第一篇：《掌聲》教學設計(仲春梅) - 副本

人教2001課標版三年級語文上冊

走進文本 感悟愛心

《掌聲》第二課時教學設計

甘肅省武威市民勤縣北街小學 仲春梅 *** 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2．引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3．領悟人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。學習對比的表達方法以及通過人物的神態、動作的描寫表現人物內心活動的方法。教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子在掌聲前后的心理變化，學習對比的表達方法。教材簡析：

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子，內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，使她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。學情分析：

經過兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣，喜歡用朗讀表達自己的感情。通過平時的朗讀訓練，多數學生能夠通過個性化的閱讀，理解課文，感悟其情，善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來；有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力。在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。但班上獨生子女較多，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。指導思想與設計理念：

1.指導思想：

以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生理解詞語，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化理 解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2.設計理念：通過自讀自悟這個基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、激趣導課，引發愛

1．（多媒體播放歌曲《愛的奉獻》）同學們，欣賞了一首關于愛的動聽歌曲，我們是不是應該用熱烈的掌聲歡迎今天來配我們一起聽課的專家和老師們呢？對自己今天在課堂上的表現有沒有信心？那就用掌聲鼓勵一下自己吧！能不能用掌聲給老師加加油？

2．掌聲表示歡迎，代表著鼓勵，飽含著關愛，掌聲還改變了我們主人公英子的生活。今天讓我們再次走進課文《掌聲》，請同學們齊讀課題。（板書“英子”）

3．復習提問：課文主要講了一件什么事？（課文記敘了殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。同學們送給她鼓勵的掌聲，沒想到掌聲改變了英子的生活態度，讓她微笑著面對生活。）

【設計意圖：由于有聽課的老師，學生的心情有點緊張，緊扣掌聲激趣導入，既消除了學生的緊張情緒，又營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題。】

二、前后對比，感悟愛

（一）掌聲前（學習1自然段）

1．是同學們的掌聲改變了英子的生活態度，這不，事隔多年后，英子寫來了一封信。（多媒體出示來信）指名讀。聯系上下文理解“歧視”的意思。

【設計意圖：由英子的信導入課文的學習，啟疑激趣。】

2．由英子的來信我們知道同學們沒有歧視英子，那以前的英子是個什么樣的孩子？讓我們一起走進英子的生活，指名讀第一自然段。

3．匯報交流：你是從哪些詞句中體會到的？

引導學生抓住“早早地”“最后”和兩個“總是”來體會英子的憂郁沉默、孤獨自卑以及她自卑的原因。

4．拓展練習（多媒體出示）

當同學們()的時候，她卻默默地坐在教室的一角。

5．把英子的憂郁、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音里。請同學們讀一讀，讀出英子內心的痛苦和孤獨。師生評價。【設計意圖：抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀】

（二）掌聲后（學習第4自然段）。

1．過渡：那時的英子是痛苦的，對生活失去了信心，現在的英子發生了什么變化？請同學們自由讀第4自然段，說說現在的英子是怎樣的。

2．匯報交流。

3．真替英子的變化感到高興，帶著你的感受讀一讀，讀出她的快樂、活潑。4．英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

5．現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家一起讀。

6．作者通過對比的手法表現了英子巨大的變化！這也是我們寫文章應該學習的一種寫法。

【設計意圖：讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。】

三、細讀感悟，體驗愛

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。（大屏幕出示課文插圖）

1．小組合作學習2、3、自然段（多媒體出示學習任務）.（1）用“——”畫出掌聲響起前描寫英子動作、神態的語句，體會英子的內心活動。

（2）從兩次掌聲里你體會到了什么？ 2．匯報交流

3．研讀三句話。（多媒體相機點擊句子）

（1）英子為什么立刻把頭低了下去？（難為情、嘲笑、害怕）

（2）“猶豫”是什么意思？英子猶豫什么？英子想上去嗎？英子能不上去嗎？ 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

4．師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。

5．把英子的痛苦、無奈通過朗讀展示出來。指名讀大屏幕上的兩段話，師小結：作者通過描寫英子的神態、動作來表現英子內心活動，這是我們今 天學習的描寫人物的第二種方法。

【設計意圖：引導學生抓住“猶豫” “低頭”等詞語展開想象，深層體會英子當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓英子的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。】

