qǐng)學(xué)生說出其中熟悉的故事情節(jié)。如:“桃園三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”等)

作者簡介:羅貫中(約1330~1400),名本,號(hào)湖海散人,元末明初小說家。才華出眾,但時(shí)局**,政治腐敗,才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志,轉(zhuǎn)而編著《三國演義》。以古鑒今,抨擊時(shí)政。借敘述魏蜀吳在國征戰(zhàn)的歷史故事,對(duì)暴政作憤怒的抨擊,提出自己鮮明的政治理想-----仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象形成鮮明對(duì)比,互相襯托,以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政,熱烈頌揚(yáng)仁政。

(預(yù)設(shè):由學(xué)生說說中國的四大名著及其主要內(nèi)容。教師指導(dǎo)掌握)

三、初讀課文,疏通文意:

皰(páo)官(bǐng)稟請(qǐng) 簏(lù)譖(zèn)害 麾(hui)下 惇(dūn)綽(chāo)刀 佯(yáng)怒(挑學(xué)生讀,教師強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語)

四、整體感知,自主探究

(學(xué)生自主批注,結(jié)合大屏幕展示的問題,思考。尤其是第3小題,無論批注的簡潔正確與否,必需寫出自自己的概述)

1、本文的標(biāo)題是“楊修之死”,可以看出它的內(nèi)容嗎?其次是抓關(guān)鍵字,標(biāo)題的關(guān)鍵字是“死”,那楊修是怎么死的?(教師補(bǔ)充背景:《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守,難以進(jìn)取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。)

2、曹操為什么要?dú)钚蓿?qǐng)用文中的一句話概括?

3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中,楊修表現(xiàn)如何,曹操態(tài)度怎樣?其順序是否能調(diào)換,為什么?

五、精讀課文,合作交流(要求,學(xué)生先自主批注,在此基礎(chǔ)之上,小組內(nèi)合作交流,并及時(shí)補(bǔ)充和辯論,讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的見解)

1、曹操、楊修各自的性格特征?(要求學(xué)生結(jié)合具體事件,具體來談,體會(huì)文章通過典型事件刻畫人物性格的寫法)

《三國演義》有一首詩評(píng)價(jià)楊修:聰明楊德祖,世代繼簪纓。筆下龍蛇走,胸中錦繡成。開談驚四座,捷對(duì)冠群英。身死因才誤,非關(guān)欲退兵。那么,楊修之死是否如這首詩所說的因才所誤?從中可看出其什么樣的性格特征? 是雙方性格相沖突的結(jié)果。(板書性格)“雞肋事件”楊修所言雖實(shí),但確實(shí)是膽大妄為、目無軍紀(jì),“見傳”“便教”不僅體現(xiàn)出其才思敏捷,更見其恃才放曠、率性而為;改建園門,曹操只是和工匠斗智,可是楊修破解,這實(shí)在是不知趣;分食一盒酥直接把酥吃了個(gè)精光,在以君為綱的封建社會(huì),也太目無君主了;操夢中殺人,可是被修揭穿,招致曹操的厭惡是咎由自取;告發(fā)曹丕,徑來告操,寫出楊修的魯莽、輕率,缺乏心機(jī);教植斬吏、作答,不知不覺卷入宮廷斗爭,是自取其禍,最終使操起殺修之心。這都是楊修為人恃才放曠、目中無人的結(jié)果,更是參與了曹丕、曹植的嗣位之爭,最終成為其犧牲品。曹操改建園門、分食酥餅、夢中殺人,每次計(jì)謀都被楊修揭穿;身邊有這樣一個(gè)才思敏捷、能參透自己心意的人,曹操如何能對(duì)楊修不忌、不惡呢?楊修:恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無視軍紀(jì)、目中無人。(恃才)(可舉例說明)曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險(xiǎn)狡詐。(忌才)

2、說說楊修被殺的原因?

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀(jì)于不顧,擾亂軍心,因此,他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中,曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

(課堂預(yù)設(shè):學(xué)生交流中,第三點(diǎn)可能談不到,由教師引導(dǎo)學(xué)生分析插敘的6件小事不同的性質(zhì),指出楊修已介入到接班的爭斗中)

3、文中4-6刪去后影響文章的完整嗎?有何作用?(預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)談到能一步步補(bǔ)充了楊修被殺的必然性和根本原因,或讓人物形象更鮮明,但對(duì)于結(jié)構(gòu)上讓文章波瀾起伏,避免了平鋪直敘則需要教師引導(dǎo))

六、拓展延伸

閱讀下列材料,說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法?

1、清朝時(shí),皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》,紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò),讓皇帝指出,皇帝覺得很高興,“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來”,龍顏大悅,紀(jì)曉嵐更得到重用。

(紀(jì)曉嵐是一個(gè)怎樣的人?與楊修的恃才放曠是否一樣?)

2、對(duì)于楊修之死,同學(xué)們一定深感惋惜,學(xué)了本文你在為人處世方面你有什么感想和收獲?

七、小結(jié)

本節(jié)課我們探討了楊修的死因,楊修之死不僅在于當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境,更在于個(gè)人不拘小節(jié),缺乏自知之明。一個(gè)人要明于知人,暗于知己,希望學(xué)習(xí)這篇課文能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣,進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理。而歷史上的曹操,是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他一向唯才是舉,胸襟廣闊。他興屯田,抑兼并,統(tǒng)一北方,適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢,起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼,對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王,曹丕稱帝后,追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術(shù)典型,不能與歷史相提并論。因此,我們看歷史人物要學(xué)會(huì)辯證地去看待,不能片面去理解。同時(shí)在這篇文章的學(xué)習(xí)中,我也依舊強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀的重要性,要求學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受,并批注自己對(duì)文本的概括和理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析人物形象,理解感悟我國古典名著的優(yōu)秀文化。

第二篇:楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)

《 楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

①了解文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn);

②分析概括曹操、楊修的性格。

過程與方法目標(biāo):

①學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法;

②探究楊修死因,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己見解的能力;

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

懂得做人要謙遜自持,完善健全人格。

教學(xué)重點(diǎn):

①理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn);

②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn):

探究楊修死因,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己見解的能力。

教學(xué)方法:設(shè)疑激趣法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法

學(xué)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí)、合作探究 教學(xué)用具:多媒體 教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 教學(xué)流程: 一 課前預(yù)習(xí): 1 背景介紹 2 解決字音詞語 3 朗讀課文 4教師準(zhǔn)備資料 二 教學(xué)過程:

(一)激趣導(dǎo)入:

播放動(dòng)畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。

人們常說《三國演義》看智,《水滸》看勇。三國里面有許多智者,有大家熟悉的諸葛亮,在三國里面,諸葛亮是比較幸運(yùn)的一個(gè),并不是每個(gè)人都那么幸運(yùn)能夠得到重用。今天我們來學(xué)習(xí)《楊修之死》,認(rèn)識(shí)三國的另一個(gè)智者。

(二)整體感知:

通過文題你獲取了什么信息?

2文章講述了一個(gè)什么故事?

楊修觸犯了曹操,結(jié)果被曹操殺死。

3課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?(以什么人干了什么事的形式進(jìn)行概括)對(duì)楊修每次犯忌,曹操各有什么心里反應(yīng)? 1.楊修私解雞肋-----操殺修

2.楊修破譯“活”字------甚忌之

3.楊修分食酥餅------心惡之

4.楊修語破曹奸-------心愈惡之

5.楊修告發(fā)曹丕-------愈惡之

6.楊修教植斬吏------操大怒

7.楊修代作答教-------操大怒

(三)合作探究 你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?

