第一篇：狼和鹿-教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。（德育目標）

教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間存在密切的聯系及環保的重要性。教具準備：森林掛圖、狼和鹿的圖片、小黑板 教學時間：2課時

第 一 課 時 教學過程：

一、形象感受，直觀導入

1、教師談話：今天，老師為大家帶來了來了兩位動物朋友，想認識一下嗎？那讓我們用掌聲歡迎他們的到來吧。

2、教師一邊帖出動物圖片，一邊說： 一位是—— 板書：狼 另一位是—— 板書：鹿

3、它們還帶來了各自的見面禮，想來考考聰明的同學 出示卡片：（）的狼 給它個簡單評價吧？

（）的鹿 這個呢？

從大家所填的詞語中，老師發現大家都比較喜歡—— 而對狼充滿了斥責。可是，今天我們要學的課文卻將我們平常斥責的狼說成“大功臣”，而將我們普遍喜歡的鹿卻說成是“罪魁禍首”。這是怎么回事呀？

4、現在就讓我們一起學習這個關于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它們之間的關系。

板書： 19 和 齊讀課題

二、指導初讀，整體感知

1、打開課本105頁，按照這個自學要求來讀故事：

出示：①自由輕讀課文，借助生字表，讀準每個字音，讀通每句話，特別要注意讀準多音字。

②用自己的話簡單說說：課文大概講了一件什么事？

2、檢查詞語讀音：

凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍首 妖魔（簡單理解）

3、多音字選音：

①那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提（tí dī）防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。

③而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

4、指名交流課文大概內容。（答到邊即可）

5、過渡：通過初讀課文，我們已經知道，這個關于“狼和鹿”的故事，發生在一片名叫——“凱巴伯”的森林里。

現在就讓我們隨著課文的語言，一起走進這片大森林。

三、圖文結合，對比學習一、三自然段

1、掃讀全文，找找哪些段落描寫了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

2、（出示、師范讀）自由輕讀課文第一和三自然段 想想這兩段分別描寫的森林景象前后有什么變化？在這兩段中用“——”描寫森林的句子；用“ ”畫出描寫鹿的句子。好好比較感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

3、讀后交流：

通過剛才的朗讀，你覺得兩段課文所描寫的森林景象一樣嗎？（大不相同）教師貼出兩幅插圖：看，這是課文第幾段描寫的森林景象？（第1段）那，這幅呢？（對，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）可見，同一片森林前后的景象變化是多么大啊！

我們看這里的森林，抓住你劃的句子來談談你的感受。① 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。感受：森林里生機勃勃、茂盛、美麗、郁郁蔥蔥??

這畫面可以用哪些成語來概括？（鳥語花香、枝繁葉茂??）② 那么，后來的森林呢？（師手指插圖2）

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

感受：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物在越拉越少??

“枯黃在蔓延” ：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了??

文中還有哪句話也能讓我們感受到這時的森林是“綠色在消退，枯黃在蔓延”？（指讀第3段含省略號的句子，簡說理解，齊讀）

想到原先生機勃勃的森林，此刻你是怎樣的心情呢？（焦急、擔心、疑惑、沉重）<自由練讀、指讀、齊讀：讓我們一起讀出這種心情> ③ 看，森林前后的變化是那么大，除了森林，你還感受到—— 在這里，你看到了——

抓住文中的句子，能告訴大家你對它們的感受嗎？ A、抓住第1段第二句說說對小鳥的感受

這句話還讓我們感受到什么？談談鹿，引出第1段第四句，理解“提防” B、抓住“暗算”一詞過渡，引出第1段第三句 這里的“下毒手”是指——

所以，“毒”在這個詞中的解釋應該是——

出示：毒：A、病毒 B、毒品 C、狠毒的，兇狠的 D、有毒的 指導朗讀這句

④ 歸納：所以，這時的凱巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，對鹿下毒手，鹿因為怕被狼吃，而時刻提防著。森林卻在狼和鹿的這種關系下生機勃勃，充滿了和諧與快樂。