6．就在英子萬般無奈之時，英子聽到了什么？（掌聲）哪個小組向大家匯報你們對掌聲的理解？

7．（多媒體出示第一次掌聲）指名匯報。

（1）“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

(2)這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們想通過掌聲告訴英子什么呢？指名說。(3)請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、英子的感動都讀出來吧！齊讀。【設計理念：由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。

8．（多媒體出示第二次掌聲）指名匯報。

（1）熱烈的掌聲請再次響起來！這一次你想通過掌聲對英子說什么？（2）如果你就是英子，聽到這樣的掌聲，你想說什么？（3）但是她什么也沒說，她只是——（引讀）

（4）此時無聲勝有聲啊！你的內心和英子的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀評價）

9．多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使英子從一個憂郁自卑的孩子變成了一個活潑自信的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（多媒體出示來信）讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

【設計意圖：在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子聽到掌聲時的激動與感激的情境中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。很自然地就切入了關鍵點“掌聲” 以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展，把感悟引向深入。】

四、總結收獲，升華愛

1．掌聲改變了英子的性格，讓英子有勇氣微笑著面對生活。同學們，學習了本文，你有什么收獲？

2．（多媒體出示）：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

3．拓展延伸（播放歌曲《愛的奉獻》）：在我們的生活中，掌聲無處不在，這掌聲就是一種愛！（板畫：心形）其實在生活中愛的方式還有很多種，愛還可以是什么？引導學生暢所欲。（愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風??）

4．總結：讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛，傳遞愛吧！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。請同學們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最后一自然段，把你的感受表現在你的臉上。

【設計意圖：層層鋪陳，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！】

五、訓練提高，傳遞愛

布置作業：在生活中，我們身邊一定也有很多愛的故事，請你把它寫出來，讓愛的故事感染我們身邊的每一個人！

【設計理念：在學生品讀語言文字的基礎上，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！】

板書設計

教后反思：

本單元教學專題是“愛的奉獻”。《掌聲》寫的是同學們友愛的掌聲改變了 一個自卑殘疾女孩的命運，課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。整堂課我以英子的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節：“之前的英子是個怎樣的女孩？后來英子有了哪些變化？故事會上，英子的動作和神態向我們傳達了怎樣的內涵？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內心語言？”感悟了文本內涵。

在教學中，我感到比較成功的幾點是：

一、讓愛充滿課堂。

（一）激趣導入，引發愛；

（二）前后對比，感悟愛；

（三）細讀感悟，體驗愛；

（四）總結收獲，升華愛；

（五）訓練提高，傳遞愛。教學設計緊扣 “愛”字，讓愛貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。

二、整體對比，感受變化。對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

三、以讀代講，讀中感悟。在教學本課時，我采用了“以讀代講，讀中感悟”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重點難點。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。在整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

課后，我覺得教學中不少環節值得改進：朗讀訓練不夠深入，不夠廣泛。在請學生讀文時，學生朗讀不到位，而我因為時間的原因急于進行了下一個環節，如果這時稍加指點或進行一下范讀，然后再讓學生讀，這樣效果更好。對于學生的語言發展，我有時也是為了走教案預設，缺少激勵性的評價，忽略了激發學生的表達欲望，當學生一時緩不過神來的時候，我就直接略過去了，這時如果說出一句范例無疑會打開了思維的閘門。

第二篇：掌聲教學設計

《掌聲》第二課時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。教材簡析：

這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

學情分析：

經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解小英的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設計理念：

1.指導思想：

根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2.設計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

第三篇：《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計

沙河市第一小學 李愛芹

教材分析

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會尊重別人，關愛別人。課前準備： 教學課件 教學流程：

一、創設意境，激趣導入，架設生活與教材的聯系。

1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學們對愛的感受。

同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛還是什么？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。

讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲

2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什么？

（想知道，同學們為什么要歧視她？她以前是怎么生活的？為什么說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）

（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！

3、（導入視頻）聽故事

（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什么問題想知道？

二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。

1.學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前后左右桌）

2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語 3.學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。

下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至于用怎樣的感情來讀，你怎么理解就怎么讀吧！

其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什么事？ 5.指名回答

（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6.教師小結：

同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？

三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。

過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？

1、指名回答，相機板書：憂郁、悲觀、自卑

快樂、自信。

2、統一認識，找到根據。

3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高認識。

（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。

（3）學生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課后，最后一個離開。

（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不愿意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。

