第一篇：《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

愚公鄉(xiāng)第一中學(xué)

侯禮文

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：自主地采用研究性學(xué)習(xí)方式研讀課文，通過(guò)辯

論，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，搜集、歸納、整理信息的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格。德育目標(biāo)：做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格 教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操、楊修的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)：

整體感知文章內(nèi)容、疏通故事情節(jié)。

1、找一找：課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？

2、思考：在這些事件中，楊修表現(xiàn)如何？曹操態(tài)度怎樣？

二、合作探究：

1、結(jié)合文章語(yǔ)句，分析曹操、楊修的性格特點(diǎn)。①探究一：

根據(jù)文中的七件事分析人物形象——楊修 以“讀了……，我認(rèn)為楊修……。”為例說(shuō)一句話(huà)。②探究二： 賞析曹操 研討課后練習(xí)二 ③探究三：

在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下你覺(jué)得楊修該死不該死？結(jié)合人物的性格特點(diǎn)分析。

2、試一試：

楊修的死，留給曹操的是悲痛？懊惱？遺憾？還是……同學(xué)們，依你對(duì)曹操的了解，他會(huì)在楊修墓前（也可以在他自己心里）替楊修擬一幅怎樣的挽聯(lián)呢？

三、拓展延伸：

清朝時(shí)被稱(chēng)為風(fēng)流才子的紀(jì)曉嵐，鐵齒銅牙，才華橫溢，為何深得乾隆的寵愛(ài)和重用，而楊修卻落得身首異處？

四、布置作業(yè)：

任選一個(gè)故事改寫(xiě)成劇本，注意舞臺(tái)說(shuō)明和臺(tái)詞的搭配。

第二篇：楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)

《 楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①了解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)；

②分析概括曹操、楊修的性格。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法；

②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力；

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

懂得做人要謙遜自持，完善健全人格。

教學(xué)重點(diǎn)：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)；

②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

教學(xué)方法：設(shè)疑激趣法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)流程： 一 課前預(yù)習(xí)： 1 背景介紹 2 解決字音詞語(yǔ) 3 朗讀課文 4教師準(zhǔn)備資料 二 教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入：

播放動(dòng)畫(huà)版《三國(guó)演義》主題曲《夢(mèng)在燃燒》。

人們常說(shuō)《三國(guó)演義》看智，《水滸》看勇。三國(guó)里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國(guó)里面，諸葛亮是比較幸運(yùn)的一個(gè)，并不是每個(gè)人都那么幸運(yùn)能夠得到重用。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《楊修之死》，認(rèn)識(shí)三國(guó)的另一個(gè)智者。

（二）整體感知：

通過(guò)文題你獲取了什么信息？

2文章講述了一個(gè)什么故事？

楊修觸犯了曹操，結(jié)果被曹操殺死。

3課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（以什么人干了什么事的形式進(jìn)行概括）對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應(yīng)？ 1.楊修私解雞肋-----操殺修

2.楊修破譯“活”字------甚忌之

3.楊修分食酥餅------心惡之

4.楊修語(yǔ)破曹奸-------心愈惡之

5.楊修告發(fā)曹丕-------愈惡之

6.楊修教植斬吏------操大怒

7.楊修代作答教-------操大怒

（三）合作探究 你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人？

楊修是一個(gè)恃才放曠、目中無(wú)人的人

曹操是一個(gè)心胸狹窄、陰險(xiǎn)狡詐的人

2楊修之死，有人說(shuō)歸之于楊修，有人說(shuō)推之于曹操，有人說(shuō)另有他因，你持何觀點(diǎn)？

師：通過(guò)同學(xué)們的論述，我總結(jié)出楊修之死有三點(diǎn)：（1）楊修之死，過(guò)在自己。（2）楊修之死，罪在曹操。（3）楊修之死，緣于政治斗爭(zhēng)。現(xiàn)在我用四句詩(shī)來(lái)概括楊修的死因。

板書(shū)：內(nèi)因（楊修）：敢與丞相比心計(jì)，尸首異地眾人棄。

外因（曹操）：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。

（四）拓展延伸

楊修之死，給我們什么啟示？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

（五）課堂小結(jié)：

同學(xué)們像楊修這樣的性格其實(shí)是不健康的。我們青少年應(yīng)該有一個(gè)健全的人格，正常人的心理，這當(dāng)然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；（5）對(duì)社會(huì)有責(zé)任心；（6）心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心；（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)。

（六）布置作業(yè)：

今天我們學(xué)習(xí)了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫(xiě)兩百字左右的文章。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

楊修之死

內(nèi)因（楊修）：敢與丞相比心計(jì)，尸首異地眾人棄。

外因（曹操）：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。

第三篇：楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

閆集一中

邱可可

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

①了解《三國(guó)演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。②分析概括曹操、楊修的性格。

2、過(guò)程與方法 ：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。③分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

①總結(jié)楊修之死給我們的啟示，培養(yǎng)健全人格。

②感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

2、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

2、總結(jié)楊修之死給我們的啟示，培養(yǎng)健全人格。【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

觀滄海 曹操

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志。

在《觀滄海》中，曹操是一位胸襟開(kāi)闊，心懷天下的英雄形象。但是，在我國(guó)“四大名著”之一的《三國(guó)演義》中，曹操又是什么形象呢？今天，我們一起走進(jìn)《楊修之死》認(rèn)識(shí)一個(gè)與詩(shī)歌中不一樣的曹操！二：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能簡(jiǎn)述故事, 梳理情節(jié)。

2、分析、概括楊修、曹操的性格特點(diǎn)。

3、探討楊修之死的原因。三：文學(xué)常識(shí) 1.《三國(guó)演義》

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).《三國(guó)演義》描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)**的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。2.作者

作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。

他廣泛搜集相關(guān)平話(huà)、戲劇和傳說(shuō)，參考了陳壽的《三國(guó)志》和裴(péi)松之的注釋?zhuān)瑢?duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想—仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成了全書(shū)鮮明的“擁劉反曹”的傾向。3.楊修

字德祖，漢太尉楊震五世孫。后為漢相曹操主簿。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。四．檢查預(yù)習(xí)： 1.給下列加點(diǎn)字注音。

佯驚問(wèn)（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點(diǎn)字。

植然其言()愈惡之()但操有問(wèn)()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

3.曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>

因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌” 五．講授新課

（一）速讀課文 自主思考

思考： 課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。）總結(jié)：①雞肋事件 操殺修

②園門(mén)闊事件

雖稱(chēng)美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。

④夢(mèng)中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。

⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。

（二）研讀課文

分析曹操和楊修的性格特征（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）1.曹操：虛偽奸詐，殘忍多疑 嫉賢妒能，老謀深算?? ２.楊修：才思敏捷，恃才放曠，賣(mài)弄聰明，輕率大意??

