第一篇：014.《狼和鹿》教學設計

14.《狼和鹿》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

教具準備：教學課件 教學時間：2課時

第一課時

預習課文

一、讀課文

二、查字典、詞典，處理生字詞

1、指導朗讀

捕殺

蔥綠

特意

消退

提防

傳染

居然

血泊 嬉戲

貪婪

狩獵

兇殘

哀嚎

繁殖

饑荒

蔓延

妖魔

游蕩

糟蹋

威脅

功臣

禍首

青煙裊裊

災難降臨

2、指導多音字

提防 血泊

注意“捕殺”和“居然”的讀音。

3、給詞語分類

三、再讀課文，弄清課文大意

四、寫生字

五、布置作業

熟讀課文，寫會生字。

第二課時 教學過程：

一、談話激趣，導入課文

1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。

2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。

（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、*詐、殘暴）（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）

3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。

二、初讀課文，理清思路

凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。

1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？

2、指名概括課文內容

和諧相處 狼遭捕殺 鹿遇災難 誰是禍首

最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。

3、理解“功臣”和“禍首”

功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。

禍首：引起禍患的主要人物。

三、探究原因

現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

（一）探究狼的變化

1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？

狼

2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

狩獵隊

捕殺

槍聲打破了森林的寧靜

描寫狼的詞句：哀嚎

倒在血泊中 25年，六千多只

3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想 讀了這段課文，你有什么感受？ 齊讀課文，把你的感受讀出來。

（二）探究鹿和森林的變化

1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。

狀態：活潑

美麗

嬉戲

提防 數量：四千只

（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？

快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？

聰明，健康，機警，反應敏捷。（4）后來鹿群又發生什么變化？

①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？ ②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。

很快，鹿的總數就超過了十萬只。

隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。

緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（5）練習：

①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。練習：用上“像”說一句話。

像

一樣。

（什么像什么一樣，怎么樣。）

②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）

用“僅僅……就……”說一句話。

（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。

此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。（7）此時你的心情如何？

悲傷，難過。

帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。

2、探究森林的變化

狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？ 也遭受了災難。

一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” 后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香…… 后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……

“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。

四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？

1、自學最后一自然段，思考，交流。

課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？

2、小組討論，真正的“禍首”是誰？ 全班交流。如有歧異，當堂辯論。

2、根據出示的提綱，試著復述課文

五、小結

1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

（保持生態平衡）

2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？ 討論，交流。

六、拓展性作業

1、講述故事：《打開豹籠》

紅崖羊、豹和動物學家的故事。

在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。

2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》

3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。

第二篇：狼和鹿教學設計

狼和鹿教學設計 市鎮小學 卜江巖

一、教學目標：

1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯系。

3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。三維目標的整合點：森林和鹿群的變化

二、教學重點、難點：

憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

三、教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、對比設疑，激發興趣

1、板書課題，學生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。那鹿呢？（。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢？ 出示一段話：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說呢？杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

【引發學生自覺質疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢？出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海里留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】

二、合作探究，感知內容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

三、抓住對比，感受災難 第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。（比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。）（3）小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對比，感受“綠色在消退”： 森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少??）（2）圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ： 取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了??）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數量的變化

森林中的鹿又發生了什么變化呢？

出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住數字來談談感受）

兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心！（朗讀體會）

2、感受鹿生活質量的變化

光是數量在變化嗎？生活狀況又發生了怎樣的變化呢？（1）引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】（2）引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3）小結：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說，感悟道理

1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？（自由讀第4小節，練習說話。）出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為。

人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為。

3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。（對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？ 【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？ 六．課外作業，學生任選一題完成。續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》； 板書： 狼和鹿 功臣

禍首

第三篇：《狼和鹿》教學設計

《錢學森》第二課時教學設計

貴陽市南明區黃家井小學顏永紅

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會錢學森愛祖國的思想感情，激發學生熱愛科學熱愛祖國的美好情感。

