第一篇：《詩歌兩首》教學設計

陽泉市實驗中學七年級語文（下）

自己研究

研究自己

育人為本

面向全體

假如生活欺騙了你

教學目標

1、知識和能力：了解普希金及寫作背景；進一步了解詩歌這種文學樣式的特點；理解本詩的主旨。

2、過程和方法：引導學生感悟生活并學著欣賞哲理詩。

3、情感態度和價值觀：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒；培養學生在逆境中堅強不屈的精神。學情分析

《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。七年級學生形象思維成熟，比較容易理解字面含義，但這兩首詩內容比較含蓄，我們要引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。教學重點

1、在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。

2、體悟人生哲理。

教學難點：

體會哲理詩與借助意象來表達思想感情的詩歌的差異。教學方法

1． 誦讀體驗

2． 感悟交流

教學準備

1．學生在預習時，查閱有關普希金的資料。

2．自學生詞，熟讀詩句。

3．對詩有初步感悟。

教學時間：

一課時

教學過程

一、新課導入

丑小鴨在逆境中積極樂觀，對生活有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，與《丑小鴨》這篇童話有許多相似之處，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

二、作者簡介

普希金（1799-1837，俄國）：

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

三、誦讀、體驗

1、聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏（語氣：平等、娓娓而談；語調：親切和婉、熱誠坦率；節奏：平和、舒緩）

2、從朗讀中體會到詩人的樂觀與堅定。

四、鼓勵學生找出《丑小鴨》與本詩的異同點，盡管童話形象詩歌抽象，但對待逆境相同的生活態度相同，這才是對比的關鍵。在詩中可用兩個詞語來概括即鎮靜、永遠，這兩個詞語表明了每一個在逆境中的人的正確的 1 / 2 陽泉市實驗中學七年級語文（下）

自己研究

研究自己

育人為本

面向全體

生活態度和堅定的信念，也成為理解《假如生活欺騙了你》一詩的關鍵所在。

五、哲理詩與借助意象來表達主旨的詩歌的不同，可與《在山的那邊》比較閱讀，復習有關詩歌的知識，如象征手法的運用，什么是意象，詩歌的特點等，也為下一首詩的學習做準備。

六、談談生活中有沒有被生活欺騙過，當時你的體驗是什么？被生活欺騙其實是逆境的一種形象說法，今后再遇到逆境應該樂觀，對未來充滿信心。讓作品成為我們成長的精神食糧，每一次走進作品都是一次情感的體驗與升華

未選擇的路

教學目標：

知識與能力：進一步了解詩歌的有關知識，復習象征的表現手法，并能正確理解詩的主旨。

過程和方法：結合生活體驗和經典事例理解詩人的創作意圖，找出詩歌中一些關鍵的詞語加深理解與體會從而能有感情地朗讀詩歌。

情感態度與價值觀：能夠明白慎重選擇對于每一個人的重要意義。教學重點：

理解詩中所蘊含的哲理及象征手法在本詩中的運用。教學難點：詩人為什么重點寫那條“未選擇的路” 教學方法：師生共同探討 教學時間：一課時 教學過程：

一、創設情境，導入新課。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？（學生積極舉手發言）屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩——《未選擇的路》。

二、作者介紹

三、借助工具書掃清字詞障礙，通過朗讀體會本詩與《在山的那邊》和《假如生活欺騙了你》哪一首的表現手法相同。（復習詩歌的表現手法，體會象征手法在詩歌中的作用，著重理解“路”的象征意義。）

四、結構意義：

第一節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。一經選擇便無從回頭。

第二節：作者選擇了極富挑戰性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上一條錯路而無法返回。

第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜現實已不能回頭

五、思考：

題目是“未選擇的路”，而內容卻是已選擇的路，只在結尾提到了未選擇的路，這樣寫是不是偏離了主題？ 這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，有時未走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

六、總結全詩：運用象征的手法形象地告訴我們：（1）人生之路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。（2）人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

七、作業布置

1、整理本課的生字難詞，完成導學案。

2、仿寫詩歌《假如生活欺騙了你》的第一節。

3、積累有關路的名言。

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第二篇：古典詩歌18 漢樂府兩首教學設計

古典詩歌《18漢樂府兩首》教學設計

一、教學目標

1.理解詩歌大意；進一步了解漢樂府的知識。2.了解詩歌抒情的藝術手段；感受古代女子的愛情觀。3.反復朗讀詩歌，體會詩中表達的情感；爭取熟背詩歌。

二、教學設想

《上邪》語言質樸，感情濃烈，形象生動，學生容易把握詩歌的主旨，故可以略講。《飲馬長城窟行》抒情女主人公情感復雜，思緒飄轉，故要引導學生理解主人公情感的變化線索；鑒賞詩歌多種藝術手法結合的寫作技巧。