（三）研討探究，概括楊修的死因（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

總結(jié)歸納：楊修之死主要有以下原因：

其一：楊修之死，過(guò)在自己。因?yàn)闂钚奘巡欧艜纭⒖裢p率，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自動(dòng)收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì)，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因?yàn)闂钚弈苊覆懿俚男乃迹懿偌啥仕牟拍埽紤]到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭(zhēng)。楊修已卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

易中天說(shuō)：楊修之死是因?yàn)樗私馊耍瑓s不了解自己，更不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處。

（四）課外拓展

為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)什么言？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

以人為鏡學(xué)做人：

做人要謙遜，不可恃才放曠，更不可狂妄自大。

一個(gè)人有才是好事，但也要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)需要個(gè)性張揚(yáng)，因?yàn)閺垞P(yáng)是智慧靈動(dòng)的舒張??但又要控制好尺度，不能張揚(yáng)過(guò)了頭，否則張揚(yáng)就變成了張狂！

六、結(jié)束語(yǔ)

最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。

七、作業(yè)布置：（任選其一）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，寫(xiě)出你心目中的曹操形象。

第四篇：《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.在初步感知文章內(nèi)容的前提下，理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

2.深入把握文章，能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。3.探究楊修死因，并從中獲得有益的人生啟示，讓學(xué)生保持心理健康、完善健全的人格。

4.感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.深入把握文章，能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。2.探究楊修死因，并從中獲得有益的人生啟示，讓學(xué)生保持心理健康、完善健全的人格。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

播放《三國(guó)演義》的主題曲音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，三國(guó)是一個(gè)風(fēng)云變幻，英雄輩出，令人神往的時(shí)代，正可謂江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。同學(xué)們熟知三國(guó)中的哪些人物形象呢，請(qǐng)用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹他。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒(méi)甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，來(lái)關(guān)注楊修的命運(yùn)，并能從楊修的身上得到一些人生的啟示。

二、了解常識(shí)明背景

首先來(lái)了解作者羅貫中與《三國(guó)》的知識(shí)還有故事背景。出示羅貫中與《三國(guó)》知識(shí)還有故事背景

三、初讀課文知情節(jié)

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在來(lái)梳理一下故事情節(jié)。

1、思考：看看課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（只明確事件即可）

１．解門(mén)闊２．分吃酥 ３．揭殺人 ４．告曹丕 ５．殺門(mén)吏 ６．作答教 ７．釋雞肋

2、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)楊修的初步印象？是個(gè)什么樣的人？ 恃才放曠 非常有才華的人，連曹操手下非常受信任的大將夏侯?lèi)寂宸木湓?huà)可以看出來(lái)？

公真知魏王肺腑也！得是豎著大拇指說(shuō)的吧。

曹操也算是一個(gè)任人唯賢的君主，楊修才華橫溢，曹操為何舍得殺死他？人們常說(shuō)性格決定命運(yùn)，他們兩人又是怎樣的性格呢？請(qǐng)大家到文中去尋找答案。因?yàn)?/p>

出示：小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說(shuō)的話(huà)，是從字縫里滲出來(lái)的。—葛紅兵（文學(xué)批評(píng)家）

三、咬文嚼字析性格

請(qǐng)你從文中關(guān)于楊修和曹操的言行中找出一個(gè)詞或者細(xì)節(jié)品析他們的性格，以“從中，我讀出了楊修（曹操）是一個(gè)的人，因?yàn)椤！?/p>

1、楊修聰明過(guò)人但是有賣(mài)弄之嫌

楊修分吃曹操的“一盒酥”中一個(gè)“訖”字，說(shuō)明他的性格是：恃才放曠。（倚仗著自己的才能而對(duì)自己的行為不加以約束）

賣(mài)弄小聰明，不把曹操放在眼里（請(qǐng)小組通過(guò)讀課文展示楊修得意洋洋的語(yǔ)氣）楊修揭開(kāi)謎底但目中無(wú)人，曹操挾天子以令諸侯，皇帝都讓他玩弄于鼓掌之間，楊修卻不把他放眼里。

2、曹操“夢(mèng)中殺人”臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”（請(qǐng)小組展示楊修的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣）

? 曹操想殺一儆百，楊修點(diǎn)破這一騙局是出于正義和對(duì)死者的同情，眾人皆醉他獨(dú)醒。但狂妄輕率、不講策略，不看場(chǎng)合。

? 楊修不但猜透曹操心思還到處嚷嚷，而且還讓曹操知道了，真是過(guò)于狂妄輕率了。

楊修得知曹丕用大簏藏人入府便“徑來(lái)告操”，一個(gè)“徑”字，表現(xiàn)出楊修什么弱點(diǎn)？

? 在政治斗爭(zhēng)中辦事輕率，缺乏慎重，沒(méi)有防人之心。結(jié)果畫(huà)虎不成，反招譖害之嫌。

楊修知道曹操想立曹植為世子，想仗著自己的才學(xué)投其所好，極力為曹操成就美事，只是他缺少了圓滑，或者說(shuō)他的對(duì)手更厲害，更陰險(xiǎn)，他的書(shū)生意氣害了他。

? 教曹植殺門(mén)吏出城，又被人告，為曹植作答教，竟被人偷走，這兩件事與此相同。而他們的對(duì)立面另一個(gè)政治集團(tuán)曹丕又是怎樣做的呢? 操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中??

哪幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明曹丕處事精細(xì)，活動(dòng)隱秘？ 1.密請(qǐng)

2.因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中??

與曹植“常邀修談?wù)摗背甚r明對(duì)比，也與楊修“徑來(lái)告操”成鮮明對(duì)比。

? 雙方相爭(zhēng)，一方精細(xì)過(guò)人，一方輕率大意，開(kāi)始時(shí)輸贏已成定局。

2、若沒(méi)一事件，曹操是不是就不會(huì)殺楊修？為什么？請(qǐng)從文中找出一句話(huà)作為 依據(jù)：

齊讀這句話(huà)：(楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌)

3、為什么這么說(shuō)？曹操各有什么心理反應(yīng)？ 曹操之態(tài)

１．解門(mén)闊 逐 甚忌之 ２．分吃酥 心惡之 ３．揭殺人 漸 愈惡之 ４．告曹丕 愈惡之 ５．教曹植 加 操大怒

６．作答教 大怒，已有殺修之心 ７．釋雞肋 深 大怒，推出斬之厚葬之 最讓曹操嫉恨的是哪件事情？ 他給曹植做的關(guān)于軍國(guó)之事的十余條答教，連曹操想問(wèn)什么甚至連順序他都知道，曹操是獨(dú)裁者，大權(quán)獨(dú)攬，絕對(duì)不容別人猜透自己的心思，這叫天恩難測(cè)。但是曹操在楊修面前好像沒(méi)穿衣服一樣，這還了得，怎能容他呢？