（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。

5、梳理第四自然段，提高認識。

過渡語：就是這樣一個憂郁、悲觀、痛苦的孩子，后來怎樣了呢？我們再來看一段文字。

（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞。”（2）學生齊聲回答：“快樂。”

（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？（4）齊讀。（提示語氣要上揚）

6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。

過渡語：有一句話是這么說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。

（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）

（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什么時候響起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒??那掌聲熱烈而持久。”

（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。（8）學生自己發現問題，自己解決問題。

下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然后通過討論解決問題好嗎？。

（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學們為什么給了英子熱烈而持久的掌聲？）

（9）教師小結：

“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵、支持）

（10）發散思維，情感體驗。

誰有過類似的經歷？當時是怎么想的？（11）指導感情朗讀。

誰愿意通過讀，來表現英子當時復雜的心理活動？（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。

（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什么時候響起的”？

（14）指名回答。

（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。

（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）

（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱贊，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）

下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？

（20）師生評讀，齊讀。

（21）學生談感受。（讓學生看課后第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲里，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什么感動？

（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，掌聲是什么？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）

千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。

四、發散思維，升華感情。

1、（打課件：5.12大地震圖片）

同學們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。

2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。

五、感情朗讀，感情再次得到升華。

1、讓我們帶著這份感動再讀課文。

（打課件：有感情地讀的要求）

2、匯報學習成果

同學們，這節課你們學到了什么？

六、布置作業，知識延伸。

（打課件）1、2、3、把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。

用“抓人物動作、神態及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。

七、結束語：

最后讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌聲教學設計

《掌 聲》教學設計

第二課時

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。本課我將“讀”貫穿于整節課，通過品讀重點句子，交流的形式，讓學生感受主人公的情感變化，感受掌聲帶給人的震撼。通過句子的訓練，讓學生進行角色的轉換，展開想象的翅膀，加深對人物內心的體驗，學會關愛別人，懂得設身處地地為他人著想。學完課文后再采用小練筆的形式，讓學生以手寫我心，加深對課文的理解，又培養學生的寫作興趣和技巧。學情分析：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，對有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂，對人物的行為也有自己的的判別。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。由于我們平時的語文課堂經常進行小練筆訓練，學生也有一定的寫作能力，基本能簡單寫出自己的所思所想，能闡述自己的想法和感受。但我班的獨生子女較多，部分學生還是比較少理解他人的感受，缺少關愛他人，所以在設計上增加了轉化角色的訓練，讓學生有自己獨特的感受。

教學目標: 知識與能力

1、會認10個生字，會寫“鼓勵”一詞。正確讀 “愿意、姿勢、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。過程與方法：

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

情感態度價值觀：

知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點: 引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點: 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備: 課件、學生預習課文 教學過程： 第二課時

一、引入課題。

（一）以話題引學,激發興趣

一、導入：同學們，今天有很多老師來聽我們的課，我們應該用什么方式去歡迎他們呢？(響起掌聲)

二、檢查課前預學的情況

1、師：上節課，我們初學了29課《掌聲》，讀準了字音，了解了課文大意。現在老師檢查大家的課前預習情況。（出示習題）

英子得過小兒麻痹癥，腿腳（），是一個（）的女孩。后來，英子得到同學（）次的掌聲，掌聲給了她極大的（），使她鼓起（）微笑著面對生活。

師：看來大家讀懂了課文大意，這里的“鼓勵”需要大家注意。（田字格中出示鼓勵一詞）

2、學習書寫“鼓勵”

“鼓”和“勵”都是左右結構的字，“鼓”可以是“士”作為部首，也可以整個“鼓”字作為部首。寫的時候收左讓右，左邊的十顆豆豆不能寫太大，橫變成了提，撇捺支撐整個字。“勵”：形聲字，力字旁，左邊的“厲”里面是“萬”字。