三、課時安排：一課時。

四、教學過程

（一）、導入

欣賞幾則愛情語句，引導學生進入課文。（多媒體展示）

（二）.有關愛情的格言: 1.痛苦中最高尚的、最強烈的和最個人的——乃是愛情的痛苦。（恩格斯）

2.愛情進入了人的心里，是打罵不走的。它既然到了你的身上，就會占有你的一切。（莎士比亞）3.愛情有溫柔，也有狂暴。（莫里哀）

4.如果愛情是真情實意，愛的委屈會很快忘記。（陀思妥耶夫斯基）

（三）、《上邪》賞析

1.朗讀詩歌，注意情感的抒發。

2.明確大意：寫了一個女子的愛情誓言，對情人的至死不渝的真愛。

3.女主人公是如何向心愛的人表誓的？

明確：夸張、排比手法，列舉了五種無法實現的現象來表明自己對愛情的忠貞。

4.學生結合自己的理解，談談對詩歌的審美感受，教師總結。明確：這是一則愛的宣言，飛揚的愛情旗幟、熾熱的情感，穿越千年也不褪色。錚錚之言，肺腑之語，讓人不得不相信這世間——真愛無敵。

（四）、《飲馬長城窟行》賞析

1.朗讀詩歌，梳理大意。

明確：詩歌寫了一個女人對遠行未歸的丈夫的思念，有相思的刻骨銘心，有期盼的望眼欲穿，有被牽掛的歡天喜地。2.研讀“青青河邊草……展轉不可見”。

明確：這部分寫思婦晝夜夢想的殷切和悲傷。以青草起興，象征愛的綿長，令人耳目一新。3.研讀“枯桑知天風”到“誰肯相為言”。

明確：寫思婦獨居之苦和不平。和丈夫一起出去的人都回來了，偏偏沒有人告訴她丈夫的情況，內心的苦痛可想而知。4.研讀剩下部分。

明確：寫思婦收到丈夫來信的喜悅之情。原來遠方的丈夫也并沒有忘記家中的妻子。“上”“下”各指信的上半部分、下半部分。信的內容非常質樸，非常親切，丈夫的叮囑從一個側面寫出了丈夫對妻子的感情，他也在思念著她。5.詩歌從哪些方面寫了女子的思念和痛苦？用了什么手法？

參考一：多處運用比興的手法，如開頭的以草起興，表明思婦的思念之情；“枯桑知天風，海水知天寒”這一句也是起興。桑樹枯萎知道天風已到，海水也知道天寒的滋味，極言丈夫不在家自己受到的冷落，感受到的世態炎涼。

參考二：三層痛苦：丈夫遠行，經年不歸，獨自一人，飽嘗門庭冷落、世態炎涼之苦，這是一層痛苦；偏偏一大幫和丈夫一起出去的人都回來了，唯獨不見自己的丈夫，他人團聚而自己不能，這是第二層痛苦；回來的人群中，居然沒有任何人可以告知自己的丈夫的情況，“誰肯相為言”，世情如此，令詩人的痛苦陡然增加，這是第三層。

6.總結歸納。

我們將詩中讀到的各種信息合在一起，就是我們見到的主人公了。可以看到這是一個相思極深的女子形象。詩歌從青草起興，以收信結尾，中間寫到了自己的獨居之苦。全詩一氣呵成，非常簡潔。

五、拓展研討

“枯桑知天風，海水知天寒”釋義討論。

參考一：枯桑雖已無葉尚且知道天風的拂吹；海水雖然廣大不易結冰，也可知道天氣的變冷。枯桑且知天風，海水且知天寒，遠行的丈夫竟會不知道家中的妻子對他的思念嗎？ 參考二：詩中婦人對遠行丈夫的思念，如今，春去秋來，歲月輪轉，眼看天風拂吹，桑枯葉落，水冷天寒，伊人不歸，年復一年，更加深內心的凄冷和對伊人的思念。原詩下二句：“入門各自媚，誰肯相為言”，別人家的丈夫入門來，一家和和樂樂，相與噓寒問暖，唯獨自己，獨守空房，冷落凄清，無人可相安慰。如今，看著天風的吹拂、落葉的飄落、海水的變寒；歲月飄忽，歲月虛度，觸景生情，倍添內心的寂寞凄寒。