此時(shí)已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。一個(gè)“借”字，說(shuō)明什么？

? 一個(gè)“借”字，點(diǎn)明“惑亂軍心”只不過(guò)是曹操殺楊修的借口，表現(xiàn)出了曹操的陰險(xiǎn)殘忍，老奸巨猾，老謀深算。

從第12段曹操厚葬楊修，讓眾人看到，表示他有悔悟之意，借以收買(mǎi)人心，表現(xiàn)出他的狡猾奸詐。

兩人的性格特點(diǎn)：

楊修：恃才放曠 狂妄輕率 賣(mài)弄聰明 疏放不羈 曹操：陰險(xiǎn)殘忍 虛偽多疑狡猾奸詐 老謀深算

這兩種絕然不同性格的人相遇，注定了一個(gè)悲慘的結(jié)局。如此有才華之人卻被殺掉了，他被殺的罪名是什么？楊修以何罪名命赴黃泉，被押上斷頭臺(tái)的 ？(惑亂軍心)漏泄言教，交關(guān)諸侯 翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就是：泄露國(guó)家機(jī)密罪、結(jié)黨營(yíng)私罪、妖言惑眾罪。楊修被殺時(shí)年僅34歲，他也許是帶著很多的疑惑倉(cāng)促離開(kāi)了人世，他也許在生命的最后一刻會(huì)發(fā)出凄厲的吶喊：主公，為什么容不下我？我們?yōu)闂钚拚艺掖鸢浮?/p>

四、是非曲直論死因 通過(guò)對(duì)人物形象的深入把握，你認(rèn)為楊修的死因是什么？ 一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。

我們?cè)賮?lái)看兩則材料，與楊修的死也是密不可分的。

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見(jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

對(duì)于楊修的死歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無(wú)人終嘗后果。所以，易中天在《品三國(guó)》中說(shuō)：楊修之死是因?yàn)樗私馊耍瑓s不了解自己，更不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處。

五、以史為鑒學(xué)做人

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失 如何與人相處？如何保護(hù)自己的才能，及讓這種才能在有利的時(shí)機(jī)發(fā)揮？ 請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)。

我們可以選擇韜光養(yǎng)晦（指隱藏才能,不使外露）的人生哲學(xué)，然而我們不應(yīng)該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人，更不能放棄對(duì)豐富多彩的人生觀的選擇。

六、作業(yè)布置：

以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段中的曹操形象。

200字左右的短文，寫(xiě)出你心目

第五篇：《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)備：

借助“導(dǎo)學(xué)案”，自讀原文；依托翻譯，釋疑文字疑難；概括事件理解小說(shuō)基本內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)話(huà)題目概要事件剖析死因；

對(duì)話(huà)關(guān)鍵揣摩人物性格及其表現(xiàn)手段；

對(duì)話(huà)生活看文學(xué)與歷史不能混為一談。

教學(xué)過(guò)程：

課前熱身：

電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片尾曲。

一、故事引入

漢中處于關(guān)中平原和成都平原之間，是中國(guó)西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險(xiǎn)要，歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過(guò)休整后又恢復(fù)了元?dú)狻４藭r(shí)劉備占領(lǐng)漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭(zhēng)奪。曹操親自修戰(zhàn)書(shū)一封，發(fā)往成都。看過(guò)戰(zhàn)書(shū)，劉備甚是憂(yōu)慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書(shū)上面題下四句詩(shī)：

黃花逐水漂，二人過(guò)木橋。好景無(wú)心愛(ài)，須防歹徒刀。

曹操看了這四句詩(shī)，不解其意，問(wèn)左右誰(shuí)人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢(xún)問(wèn)其意，他說(shuō)：“這四句詩(shī)是一個(gè)隱語(yǔ)，隱有‘汝來(lái)送死’之意。”

黃花逐水漂——黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。

二人過(guò)木橋——“來(lái)”。

好景無(wú)心愛(ài)——“愛(ài)”無(wú)心，“受”也。

須防歹徒刀——“歹”字一彎刀，“死”也。

此人確乎聰明，但最終卻命喪小聰明，《三國(guó)演義》中有詩(shī)為證：

“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”

（聰明的楊修是漢代的名門(mén)世家之子，文章寫(xiě)得好，語(yǔ)言也是語(yǔ)出驚人，對(duì)答速度也是在眾人之上，所以他的死是曹操嫉恨楊修的才華高于自已，并不是因?yàn)樗髞y軍心之罪）

這人是誰(shuí)？他死于何事？他亡于何因？節(jié)選自著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第72回的《楊修之死》就能為我們揭開(kāi)這些謎底。

交代課題：《楊修之死》

二、對(duì)話(huà)題目

1．對(duì)話(huà)策略

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

閱讀首先是同學(xué)們和課本的對(duì)話(huà)交流。引發(fā)深入對(duì)話(huà)的最好策略是問(wèn)題。2．對(duì)話(huà)題目

提問(wèn)不妨從題目開(kāi)始。如17課《智取生辰綱》，我們可以根據(jù)題目提問(wèn)：誰(shuí)智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準(zhǔn)備？智取中有哪些作為？結(jié)果怎樣？

看到《楊修之死》這樣的題目，大家就要開(kāi)動(dòng)腦筋給自己提幾個(gè)問(wèn)題。

比如，楊修是誰(shuí)？楊修為什么死了？是怎樣死的？楊修之死的背后有沒(méi)有深層次的原因？

下面李老師就扮演狗仔隊(duì)角色，采訪同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題：楊修死于何事？（直接采訪）

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情節(jié)：

——進(jìn)退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準(zhǔn)備歸程，魏王巡視見(jiàn)此大驚。招惇楊修問(wèn)個(gè)究竟，造言喪命誤于聰明。

標(biāo)題：

——擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。

——造言“雞肋”亂軍心。

三、深度追蹤 1．問(wèn)題引領(lǐng)

下面李老師還將以問(wèn)題為方式，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行深度追蹤。

問(wèn)題：楊修死因揭秘。（小組討論）

要求：依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理。2．死因揭秘

學(xué)生小組交流、班級(jí)交流。

楊修性格悲劇：恃才放曠。

楊修政治悲劇：惹禍宮爭(zhēng)。

楊修官場(chǎng)悲劇：遭遇曹操。————————他死于何事？他亡于何因？

四、直擊關(guān)鍵 1．何為關(guān)鍵

緊扣問(wèn)題對(duì)話(huà)文本，最有效的方法是抓住課文關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，就像串起珍珠的那根繩，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫(xiě)法整合成一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素，它可以是內(nèi)容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵，理解課文就會(huì)勢(shì)如破竹，迎刃而解。

2．關(guān)鍵之例

內(nèi)容關(guān)鍵例子：

《老王》關(guān)鍵：《老王》是一篇散文，散文以抒發(fā)情志為主。情志表達(dá)集中在散文最后：這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。——不幸而善良。