楊修是一個(gè)恃才放曠、目中無人的人

曹操是一個(gè)心胸狹窄、陰險(xiǎn)狡詐的人

2楊修之死,有人說歸之于楊修,有人說推之于曹操,有人說另有他因,你持何觀點(diǎn)?

師:通過同學(xué)們的論述,我總結(jié)出楊修之死有三點(diǎn):(1)楊修之死,過在自己。(2)楊修之死,罪在曹操。(3)楊修之死,緣于政治斗爭。現(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。

板書:內(nèi)因(楊修):敢與丞相比心計(jì),尸首異地眾人棄。

外因(曹操):深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè),嫉賢妒能留惡名。

(四)拓展延伸

楊修之死,給我們什么啟示?(學(xué)生各抒己見)

(五)課堂小結(jié):

同學(xué)們像楊修這樣的性格其實(shí)是不健康的。我們青少年應(yīng)該有一個(gè)健全的人格,正常人的心理,這當(dāng)然我們需要從小培養(yǎng),心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是:(1)了解自我,接納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值;(2)正視現(xiàn)實(shí),接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒,心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo);(5)對(duì)社會(huì)有責(zé)任心;(6)心地善良,對(duì)他人有愛心;(7)有獨(dú)立、自主的意識(shí)。

(六)布置作業(yè):

今天我們學(xué)習(xí)了《楊修之死》這篇課文,了解了楊修的死因,從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā),以《從楊修之死想到的》為題,寫兩百字左右的文章。

板書設(shè)計(jì):

楊修之死

內(nèi)因(楊修):敢與丞相比心計(jì),尸首異地眾人棄。

外因(曹操):深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè),嫉賢妒能留惡名。

第三篇:楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

閆集一中

邱可可

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力:

①了解《三國演義》和羅貫中,掌握課文內(nèi)容和敘述順序。②分析概括曹操、楊修的性格。

2、過程與方法 :

①理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn)。②探究楊修死因,培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。③分析曹操和楊修的性格特征,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

①總結(jié)楊修之死給我們的啟示,培養(yǎng)健全人格。

②感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn)。

2、分析曹操和楊修的性格特征,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、探究楊修死因,培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。

2、總結(jié)楊修之死給我們的啟示,培養(yǎng)健全人格。【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課:

觀滄海 曹操

東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中; 星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

在《觀滄海》中,曹操是一位胸襟開闊,心懷天下的英雄形象。但是,在我國“四大名著”之一的《三國演義》中,曹操又是什么形象呢?今天,我們一起走進(jìn)《楊修之死》認(rèn)識(shí)一個(gè)與詩歌中不一樣的曹操!二:展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能簡述故事, 梳理情節(jié)。

2、分析、概括楊修、曹操的性格特點(diǎn)。

3、探討楊修之死的原因。三:文學(xué)常識(shí) 1.《三國演義》

《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說,也是我國最有代表性的長篇?dú)v史演義小說.《三國演義》描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭,對(duì)當(dāng)時(shí)**的社會(huì)狀況有所反映,塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。2.作者

作者羅貫中,名本,號(hào)湖海散人,元末明初小說家。

他廣泛搜集相關(guān)平話、戲劇和傳說,參考了陳壽的《三國志》和裴(péi)松之的注釋,對(duì)三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造,創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對(duì)暴政作了抨擊,提出了自己鮮明的政治理想—仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成了全書鮮明的“擁劉反曹”的傾向。3.楊修

字德祖,漢太尉楊震五世孫。后為漢相曹操主簿。因才華過人,又是袁術(shù)外甥,曹操慮為后患。四.檢查預(yù)習(xí): 1.給下列加點(diǎn)字注音。

佯驚問()曹丕()大簏()伺察 譖害()鄴城()......叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀().....2.解釋下列加點(diǎn)字。

植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()....麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()....

3.曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>

因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌” 五.講授新課

(一)速讀課文 自主思考

思考: 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對(duì)楊修每次犯忌,曹操各有什么心理反應(yīng)?(請(qǐng)用簡潔的語言概括。)總結(jié):①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美,心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑,而心惡之。

④夢中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕,愈惡之。

⑥教植斬吏事件 大怒,因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒,已有殺修之心。

(二)研讀課文

分析曹操和楊修的性格特征(要求:

1、跳讀課文,抓關(guān)鍵詞;

2、品析關(guān)鍵詞;

3、用短語概括總結(jié)二者的形象)1.曹操:虛偽奸詐,殘忍多疑 嫉賢妒能,老謀深算?? 2.楊修:才思敏捷,恃才放曠,賣弄聰明,輕率大意??

(三)研討探究,概括楊修的死因(學(xué)生各抒己見)

總結(jié)歸納:楊修之死主要有以下原因:

其一:楊修之死,過在自己。因?yàn)闂钚奘巡欧艜纭⒖裢p率,置軍紀(jì)于不顧,一聞“雞肋”就自動(dòng)收拾行裝,并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì),他的被殺是咎由自取。

其二:楊修之死,罪在曹操。因?yàn)闂钚弈苊覆懿俚男乃迹懿偌啥仕牟拍埽紤]到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三:主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中,在曹丕已經(jīng)得勢的情況下,他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

易中天說:楊修之死是因?yàn)樗私馊耍瑓s不了解自己,更不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處。

(四)課外拓展

為曹操、楊修各進(jìn)一言,辨證看待歷史人物

穿越時(shí)空,如果你是曹操身邊一位重臣,是楊修的朋友,你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告?對(duì)曹操進(jìn)什么言?(學(xué)生各抒己見)

以人為鏡學(xué)做人:

做人要謙遜,不可恃才放曠,更不可狂妄自大。

一個(gè)人有才是好事,但也要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度;競爭社會(huì)需要個(gè)性張揚(yáng),因?yàn)閺垞P(yáng)是智慧靈動(dòng)的舒張??但又要控制好尺度,不能張揚(yáng)過了頭,否則張揚(yáng)就變成了張狂!

六、結(jié)束語

最后,請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲,讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去,但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。

七、作業(yè)布置:(任選其一)

1、以《從楊修之死想到》為題,寫一段200字左右的短文,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2、以《我眼中的曹操》為題,寫一段200字左右的短文,寫出你心目中的曹操形象。

第四篇:《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.在初步感知文章內(nèi)容的前提下,理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn)。

2.深入把握文章,能用自己的語言,分析概括曹操、楊修的性格。3.探究楊修死因,并從中獲得有益的人生啟示,讓學(xué)生保持心理健康、完善健全的人格。

4.感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學(xué)重難點(diǎn):

1.深入把握文章,能用自己的語言,分析概括曹操、楊修的性格。2.探究楊修死因,并從中獲得有益的人生啟示,讓學(xué)生保持心理健康、完善健全的人格。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入:

播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入:一曲《滾滾長江東逝水》為我們翻開了三國的歷史畫卷,三國是一個(gè)風(fēng)云變幻,英雄輩出,令人神往的時(shí)代,正可謂江山如畫,一時(shí)多少豪杰。同學(xué)們熟知三國中的哪些人物形象呢,請(qǐng)用一句話簡單介紹他。人們常說:三國看智,水滸看勇。三國有無數(shù)的智者,有被重用的幸運(yùn)者,也有被埋沒甚至殘殺的不幸者,今天,讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》,來關(guān)注楊修的命運(yùn),并能從楊修的身上得到一些人生的啟示。

二、了解常識(shí)明背景

首先來了解作者羅貫中與《三國》的知識(shí)還有故事背景。出示羅貫中與《三國》知識(shí)還有故事背景

三、初讀課文知情節(jié)

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在來梳理一下故事情節(jié)。

1、思考:看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?(只明確事件即可)

1.解門闊2.分吃酥 3.揭殺人 4.告曹丕 5.殺門吏 6.作答教 7.釋雞肋

2、請(qǐng)大家說說對(duì)楊修的初步印象?是個(gè)什么樣的人? 恃才放曠 非常有才華的人,連曹操手下非常受信任的大將夏侯惇都佩服,哪句話可以看出來?