板書：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存 ⑤那在這時的森林里呢？

根據學生的回答，相機出示句子：

“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

感受：鹿的身體狀況發生了變化，它們生病了，不像以前那么強壯、活潑了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可見，鹿的病很嚴重，很可怕，令鹿群無法擺脫。根據你的感受，想象一下，這時它們是怎樣的情景？ 出示：有的（），有的（），還有的（）?? 想通過朗讀來表達你這種感受的請站起來，一齊讀出你的感受來吧。⑥你還從其他句子感受到鹿群其他方面的變化嗎？

“可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。”

感受：鹿的食物發生了變化，因為森林在越來越枯黃，所以鹿沒有吃的植物了。⑦“它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。”

感受：“十萬只”森林中有很多鹿，到處都是鹿。⑧“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”

感受：鹿的數量因為生病在大量減少。

⑨“到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

感受：鹿的數量更少了。

5、歸納： 我們來看，此時的森林隨著狼和鹿的其他天敵的消失，不但沒有維持原先生機勃勃的景象，卻反而遭受了一場誰也沒有想到的災難，就連鹿的數量也明顯減少了。板書：遭受災難

6、同一片森林，完全不同的景象。現在讓我們把兩段課文連起來讀一讀，再次體會、比較森林前后的景象變化。男生讀第1段 女生讀第3段

四、小結內容，引導質疑設懸念

1、同學們，學到這兒，我們通過談感受，目睹、比較了凱巴伯森林在狼消失前后的景象變化。此時此刻，你心中有什么疑惑嗎？

（為什么狼消失了，森林反而會發生那么大的變化？）

2、是呀，“為什么狼消失了，森林反而會發生那么大的變化？”，下節課，我們就從討論“森林景象變化后，狼和鹿又是怎樣的關系”入手來解決大家心中的疑惑。

貼圖：狼 鹿 板書；？

五、作業

1、詞組積累：在括號里填上合適的詞

（）的森林（）的狼（）的鹿

2、鋼筆字描紅，抄寫詞語。

第二課時 教學過程：

一、復習導入

1、聽寫詞語

2、提問：凱巴伯森林前后有哪些變化？

3、過渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的變化呢？

二、學習第二段

1、默讀第2段 說說這段主要講了什么？

2、交流：狼的消失

重點分析：“在青煙裊裊的槍口下，狼??哀嚎著倒在血泊中。” “一只跟著一只”說明狼被不斷槍殺，數量很多。“哀嚎”說明狼死得很悲慘。指導朗讀這一句

還有哪些詞句讓你看到狼被殺數量之多。（25年 六千多只）

3、談話過渡：在人類這項所謂的護鹿行動之后，鹿的生活并未想人們所希望的那樣得到改觀，相反，一切變化都事與愿違。——齊讀第3自然段

三、學習第四段

談話過渡：出現了這樣令人意想不到的景象，人們除了傷心難過，更進行了沉重的反思與調查，終于發現了問題的原因所在。

1、輕讀第4段 思考：為什么人類的護鹿舉動反而使森林和鹿群遭到災難？

2、讀后討論（重點分析含引號的兩句）①什么是“功臣”？

②為什么說狼是森林和鹿的“功臣”？ ③“禍首”是什么意思？文中指誰？ ④鹿怎么會成了“禍首”了？

3、小結狼和鹿在森林中的關系

4、齊讀末段 體會狼與鹿之間復雜的關系

四、總結全文

1、從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？（必須保持生態平衡）

2、感情朗讀全文

3、總結：在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

4、現在，如果有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

5、指導復述

五、作業

1、完成練習冊

2、繼續練習復述課文

3、搜集有關生態態（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并討論從故事中想到了或明白了些什么。

第二篇：狼和鹿 教學設計2

教學要求：

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．引導學生仔細觀察插圖，展開想象來理解詞語，領會課文內容

