第一篇：席慕蓉《雨后》教學設計

《雨后》教學設計

鳳臺十中 聶敬旺

教學目標：

1、培養學有感情朗讀詩歌的能力，學會用心體味詩歌的語言，把握詩歌形象。

2、通過讀、思、悟，理解作者的思想感情。重 難 點：

體味詩歌意境，把握作者的思想感情。教學方法：

1、誦讀法。

2、采用學生讀、思、講和老師指導相結合的辦法。教學過程：

一、導入新課

1、檢查預習：

讓學生自讀，談談自己的感受。

2、誦讀欣賞

一讀：讀準字音、節奏

掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。二讀：讀懂意思

先小組讀，再概括，交流，展示。

二、熟讀成誦，感受景物之美

三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關鍵詞，梳理思路，想象詩歌描繪的畫面，感受景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美 四讀：讀中感悟，展示想象。

學生談自己對詩中形象的認識，師生及時評價。五讀：品味感悟

聯系自己的生活經歷，談自己的體會。

四、誦讀品味，領會哲理之美

引導學生領悟生命的過程、意義及存在的價值等，體會詩中蘊含的哲理。

五、課堂小結：

這是席慕容的一首朦朧詩，明寫 “雨后”之景，實寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈。確實，人生沒有一帆風順的，總會遇到這樣或那樣的挫折。但我們要敢于迎接“暴風雨的洗禮”，坦然接受挫折的磨練，在挫折面前要鼓足勇氣，勇往直前，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。六：板書設計：略 理論分析：

俗語說“書讀百遍，其義自見”，在詩歌教學中，讀也是一種重要的手段。我們只有對詩歌內容進行反復的誦讀，才能真正理解詩歌的意思，體會到詩歌的意境，從而走進解讀詩歌的藝術殿堂。所以，我在進行這首詩的教學設計時，就充分發揮了讀的作用，在教學過程中，采用不同方式的讀，一步一步地引導學生由淺入深地解讀這首優美的小詩，以期達到真正讓學生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。

附 ： 雨 后

席慕容

生命，其實也可以是一首詩 靜靜盼望，搜尋 懷帶著逐漸加深的幕色 經過不可知的泥淖 在暗黑的云層里 終地流下了淚

為所有錯過或者并沒有錯過的相遇 生命，其實到最后總能成詩 在滂沱的雨后

我的心靈將更為潔凈 如果你肯等待

所有漂浮不定的云彩

到了最后，終于都會匯成河流

第二篇：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析

《雨 后》教學簡案

教學目標：

1、培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

2、引導學生抓住關鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意

3、仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養學生創新思維能力 教學重難點：

1、展開聯想和想象，體味詩歌意境

2、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理 教學方法：

1、加強誦讀——自主學習，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的感情

2、問題引導——分組合作，充分調動學生的理解能力和想象能力；比較閱讀，理解詩歌中的人生哲理

3、仿寫鞏固——探究規律，訓練學生對詩歌意象遞進式組合的思維能力 教學過程：

一、營造氛圍，導入新課文

播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，并相互補充。

二、誦讀感悟，賞景物之美

1、初讀——讀準字音，讀對節奏。學生提出學習障礙，疏通文字（教師指導泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。

2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。

3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美

四讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。

五讀——品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

四、誦讀玩味，悟哲理之美

多媒體展示冰心作品《談生命》（作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例），通過比較閱讀的方式，引導學生領悟生命的過程、意義、存在的價值等本詩蘊含的人生哲理。

五、仿寫鞏固，訓練思維力

1、探究規律。引導學生通過仿寫，進一步探究詩歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關照《談生命》（“一江春水”和“一棵小樹”即為平行的并列式意象）；遞進式——本詩：第一節問題假設——生命，其實也可以是一首詩；第二節結論答案——生命，其實到最后總能成詩。

2、體驗快樂。學生當堂完成對本詩的仿寫練習，兩節十三行。要點指導：仿寫，保留的是格式，更換的是內容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評價。

六、課堂小結，畫龍需點睛

本詩其實有兩條線，物質層面和精神層面或者說現實層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發的感情就是，物質或現實的人生路上會遇到許多困難（泥淖），我們會有遺憾甚至傷痛（淚）；精神或理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態度，最終就會經歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”（“生命”）的生命歷程，經過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現實和理想達到完美的結合，于是實現了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”（意）的人生。

板書設計（課堂上生成）

泥淖（云彩）→淚（雨）→生命（河流）→心靈（詩）搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈

我是這樣教《雨后》的

——《雨后》教學模式的理論分析

中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現代詩，有著強烈的針對性和現實的必要性等意義。

我平時也非常喜歡寫點現代詩歌，也非常喜歡教授現代詩歌部分（盡管同事們不太喜歡，因為考試不考嘛），感覺詩情畫意的美感，恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子；我也會讓孩子們基于仿寫，再著手創作一些詩歌；我還給同事們上過一節示范課《我也可以是詩人》，就是從仿寫做起，讓學生學會讀詩寫詩。