六、補充漢樂府知識

1.樂府，本來是指漢代采詩制樂的官署，后來逐漸成為一種詩體的名稱。

2.樂府民歌是漢代樂府的精華，這些民歌“感于哀樂，緣事而發”，它們“形式是新創的，情感是豐富的，文字是質樸的，題材是現實的”，代表那個時代詩歌創作的最高成就。

3.代表作品如《婦病行》《孤兒行》《東門行》《平陵東》《戰城南》《十五從軍征》等。4.明人胡應鱗《詩藪》曾評論說：“質而不俚，淺而能深，近而能遠，天下至文，靡以過之。”又說：“矢口成言，絕無文飾，故渾樸真至，獨擅古今。”

七、布置作業

1.熟讀兩首詩，爭取背誦。

2.比較《氓》與《飲馬長城窟行》關于愛情的不同。

第三篇：八一建軍節詩歌兩首

八一建軍節詩歌兩首

菩薩蠻

美歐日俄心可昭，謙讓平和豈可擾？

引頸飲寇血，敵疆長揮車。

精忠以報國，熱血奏凱歌。

從軍該何從，日夜心憂忡。

西江月

國難就要當前，列寇復窺中原。

切莫忘了點烽煙，家國血來保全。

學者學好知識，軍人擦亮槍桿。

人民為國創牛年，民族氣節沖天。

第四篇：自創詩歌兩首

我的平院，我的家

有人說，你是一首歌，飄著青春激昂的旋律，有人說，你是一幅畫，變換著五彩絢麗的四季，有人說，你是一串故事，演繹著一個又一個傳奇，有人說，你是一本相冊，記錄著難忘的點點滴滴。

而我說啊，你就是我的家，天空海闊你給我翅膀，疲憊跌倒，你給我力量。

翻開記憶的本子，那鳥兒叫醒了迎春花，春風吹醉了桃李，晨起的讀書聲響起，莘莘學子在為未來努力；

走在那條熟悉的路上，腳下是踏實的土地，身旁是溫暖的風，徜徉在圖書館的書籍中，陽光透過玻璃，文字散發著芬芳； 坐在教室，親切的聲音就在耳邊，一張張可愛的臉透露著自信和勇氣； 漫步在平西湖畔，蟲兒在低聲吟唱，那夕陽下的波光粼粼和植物的勃勃生機。

平院，我曾在雨中默默呼喚你的名字，看雨后你清新的摸樣，看陽光下你俏皮的臉龐，看夜幕中你安靜的姿態，看冬雪中你素裹的銀裝。

好想給你唱那首情歌，“你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉” 好想為你朗誦那首詩

“回首昨日，那郁郁蔥蔥的日子，有過青澀，也有過芬芳，更有的是，相遇，相知，相識，那瑰麗的寶藏。”

終有一天我要離去，要與你揮手別離，但我不愿將你忘記，我無法找出原稿將你一筆抹去，我只能用筆寫下我的歡樂，我的憂傷，和我對你最深的情誼。

平院啊，你是一首歌，讓我唱響青春的誓言，你是一幅畫，向我展現迷人的魅力，你是一串故事，為我豎起前進的旌旗，你是一本相冊，給我留下美好的回憶！

母親

如果你想要一個微笑，她會給你整個懷抱，如果你想要一個肩膀，她會為你撐起所有彷徨，如果你想要一片陽光，她會給你一個太陽，如果你想要一片樹葉，她會給你整片森林與海洋。

她不是圣人，卻哺育了圣人，她不是戰士，卻一直在戰斗，她有軟弱，卻在為你堅強，她有悲傷，卻在為你隱藏。

當你孤獨時，她默默陪著你，當你無助時，她想方設法幫你，當你無理取鬧時，她傷了心卻不忍罵你，當你受傷時，她又焦慮不已。

可你呢？你想過為她買一件衣服嗎？ 你記得她的生日嗎？ 你知道她喜歡什么嗎？ 你知道她多久沒笑了嗎？ 不，你只知道周末陪同學玩，你只知道自己喜歡什么，卻不知到這個孕育了你生命的女人，她所有的喜怒哀樂。

請不要，等她老了，等她眼睛花了，等她掉了牙，白了發，等她步履蹣跚，行路艱難，等她像嬰兒，需要呵護時。

才去安慰她，擁抱她，請現在，就用行動告訴她：我愛你，媽媽。

第五篇：《中秋》詩歌兩首

秋色常攜春色近，茶心也似禪心空。

更憐皎皎一輪月，遍灑清輝向有情。

京華閑人 丙戌中秋

中秋懷鄉

周星雷

一九九一年九月二十二日

東望甌江起落潮,時逢佳節筆鋒驕。

詩心坦蕩隨明月,漾過楠溪第幾橋。中秋懷鄉