明寫(xiě)：老王

不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶(hù)住“破屋”。

善良——送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車(chē)費(fèi)減半，送錢(qián)鐘書(shū)看病不收錢(qián)，欣然裝上半寸高的邊緣。

暗寫(xiě)：楊絳

不幸——文革遭難；

善良——悲憫情懷。

明暗線索，不動(dòng)聲色的語(yǔ)言，看似平淡卻具有無(wú)限深意的蘊(yùn)藉風(fēng)格。

《最后一課》：變。

手法關(guān)鍵例子：

《陳太丘與友期行》：對(duì)話(huà)；

《社戲》：詩(shī)意； 3．邂逅關(guān)鍵

討論：你認(rèn)為本文的關(guān)鍵是什么？

明確：

內(nèi)容：恃才放曠。

手法：以事寫(xiě)人。

五、品讀關(guān)鍵 1．對(duì)話(huà)人物

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問(wèn)題：課文是怎樣寫(xiě)楊修的“恃才放曠”的？

（1）恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動(dòng)作、語(yǔ)言。

恃才不遮掩——造門(mén)解“活”改窄門(mén)，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢(mèng)中殺人”葬指嘆——日常小事。

恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心——參與宮爭(zhēng)。

（2）恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑，深謀遠(yuǎn)慮，不動(dòng)聲色”的最有味的言行心理。

操雖稱(chēng)美，心甚忌之。

操雖喜笑，而心惡之。

操聞而愈惡之。

操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

操大怒，因此亦不喜植。

此時(shí)已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。

曹操：恃才不張揚(yáng)，看透也糊涂。

這篇小說(shuō)，故事有味道，人物有嚼頭，細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)越讀越有味。2．品味“恃才放曠”或“以事寫(xiě)人”這一全文關(guān)鍵。

①“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對(duì)比。

楊修——恃才放曠——說(shuō)不得的要說(shuō)，不該說(shuō)的也說(shuō)；

曹操——恃才韜光——不該說(shuō)的不說(shuō)，說(shuō)不得的打死也不說(shuō)。

楊修曹操都聰明，但一個(gè)放曠，一個(gè)隱忍；一個(gè)耍小聰明為所欲為，一個(gè)有大智慧一劍封喉。

②聚焦“恃才放曠”凝聚反復(fù)事件——“三式”記人。

恃才不遮掩——造門(mén)解“活”改窄門(mén)，與眾分食“一盒酥”，“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。

恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏 “試才干”，“教作答教”下殺心。

高潮：造言“雞肋”亂軍心。

面帶微笑心嘹亮——操雖稱(chēng)美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。

厭惡升級(jí)起殺心——疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。

高潮：借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師。

不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶(hù)住“破屋”。

善良——送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車(chē)費(fèi)減半，送錢(qián)鐘書(shū)看病不收錢(qián)，欣然裝上半寸高的邊緣。

高潮：未懂送雞蛋送香油的愧怍。

六、玩味名著 1．學(xué)習(xí)小結(jié)

對(duì)話(huà)題目——解讀關(guān)鍵——言文統(tǒng)一。2．文學(xué)≠歷史

魯迅先生說(shuō)：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”

歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。

羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。他廣泛搜求了有關(guān)平話(huà)、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)

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驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

3．課外寫(xiě)作

用“三式”敘事方法寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，寫(xiě)出人物的鮮明個(gè)性。

《楊修之死》教學(xué)實(shí)錄

一、故事引入

師：先請(qǐng)大家看屏幕。這是一幅三國(guó)時(shí)期的地圖，（手指地圖）這里，是漢中，同學(xué)們知道漢中嗎？

生：不知道。

師：漢中處于關(guān)中平原和成都平原之間，是中國(guó)西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險(xiǎn)要，歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過(guò)休整后又恢復(fù)了元?dú)狻４藭r(shí)劉備占領(lǐng)漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭(zhēng)奪。曹操親自修戰(zhàn)書(shū)一封，發(fā)往成都。看過(guò)戰(zhàn)書(shū)，劉備甚是憂(yōu)慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書(shū)上面題下四句詩(shī)：黃花逐水漂，二人過(guò)木橋。好景無(wú)心愛(ài)，須防歹徒刀。

曹操看了這四句詩(shī)，不解其意，問(wèn)左右誰(shuí)人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢(xún)問(wèn)其意，他說(shuō)：“這四句詩(shī)是一個(gè)隱語(yǔ)。”

這四句詩(shī)隱藏著什么意思？同學(xué)們知道嗎？

生：（眾搖頭）不知道！

師：（點(diǎn)擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來(lái)受死”）這四句詩(shī)隱有‘汝來(lái)受死’之意。

師：（手中電子筆指點(diǎn)四句詩(shī)解說(shuō)）黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。這是一個(gè)“木”字，橋下兩人走過(guò)，繁體字““來(lái)””也。這是繁體的“愛(ài)”字，“愛(ài)”去掉中間的“心”字，為“受”也。“歹”字再加一把彎刀，就是“死”字。

師：這個(gè)人聰明吧！但這個(gè)人最后也命喪聰明，《三國(guó)演義》中有詩(shī)為證。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍這首詩(shī)。

生齊讀：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

師：這個(gè)人是漢代的名門(mén)世家之子，才華出眾，出口成章，文采斐然；一開(kāi)口就常常語(yǔ)出驚人，對(duì)答速度也在眾人之上。詩(shī)句最后說(shuō)，他“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。他是誰(shuí)？

生：（齊答）楊修。

師：對(duì)！他就是楊修。楊修死于何事？緣于何因？請(qǐng)大家跟隨羅貫中《三國(guó)演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案，今天我們就學(xué)習(xí)18課《楊修之死》。

二、對(duì)話(huà)題目

師：課文怎么讀，老師有兩句話(huà)告訴大家。

師：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣幾句話(huà)：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”抓關(guān)鍵詞，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字”，一定要咀嚼語(yǔ)言文字。同時(shí)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”注意“對(duì)話(huà)”，所以大家學(xué)習(xí)課文首先要注意和課文進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。

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師：今天李老師就扮演一個(gè)狗仔隊(duì)的角色，和大家來(lái)一番對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)我們最開(kāi)始可以從對(duì)題目的提問(wèn)開(kāi)始，因?yàn)轭}目是文章的眼睛。引發(fā)深入對(duì)話(huà)的最好策略是問(wèn)題。大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)17課《智取生辰綱》了，我們可以根據(jù)題目提問(wèn)：誰(shuí)智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準(zhǔn)備？智取中有哪些聰明做法？最后結(jié)果怎樣？帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，我們很快就可以從文中獲得許多信息。