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。教學過程：

一、導入新課

1、同學們，在你的印象中狼是什么樣的動物？（兇殘、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑）

2、從你們剛剛的表情中看出，大家都痛恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節課的學習，我們卻驚愕地發現課文中有這樣兩句話。【出示】①人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？

3、到底發生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林去尋找答案。

二、學習第一段

1、一百多年以前，凱巴伯森林是什么樣子呢？用“――”畫出描寫森林的句子。

2、感受森林的美好。

（1）課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢（2）出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

小結：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。

該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、此時的鹿是怎樣生活的呢？

（1）出示：活潑而美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。

“嬉戲”是什么意思？那時，森林里大約有又4000只鹿，凱巴伯森林就是鹿的天堂。

如果餓了，如果渴了，如果困了，（2）但是，他們要時刻提防狼的暗算。什么叫“暗算”？（它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。這就叫暗算。）狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？

生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。

生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

4、鹿是那么活潑可愛，可是在鹿的后面跟著一群貪婪、兇殘的狼，你心里覺得怎么樣？（很難過。）

三、學習第三段

1、是呀，如果這么美的森林能成為鹿的自由王國該多好啊！可是真的成為鹿的王國又是怎樣的景象呢？聽老師朗讀課文第三自然段，同學們邊聽邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我看到森林的綠色在消退，枯黃在蔓延。

生：我聽到鹿在呻吟。

2、感受森林的變化

（1）課文是怎樣描寫凱巴伯森林發生的變化的？用“――”畫出描寫此時描寫森林的句子。

（2）出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。這句話中，有一對反義詞，你能找出來嗎？

“消退”、“蔓延”各是什么意思？對比以前的情景，這兩個詞寫出了凱巴伯森林的一個怎樣的變化過程？

（綠色越來越少，最后消失。枯黃越來越多，最后覆蓋整個森林。）這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？

（很難過！）

3、感受鹿群的變化

（1）這時，鹿生活得怎么樣呢？文中有一組數字直觀地告訴了我們鹿群的變化。默讀課文一三小節，把它們圈出來。

（2）同學們讓我們一起來回顧一下鹿群的變化。然后出示三組數字。鹿群數量

生存狀態 四千只

活潑而美麗 十萬只

鹿的王國 八千只

病鹿（3）“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。”王國是什么意思？（都是鹿。）“鹿的王國”還可以怎么說？

（鹿的天地、鹿的世界、鹿的天堂、鹿的樂園、鹿的家。）從哪里看出成了鹿的王國？（十萬只。）

原來是四千只，十萬是四千的多少倍？（25倍，增加的速度實在是太快了。）

（4）出示句子：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

饑荒是什么樣的？用文中句子來回答。

（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）這里的省略號省略了什么？

（省略了能吃的綠色植物。）

師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃—— 生1：小樹

師：小樹也吃光了,它們只好吃—— 生2：嫩枝

師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——” 生1：“媽媽，我餓。” 生2：“媽媽，我想吃面包。” 生3：“媽媽，我太餓了。” 生4：“媽媽，怎么還沒有吃的啊？” 生5：“媽媽，我肚子餓得咕咕咕叫了。”

師：“真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

（5）鬧饑荒是一個災難，更大的災難是什么？

出示：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。比較這兩個句子。出示：

1.疾病在鹿群中傳染。

2.疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

這兩個句子意思一樣，你認為哪句話表達的效果更好？。師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）

師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）

師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。

（6）原來活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現在是什么樣的鹿在林間干什么？

出示句式：的鹿在林間。

生：饑餓的鹿在林間尋找食物。

生：無精打采的鹿在林間慢慢死去??