2.在充滿個性的反復朗讀、揣摩、品味中感悟人物語言所包含的情感。

3.體會語言形式，領會寫法特色。教學重難點：

指導學生抓住錢學森的語言進行朗讀品味，體會錢學森的拳拳報國之心。教學具準備：

1.課前搜集有關錢學森的資料；2.課件

教學過程：

一、檢復導入

1.上節課，我們認識了被稱為“中國導彈之父”的——學生讀題

2．通過上節課的學習，你覺得錢學森是個什么樣的人？（板書：愛國）

3．這節課我們再次走進課文，走近錢學森，感受他的赤子之心。

二、感悟錢學森的愛國之心

1、古語說得好，“識其人，聽其言”。請同學們默讀課文，劃出錢學森說的話，想想分別是在什么情況下說的？寫一寫你的感受。

2、集體交流匯報。（找到了錢學森說的話了嗎？誰來讀他第一次說的話）

出示語句：“我是中國人。我現在所做的的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

錢學森是在什么情況下說這段話的呢？誰來讀讀相關的語句。（出示第二節）

（1）指名談體會。

（2）“我現在所做的一切”錢學森做了什么？兩個“最”意味著什么？

當時，錢學森和老師一起研究羅斯福總統欽定的火箭發射、原子彈和氫彈。他曾暗下決心：我雖與祖國遠隔重洋，不能上戰場與日軍搏斗，但可以利用在美國的科學研究和實驗條件，去搶占世界科技高峰，借以提高軍事力量，打擊帝國主義德、日、意。他說——導讀句子。

（3）如果錢學森選擇留在美國，將意味著什么？想一想會是什么樣的生活？有哪些優越的工作條件？（汽車、洋房、錢財、一流的實驗室、先進的實驗器材、與同行一起研究的氛圍……）可是他說——齊讀句子。現在，他一心想要回國，意味著他要放棄——29歲就被聘為麻省理工大學的終身教授。放棄—— 放棄——

（4）錢學森的赤子之心不因金錢，不因富貴而動搖，這就叫——富貴不能淫！淫，迷惑之意。也讓我情不自禁想起了周恩來少年讀書時的一句名言——為中華之崛起而讀書。

再讀錢學森這句話，以什么語氣讀？請試著讀出這份堅定。師：我是中國人是一句宣言，更是一句誓言。

3、錢學森說的第二句話是——

（二）出示句二：錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著——我們是應當回去的。”

（1）自由讀讀，你覺得哪些詞有分量，讓你感受到錢學森的愛國深情。

“日夜盼望” “終于” “應當”是什么意思？（理所應當、天經地義）這兩個字，讓我們看到了錢學森把回國看成是一種職責，一種責任。這就是他，一個炎黃子孫的真情流露。

（2）錢學森一心想回國，可當時的中國十分貧窮落后，所以有些留學生這樣勸他——

出示留學生的話。（指讀）你有什么看法？

（3)中國經歷了多年戰火，無論生活條件，還是搞科研的環境、設備，與美國有著天壤之別。留學生這番話是想勸阻錢學森別回國。而錢學森依然誠懇地說——你贊同誰的觀點？

小結：是的，祖國不僅要自己去建設，更重要的是需要靠大家——我們中華兒女共同去創造。天下興亡，匹夫有責。分角色朗讀對話 指導朗讀：假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？（激動 誠懇 堅決 果斷）

那你就帶著你的激動，帶著你的誠懇，帶著你的堅決和果斷再來讀一讀！

（4）是呀，“我們是應當回去的”因為“我是中國人——”引讀。（5）他的這份愛國情并沒有祖國貧賤而動搖，這就是——貧賤不能移。

（6）正是這份拳拳愛國心使錢學森踏上了回國的征途。請同學們細細地讀第三小節，看還有什么牽動錢學森回國的情思？看誰有一雙敏銳的眼睛，能發現別人發現不了的東西。

（動情地敘述）年年中秋，今又中秋。自1935年出國留學，到1949年，錢學森已有14年沒有回國了。老師這里有一封錢學森寫給父母的家書。師配樂動情朗讀家書

錢學森思念親人，中國的父母也思念著遠在異國他鄉的錢學森。有一次，錢學森的母親生了重病，寫下了一首詩：窗外細雨飛，老婦命垂危。夫君煎藥苦，盼子子不歸。這真是字字血，聲聲淚啊！牽動錢學森回國的還有什么？（板書：濃濃骨肉情）