綜上，我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了！

于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。

而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！

這就是，我經常采用的，在教師指導和參與下的學生“自主——合作——探究”的現代短詩歌教學模式。當然，這種模式同樣也適用于長詩，比如仿寫，你可以讓學生只仿寫其中的一節，這是后話。

詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進提升。謝謝！

第三篇：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析

《雨 后》 教 學 設 計

教學目標：

知識與技能：

1、了解詩歌相關常識，培養學生詩歌誦讀能力。

2、創設意境讓學生置身詩境，理解作者的思想感情； 過程與方法：

1、引導學生抓住關鍵詞，賞析詩歌內容。

2、通過品味詩中的重點詞語句子，來理解詩歌的深層意思。情感態度價值觀：

通過學習品味詩歌內容，提高學生對人生的認識，培養積極健康的人生觀。通過仿寫訓練，培養學生創新思維能力。

教學重難點：

1、在誦讀中展開聯想和想象，體味詩歌意境。

2、體味詩歌意境，把握作者的思想感情。教學方法：

1、誦讀法；

2、合作探究法；

教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹、本詩寫作背景。學生展示個人預習成果，并相互補充。

二、自主學習，誦讀感悟詩歌內容。師先范讀詩歌，然后放手讓學生自主學習。

1、一讀——讀準字音，讀對節奏。學生提出學習障礙，疏通文字（注意泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。

2、二讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，說的內容可不拘一格。

3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、合作學習，誦讀鑒賞，品詩歌情感之美

1、讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，同桌相互評價補充。

2、品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

四、探究詩歌內容，理解詩歌蘊含的哲理

鼓勵學生大膽說出自己的理解，提醒學生注意抓關鍵詞、重點句。

五、課堂小結：

這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。

六、拓展延伸，仿寫訓練。以《風后》作為仿寫話題，鼓勵學生大膽仿寫，也可以合作完成，每組選派一位同學誦讀交流。

七、師生齊讀課文，結束本節課內容，布置作業。

1、背誦并默寫這首詩歌；

2、課后借閱冰心的《春水》。板書設計

雨后 ——席慕蓉 泥淖

滂沱

漂浮 生命 盼望

心靈 期望 潔凈

教學反思：現代詩歌重點是多讀，通過反復朗讀來品味詩中的意境，本文就設計了不同形式的的讀法。本設計另外一點亮點就是鼓勵學生大膽想象，起到鍛煉學生的表達能力的效果，加深學生對這首詩歌深層意思的理解。教學效果不錯。

《雨后》教學模式的理論分析

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復的誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。

詩歌教學，首要的就是誦讀和仿寫。在教法上，整個課堂都采用自主、合作、探究的模式，學生可以說是課堂的真正主人，特別是誦讀、仿寫環節。對仿寫的質量不做過多要求，學生只要能寫出來，就是好的詩歌，就應該得到表揚。當然，教無定法，本教學設計還有很多不足，還需努力探索，以收到更好的效果。

第四篇：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析

《雨 后》教學簡案

三維教學目標：

知識與技能

1、了解詩歌相關常識。

2、在反復的有感情的誦讀中品味詩歌的語言美和意境美。過程與方法

1、引導學生抓住關鍵詞，賞析詩歌內容。

2、通過品味詩中的重點詞語句子，來理解詩歌的深層意思。情感態度價值觀

通過學習品味詩歌內容，提高學生對人生的認識，培養積極健康的人生觀。通過仿寫訓練，培養學生創新思維能力。

教學重難點：

1、引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，在誦讀中展開聯想和想象，體味詩歌意境。

2、理解詩歌蘊含的哲理。

教學設想：

教學中注重誦讀、品讀，采用自主、合作、探究學習的模式，學生通過誦讀感受詩歌形象，理解詩歌中蘊含的人生哲理。計劃用一課時完成教學任務。

教學過程：

一、導入新課 課前三分鐘后，請同學們回憶并背誦以前學過的現代詩歌，我簡介詩歌相關常識，引入作者席慕蓉生平介紹、本詩寫作背景。學生可在書本的空白處做點筆記。

二、自主學習，誦讀感悟詩歌內容 我先范讀詩歌，然后放手讓學生自主學習

1、一讀——讀準字音，讀對節奏。學生提出學習障礙，疏通文字（注意泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。