師：再比如《楊修之死》，你會(huì)提哪些問(wèn)題？

生1：楊修為什么死了？楊修是怎樣死的？

生2：楊修之死：背后有沒(méi)有深層次原因？有沒(méi)有八卦新聞？

師：很好，如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進(jìn)行一番這樣的追問(wèn)，我們就可以較快地和文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，把握文本內(nèi)容。

師：下面老師這個(gè)狗仔就出場(chǎng)了，直接采訪同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，“楊修死于何事”？請(qǐng)同學(xué)們不翻書(shū)，我看大家去經(jīng)歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場(chǎng)后，是不是有了真正的了解。

生3：他在軍中假傳軍令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。

師：慢一點(diǎn)，你根據(jù)你的回答提取幾個(gè)關(guān)鍵詞。

生3：假傳軍令，曹操大怒，被殺。

師：是“假傳軍令”嗎？

生4：是誤導(dǎo)軍令。

生5：是自取行為。

師：對(duì)了，楊修不是假傳軍令，他是自作聰明，暗自揣度軍令意圖，收拾東西準(zhǔn)備收兵，下屬仿效，夏侯?lèi)策@樣收拾東西準(zhǔn)備收兵了。剛才同學(xué)把基本的事實(shí)說(shuō)清楚了，很好。還有同學(xué)愿意說(shuō)嗎？

生6：因?yàn)闂钚拊诓懿偕磉吿^(guò)于自負(fù)了，憑借自己的才能對(duì)自己的行為不加管束，惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由，將他殺掉了。

師：大家聽(tīng)清楚了嗎？來(lái)，大家翻到課本，我們來(lái)看是怎樣一件事？如果我是一個(gè)狗仔，我一定就要了解事情的來(lái)龍去脈。首先，事情的起因背景是什么呢？

生7：曹操軍隊(duì)進(jìn)不能進(jìn)，退怕人恥笑。

生8：看到庖官端雞湯進(jìn)來(lái)，想到夏侯?lèi)?qǐng)教的口令，就想到了雞肋。

師：退不能退，戰(zhàn)不能戰(zhàn)，由此想到雞肋。接著呢？

生9：楊修憑著聰明，暗自揣度雞肋之意，收拾東西準(zhǔn)備收兵，旁人也效仿。

師：事情還有怎樣的發(fā)展？

生10：夏侯?lèi)?xún)問(wèn)并效仿。

生11：曹操繞寨私行，發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，招夏侯?lèi)钚拊?xún)問(wèn)端倪。

師：詢(xún)問(wèn)端倪用得好。結(jié)局呢？

生12：曹操以擾亂軍心為名，將楊修咔嚓了（生笑）。

師：看來(lái)要說(shuō)清楚一件事情，還很訓(xùn)練語(yǔ)文能力的。（課件板式用工整語(yǔ)言概要的事件情節(jié)）大家看，用這樣的方式言說(shuō)，就是語(yǔ)文。來(lái)，大家齊讀一遍。“進(jìn)退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。”起。

生（齊讀）：進(jìn)退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準(zhǔn)備歸程，魏王巡視見(jiàn)此大驚。招惇楊修問(wèn)個(gè)究竟，造言喪命誤于聰明。

師：怎么樣？語(yǔ)文就可以這樣學(xué)習(xí)。狗仔隊(duì)記者就可以根據(jù)這些語(yǔ)句把整個(gè)“雞肋”事件報(bào)道出來(lái)。

師：如果再擬一個(gè)標(biāo)題，可以怎樣擬？

生13：楊修之死。

師：聰明，你看編者都已經(jīng)擬好了，大家英雄所見(jiàn)略同。其實(shí)，整個(gè)事件的關(guān)鍵詞是

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“雞肋”，你看，可以這樣擬兩個(gè)題目：揣度“雞肋”口令，造言禍亂軍心；造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目，配上以上的情節(jié)，狗仔記者就可以將整個(gè)事件報(bào)道出來(lái)。你們看，李老師就通過(guò)題目提了一個(gè)問(wèn)題“楊修死于何事”，讓大家和課文來(lái)了一次交流。

三、深度追蹤

師：李老師這個(gè)狗仔還想讓大家再來(lái)一次“深度追蹤”，請(qǐng)大家小組討論：楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理”。

師：楊修究竟死在哪里？原因何在？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考一分鐘，自己在課文空白處批注一下。

師（邊巡視變提示）：從文章找依據(jù)歸納，也可以從不同角度去歸納。

師：下面給大家兩分鐘討論時(shí)間，請(qǐng)小組邊討論便做好交流記錄。

小組討論兩分鐘后交流。

師：討論結(jié)果出來(lái)了嗎？

生14：楊修恃才放曠。

師：恃才放曠什么意思？

生14：他很自以為是。

師：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放曠呢？不加約束，想說(shuō)就說(shuō)，想笑就笑，想哭就哭。

師：除了楊修恃才放曠的原因，還有其他原因嗎？

生4：數(shù)犯曹操之忌。

師：能具體說(shuō)說(shuō)犯了曹操的哪些忌？

生14：比如說(shuō)那個(gè)門(mén)里寫(xiě)了一個(gè)“活”字，其他都不知道意思，楊修建議修窄一點(diǎn)，曹操表面贊美，心甚忌之。

師：他為什么心里忌之？

生14：他嫉妒他。

師：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聰明把我看透了。

師：其他組還有補(bǔ)充嗎？來(lái)你們組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生15：他楊修，不應(yīng)該參與政治，他幫助曹植，他不該暗中幫助曹植，讓曹操對(duì)他產(chǎn)生了滅殺之心。

師：他不應(yīng)該去參與曹植與曹丕的內(nèi)部權(quán)力的爭(zhēng)斗，所以曹操要?dú)⑺Ｕ?qǐng)坐。還有嗎？

生16：我認(rèn)為呢，還有一個(gè)主要原因，就是曹操他嫉才。他對(duì)學(xué)才比他高的人，有一種嫉妒的心理，這也是他心胸狹窄，所以他導(dǎo)致曹操對(duì)楊修越發(fā)嫉恨。

師：你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄？

生16：比如說(shuō)曹操在門(mén)上寫(xiě)一個(gè)活字那一段，曹操本來(lái)想炫示一下文采，結(jié)果被楊修識(shí)破，曹操對(duì)此很是嫉妒。再比如第四段最后寫(xiě)道，操雖稱(chēng)美，心甚忌之。

師：心甚忌之就是說(shuō)表面上稱(chēng)贊他，心里面卻忌恨他，你把我看破了，所以這里看出他心胸狹窄。請(qǐng)坐，還有補(bǔ)充嗎？

生17：第四至第七自然段，每一段的最后一句，都表現(xiàn)了曹操對(duì)楊修的看法，如“心甚忌之”。前面說(shuō)他恃才放曠，古人說(shuō)，“木秀于林。風(fēng)必摧之”，所以我說(shuō)他太放肆，必死無(wú)疑。