師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8000只病鹿。讓我們再來讀一讀這兩段話，感受一下鹿的悲慘生活。

四、學習第二段

森林由原來的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？自由讀第二自然段找答案吧

1、當地居民恨透了狼，他們是怎樣做的？（人們殺了狼和鹿的一些天敵）

2.師：狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。

（血淋淋的場面、悲慘的場面、凄慘的場面、血腥的場面、嚇人的場面、殘忍的場面。）

鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年，總共被殺掉6000多只。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。

五、學習第四段

1.現在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？

2、學生自由讀第4小節，用上“因為??所以??”的句式回答。

3、如果狼群、鹿群和人們一樣有思想的話，請同學們選擇一個開頭，把狼群、鹿群、人們的想法說一說。聽老師讀一下。出示：

看到整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，人們如夢初醒??

看到整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，鹿群恍然大悟??

看到整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，狼群感慨萬分??

生：人們會想，原來狼群是森林的功臣，它吃掉一些病鹿，鹿群就不會發展得太快，森林就不會被毀滅得太慘。

生：人們會想，我們保護的鹿，居然是破壞森林、毀滅自己的禍首。師：能不能再從狼的角度去想，從鹿的角度去想。

生：我全想說。人們如夢初醒，我們當初要保護鹿，就沒有想到這一點，鹿倒成了罪魁禍首。鹿群恍然大悟，當初我們認為狼非常可惡，可是我們現在大量繁殖，我們鬧起來饑荒，食物不夠，我們反倒死得更多了。狼感慨萬分，它想，你們當初想殺掉我，你們怎么沒有想到這一點呢？你們殺掉我，鹿群大量繁殖，破壞森林，那么就不能維護生態平衡了。

六、拓展延伸

1、森林中的動物就是這樣一種關系，就是要保持生態平衡。其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？

2、老師講一個故事，同學們聽完后，用上“功臣、禍首、居然、反倒”來說說。有一年，有個地方發生了海嘯??

生：蛇看起來是很壞的，但比起田鼠來，還是好的，蛇可以當莊稼的功臣。田鼠糟蹋了莊稼，變成了禍首。師：這里真正的功臣是誰啊？ 生：老農。

3、聽了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你有什么話要說？ 生：做事情的時候要考慮周全，不然以后要后悔的。

生：狼保護了食物鏈的安全，它把鹿吃了，保護了森林的生態平衡、生：做事情，眼光一定要長，如果只看眼前的話，到時候就會后悔。生：做事情不能只看表面，狼表面上看是在吃鹿，實際上它吃的是病鹿。生：狼看起來很可惡，但是當它滅絕之后，你就會覺得它是很重要的。

4、給點掌聲。老師看了兩個故事后，也想了很多。狼和鹿的故事中說鹿是禍首，到底誰是禍首？ 生：人們。

5、人既可以成為功臣，又可以成為禍首，說明生態環境好還是不好，決定因素是誰？（人。）

小結：所以人要善待動物，善待植物，善待整個自然。善待自然，就是善待我們自己。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

6、請同學們幫幫人類，怎么才能彌補過失，讓凱巴伯森林重新煥發生機？（當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計劃，從加拿大分引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現在，凱巴伯森林的生態環境又平衡了，重新煥發出生機。）

七、課后作業。

1．請你任選一題寫一段話。

（1）當一回小小宣傳員：請你為凱巴伯森林的入口處設計一塊警示牌，把想要告誡人們的話寫下來。

（2）當一回總統助理：如果當時羅斯福總統還沒有下達滅狼命令，如果你是他的總統助理，你準備怎樣說服他取消這項政策呢？把你要說的話寫下來。2．收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

第三篇：狼和鹿教學設計

狼和鹿教學設計 市鎮小學 卜江巖

一、教學目標：

1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯系。

3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。三維目標的整合點：森林和鹿群的變化

二、教學重點、難點：

憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

三、教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、對比設疑，激發興趣

1、板書課題，學生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。那鹿呢？（。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢？ 出示一段話：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說呢？杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

【引發學生自覺質疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢？出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海里留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】

二、合作探究，感知內容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

三、抓住對比，感受災難 第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。（比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。）（3）小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對比，感受“綠色在消退”： 森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少??）（2）圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ： 取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了??）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數量的變化