三、通：通讀而讀通

（一）通讀課文，整體感知

1、回顧課文內容

師：上節課，我們認識了兩個英子，一個是憂郁的，一個是開朗的（板：憂郁 開朗），她為什么會有截然不同的兩種性格，我今天就走進英子，去聆聽她的故事。

2、齊讀課題

四、透：品讀而讀透

扣問導讀，領悟主旨，體會“情感”變化原因。

過渡：能讓英子由憂郁變得開朗，是同學們的——（掌聲）,真是沒有想到，掌聲擁有神奇的力量，讓我們回到那次難忘的故事會中去。

（一）掌聲前

1、請小組自由讀第2、3自然段，用“ ”畫出掌聲響起前英子動作和神態的句子，然后交流討論，說說英子當時的想法。

2、交流。（先讓學生找出來再研讀）

3、研讀三句話。

A輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（小組長匯報）

師：你們小組認為，英子的動作詞是哪一個？從英子的動作，你體會到什么？（緊張、害怕）她怕什么？ 她可能心里會想什么？（她舉動自己不如別人，所以覺得很——（自卑,板書）

師：英子可緊張了，請你把她緊張的心情讀出來。B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：猶豫是什么意思？英子可能會怎樣想？

師：最后她還是站起來了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 師：最能理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？ C在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：這里的動作詞是哪個？你仿佛看到英子怎樣走上去？

師：英子每一步都像她的心情一樣沉重，如果我是英子，你會對我說什么或做什么？

師：對呀，你們的話語化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子）

師：“驟然間”我們給它換一個詞，可以換成“馬上、立刻”。請你讀讀這個句子。師：你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈持久的掌聲。這掌聲就是對英子的——（鼓勵，板書）在英子最痛苦，最無助的時候，同學們給了她鼓勵的掌聲。師：英子聽到掌聲會怎樣想?

（二）第二次掌聲

師：第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

1、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

2、第一次是鼓勵、信任的掌聲，第二次的掌聲同學們想對英子說什么?

3、聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,她太激動了,什么也說不出，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

4、英子“一搖一晃”走下來，我們仿佛看到英子臉上帶著——（微笑），她的心情怎樣？（開心，自信、大方、輕松）為什么會輕松？（故事講完了，任務完成了，得到表揚，同學沒笑她）（板：自信）

（三）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，她被深深地感動了，（看板書概括）由憂郁、自卑變得開朗自信。（在學習課文的時候，我們可以抓住關鍵詞語來理解課文。）

（四）學習英子的來信

英子改變了，她有很多話想對大家說，千言萬語，萬語千言都融入她的信中：（出示，配樂讀）讓我們也滿懷激情地讀讀她的心聲吧！（齊讀）(五)總結：

在這里，掌聲不僅僅只是聲音，它代表著——（鼓勵、關心、尊重、幫助等）如果歸納為一個字，那就是愛。正如作者想告訴我們的一樣：人人都需要掌聲，特別是當別人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。

四、寫：練筆而會寫

（一）抓點導寫，先說后寫

師：從這兩次的掌聲里，你體會到了什么？請你跟旁邊的同學說一說，再寫下來。

從英子的變化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流點評，修改潤色。

五、拓展延伸，內化“情感”變化。

（一）內化情感

從大家的小練筆中，我知道你們讀懂了愛，那愛是什么？（出示）愛是給公共汽車上的老奶奶讓出 ；愛是給下班的爸爸媽媽送上 ；愛還可以是。

（二）、配樂朗讀課文。

師：讓我們也帶著愛把課文讀一讀。

六、小結：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

七、板書設計

29掌聲

憂郁 鼓勵 開朗

自卑 贊揚 自信

第五篇：掌聲教學設計

《掌聲》教學設計

設計意圖：

語文是生精神棲息的家園，是對生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。其教學要體現真與活！本課預設有兩條“真”線：

一、充分的讀。通過朗讀、默讀、賽讀、研讀，讓學生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

二、有目的地寫。讓原本枯燥的語言文字訓練，生動地走入課堂落到實處。至于“活”：我強調過渡的自然和形式的新穎，讓學生在課堂上感受學習的節奏，得益于無形。教學目標：

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點難點：

1、認識生字，會寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.透過語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的心態，讀出情感，力達共鳴。