2、二讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，說的內容可不拘一格。

3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、合作學習，誦讀鑒賞，品詩歌情感之美

1、讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，同桌相互評價補充。

2、品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

四、探究詩歌內容，理解詩歌蘊含的哲理

鼓勵學生大膽說出自己的理解，我提醒學生注意抓關鍵詞、重點句。

五、拓展延伸，通過仿寫，訓練同學們的想象思維能力

我出示題目《風后》作為仿寫話題，學生大膽仿寫，可以合作完成，每組選派一位同學誦讀交流。我出示仿寫內容供同學們參考。

六、師生齊讀課文結束本節課內容，布置作業

1、背誦并默寫這首詩歌；

2、課后借閱冰心的《春水》。附板書設計

雨后 ——席慕蓉 泥淖

滂沱

漂浮 生命 盼望

心靈 期望 潔凈

仿寫題目《風后》

《雨后》教學模式的理論分析

談到詩歌教學，我首先想到的就是誦讀和仿寫，對于中學生來說詩歌學習是學習中的難點，好在新課標對詩歌賞析這一塊沒有過多的要求，所以無論是教師的教學還是同學們的學習都沒有太大的壓力。中國詩歌有著悠久的歷史，我們這些一線工作者有必要也有責任引導學生多讀，多寫，多積累詩歌，激發他們的學習興趣。

在教法上，整個課堂都采用自主、合作、探究的模式，學生可以說是課堂的真正主人，特別是誦讀、仿寫環節。課堂上我除了注重誦讀這一環節，我還特別加入了仿寫這一環節，對仿寫的質量不做過多要求，學生只要能寫出來，就是好的詩歌，就應該得到表揚。于是，我就放手讓孩子們盡情地讀詩，大膽的仿寫，讓學生有成就感。培養同學們學習詩歌的興趣，提高學習詩歌的積極性是教學最終要達到的目的。

綜上所述，我認為無論是教法還是教學設計都有很多不足，還請各位專家多多批評指正，教無定法，學無止境，相信努力就有收獲。謝謝！

第五篇：席慕蓉《雨后》教學設計及理論分析

《雨 后》教學簡案

教學目標：

1、培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

2、引導學生學會抓住關鍵詞，梳理線索、品味詩歌的詩情畫意

3、在此基礎上加強朗讀，使學生熟讀成誦 教學重點：

把握詩歌的層次結構，領悟詩歌所蘊含的景、情、理 教學難點：

展開聯想和想象，體味詩歌意境 教學方法：

1、加強誦讀，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的思想感情

2、問題引導，充分調動學生的理解能力和想象能力 3比較閱讀，理解詩歌中所蘊含的人生哲理 教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

教師朗誦一首席慕蓉的詩歌，激發學生的興趣，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，并相互補充。

二、誦讀感悟，賞景物之美

1、初讀——讀準字音，讀對節奏。學生遇到字詞讀音問題，自查工具書解決提出學習障礙，學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀；教師點評、指導、范讀。

2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。

3、三讀——讀出內容。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、誦讀鑒賞，品情感之美

4讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。

5讀——品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說說自己的體會，并作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

四、誦讀玩味，悟哲理之美

6讀——領悟哲理，借助多媒體展示史鐵生的《秋天的懷念》。通過比較閱讀的方式，引導學生領悟生命的過程、意義、存在的價值等本詩蘊含的人生哲理。

五、熟讀成誦，吸收精華

7讀——讀出積累，學生在完全領悟文章內容及意境的基礎上在指導學生朗讀，使詩歌的語言在不知不覺中化為自己文章的語言。

六、課堂小結

本詩其實有兩條線，現實層面和理想層面。它要抒發的感情就是：現實的人生路上會遇到許多困難（泥淖），我們會有遺憾甚至傷痛（淚）；理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態度，最終就會經歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”（“生命”）的生命歷程，經過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現實和理想達到完美的結合，于是實現了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”（意）的人生。

板書設計

雨

后

泥淖（云彩）→淚（雨）→生命（河流）→心靈（詩）搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈

《雨后》教學的理論分析

詩歌，作為一種文學體裁，已經有幾千年歷史了。隨著社會 的發展、生活節奏的加快，詩歌、特別是現代詩，更像是我國的傳統戲曲一樣，越來越被人淡忘了。但是初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點現代詩，有著很深刻的現實意義的。

我平時也非常喜歡寫點現代詩歌，也非常喜歡教授現代詩歌部分,恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子；我也會讓孩子們仿寫，再著手創作一些詩歌；就是從仿寫做起，讓學生學會讀詩寫詩。

綜上，我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了！

于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖！師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。

而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！

這就是我經常采用的，在教師指導和參與下的學生“自主——合作——探究”的現代短詩歌教學模式。當然，這種模式同樣也適用于長詩，比如仿寫，你可以讓學生只仿寫其中的一節，這是后話。

詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進提升。