正是這拳拳愛國心，濃濃骨肉情，才促使錢學森毅然決然地回國。

（三）回國艱辛

回國容易嗎？你從哪兒知道的，請用文中語句告訴大家。出示：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！” 1.從美國將領的這句話中，你讀出了什么？

2.你知道一個師有多少人嗎？猜猜看。老師來告訴你們吧，部隊的編制分甲、乙兩種，乙種師5000人是一個師，甲種師一個師就是10000人，你們說五個師相當于多少人？錢學森一個人可以抵得上25000人—50000人啊!你們說，錢學森是一個什么樣的人？（力量無比的人!偉大的人!了不起的人!不可多得的人!打著燈籠難找的人!）

怪不得海軍的高級將領說――（齊讀句子）

3.從這個“絕”字你還體會到什么？教師補充錢學森在美國受到的挫折。（配樂）你想說——雖然這五年錢學森飽受迫害，然而他一刻也沒有忘記祖國，他回國的決心——一刻也沒有動搖。這就叫——威武不能屈

4.導讀第6小節。他深情地眺望著水天一色的遠方（出示第一小節句子）齊讀句子。“他多么希望腳下的甲板是火箭的艙壁”，可見錢學森歸心似箭，恨不得插上翅膀一下子飛到祖國的懷抱。齊讀這句話。

5.解決質疑。從時間上看，這一小節應該放在最后，為什么會放在文章的開頭呢？

6.此時，錢學森思緒萬千，似有千言萬語在胸腔迸發，想象一下，他會有什么話想說呢？把它寫下來。（播放《我的中國心》）交流。錢學森是這么說的，也是這么做的。

三、感悟卓越貢獻

1．錢學森回國后——導讀第7小節。

2．為什么說錢學森的貢獻是卓越的？出示資料：錢學森回后的成就

3．錢學森作出了如此卓越的貢獻，所以他被稱為——“中國航天之父”“火箭之王”和“中國導彈之父”。

4.（出示錢學森的兩段話）讓我們再來回味錢學森說的兩段話，想想在寫法上有什么特點。

5．【播放】出示感動中國人物頒獎詞，齊讀頒獎詞。

6．總結：正因為這“赤子情懷”，可以放棄富貴榮華，正因為這“赤子之心”可以戰勝重重阻撓，錢學森回來了，華羅庚回來了，李四光回來了，還有鄧稼先、吳文俊、郭永懷等也回來了。他們魂牽夢繞的是自己的祖國，他們用自己的一言一行詮釋了孟子的千古名言——“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”！

四、布置作業

1、課后收集有關李四光、鄧稼先等歸國華僑故事。

2、學唱《我的中國心》

【反思】

一、品讀感悟，激發情感

注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談談感受，體會他的愛國情懷。充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導學生經歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現出“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關鍵句，將靜態的文字鏈接成動人的畫面，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術的情趣。通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。

二、強化體驗，走進內心

語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發感受，成為了文本意義的創造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。

三、融合信息，生生互動

大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學生發表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網。再者，本課的信息量很大，如：馮?卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發展。

四、文以載道，潤物無聲

語文教學中講究文道統一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質后，我將話題巧妙地引向學生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長，從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！

第四篇：狼和鹿教學設計

狼和鹿

一、激趣導入

1、板書鹿

用哪些詞語來形容？

2、板書狼

用哪些詞語來形容？

3、板書和

狼和鹿是什么關系？（吃、被吃）

4、它們和他們共同的家園——森林是什么關系呢？

今天，我們一起來學習狼和鹿的故事，一起來探究這個問題。誰來把課題讀一下。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，多讀幾遍，讀不流利的句子也多讀幾遍，達到正確流利。

2、書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

3、請大家看看這些字，你覺得哪些字特別易錯給大家提個醒。

4、下面請大家打開課本在書本上面描紅。

5、下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

生：貪婪、毒手、大約、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首、提防。

6、再讀課文，說主要內容

一百多年前的凱巴伯森林

后來人們

結果

最后人們明白了。

三、精讀感悟，升華提高 一）、找重點句

1、老師總結：狼是功臣，鹿是禍首。

其實課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，課文中是如何評價狼和鹿的。請你們默讀課文，把它畫下來。（生默讀，找句子。師巡視指導）

2、誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。

生：人們做夢也不會想到??居然是森林和鹿群的“功臣”。

人們特意要保護的鹿??