公真知魏王肺腑也!得是豎著大拇指說的吧。

曹操也算是一個(gè)任人唯賢的君主,楊修才華橫溢,曹操為何舍得殺死他?人們常說性格決定命運(yùn),他們兩人又是怎樣的性格呢?請(qǐng)大家到文中去尋找答案。因?yàn)?/p>

出示:小說這東西,人人都能讀,但是,要真的讀出點(diǎn)韻味,卻又是非常之難,作家真要說的話,是從字縫里滲出來的。—葛紅兵(文學(xué)批評(píng)家)

三、咬文嚼字析性格

請(qǐng)你從文中關(guān)于楊修和曹操的言行中找出一個(gè)詞或者細(xì)節(jié)品析他們的性格,以“從中,我讀出了楊修(曹操)是一個(gè)的人,因?yàn)椤!?/p>

1、楊修聰明過人但是有賣弄之嫌

楊修分吃曹操的“一盒酥”中一個(gè)“訖”字,說明他的性格是:恃才放曠。(倚仗著自己的才能而對(duì)自己的行為不加以約束)

賣弄小聰明,不把曹操放在眼里(請(qǐng)小組通過讀課文展示楊修得意洋洋的語氣)楊修揭開謎底但目中無人,曹操挾天子以令諸侯,皇帝都讓他玩弄于鼓掌之間,楊修卻不把他放眼里。

2、曹操“夢中殺人”臨葬時(shí)指而嘆曰:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”(請(qǐng)小組展示楊修的動(dòng)作、說話的語氣)

? 曹操想殺一儆百,楊修點(diǎn)破這一騙局是出于正義和對(duì)死者的同情,眾人皆醉他獨(dú)醒。但狂妄輕率、不講策略,不看場合。

? 楊修不但猜透曹操心思還到處嚷嚷,而且還讓曹操知道了,真是過于狂妄輕率了。

楊修得知曹丕用大簏藏人入府便“徑來告操”,一個(gè)“徑”字,表現(xiàn)出楊修什么弱點(diǎn)?

? 在政治斗爭中辦事輕率,缺乏慎重,沒有防人之心。結(jié)果畫虎不成,反招譖害之嫌。

楊修知道曹操想立曹植為世子,想仗著自己的才學(xué)投其所好,極力為曹操成就美事,只是他缺少了圓滑,或者說他的對(duì)手更厲害,更陰險(xiǎn),他的書生意氣害了他。

? 教曹植殺門吏出城,又被人告,為曹植作答教,竟被人偷走,這兩件事與此相同。而他們的對(duì)立面另一個(gè)政治集團(tuán)曹丕又是怎樣做的呢? 操與眾商議,欲立植為世子,曹丕知之,密請(qǐng)朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺,乃用大簏藏吳質(zhì)于中??

哪幾個(gè)詞語說明曹丕處事精細(xì),活動(dòng)隱秘? 1.密請(qǐng)

2.因恐有人知覺,乃用大簏藏吳質(zhì)于中??

與曹植“常邀修談?wù)摗背甚r明對(duì)比,也與楊修“徑來告操”成鮮明對(duì)比。

? 雙方相爭,一方精細(xì)過人,一方輕率大意,開始時(shí)輸贏已成定局。

2、若沒一事件,曹操是不是就不會(huì)殺楊修?為什么?請(qǐng)從文中找出一句話作為 依據(jù):

齊讀這句話:(楊修為人恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌)

3、為什么這么說?曹操各有什么心理反應(yīng)? 曹操之態(tài)

1.解門闊 逐 甚忌之 2.分吃酥 心惡之 3.揭殺人 漸 愈惡之 4.告曹丕 愈惡之 5.教曹植 加 操大怒

6.作答教 大怒,已有殺修之心 7.釋雞肋 深 大怒,推出斬之厚葬之 最讓曹操嫉恨的是哪件事情? 他給曹植做的關(guān)于軍國之事的十余條答教,連曹操想問什么甚至連順序他都知道,曹操是獨(dú)裁者,大權(quán)獨(dú)攬,絕對(duì)不容別人猜透自己的心思,這叫天恩難測。但是曹操在楊修面前好像沒穿衣服一樣,這還了得,怎能容他呢?

此時(shí)已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。一個(gè)“借”字,說明什么?

? 一個(gè)“借”字,點(diǎn)明“惑亂軍心”只不過是曹操殺楊修的借口,表現(xiàn)出了曹操的陰險(xiǎn)殘忍,老奸巨猾,老謀深算。

從第12段曹操厚葬楊修,讓眾人看到,表示他有悔悟之意,借以收買人心,表現(xiàn)出他的狡猾奸詐。

兩人的性格特點(diǎn):

楊修:恃才放曠 狂妄輕率 賣弄聰明 疏放不羈 曹操:陰險(xiǎn)殘忍 虛偽多疑狡猾奸詐 老謀深算

這兩種絕然不同性格的人相遇,注定了一個(gè)悲慘的結(jié)局。如此有才華之人卻被殺掉了,他被殺的罪名是什么?楊修以何罪名命赴黃泉,被押上斷頭臺(tái)的 ?(惑亂軍心)漏泄言教,交關(guān)諸侯 翻譯成現(xiàn)代漢語就是:泄露國家機(jī)密罪、結(jié)黨營私罪、妖言惑眾罪。楊修被殺時(shí)年僅34歲,他也許是帶著很多的疑惑倉促離開了人世,他也許在生命的最后一刻會(huì)發(fā)出凄厲的吶喊:主公,為什么容不下我?我們?yōu)闂钚拚艺掖鸢浮?/p>

四、是非曲直論死因 通過對(duì)人物形象的深入把握,你認(rèn)為楊修的死因是什么? 一是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀(jì)于不顧,一聞“雞肋”就自行收拾行裝,并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì),因此,他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中,在曹丕已經(jīng)得勢的情況下,他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

我們?cè)賮砜磧蓜t材料,與楊修的死也是密不可分的。

孔融、彌衡因不肯依附與曹操,先后被殺。楊修與其二人氣味相投,算是一派,他雖身歸曹操,心卻不依附。這早被曹操看在眼里,恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉,被曹操誣陷入獄,后經(jīng)孔融申辯,方才放出,回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂,這也是楊修死因之一。

對(duì)于楊修的死歷來眾說紛紜,聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才,恃才放曠目中無人終嘗后果。所以,易中天在《品三國》中說:楊修之死是因?yàn)樗私馊耍瑓s不了解自己,更不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處。