森林中的鹿又發生了什么變化呢？

出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住數字來談談感受）

兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心！（朗讀體會）

2、感受鹿生活質量的變化

光是數量在變化嗎？生活狀況又發生了怎樣的變化呢？（1）引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】（2）引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3）小結：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說，感悟道理

1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？（自由讀第4小節，練習說話。）出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為。

人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為。

3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。（對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？ 【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？ 六．課外作業，學生任選一題完成。續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》； 板書： 狼和鹿 功臣

禍首

第四篇：《狼和鹿》教學設計

《錢學森》第二課時教學設計

貴陽市南明區黃家井小學顏永紅

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會錢學森愛祖國的思想感情，激發學生熱愛科學熱愛祖國的美好情感。

2.在充滿個性的反復朗讀、揣摩、品味中感悟人物語言所包含的情感。

3.體會語言形式，領會寫法特色。教學重難點：

指導學生抓住錢學森的語言進行朗讀品味，體會錢學森的拳拳報國之心。教學具準備：

1.課前搜集有關錢學森的資料；2.課件

教學過程：

一、檢復導入

1.上節課，我們認識了被稱為“中國導彈之父”的——學生讀題

2．通過上節課的學習，你覺得錢學森是個什么樣的人？（板書：愛國）

3．這節課我們再次走進課文，走近錢學森，感受他的赤子之心。

二、感悟錢學森的愛國之心

1、古語說得好，“識其人，聽其言”。請同學們默讀課文，劃出錢學森說的話，想想分別是在什么情況下說的？寫一寫你的感受。

2、集體交流匯報。（找到了錢學森說的話了嗎？誰來讀他第一次說的話）

出示語句：“我是中國人。我現在所做的的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

錢學森是在什么情況下說這段話的呢？誰來讀讀相關的語句。（出示第二節）

（1）指名談體會。

（2）“我現在所做的一切”錢學森做了什么？兩個“最”意味著什么？

當時，錢學森和老師一起研究羅斯福總統欽定的火箭發射、原子彈和氫彈。他曾暗下決心：我雖與祖國遠隔重洋，不能上戰場與日軍搏斗，但可以利用在美國的科學研究和實驗條件，去搶占世界科技高峰，借以提高軍事力量，打擊帝國主義德、日、意。他說——導讀句子。

（3）如果錢學森選擇留在美國，將意味著什么？想一想會是什么樣的生活？有哪些優越的工作條件？（汽車、洋房、錢財、一流的實驗室、先進的實驗器材、與同行一起研究的氛圍……）可是他說——齊讀句子。現在，他一心想要回國，意味著他要放棄——29歲就被聘為麻省理工大學的終身教授。放棄—— 放棄——

（4）錢學森的赤子之心不因金錢，不因富貴而動搖，這就叫——富貴不能淫！淫，迷惑之意。也讓我情不自禁想起了周恩來少年讀書時的一句名言——為中華之崛起而讀書。

再讀錢學森這句話，以什么語氣讀？請試著讀出這份堅定。師：我是中國人是一句宣言，更是一句誓言。

3、錢學森說的第二句話是——

（二）出示句二：錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著——我們是應當回去的。”

（1）自由讀讀，你覺得哪些詞有分量，讓你感受到錢學森的愛國深情。

“日夜盼望” “終于” “應當”是什么意思？（理所應當、天經地義）這兩個字，讓我們看到了錢學森把回國看成是一種職責，一種責任。這就是他，一個炎黃子孫的真情流露。

（2）錢學森一心想回國，可當時的中國十分貧窮落后，所以有些留學生這樣勸他——

出示留學生的話。（指讀）你有什么看法？

（3)中國經歷了多年戰火，無論生活條件，還是搞科研的環境、設備，與美國有著天壤之別。留學生這番話是想勸阻錢學森別回國。而錢學森依然誠懇地說——你贊同誰的觀點？

小結：是的，祖國不僅要自己去建設，更重要的是需要靠大家——我們中華兒女共同去創造。天下興亡，匹夫有責。分角色朗讀對話 指導朗讀：假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？（激動 誠懇 堅決 果斷）