師：木秀于林，風(fēng)必摧之。你長(zhǎng)得太高了，我就把你嘩啦嘩啦吹掉了。太聰明了，剛才這個(gè)同學(xué)讀得很細(xì)，他說(shuō)到了一些細(xì)節(jié)，四至七段每段最后都有曹操的心理描寫(xiě)，請(qǐng)大家在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。第四段是“操雖稱(chēng)美，心甚忌之”。第五段是“操雖喜笑，而心惡之”。第六段“操聞而愈惡之”。第七段“操因疑修譖害曹丕，愈惡之”。完了沒(méi)有？“操大怒，因此亦不喜植”。

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生：此時(shí)已有殺修之心。

師：“此時(shí)已有殺修之心”，說(shuō)明曹操殺楊修是蓄謀已久，忍不可忍。為什么忍無(wú)可忍？

生：楊修恃才放曠。數(shù)犯曹操之忌。

師：同學(xué)們說(shuō)犯了大忌。文中有這樣一句話(huà)請(qǐng)大家勾下來(lái)149頁(yè)“原來(lái)?xiàng)钚奘巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。這句話(huà)應(yīng)該是全文最關(guān)鍵的句子。剛才我們理解了曹操之“忌”，這里的“忌”一方面是希望別人不要把他看穿，還忌諱什么？

生18：忌諱旁人參與到他們內(nèi)部的權(quán)力分配的斗爭(zhēng)中來(lái)。

師：對(duì)！這位同學(xué)說(shuō)的很好，不要參與他內(nèi)部的權(quán)力斗爭(zhēng)。曹操本來(lái)想選一個(gè)好種子，選一個(gè)未來(lái)的好接班人。結(jié)果楊修呢，他老是去插手。在宮廷爭(zhēng)斗中，肆意去參與這種權(quán)力斗爭(zhēng)的，經(jīng)常會(huì)死于非命。中國(guó)有句古話(huà)，叫“伴君如伴虎”，特別是這種爭(zhēng)斗觸及核心利益，你就很容易出問(wèn)題。

師：剛才我們通過(guò)這種方式來(lái)讀，深度追蹤楊修死因的話(huà)，簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單？不簡(jiǎn)單。楊修之死有幾個(gè)原因呢？我們總結(jié)一下。第一個(gè)原因，“性格決定命運(yùn)”，他老先生太恃才放曠了。愛(ài)耍小聰明。中國(guó)有句話(huà)，“聰明反被聰明誤”。我們?cè)谌A師培訓(xùn)時(shí)，劉良華教授還說(shuō)，一個(gè)人太聰明了，別人就不和你玩了，你就很痛苦。第二，他是政治犧牲品，惹禍宮爭(zhēng)。參與宮爭(zhēng)，這是統(tǒng)治者最難容忍的。第三，他還不懂官場(chǎng)哲學(xué)，他是個(gè)官場(chǎng)苦命人，遭遇了曹操。

師：剛才你=李老師教了大家一中讀書(shū)方法，就是大家要以交流的心態(tài)，去和文章對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)的時(shí)候最好能借助問(wèn)題。你們看，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一，楊修死于何事？第二，楊修死于何因？借助這兩個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)課文有了一個(gè)漸次深入的理解。

四、直擊關(guān)鍵

師：我覺(jué)得對(duì)話(huà)更重要的，更有效的手段，是直擊關(guān)鍵。我們?nèi)绻軌虬颜n文中關(guān)鍵之處抓住，就像拎起串起珍珠的那根繩，很容易就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫(xiě)法整合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)言文統(tǒng)一。課文關(guān)鍵它可以是內(nèi)容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵，理解課文就會(huì)勢(shì)如破竹，迎刃而解。

師：我們舉一個(gè)“關(guān)鍵”的事例。大家還記得《老王》嗎？誰(shuí)寫(xiě)的？楊絳，錢(qián)鐘書(shū)夫人。這是一篇散文。我們知道，散文是一種抒發(fā)作者主觀情志的一種文章，散文的本質(zhì)是情感。李老師反復(fù)讀《老王》，就覺(jué)得“不幸而善良”就是這篇散文的關(guān)鍵。這篇文章最后有一句話(huà)，“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”。誰(shuí)不幸？誰(shuí)幸運(yùn)？我們來(lái)看，散文明寫(xiě)老王，用三件事寫(xiě)老王的不幸，單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶(hù)住“破屋”。在用三件事寫(xiě)老王的善良，送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車(chē)費(fèi)減半，送錢(qián)鐘書(shū)看病不收錢(qián)，欣然裝上半寸高的邊緣。

師：我們?cè)倏窗祵?xiě)楊絳。楊絳也是不幸的，文革遭難，這是暗含在文字之外的生活事實(shí)，大家看不到。楊絳的善良體現(xiàn)在她的悲憫情懷。所以，抓住“不幸而善良”，散文的內(nèi)容和寫(xiě)法都搞定了，人物理解了，明暗交織的線索也明了了。你看那篇散文不動(dòng)聲色的語(yǔ)言，明寫(xiě)老王，其實(shí)在寫(xiě)自己內(nèi)心的一些情緒情感。還有看似平淡卻具有無(wú)限深意的蘊(yùn)藉風(fēng)格，這大家不好理解，不管它算了。

師：抓關(guān)鍵，比如《最后一課》這篇小說(shuō)，我下面舉二篇小說(shuō)。《最后一課》的關(guān)鍵就是一個(gè)“變”。小弗朗士變沒(méi)有？韓麥爾先生變沒(méi)有？環(huán)境變沒(méi)有？全變了。《陳太丘與友期行》，這篇文章最關(guān)鍵的最核心的東西就是“對(duì)話(huà)”，陳元方和友人的對(duì)話(huà)，“與人期行，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”，作者的寫(xiě)作意圖“講誠(chéng)信講禮節(jié)”都包含在對(duì)話(huà)中了，人物想想也通過(guò)對(duì)話(huà)生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)。

師：你認(rèn)為楊修之死的關(guān)鍵是什么？可以從內(nèi)容，可以從寫(xiě)法考慮。討論30秒鐘，找

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出課文的關(guān)鍵。

生19：恃才放曠。

師：這是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的，說(shuō)的是楊修的性格。從寫(xiě)法上來(lái)說(shuō)呢？大家回想一下我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的小說(shuō)如《最后一課》《社戲》是怎樣寫(xiě)事的？他們都是圍繞一件事展開(kāi)故事的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局。而《楊修之死》這篇小說(shuō)寫(xiě)了幾件事？