五、以史為鑒學(xué)做人

“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失 如何與人相處?如何保護(hù)自己的才能,及讓這種才能在有利的時(shí)機(jī)發(fā)揮? 請(qǐng)你用簡短的語言表達(dá)。

我們可以選擇韜光養(yǎng)晦(指隱藏才能,不使外露)的人生哲學(xué),然而我們不應(yīng)該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人,更不能放棄對(duì)豐富多彩的人生觀的選擇。

六、作業(yè)布置:

以《我眼中的曹操》為題,寫一段中的曹操形象。

200字左右的短文,寫出你心目

第五篇:《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)備:

借助“導(dǎo)學(xué)案”,自讀原文;依托翻譯,釋疑文字疑難;概括事件理解小說基本內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

對(duì)話題目概要事件剖析死因;

對(duì)話關(guān)鍵揣摩人物性格及其表現(xiàn)手段;

對(duì)話生活看文學(xué)與歷史不能混為一談。

教學(xué)過程:

課前熱身:

電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲。

一、故事引入

漢中處于關(guān)中平原和成都平原之間,是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障,北據(jù)秦嶺險(xiǎn)要,歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年,吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復(fù)了元?dú)狻4藭r(shí)劉備占領(lǐng)漢中地區(qū),令曹操寢食難安,打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封,發(fā)往成都。看過戰(zhàn)書,劉備甚是憂慮,諸葛亮卻哈哈一笑,在戰(zhàn)書上面題下四句詩:

黃花逐水漂,二人過木橋。好景無心愛,須防歹徒刀。

曹操看了這四句詩,不解其意,問左右誰人能解,都面面相覷,不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑,曹操便詢問其意,他說:“這四句詩是一個(gè)隱語,隱有‘汝來送死’之意。”

黃花逐水漂——黃花者,女人也;女人水上漂,“汝”也。

二人過木橋——“來”。

好景無心愛——“愛”無心,“受”也。

須防歹徒刀——“歹”字一彎刀,“死”也。

此人確乎聰明,但最終卻命喪小聰明,《三國演義》中有詩為證:

“聰明楊德祖,世代繼簪纓。筆下龍蛇走,胸中錦繡成。開談驚四座,捷對(duì)冠群英。身死因才誤,非關(guān)欲退兵。”

(聰明的楊修是漢代的名門世家之子,文章寫得好,語言也是語出驚人,對(duì)答速度也是在眾人之上,所以他的死是曹操嫉恨楊修的才華高于自已,并不是因?yàn)樗髞y軍心之罪)

這人是誰?他死于何事?他亡于何因?節(jié)選自著名長篇小說《三國演義》第72回的《楊修之死》就能為我們揭開這些謎底。

交代課題:《楊修之死》

二、對(duì)話題目

1.對(duì)話策略

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀首先是同學(xué)們和課本的對(duì)話交流。引發(fā)深入對(duì)話的最好策略是問題。2.對(duì)話題目

提問不妨從題目開始。如17課《智取生辰綱》,我們可以根據(jù)題目提問:誰智取生辰綱?是怎樣智取的?智取之前做了哪些準(zhǔn)備?智取中有哪些作為?結(jié)果怎樣?

看到《楊修之死》這樣的題目,大家就要開動(dòng)腦筋給自己提幾個(gè)問題。

比如,楊修是誰?楊修為什么死了?是怎樣死的?楊修之死的背后有沒有深層次的原因?

下面李老師就扮演狗仔隊(duì)角色,采訪同學(xué)們一個(gè)問題:

問題:楊修死于何事?(直接采訪)

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情節(jié):

——進(jìn)退維谷雞肋為令,主簿揣度不日退兵。收拾行裝準(zhǔn)備歸程,魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個(gè)究竟,造言喪命誤于聰明。

標(biāo)題:

——擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。

——造言“雞肋”亂軍心。

三、深度追蹤 1.問題引領(lǐng)

下面李老師還將以問題為方式,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行深度追蹤。

問題:楊修死因揭秘。(小組討論)

要求:依據(jù)課文,分析言之有據(jù),闡釋合情合理。2.死因揭秘

學(xué)生小組交流、班級(jí)交流。

楊修性格悲劇:恃才放曠。

楊修政治悲劇:惹禍宮爭。

楊修官場悲劇:遭遇曹操。————————他死于何事?他亡于何因?

四、直擊關(guān)鍵 1.何為關(guān)鍵

緊扣問題對(duì)話文本,最有效的方法是抓住課文關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵,就像串起珍珠的那根繩,能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫法整合成一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素,它可以是內(nèi)容層面的,也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵,理解課文就會(huì)勢如破竹,迎刃而解。

2.關(guān)鍵之例

內(nèi)容關(guān)鍵例子:

《老王》關(guān)鍵:《老王》是一篇散文,散文以抒發(fā)情志為主。情志表達(dá)集中在散文最后:這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。——不幸而善良。

明寫:老王

不幸——單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。

善良——送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。

暗寫:楊絳

不幸——文革遭難;

善良——悲憫情懷。

明暗線索,不動(dòng)聲色的語言,看似平淡卻具有無限深意的蘊(yùn)藉風(fēng)格。

《最后一課》:變。

手法關(guān)鍵例子:

《陳太丘與友期行》:對(duì)話;

《社戲》:詩意; 3.邂逅關(guān)鍵

討論:你認(rèn)為本文的關(guān)鍵是什么?

明確:

內(nèi)容:恃才放曠。

手法:以事寫人。

五、品讀關(guān)鍵 1.對(duì)話人物

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問題:課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的?

(1)恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動(dòng)作、語言。

恃才不遮掩——造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆——日常小事。

恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”,授計(jì)斬吏“試才干”,“教作答教”下殺心——參與宮爭。

(2)恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑,深謀遠(yuǎn)慮,不動(dòng)聲色”的最有味的言行心理。

操雖稱美,心甚忌之。

操雖喜笑,而心惡之。

操聞而愈惡之。

操因疑修譖害曹丕,愈惡之。

操大怒,因此亦不喜植。

此時(shí)已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。方憶楊修之言,隨將修尸收回厚葬,就令班師。

曹操:恃才不張揚(yáng),看透也糊涂。

這篇小說,故事有味道,人物有嚼頭,細(xì)細(xì)品讀,你會(huì)越讀越有味。2.品味“恃才放曠”或“以事寫人”這一全文關(guān)鍵。

①“恃才放曠”凝聚人物性格,形成鮮明對(duì)比。

楊修——恃才放曠——說不得的要說,不該說的也說;

曹操——恃才韜光——不該說的不說,說不得的打死也不說。

楊修曹操都聰明,但一個(gè)放曠,一個(gè)隱忍;一個(gè)耍小聰明為所欲為,一個(gè)有大智慧一劍封喉。

②聚焦“恃才放曠”凝聚反復(fù)事件——“三式”記人。

恃才不遮掩——造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,“夢中殺人”葬指嘆。

恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”,授計(jì)斬吏 “試才干”,“教作答教”下殺心。

高潮:造言“雞肋”亂軍心。

面帶微笑心嘹亮——操雖稱美,心甚忌之;操雖喜笑,而心惡之;操聞而愈惡之。

厭惡升級(jí)起殺心——疑害愈惡之,大怒不喜植,已有殺修心。

高潮:借惑亂軍心殺之;收尸厚葬令班師。

不幸——單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。

善良——送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。

高潮:未懂送雞蛋送香油的愧怍。

六、玩味名著 1.學(xué)習(xí)小結(jié)

對(duì)話題目——解讀關(guān)鍵——言文統(tǒng)一。2.文學(xué)≠歷史

魯迅先生說:“曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。”

歷史上的楊修并未死于“雞肋”,也不是死于曹操的妒賢嫉能。

羅貫中才華出眾,卻郁郁不得志,轉(zhuǎn)而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時(shí)政。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國志》和裴松之的注,根據(jù)自己的生活經(jīng)

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驗(yàn),對(duì)三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造;以史實(shí)為基礎(chǔ),融合大膽而合理的想像和虛構(gòu),創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對(duì)暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比,互相襯托,以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政,熱烈頌揚(yáng)仁政。

3.課外寫作

用“三式”敘事方法寫一個(gè)自己熟悉的人,寫出人物的鮮明個(gè)性。

《楊修之死》教學(xué)實(shí)錄

一、故事引入

師:先請(qǐng)大家看屏幕。這是一幅三國時(shí)期的地圖,(手指地圖)這里,是漢中,同學(xué)們知道漢中嗎?