那你就帶著你的激動，帶著你的誠懇，帶著你的堅決和果斷再來讀一讀！

（4）是呀，“我們是應當回去的”因為“我是中國人——”引讀。（5）他的這份愛國情并沒有祖國貧賤而動搖，這就是——貧賤不能移。

（6）正是這份拳拳愛國心使錢學森踏上了回國的征途。請同學們細細地讀第三小節，看還有什么牽動錢學森回國的情思？看誰有一雙敏銳的眼睛，能發現別人發現不了的東西。

（動情地敘述）年年中秋，今又中秋。自1935年出國留學，到1949年，錢學森已有14年沒有回國了。老師這里有一封錢學森寫給父母的家書。師配樂動情朗讀家書

錢學森思念親人，中國的父母也思念著遠在異國他鄉的錢學森。有一次，錢學森的母親生了重病，寫下了一首詩：窗外細雨飛，老婦命垂危。夫君煎藥苦，盼子子不歸。這真是字字血，聲聲淚啊！牽動錢學森回國的還有什么？（板書：濃濃骨肉情）

正是這拳拳愛國心，濃濃骨肉情，才促使錢學森毅然決然地回國。

（三）回國艱辛

回國容易嗎？你從哪兒知道的，請用文中語句告訴大家。出示：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！” 1.從美國將領的這句話中，你讀出了什么？

2.你知道一個師有多少人嗎？猜猜看。老師來告訴你們吧，部隊的編制分甲、乙兩種，乙種師5000人是一個師，甲種師一個師就是10000人，你們說五個師相當于多少人？錢學森一個人可以抵得上25000人—50000人啊!你們說，錢學森是一個什么樣的人？（力量無比的人!偉大的人!了不起的人!不可多得的人!打著燈籠難找的人!）

怪不得海軍的高級將領說――（齊讀句子）

3.從這個“絕”字你還體會到什么？教師補充錢學森在美國受到的挫折。（配樂）你想說——雖然這五年錢學森飽受迫害，然而他一刻也沒有忘記祖國，他回國的決心——一刻也沒有動搖。這就叫——威武不能屈

4.導讀第6小節。他深情地眺望著水天一色的遠方（出示第一小節句子）齊讀句子。“他多么希望腳下的甲板是火箭的艙壁”，可見錢學森歸心似箭，恨不得插上翅膀一下子飛到祖國的懷抱。齊讀這句話。

5.解決質疑。從時間上看，這一小節應該放在最后，為什么會放在文章的開頭呢？

6.此時，錢學森思緒萬千，似有千言萬語在胸腔迸發，想象一下，他會有什么話想說呢？把它寫下來。（播放《我的中國心》）交流。錢學森是這么說的，也是這么做的。

三、感悟卓越貢獻

1．錢學森回國后——導讀第7小節。

2．為什么說錢學森的貢獻是卓越的？出示資料：錢學森回后的成就

3．錢學森作出了如此卓越的貢獻，所以他被稱為——“中國航天之父”“火箭之王”和“中國導彈之父”。

4.（出示錢學森的兩段話）讓我們再來回味錢學森說的兩段話，想想在寫法上有什么特點。

5．【播放】出示感動中國人物頒獎詞，齊讀頒獎詞。

6．總結：正因為這“赤子情懷”，可以放棄富貴榮華，正因為這“赤子之心”可以戰勝重重阻撓，錢學森回來了，華羅庚回來了，李四光回來了，還有鄧稼先、吳文俊、郭永懷等也回來了。他們魂牽夢繞的是自己的祖國，他們用自己的一言一行詮釋了孟子的千古名言——“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”！

四、布置作業

1、課后收集有關李四光、鄧稼先等歸國華僑故事。

2、學唱《我的中國心》

【反思】

一、品讀感悟，激發情感

注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談談感受，體會他的愛國情懷。充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導學生經歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現出“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關鍵句，將靜態的文字鏈接成動人的畫面，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術的情趣。通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。