教學方法：

朗讀感悟

課前準備：教學課件

課時安排：2課時

教學流程

第二課時

一、課題導入。

1.掌聲能給我們帶來什么？

2.掌聲又給文中的英子帶來什么呢？齊讀課題。

二、研讀課文，感悟人文情懷。

（一）前后對照，感受變化。

討論：掌聲前英子到底是什么樣的小姑娘，請同學們找出相關的句子讀一讀。

1、品讀第一節，感受憂郁、孤獨

[出示]：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

（1）從這段文字中，你讀出了一個怎樣的英子？為什么？

（2）理解“默默地”，讀“默默地”一詞，你的腦海中出現怎樣的畫面？

（3）“落下了殘疾”是什么意思？這場可怕的災難留給英子的僅僅是殘疾嗎？

一個人失去了自信，就如鳥兒折斷了美麗的翅膀，享受不了五彩繽紛的生活！英子想去操場上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林蔭道上散步??可是，身體的殘疾，使她的心蒙上了陰影，她不愿意和同學們說話，不愿讓別人看見她走路的姿勢。那么憂郁的英子，我們用朗讀來表達出來？（齊讀）

2、品讀第二、三小節，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。” “英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

這“四十多雙眼睛”，在英子看來，它們仿佛就是什么？

這“四十多雙眼睛”齊刷刷地直逼著英子，讓她感到——？（痛苦、害怕、難受、擔心??）

體會英子為什么猶豫？理解“猶豫”，引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。通過指導朗讀，感受英子的情感。

3.掌聲后英子又是怎樣的姑娘？

[出示]：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

①指生讀（請一個同學來讀這段話，其余同學思考：你又看到了一個怎樣的英子）

②交流（自信，充滿笑容的孩子）（板書）開朗

③真替英子的變化感到高興，讓我們再一次高興地來讀讀這一自然段吧。

（二）感悟重點，領會掌聲內涵

1.文中寫了幾次掌聲，請你們找出描寫掌聲的句子。用橫線畫出。

交流：

從第一次的掌聲你體會到什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵，帶給他的勇氣給了她不斷前進的動力）抓關鍵詞“驟然間”

從第二次掌聲你又體會到什么？

男女生賽讀描寫兩次掌聲的句子

2.空間補白，感受真愛

（1）假如你就是這個班級的一員，你想通過這兩次掌聲告訴小英什么？

（2）討論交流。

（3）你們是一群善良的孩子，你們讓掌聲傳遞了你們的心情，在你們的鼓勵聲中，英子一搖一晃的走下了講臺。同學們，此時此刻，千言萬語如潮水般涌上英子的心頭，將它們都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此時無聲勝有聲！同學們，我們一起再來讀。

（4）回想一下：英子也曾一搖一晃地走上講臺。這兩個一搖一晃有什么異同？請看大屏幕：默讀這兩句話，完成填空

［出示］這兩個一搖一晃寫出了英子走路的()，寫出了她行動的()，寫出了她意志的()。前面的一搖一晃是帶有()的心情，后面的是帶有()

（5）再讀“一搖一晃”這兩句話！

4、同學給了她持久熱烈的掌聲，但這又不是普通的掌聲。對于英子來說這是刻骨銘心的掌聲，她怎能忘記？多年后，她依舊記得：

［出示］ “我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

（1）學生齊讀這段話。

（2）老師引讀

（3）你體會到了什么？

（4）總結：從掌聲中，英子終于明白身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾，只要鼓起勇氣，生活不再是陰天，讓我們帶著這份理解與感受，再次齊讀。

三、回歸課題，愛心顯現。

1、三讀課題

是什么讓憂郁的英子變得開朗樂觀？——（掌聲）

是什么讓自卑的英子，重新找回了自信？——（掌聲）

是什么讓英子不在孤獨，卻擁有許多朋友？——（掌聲）

2、是啊！這一切都來自掌聲。讀到這里，想到這里，你們認為同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？那是什么？

3.讓我們記住這樣一句話——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們把自己的掌聲獻給別人，同時，也不要忘記珍惜別人的掌聲。

四、作業布置。

同學們，你們就是愛的創造者，老師相信你們將會用自己的語言，用行動將這首詩寫得更美

世界上的每一個人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，_____________________。

掌聲是柔和的微風，_____________________。

掌聲是遼闊的天空，_____________________。

掌聲是松軟的土壤，_____________________。

掌聲是清澈的泉水，_____________________。

掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

掌聲是_______，_____________________。

我的掌聲，包含著我的_____________________。

你的掌聲，能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

板書設計：

29.掌聲

憂郁 鼓勵 樂觀 自卑 贊揚 自信

（關愛）