生:不知道。

師:漢中處于關(guān)中平原和成都平原之間,是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障,北據(jù)秦嶺險(xiǎn)要,歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年,吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復(fù)了元?dú)狻4藭r(shí)劉備占領(lǐng)漢中地區(qū),令曹操寢食難安,打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封,發(fā)往成都。看過戰(zhàn)書,劉備甚是憂慮,諸葛亮卻哈哈一笑,在戰(zhàn)書上面題下四句詩:黃花逐水漂,二人過木橋。好景無心愛,須防歹徒刀。

曹操看了這四句詩,不解其意,問左右誰人能解,都面面相覷,不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑,曹操便詢問其意,他說:“這四句詩是一個(gè)隱語。”

這四句詩隱藏著什么意思?同學(xué)們知道嗎?

生:(眾搖頭)不知道!

師:(點(diǎn)擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來受死”)這四句詩隱有‘汝來受死’之意。

師:(手中電子筆指點(diǎn)四句詩解說)黃花者,女人也;女人水上漂,“汝”也。這是一個(gè)“木”字,橋下兩人走過,繁體字““來””也。這是繁體的“愛”字,“愛”去掉中間的“心”字,為“受”也。“歹”字再加一把彎刀,就是“死”字。

師:這個(gè)人聰明吧!但這個(gè)人最后也命喪聰明,《三國演義》中有詩為證。來,請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍這首詩。

生齊讀:聰明楊德祖,世代繼簪纓。筆下龍蛇走,胸中錦繡成。開談驚四座,捷對(duì)冠群英。身死因才誤,非關(guān)欲退兵。

師:這個(gè)人是漢代的名門世家之子,才華出眾,出口成章,文采斐然;一開口就常常語出驚人,對(duì)答速度也在眾人之上。詩句最后說,他“身死因才誤,非關(guān)欲退兵”。他是誰?

生:(齊答)楊修。

師:對(duì)!他就是楊修。楊修死于何事?緣于何因?請(qǐng)大家跟隨羅貫中《三國演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案,今天我們就學(xué)習(xí)18課《楊修之死》。

二、對(duì)話題目

師:課文怎么讀,老師有兩句話告訴大家。

師:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣幾句話:“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”抓關(guān)鍵詞,“閱讀是運(yùn)用語言文字”,一定要咀嚼語言文字。同時(shí)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”注意“對(duì)話”,所以大家學(xué)習(xí)課文首先要注意和課文進(jìn)行對(duì)話交流。

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師:今天李老師就扮演一個(gè)狗仔隊(duì)的角色,和大家來一番對(duì)話。對(duì)話我們最開始可以從對(duì)題目的提問開始,因?yàn)轭}目是文章的眼睛。引發(fā)深入對(duì)話的最好策略是問題。大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過17課《智取生辰綱》了,我們可以根據(jù)題目提問:誰智取生辰綱?是怎樣智取的?智取之前做了哪些準(zhǔn)備?智取中有哪些聰明做法?最后結(jié)果怎樣?帶著這樣的問題閱讀課文,我們很快就可以從文中獲得許多信息。

師:再比如《楊修之死》,你會(huì)提哪些問題?

生1:楊修為什么死了?楊修是怎樣死的?

生2:楊修之死:背后有沒有深層次原因?有沒有八卦新聞?

師:很好,如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進(jìn)行一番這樣的追問,我們就可以較快地和文本展開對(duì)話,把握文本內(nèi)容。

師:下面老師這個(gè)狗仔就出場了,直接采訪同學(xué)們一個(gè)問題,“楊修死于何事”?請(qǐng)同學(xué)們不翻書,我看大家去經(jīng)歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場后,是不是有了真正的了解。

生3:他在軍中假傳軍令,惹得曹操大怒,被曹操砍掉了。

師:慢一點(diǎn),你根據(jù)你的回答提取幾個(gè)關(guān)鍵詞。

生3:假傳軍令,曹操大怒,被殺。

師:是“假傳軍令”嗎?

生4:是誤導(dǎo)軍令。

生5:是自取行為。

師:對(duì)了,楊修不是假傳軍令,他是自作聰明,暗自揣度軍令意圖,收拾東西準(zhǔn)備收兵,下屬仿效,夏侯惇也這樣收拾東西準(zhǔn)備收兵了。剛才同學(xué)把基本的事實(shí)說清楚了,很好。還有同學(xué)愿意說嗎?

生6:因?yàn)闂钚拊诓懿偕磉吿^于自負(fù)了,憑借自己的才能對(duì)自己的行為不加管束,惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由,將他殺掉了。

師:大家聽清楚了嗎?來,大家翻到課本,我們來看是怎樣一件事?如果我是一個(gè)狗仔,我一定就要了解事情的來龍去脈。首先,事情的起因背景是什么呢?

生7:曹操軍隊(duì)進(jìn)不能進(jìn),退怕人恥笑。

生8:看到庖官端雞湯進(jìn)來,想到夏侯惇請(qǐng)教的口令,就想到了雞肋。

師:退不能退,戰(zhàn)不能戰(zhàn),由此想到雞肋。接著呢?

生9:楊修憑著聰明,暗自揣度雞肋之意,收拾東西準(zhǔn)備收兵,旁人也效仿。

師:事情還有怎樣的發(fā)展?

生10:夏侯惇詢問并效仿。

生11:曹操繞寨私行,發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁,招夏侯惇、楊修詢問端倪。

師:詢問端倪用得好。結(jié)局呢?

生12:曹操以擾亂軍心為名,將楊修咔嚓了(生笑)。

師:看來要說清楚一件事情,還很訓(xùn)練語文能力的。(課件板式用工整語言概要的事件情節(jié))大家看,用這樣的方式言說,就是語文。來,大家齊讀一遍。“進(jìn)退維谷雞肋為令,主簿揣度不日退兵。”起。

生(齊讀):進(jìn)退維谷雞肋為令,主簿揣度不日退兵。收拾行裝準(zhǔn)備歸程,魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個(gè)究竟,造言喪命誤于聰明。

師:怎么樣?語文就可以這樣學(xué)習(xí)。狗仔隊(duì)記者就可以根據(jù)這些語句把整個(gè)“雞肋”事件報(bào)道出來。

師:如果再擬一個(gè)標(biāo)題,可以怎樣擬?