二、強化體驗，走進內心

語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發感受，成為了文本意義的創造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。

三、融合信息，生生互動

大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學生發表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網。再者，本課的信息量很大，如：馮?卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發展。

四、文以載道，潤物無聲

語文教學中講究文道統一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質后，我將話題巧妙地引向學生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長，從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！

第五篇：狼和鹿教學設計

狼和鹿

一、激趣導入

1、板書鹿

用哪些詞語來形容？

2、板書狼

用哪些詞語來形容？

3、板書和

狼和鹿是什么關系？（吃、被吃）

4、它們和他們共同的家園——森林是什么關系呢？

今天，我們一起來學習狼和鹿的故事，一起來探究這個問題。誰來把課題讀一下。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，多讀幾遍，讀不流利的句子也多讀幾遍，達到正確流利。

2、書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

3、請大家看看這些字，你覺得哪些字特別易錯給大家提個醒。

4、下面請大家打開課本在書本上面描紅。

5、下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

生：貪婪、毒手、大約、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首、提防。

6、再讀課文，說主要內容

一百多年前的凱巴伯森林

后來人們

結果

最后人們明白了。

三、精讀感悟，升華提高 一）、找重點句

1、老師總結：狼是功臣，鹿是禍首。

其實課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，課文中是如何評價狼和鹿的。請你們默讀課文，把它畫下來。（生默讀，找句子。師巡視指導）

2、誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。

生：人們做夢也不會想到??居然是森林和鹿群的“功臣”。

人們特意要保護的鹿??

3、出示：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（輕輕讀）

4、讀了這句話，你有什么疑問嗎？

生：鹿為什么會成為破壞森林，毀滅自己的禍首？ 二）、一百多年前的凱巴伯森林

1、是啊，活潑為美麗的鹿怎么會和“禍首”扯上關系呢？讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。印象一

生1：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。（課件展示凱巴伯森林）

2、師：一片蔥綠，生機勃勃你的眼前仿佛看到什么畫面？你看到了森林的樹木。凱巴伯森林還給你留下了怎樣的印象？ 印象二

動物

（活潑快樂）品味一下這兩句話的不同

小鳥在枝頭鳴叫，活潑而美麗的鹿在林間玩耍。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。印象三

提防惡狼

但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

想想看，貪婪而兇殘的狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？

3、總結這是一個生機勃勃，快樂與危險并存的森林。三）、狼被捕殺后的凱巴伯森林變成了什么樣子

讀第三段 畫出有關句子

（一）凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。原來是4000只，現在是十萬只，是原來的25倍!

（二）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（浮現在你眼前的森林是個什么樣子?）

（三）緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。大量繁殖

超過十萬只

兩個冬天

死去六萬只

1942年

八千只病鹿

師：看著鹿群變化的數字，你發現了什么？你能想到什么更可怕的后果？

狼被捕殺前

的鹿在 的森林間

。狼被捕殺后

的鹿在 的森林間

。四）、你會產生什么問題？森林為什么會發生這么大的變化？自讀課文找答案。

（一）凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。原來是4000只，現在是十萬只，是原來的25倍!可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黃。生：是許許多多的鹿。

師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 生：還是鹿。

師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（課件展示）

師：它們遍布森林的每個角落，實在是太—— 生：多了。這就相當于原來夠4個人吃的食物，現在有100個人來分享。

所以整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。再讀這句話你與體會到什么？指導讀。

（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。但是狼被捕殺了。

（三）狼是怎么被捕殺的

讀第2自然段

人們用25年的時間干了一件天大的蠢事。配樂朗讀第三段

四、積累拓展

1、看板書說說狼、鹿和森林的關系。理解功臣、禍首，誰是真正的禍首？

如果你是當地的居民，你會說什么？

如果你是八千只病鹿中的一員，你會說什么？