生：六件。七件。

師：來(lái)，我們回憶一下寫(xiě)了哪七件事？

生：雞肋禍亂軍心，改造闊門(mén)，分食一盒酥，夢(mèng)中殺人，藏吳質(zhì)，試才干，教作答教。

師：在敘事寫(xiě)人上這篇小說(shuō)和其他有什么不同？

生20：用了插敘。

生21：用了典型事例刻畫(huà)人物。

生22：通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

師：所以從寫(xiě)法角度看 本文的關(guān)鍵就是“以事寫(xiě)人”。

五、品讀關(guān)鍵

師：下面我們聚焦“恃才放曠”這個(gè)關(guān)鍵，看課文是怎樣寫(xiě)楊修的“恃才放曠”的？分析一個(gè)事例，看作者是怎樣寫(xiě)“恃才放曠”的？來(lái)，你來(lái)說(shuō)，他怎樣寫(xiě)楊修的“恃才放曠”？

生23：第五段，寫(xiě)他分食一盒酥，他拿起就開(kāi)始吃起來(lái)。

師：這是寫(xiě)他的行為。第五段寫(xiě)了他的行為，還寫(xiě)了他的語(yǔ)言。請(qǐng)大家齊讀語(yǔ)言部分。生齊讀：盒上明書(shū)一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？

師：大家仔細(xì)揣摩，寫(xiě)行為時(shí)緊扣“放曠”，無(wú)拘無(wú)束，肆無(wú)忌憚；寫(xiě)語(yǔ)言緊扣“恃才”，耍小聰明。一樣的，寫(xiě)“改造闊門(mén)”，也寫(xiě)他的恃才語(yǔ)言“門(mén)內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門(mén)闊耳”。

師：再看“夢(mèng)中殺人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動(dòng)作。用重慶話(huà)來(lái)說(shuō)，就是這樣：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦。”自作聰明地“指”和“嘆”，并戳穿謎底：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎？那不是自尋死路嗎？大家看，就應(yīng)該這樣寫(xiě)人，緊扣人物特點(diǎn)，寫(xiě)他的恃才語(yǔ)言，放曠行為。

師：下面我們進(jìn)行一個(gè)歸納。作者從兩個(gè)大的方面通過(guò)七件小事寫(xiě)楊修的“恃才放曠”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是參與宮爭(zhēng)，恃才惹禍端。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍下面內(nèi)容。

生齊讀：日常小事，恃才不遮掩：造門(mén)解“活”改窄門(mén)，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。

師：楊修招來(lái)殺身之禍的不是這些小事，而是他參與宮斗。

生齊讀：參與宮爭(zhēng)恃才惹禍端：譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。

師：“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授計(jì)斬吏（lì），大家再齊讀一遍前兩句。

生齊讀：譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”。

師：楊修是“恃才放曠”，那曹操呢？

生：心胸狹窄，嫉賢妒能。

師：前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分，但是，在宮爭(zhēng)的幾件事情上，曹操還是“嫉賢妒能”嗎？大家討論一下。有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)嗎？來(lái)，你說(shuō)。

生24：我可以看出曹操的兇殘狡詐。當(dāng)楊修摻和到宮廷內(nèi)斗中來(lái)之后，曹操已經(jīng)將楊修當(dāng)成一個(gè)政治上的對(duì)手。從文學(xué)作品和歷史中知道曹操的為人，對(duì)待他的對(duì)手，他從來(lái)是

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毫不留情的，很兇殘。

師：曹操兇殘狡詐。當(dāng)有人觸及核心利益時(shí)，絕不手軟，小事上耍點(diǎn)小聰明還可以容忍，但大是大非上曹操絕對(duì)不允許你楊修亂來(lái)。所以有人解讀《三國(guó)演義》是官場(chǎng)政治學(xué)。所以有少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》說(shuō)法，三國(guó)謀策太甚。

師：這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分，很有味道。誠(chéng)如楊修預(yù)測(cè)，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，損失慘重。他最后厚葬楊修，表面上在暗示自己殺錯(cuò)了，其實(shí)誰(shuí)也揣度不透他殺楊修的真實(shí)原因，這才是曹操的奸詐，也可以說(shuō)是老謀深算，甚至是深謀遠(yuǎn)慮。因?yàn)樗溃瑮钚捱@人不除，今后遲早會(huì)成為曹丕后患。

師：所以，曹操是“恃才不放曠”。大家看，我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了他的老奸巨滑，兇殘狡詐，老謀深算，深謀遠(yuǎn)慮。用一句話(huà)走總結(jié)，曹操是“恃才不張揚(yáng)，看透也糊涂”。裝糊涂，他心里明亮得很呢！用重慶話(huà)來(lái)說(shuō)，曹操就是“看起像豬像，心中特嘹亮”。

生：（齊笑）哈哈。

師：下面我們總結(jié)一下。你看，抓住文章的關(guān)鍵，就可以將文章的寫(xiě)法也聚焦起來(lái)。你看，“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對(duì)比。楊修恃才放曠，說(shuō)不得的要說(shuō)，不該說(shuō)的也說(shuō)；曹操卻是恃才韜光，不該說(shuō)的不說(shuō)，說(shuō)不得的打死也不說(shuō)。楊修曹操都聰明，但一個(gè)放曠，一個(gè)隱忍；一個(gè)耍小聰明為所欲為，一個(gè)有大智慧一劍封喉。

師：其實(shí)，老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復(fù)事件描敘，即“三式”記人。寫(xiě)楊修“恃才放曠”日常小事三件，造門(mén)解“活”改窄門(mén)，與眾分食“一盒酥”，“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。寫(xiě)楊修參與宮斗三件事，譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心，一下就將楊修咔嚓掉了。語(yǔ)文，有時(shí)就像數(shù)學(xué)和物理那樣充滿(mǎn)規(guī)則的美感。

師：那看寫(xiě)曹操還是三啊。寫(xiě)他面帶微笑心嘹亮也是三件小事：操雖稱(chēng)美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。寫(xiě)他厭惡升級(jí)起殺心還是三件事：疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師”聚焦綰結(jié)事件。

師：回過(guò)頭來(lái)看《老王》，也是“三式”結(jié)構(gòu)。很美：不幸三件事：?jiǎn)胃晒录牛跋寡邸笨蓱z，破落戶(hù)住“破屋”。善良三件事：送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車(chē)費(fèi)減半，送錢(qián)鐘書(shū)看病不收錢(qián)，欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。

師：最后簡(jiǎn)單總結(jié)一下今天所學(xué)。李老師教給大家的學(xué)習(xí)課文的方法就是，“對(duì)話(huà)”（板書(shū)），對(duì)話(huà)的方式是“問(wèn)題”，對(duì)話(huà)一是對(duì)話(huà)題目，二是對(duì)話(huà)關(guān)鍵。關(guān)鍵可以從內(nèi)容上抓“恃才放曠”，也可以從手法上抓“以事寫(xiě)人”，最后達(dá)到“言文統(tǒng)一”。