生13:楊修之死。

師:聰明,你看編者都已經(jīng)擬好了,大家英雄所見略同。其實(shí),整個(gè)事件的關(guān)鍵詞是

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“雞肋”,你看,可以這樣擬兩個(gè)題目:揣度“雞肋”口令,造言禍亂軍心;造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目,配上以上的情節(jié),狗仔記者就可以將整個(gè)事件報(bào)道出來。你們看,李老師就通過題目提了一個(gè)問題“楊修死于何事”,讓大家和課文來了一次交流。

三、深度追蹤

師:李老師這個(gè)狗仔還想讓大家再來一次“深度追蹤”,請(qǐng)大家小組討論:楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文,分析言之有據(jù),闡釋合情合理”。

師:楊修究竟死在哪里?原因何在?請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考一分鐘,自己在課文空白處批注一下。

師(邊巡視變提示):從文章找依據(jù)歸納,也可以從不同角度去歸納。

師:下面給大家兩分鐘討論時(shí)間,請(qǐng)小組邊討論便做好交流記錄。

小組討論兩分鐘后交流。

師:討論結(jié)果出來了嗎?

生14:楊修恃才放曠。

師:恃才放曠什么意思?

生14:他很自以為是。

師:恃才是么意思?恃才就是依仗自己的才能。放曠呢?不加約束,想說就說,想笑就笑,想哭就哭。

師:除了楊修恃才放曠的原因,還有其他原因嗎?

生4:數(shù)犯曹操之忌。

師:能具體說說犯了曹操的哪些忌?

生14:比如說那個(gè)門里寫了一個(gè)“活”字,其他都不知道意思,楊修建議修窄一點(diǎn),曹操表面贊美,心甚忌之。

師:他為什么心里忌之?

生14:他嫉妒他。

師:哦,他嫉妒他,你把我看穿了,我希望不被人看穿的,你自作聰明把我看透了。

師:其他組還有補(bǔ)充嗎?來你們組來說說。

生15:他楊修,不應(yīng)該參與政治,他幫助曹植,他不該暗中幫助曹植,讓曹操對(duì)他產(chǎn)生了滅殺之心。

師:他不應(yīng)該去參與曹植與曹丕的內(nèi)部權(quán)力的爭斗,所以曹操要?dú)⑺U?qǐng)坐。還有嗎?

生16:我認(rèn)為呢,還有一個(gè)主要原因,就是曹操他嫉才。他對(duì)學(xué)才比他高的人,有一種嫉妒的心理,這也是他心胸狹窄,所以他導(dǎo)致曹操對(duì)楊修越發(fā)嫉恨。

師:你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄?

生16:比如說曹操在門上寫一個(gè)活字那一段,曹操本來想炫示一下文采,結(jié)果被楊修識(shí)破,曹操對(duì)此很是嫉妒。再比如第四段最后寫道,操雖稱美,心甚忌之。

師:心甚忌之就是說表面上稱贊他,心里面卻忌恨他,你把我看破了,所以這里看出他心胸狹窄。請(qǐng)坐,還有補(bǔ)充嗎?

生17:第四至第七自然段,每一段的最后一句,都表現(xiàn)了曹操對(duì)楊修的看法,如“心甚忌之”。前面說他恃才放曠,古人說,“木秀于林。風(fēng)必摧之”,所以我說他太放肆,必死無疑。

師:木秀于林,風(fēng)必摧之。你長得太高了,我就把你嘩啦嘩啦吹掉了。太聰明了,剛才這個(gè)同學(xué)讀得很細(xì),他說到了一些細(xì)節(jié),四至七段每段最后都有曹操的心理描寫,請(qǐng)大家在書上勾畫出來。第四段是“操雖稱美,心甚忌之”。第五段是“操雖喜笑,而心惡之”。第六段“操聞而愈惡之”。第七段“操因疑修譖害曹丕,愈惡之”。完了沒有?“操大怒,因此亦不喜植”。

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生:此時(shí)已有殺修之心。

師:“此時(shí)已有殺修之心”,說明曹操殺楊修是蓄謀已久,忍不可忍。為什么忍無可忍?

生:楊修恃才放曠。數(shù)犯曹操之忌。

師:同學(xué)們說犯了大忌。文中有這樣一句話請(qǐng)大家勾下來149頁“原來?xiàng)钚奘巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。這句話應(yīng)該是全文最關(guān)鍵的句子。剛才我們理解了曹操之“忌”,這里的“忌”一方面是希望別人不要把他看穿,還忌諱什么?

生18:忌諱旁人參與到他們內(nèi)部的權(quán)力分配的斗爭中來。

師:對(duì)!這位同學(xué)說的很好,不要參與他內(nèi)部的權(quán)力斗爭。曹操本來想選一個(gè)好種子,選一個(gè)未來的好接班人。結(jié)果楊修呢,他老是去插手。在宮廷爭斗中,肆意去參與這種權(quán)力斗爭的,經(jīng)常會(huì)死于非命。中國有句古話,叫“伴君如伴虎”,特別是這種爭斗觸及核心利益,你就很容易出問題。

師:剛才我們通過這種方式來讀,深度追蹤楊修死因的話,簡不簡單?不簡單。楊修之死有幾個(gè)原因呢?我們總結(jié)一下。第一個(gè)原因,“性格決定命運(yùn)”,他老先生太恃才放曠了。愛耍小聰明。中國有句話,“聰明反被聰明誤”。我們?cè)谌A師培訓(xùn)時(shí),劉良華教授還說,一個(gè)人太聰明了,別人就不和你玩了,你就很痛苦。第二,他是政治犧牲品,惹禍宮爭。參與宮爭,這是統(tǒng)治者最難容忍的。第三,他還不懂官場哲學(xué),他是個(gè)官場苦命人,遭遇了曹操。

師:剛才你=李老師教了大家一中讀書方法,就是大家要以交流的心態(tài),去和文章對(duì)話。對(duì)話的時(shí)候最好能借助問題。你們看,我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,第一,楊修死于何事?第二,楊修死于何因?借助這兩個(gè)問題,我們對(duì)課文有了一個(gè)漸次深入的理解。

四、直擊關(guān)鍵

師:我覺得對(duì)話更重要的,更有效的手段,是直擊關(guān)鍵。我們?nèi)绻軌虬颜n文中關(guān)鍵之處抓住,就像拎起串起珍珠的那根繩,很容易就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫法整合成一個(gè)整體,實(shí)現(xiàn)言文統(tǒng)一。課文關(guān)鍵它可以是內(nèi)容層面的,也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵,理解課文就會(huì)勢如破竹,迎刃而解。

師:我們舉一個(gè)“關(guān)鍵”的事例。大家還記得《老王》嗎?誰寫的?楊絳,錢鐘書夫人。這是一篇散文。我們知道,散文是一種抒發(fā)作者主觀情志的一種文章,散文的本質(zhì)是情感。李老師反復(fù)讀《老王》,就覺得“不幸而善良”就是這篇散文的關(guān)鍵。這篇文章最后有一句話,“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”。誰不幸?誰幸運(yùn)?我們來看,散文明寫老王,用三件事寫老王的不幸,單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。在用三件事寫老王的善良,送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。

師:我們?cè)倏窗祵憲罱{。楊絳也是不幸的,文革遭難,這是暗含在文字之外的生活事實(shí),大家看不到。楊絳的善良體現(xiàn)在她的悲憫情懷。所以,抓住“不幸而善良”,散文的內(nèi)容和寫法都搞定了,人物理解了,明暗交織的線索也明了了。你看那篇散文不動(dòng)聲色的語言,明寫老王,其實(shí)在寫自己內(nèi)心的一些情緒情感。還有看似平淡卻具有無限深意的蘊(yùn)藉風(fēng)格,這大家不好理解,不管它算了。