3、出示：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（輕輕讀）

4、讀了這句話，你有什么疑問嗎？

生：鹿為什么會成為破壞森林，毀滅自己的禍首？ 二）、一百多年前的凱巴伯森林

1、是啊，活潑為美麗的鹿怎么會和“禍首”扯上關系呢？讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。印象一

生1：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。（課件展示凱巴伯森林）

2、師：一片蔥綠，生機勃勃你的眼前仿佛看到什么畫面？你看到了森林的樹木。凱巴伯森林還給你留下了怎樣的印象？ 印象二

動物

（活潑快樂）品味一下這兩句話的不同

小鳥在枝頭鳴叫，活潑而美麗的鹿在林間玩耍。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。印象三

提防惡狼

但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

想想看，貪婪而兇殘的狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？

3、總結這是一個生機勃勃，快樂與危險并存的森林。三）、狼被捕殺后的凱巴伯森林變成了什么樣子

讀第三段 畫出有關句子

（一）凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。原來是4000只，現在是十萬只，是原來的25倍!

（二）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（浮現在你眼前的森林是個什么樣子?）

（三）緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。大量繁殖

超過十萬只

兩個冬天

死去六萬只

1942年

八千只病鹿

師：看著鹿群變化的數字，你發現了什么？你能想到什么更可怕的后果？

狼被捕殺前

的鹿在 的森林間

。狼被捕殺后

的鹿在 的森林間

。四）、你會產生什么問題？森林為什么會發生這么大的變化？自讀課文找答案。

（一）凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。原來是4000只，現在是十萬只，是原來的25倍!可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黃。生：是許許多多的鹿。

師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 生：還是鹿。

師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（課件展示）

師：它們遍布森林的每個角落，實在是太—— 生：多了。這就相當于原來夠4個人吃的食物，現在有100個人來分享。

所以整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。再讀這句話你與體會到什么？指導讀。

（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。但是狼被捕殺了。

（三）狼是怎么被捕殺的

讀第2自然段

人們用25年的時間干了一件天大的蠢事。配樂朗讀第三段

四、積累拓展

1、看板書說說狼、鹿和森林的關系。理解功臣、禍首，誰是真正的禍首？

如果你是當地的居民，你會說什么？

如果你是八千只病鹿中的一員，你會說什么？

第五篇：狼和鹿教學設計

狼和鹿 ——

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的新詞。

3、學習課文1——3小節，體會森林前后的變化。

教學準備：生字小黑板；學生收集一些狼和鹿的資料。

教學過程：

（一）師導入課題。

1、板書：狼 鹿 你能用一些詞語來形容一下狼和鹿的特點嗎？

如果讓你在狼和鹿兩種動物中選擇，你比較喜歡誰？

2、學生交流。

3、多數同學都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”，這其中究竟發生了什么，讓我們一起走進課文。

二、初讀指導

1、生自由讀課文。標上小節號一邊讀一邊想想個自然段的主要內容。

2、學習生字，檢查生字和新詞，重點指導多音字：提 泊 3.師：生字放到句子中，你能認讀嗎？

課件出示句子。

1、那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提(dī tí)防狼的暗算。

2、在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只,哀嚎著倒（dǎo dào）在血泊（pō bó）中。

3、整個森林像著（zháo zhe）了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

4、到,1942年凱巴伯森林只（zhī zhǐ）剩下了八千（zhī zhǐ）只病鹿。

5、同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒（dǎo dào）解除了傳染病對鹿群的威脅。

出示詞語

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃

慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女

*指名讀一讀

*討論“怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形

*說說你不能理解的詞語集體討論。

多音字：di（提防）po（湖泊）課件：提 ti（提問）泊 bo（停泊）

4、討論

1一百多年前凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況森林呢 2后來狼和鹿的情況發生了哪些變化為什么會有這么大的變化 3結果凱巴伯森林變成了什么樣子 * 理解凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。* 體會森林里鬧饑荒的情景。

三、課堂作業

1、練習讀課文準備讀給大家聽。

2、抄寫詞語

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃

慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女

板書：

狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機勃勃

鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲

和

鹿 “禍首” 森林—— 綠色消退 枯黃蔓延

鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿

小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？

（一）在朗讀感悟中發現