六、玩味名著

師：本文是一篇小說(shuō)節(jié)選，我要告訴大家的是，文學(xué)≠歷史。《三國(guó)演義》的曹操被塑造成為了奸雄，歷史上的曹操確是一個(gè)英雄。所以魯迅先生說(shuō)：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”還有，此楊修之死≠彼楊修之死。歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。他是在曹丕即位兩年后被曹操殺的，之后九月，曹操也掛了。

師：羅貫中為什么要這樣寫(xiě)？

師：羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。他廣泛搜求了有關(guān)平話(huà)、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

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師：如果大家有興趣，下去還可以做這樣一個(gè)拓展訓(xùn)練：用“三式”敘事方法寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，寫(xiě)出人物的鮮明個(gè)性。

師：好，老師解天就和大家交流這些。謝謝大家！下課。

細(xì)掘文本特質(zhì)，對(duì)話(huà)品讀關(guān)鍵 ——《楊修之死》示范課點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)嘉賓：

劉桂玲：廣州市天秀中學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，廣東省初中語(yǔ)文骨干教師，香港中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顧問(wèn)，內(nèi)地赴港中學(xué)語(yǔ)文交流團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。

嘉賓點(diǎn)評(píng)：

我想用五句話(huà)概括聽(tīng)李老師課后的感受。

第一句話(huà)，文史融合厚實(shí)基礎(chǔ)。文史的融合體現(xiàn)在一開(kāi)始的導(dǎo)入，我覺(jué)得這種導(dǎo)入是非常高智慧和有水平的。用有點(diǎn)猜謎的方式，用齊聲朗讀的方式對(duì)楊修這一人物有個(gè)整體印象。包括最后我們?cè)鯓訉?duì)歷史人物和文學(xué)作品中的人物，具體來(lái)說(shuō)，就是《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》中人物的比較來(lái)讀，李老師很有智慧，看似輕描淡寫(xiě)卻又力拔千斤，他把這一點(diǎn)就帶過(guò)去了，但是學(xué)生有體會(huì)到了。我感覺(jué)這用時(shí)最少，但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實(shí)基礎(chǔ)，另一方面也用李老師的風(fēng)采影響學(xué)生，所以剛才向老師提到學(xué)生真誠(chéng)對(duì)他說(shuō)的一句話(huà)，“老師，您也應(yīng)該向李老師這樣上語(yǔ)文課”，實(shí)際上學(xué)生有時(shí)也需要老師這樣進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)指導(dǎo)的。

第二句話(huà)：聚焦關(guān)鍵突出重點(diǎn)。很多年前我們的中國(guó)課改就提出“一課一得”，我自己也學(xué)習(xí)了很多專(zhuān)家他們的教法，我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干，就是看課文，然后我就問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題，這篇課文到底有什么最突出的東西，是一定要讓學(xué)生學(xué)的，可以是內(nèi)容，也可以是表達(dá)，也就是我們具體一般來(lái)講的文字的兩方面的東西，即內(nèi)容和形式，也是當(dāng)前課堂亟需解決的問(wèn)題和追求的東西。所以，我覺(jué)得聚焦關(guān)鍵突出重點(diǎn)，今天既抓住了內(nèi)容，又抓住了寫(xiě)法。本文的寫(xiě)法主要是橫式，但又不完全是橫式，為什么這樣說(shuō)呢？它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來(lái)的順敘很巧妙的結(jié)合，我感覺(jué)這篇課文從寫(xiě)作方面確實(shí)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。那我覺(jué)得李老師在這一塊確實(shí)是抓到了關(guān)鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。

第三句話(huà)：學(xué)法指導(dǎo)重視對(duì)話(huà)。文本的對(duì)話(huà)，師生的對(duì)話(huà)，生生的對(duì)話(huà)，還有和教材編寫(xiě)者意圖的對(duì)話(huà)。但是我一直在思考，我們老師應(yīng)該把自己放在怎樣的位置，才讓對(duì)話(huà)更加的順暢，真的這一點(diǎn)也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時(shí)是沖在前，去拉學(xué)生一把；有時(shí)在旁邊推一推學(xué)生，有時(shí)候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是時(shí)用他精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，實(shí)際上你能設(shè)那么三兩個(gè)問(wèn)題，就可以吧一節(jié)課最核心的東西，讓學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力串起來(lái)。所以我覺(jué)得這種用問(wèn)題組織對(duì)話(huà)的教學(xué)方式很有效，我將把這種教學(xué)方法帶回47中傳達(dá)給老師們。

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第四句話(huà)：深度追蹤訓(xùn)練思維。今天李老師的課雖然沒(méi)有明說(shuō)思維，但我處處感覺(jué)到他的課堂都在進(jìn)行思維訓(xùn)練。因?yàn)槔罾蠋熓且粋€(gè)研究型語(yǔ)文教師，自己又喜歡寫(xiě)作，他把自己對(duì)寫(xiě)作感悟到的東西變成一種外化的思維形式，即語(yǔ)言形式的一些東西，來(lái)透過(guò)這些儲(chǔ)備，透過(guò)這些語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)這些學(xué)生。所以學(xué)生是忍不住被他吸引過(guò)去了，他像一塊磁鐵一樣把學(xué)生吸過(guò)來(lái)。其實(shí)我們仔細(xì)思考一下，我們語(yǔ)文跟理科最大的差異，似乎文學(xué)的東西通常打著一個(gè)旗號(hào)，主觀的東西多，忽視了對(duì)思維的訓(xùn)練。恰恰在這一節(jié)課，李老師的思維訓(xùn)練是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就可以知道了。

第五句話(huà)：示范概述美學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生尤其是男生，我不知道重慶怎么樣，香港和廣東男生都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重災(zāi)區(qū)。所以成都有一個(gè)數(shù)學(xué)老師發(fā)出了一個(gè)呼號(hào)——拯救男生！但今天的課堂，卻吸引男生，兩節(jié)課都讓男生成了課堂的主角。這一點(diǎn)，跟這篇文章有關(guān)，帶有歷史知識(shí)，展示的又是兩個(gè)不同風(fēng)格的人物，也是男性，所以男生可能感興趣。我特別喜歡課堂上李老師的示范概述。因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)生上課不了解，對(duì)學(xué)生沒(méi)底。如果是他自己的學(xué)生，他一定會(huì)讓學(xué)生自己去概述了，所以他采用示范的方式進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用怎樣的方式進(jìn)行概括。我這些年研究香港初中高中試卷，他們把概述放在了一個(gè)很重要的命題角度，某一年高二考試，一篇文章五六個(gè)題目，都與概述有關(guān)。所以李老師他站在一個(gè)比較高的高度，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求很重要的一點(diǎn)就是你要學(xué)會(huì)概括，生活節(jié)奏快，沒(méi)有人愿意給你太多的時(shí)間絮絮叨叨。

總之，李老師的課很享受，很厚實(shí)深廣，很有美意。

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