師:抓關(guān)鍵,比如《最后一課》這篇小說,我下面舉二篇小說。《最后一課》的關(guān)鍵就是一個(gè)“變”。小弗朗士變沒有?韓麥爾先生變沒有?環(huán)境變沒有?全變了。《陳太丘與友期行》,這篇文章最關(guān)鍵的最核心的東西就是“對(duì)話”,陳元方和友人的對(duì)話,“與人期行,日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮”,作者的寫作意圖“講誠信講禮節(jié)”都包含在對(duì)話中了,人物想想也通過對(duì)話生動(dòng)地展現(xiàn)了出來。

師:你認(rèn)為楊修之死的關(guān)鍵是什么?可以從內(nèi)容,可以從寫法考慮。討論30秒鐘,找

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出課文的關(guān)鍵。

生19:恃才放曠。

師:這是從內(nèi)容上來說的,說的是楊修的性格。從寫法上來說呢?大家回想一下我們?cè)瓉韺W(xué)過的小說如《最后一課》《社戲》是怎樣寫事的?他們都是圍繞一件事展開故事的開端發(fā)展高潮結(jié)局。而《楊修之死》這篇小說寫了幾件事?

生:六件。七件。

師:來,我們回憶一下寫了哪七件事?

生:雞肋禍亂軍心,改造闊門,分食一盒酥,夢中殺人,藏吳質(zhì),試才干,教作答教。

師:在敘事寫人上這篇小說和其他有什么不同?

生20:用了插敘。

生21:用了典型事例刻畫人物。

生22:通過人物的語言和行動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。

師:所以從寫法角度看 本文的關(guān)鍵就是“以事寫人”。

五、品讀關(guān)鍵

師:下面我們聚焦“恃才放曠”這個(gè)關(guān)鍵,看課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的?分析一個(gè)事例,看作者是怎樣寫“恃才放曠”的?來,你來說,他怎樣寫楊修的“恃才放曠”?

生23:第五段,寫他分食一盒酥,他拿起就開始吃起來。

師:這是寫他的行為。第五段寫了他的行為,還寫了他的語言。請(qǐng)大家齊讀語言部分。生齊讀:盒上明書一人一口酥,豈敢違丞相之命乎?

師:大家仔細(xì)揣摩,寫行為時(shí)緊扣“放曠”,無拘無束,肆無忌憚;寫語言緊扣“恃才”,耍小聰明。一樣的,寫“改造闊門”,也寫他的恃才語言“門內(nèi)添活字,乃闊字也。丞相嫌園門闊耳”。

師:再看“夢中殺人”,那更是不知天高地厚:惟修知其意,臨葬時(shí)指而嘆曰:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動(dòng)作。用重慶話來說,就是這樣:“你娃啊,傻戳戳的,硬是懂不起哦。”自作聰明地“指”和“嘆”,并戳穿謎底:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎?那不是自尋死路嗎?大家看,就應(yīng)該這樣寫人,緊扣人物特點(diǎn),寫他的恃才語言,放曠行為。

師:下面我們進(jìn)行一個(gè)歸納。作者從兩個(gè)大的方面通過七件小事寫楊修的“恃才放曠”。一是日常小事,恃才不遮掩,二是參與宮爭,恃才惹禍端。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍下面內(nèi)容。

生齊讀:日常小事,恃才不遮掩:造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆。

師:楊修招來殺身之禍的不是這些小事,而是他參與宮斗。

生齊讀:參與宮爭恃才惹禍端:譖丕大簏“藏吳質(zhì)”,授計(jì)斬吏“試才干”,“教作答教”下殺心。

師:“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕(pī)”大“簏(lù)”,授計(jì)斬吏(lì),大家再齊讀一遍前兩句。

生齊讀:譖丕大簏“藏吳質(zhì)”,授計(jì)斬吏“試才干”。

師:楊修是“恃才放曠”,那曹操呢?

生:心胸狹窄,嫉賢妒能。

師:前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分,但是,在宮爭的幾件事情上,曹操還是“嫉賢妒能”嗎?大家討論一下。有同學(xué)發(fā)表意見嗎?來,你說。

生24:我可以看出曹操的兇殘狡詐。當(dāng)楊修摻和到宮廷內(nèi)斗中來之后,曹操已經(jīng)將楊修當(dāng)成一個(gè)政治上的對(duì)手。從文學(xué)作品和歷史中知道曹操的為人,對(duì)待他的對(duì)手,他從來是

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毫不留情的,很兇殘。

師:曹操兇殘狡詐。當(dāng)有人觸及核心利益時(shí),絕不手軟,小事上耍點(diǎn)小聰明還可以容忍,但大是大非上曹操絕對(duì)不允許你楊修亂來。所以有人解讀《三國演義》是官場政治學(xué)。所以有少不讀《水滸》,老不讀《三國》說法,三國謀策太甚。

師:這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分,很有味道。誠如楊修預(yù)測,曹操不撤兵打了一仗,最后是落荒而逃,損失慘重。他最后厚葬楊修,表面上在暗示自己殺錯(cuò)了,其實(shí)誰也揣度不透他殺楊修的真實(shí)原因,這才是曹操的奸詐,也可以說是老謀深算,甚至是深謀遠(yuǎn)慮。因?yàn)樗溃瑮钚捱@人不除,今后遲早會(huì)成為曹丕后患。

師:所以,曹操是“恃才不放曠”。大家看,我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修,也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫,寫出了他的老奸巨滑,兇殘狡詐,老謀深算,深謀遠(yuǎn)慮。用一句話走總結(jié),曹操是“恃才不張揚(yáng),看透也糊涂”。裝糊涂,他心里明亮得很呢!用重慶話來說,曹操就是“看起像豬像,心中特嘹亮”。

生:(齊笑)哈哈。

師:下面我們總結(jié)一下。你看,抓住文章的關(guān)鍵,就可以將文章的寫法也聚焦起來。你看,“恃才放曠”凝聚人物性格,形成鮮明對(duì)比。楊修恃才放曠,說不得的要說,不該說的也說;曹操卻是恃才韜光,不該說的不說,說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明,但一個(gè)放曠,一個(gè)隱忍;一個(gè)耍小聰明為所欲為,一個(gè)有大智慧一劍封喉。

師:其實(shí),老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復(fù)事件描敘,即“三式”記人。寫楊修“恃才放曠”日常小事三件,造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,“夢中殺人”葬指嘆。寫楊修參與宮斗三件事,譖丕大簏“藏吳質(zhì)”,授計(jì)斬吏“試才干”,“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心,一下就將楊修咔嚓掉了。語文,有時(shí)就像數(shù)學(xué)和物理那樣充滿規(guī)則的美感。

師:那看寫曹操還是三啊。寫他面帶微笑心嘹亮也是三件小事:操雖稱美,心甚忌之;操雖喜笑,而心惡之;操聞而愈惡之。寫他厭惡升級(jí)起殺心還是三件事:疑害愈惡之,大怒不喜植,已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之;收尸厚葬令班師”聚焦綰結(jié)事件。

師:回過頭來看《老王》,也是“三式”結(jié)構(gòu)。很美:不幸三件事:單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。善良三件事:送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。

師:最后簡單總結(jié)一下今天所學(xué)。李老師教給大家的學(xué)習(xí)課文的方法就是,“對(duì)話”(板書),對(duì)話的方式是“問題”,對(duì)話一是對(duì)話題目,二是對(duì)話關(guān)鍵。關(guān)鍵可以從內(nèi)容上抓“恃才放曠”,也可以從手法上抓“以事寫人”,最后達(dá)到“言文統(tǒng)一”。

六、玩味名著

師:本文是一篇小說節(jié)選,我要告訴大家的是,文學(xué)≠歷史。《三國演義》的曹操被塑造成為了奸雄,歷史上的曹操確是一個(gè)英雄。所以魯迅先生說:“曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。”還有,此楊修之死≠彼楊修之死。歷史上的楊修并未死于“雞肋”,也不是死于曹操的妒賢嫉能。他是在曹丕即位兩年后被曹操殺的,之后九月,曹操也掛了。

師:羅貫中為什么要這樣寫?

師:羅貫中才華出眾,卻郁郁不得志,轉(zhuǎn)而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時(shí)政。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國志》和裴松之的注,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造;以史實(shí)為基礎(chǔ),融合大膽而合理的想像和虛構(gòu),創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對(duì)暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比,互相襯托,以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政,熱烈頌揚(yáng)仁政。

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師:如果大家有興趣,下去還可以做這樣一個(gè)拓展訓(xùn)練:用“三式”敘事方法寫一個(gè)自己熟悉的人,寫出人物的鮮明個(gè)性。

師:好,老師解天就和大家交流這些。謝謝大家!下課。

細(xì)掘文本特質(zhì),對(duì)話品讀關(guān)鍵 ——《楊修之死》示范課點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)嘉賓:

劉桂玲:廣州市天秀中學(xué)教導(dǎo)主任,中學(xué)語文高級(jí)教師,廣東省初中語文骨干教師,香港中學(xué)語文教學(xué)顧問,內(nèi)地赴港中學(xué)語文交流團(tuán)隊(duì)組長。

嘉賓點(diǎn)評(píng):

我想用五句話概括聽李老師課后的感受。

第一句話,文史融合厚實(shí)基礎(chǔ)。文史的融合體現(xiàn)在一開始的導(dǎo)入,我覺得這種導(dǎo)入是非常高智慧和有水平的。用有點(diǎn)猜謎的方式,用齊聲朗讀的方式對(duì)楊修這一人物有個(gè)整體印象。包括最后我們?cè)鯓訉?duì)歷史人物和文學(xué)作品中的人物,具體來說,就是《三國志》和《三國演義》中人物的比較來讀,李老師很有智慧,看似輕描淡寫卻又力拔千斤,他把這一點(diǎn)就帶過去了,但是學(xué)生有體會(huì)到了。我感覺這用時(shí)最少,但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實(shí)基礎(chǔ),另一方面也用李老師的風(fēng)采影響學(xué)生,所以剛才向老師提到學(xué)生真誠對(duì)他說的一句話,“老師,您也應(yīng)該向李老師這樣上語文課”,實(shí)際上學(xué)生有時(shí)也需要老師這樣進(jìn)行強(qiáng)勢指導(dǎo)的。

第二句話:聚焦關(guān)鍵突出重點(diǎn)。很多年前我們的中國課改就提出“一課一得”,我自己也學(xué)習(xí)了很多專家他們的教法,我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干,就是看課文,然后我就問自己一個(gè)問題,這篇課文到底有什么最突出的東西,是一定要讓學(xué)生學(xué)的,可以是內(nèi)容,也可以是表達(dá),也就是我們具體一般來講的文字的兩方面的東西,即內(nèi)容和形式,也是當(dāng)前課堂亟需解決的問題和追求的東西。所以,我覺得聚焦關(guān)鍵突出重點(diǎn),今天既抓住了內(nèi)容,又抓住了寫法。本文的寫法主要是橫式,但又不完全是橫式,為什么這樣說呢?它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來的順敘很巧妙的結(jié)合,我感覺這篇課文從寫作方面確實(shí)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。那我覺得李老師在這一塊確實(shí)是抓到了關(guān)鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。

第三句話:學(xué)法指導(dǎo)重視對(duì)話。文本的對(duì)話,師生的對(duì)話,生生的對(duì)話,還有和教材編寫者意圖的對(duì)話。但是我一直在思考,我們老師應(yīng)該把自己放在怎樣的位置,才讓對(duì)話更加的順暢,真的這一點(diǎn)也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時(shí)是沖在前,去拉學(xué)生一把;有時(shí)在旁邊推一推學(xué)生,有時(shí)候呢,他又躲在背后,最重要的是他躲在背后是時(shí)用他精心設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)。一節(jié)成功的語文課,實(shí)際上你能設(shè)那么三兩個(gè)問題,就可以吧一節(jié)課最核心的東西,讓學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力串起來。所以我覺得這種用問題組織對(duì)話的教學(xué)方式很有效,我將把這種教學(xué)方法帶回47中傳達(dá)給老師們。

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第四句話:深度追蹤訓(xùn)練思維。今天李老師的課雖然沒有明說思維,但我處處感覺到他的課堂都在進(jìn)行思維訓(xùn)練。因?yàn)槔罾蠋熓且粋€(gè)研究型語文教師,自己又喜歡寫作,他把自己對(duì)寫作感悟到的東西變成一種外化的思維形式,即語言形式的一些東西,來透過這些儲(chǔ)備,透過這些語言來引導(dǎo)這些學(xué)生。所以學(xué)生是忍不住被他吸引過去了,他像一塊磁鐵一樣把學(xué)生吸過來。其實(shí)我們仔細(xì)思考一下,我們語文跟理科最大的差異,似乎文學(xué)的東西通常打著一個(gè)旗號(hào),主觀的東西多,忽視了對(duì)思維的訓(xùn)練。恰恰在這一節(jié)課,李老師的思維訓(xùn)練是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就可以知道了。

第五句話:示范概述美學(xué)語文。學(xué)生尤其是男生,我不知道重慶怎么樣,香港和廣東男生都是語文學(xué)習(xí)的重災(zāi)區(qū)。所以成都有一個(gè)數(shù)學(xué)老師發(fā)出了一個(gè)呼號(hào)——拯救男生!但今天的課堂,卻吸引男生,兩節(jié)課都讓男生成了課堂的主角。這一點(diǎn),跟這篇文章有關(guān),帶有歷史知識(shí),展示的又是兩個(gè)不同風(fēng)格的人物,也是男性,所以男生可能感興趣。我特別喜歡課堂上李老師的示范概述。因?yàn)槭墙璋嗌险n,對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)生上課不了解,對(duì)學(xué)生沒底。如果是他自己的學(xué)生,他一定會(huì)讓學(xué)生自己去概述了,所以他采用示范的方式進(jìn)行,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用怎樣的方式進(jìn)行概括。我這些年研究香港初中高中試卷,他們把概述放在了一個(gè)很重要的命題角度,某一年高二考試,一篇文章五六個(gè)題目,都與概述有關(guān)。所以李老師他站在一個(gè)比較高的高度,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求很重要的一點(diǎn)就是你要學(xué)會(huì)概括,生活節(jié)奏快,沒有人愿意給你太多的時(shí)間絮絮叨叨。

總之,李老師的課很享受,很厚實(shí)深廣,很有美意。

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