第一篇：《開天辟地》教學設計(自學引導)

《開天辟地》教學設計（自學引導）

第一課時

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。教學重難點：

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

教學準備：多媒體課件 教學流程：

一、學習目標：

1.會認識8個生字，會寫12個字。2.能有感情地朗讀課文。

二、自學指導：

1.自由讀52頁—53頁課文，讀準生字的讀音，理解新詞。2.指名分段朗讀，思考：課文主要講了一件什么事？

3.通讀課文，思考：課文分幾部分？說說每一部分講了什么內容？（10分鐘后，相信聰明的你一定會有精彩的表現）

三、學生自學，教師巡視。

四、檢查學生自學效果。

五、學生討論更正，教師點撥。

第二課時

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

2．讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。教學重難點：能用自己的話講述這個故事。教學準備：多媒體課件

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教學流程：

一、學習目標：

1.讀懂課文，體會盤古獻身的精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

二、自學指導：

1.讀第一部分，思考：在盤古還未開天地前，天地是什么樣的？ 2.默讀課文第二部分，思考：盤古是怎樣開天辟地的呢？ 3.齊讀課文第三部分，說說哪些詞語表現了人們對盤古的贊頌？ 4.通讀課文，復述課文。

（10分鐘后，相信聰明的你一定會有精彩的表現）

三、學生自學，教師巡視。

四、檢查學生自學效果。

五、學生討論更正，教師點撥。

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第二篇：淺談引導自學

淺談“引導—自學”是實現課堂教學高效的有效途徑

薛艷云

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，教體局提出了“惜時增效、輕負高效” 的課堂教學改革總目標，引導自學課題正是積極落實“惜時增效，輕負高效”的綠色通道。這種方法在我市實驗推廣了十四年，我市學生教師獲獎人次多，獎項之高，城鄉校際間成績差距日趨縮小，整體教育水平明顯提高。“引導—自學”理論經得起實踐檢驗，是一種科學、有效、可行的教育理念與模式，是我市小學小學數學推行“惜時增效，輕負高效”，統領學校教育教學改革打造高效課堂的動力車頭。下面我從三個實實在在，談談自己淺顯的認識。

1、實實在在做到“教勿越位，學要到位，是打造高效課堂的保障。

《數學課程標準》指出，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。然而有效的講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。但這種講授應是教師的有效引導下，開展卓有成效的自主學習。在小學數學教學實踐中我們摸索出教勿越位，學要到位是對教和學辯證關系的生動概括，是深化課堂教學改革，切實推行素質教育，全面提高教育教學質量的重要保證。

教勿越位，即學生能讀懂的不要教，學生能說的不要說，學生能做的不要做，學生能探索的不要代替。例如人教版三年級數學平行四邊形一節課，我們中心組老師在一起議課時，起初設計是先認識什么是對邊，再猜想平行四邊形有什么特點，接著在老師的引導下，用小棒擺一擺驗證，再用釘子板圍一圍，得出平行四邊形對邊相等，最后通過畫一畫、剪一剪等多種形式加深對認識平行四邊形的認識。聽課后我們發現起初設計是忽略的學生原有的認知結構。學生對平行四邊形來說并不陌生，在二年級圖形拼擺一節已經認識了對邊，而在教師一步一步精心引導，卻沒有發揮學生的主觀能動性，學生是在我們的暗示下操作學習。這樣反思我們感覺到是把教師的思維強加給學生-------教學越位了。隨后我們進行了這樣的教學設計調整，也是先讓學生猜想，猜平行四邊形4條邊的有關系？(面向全體學生縮小了猜想的范圍)，然后讓學生想一個辦法，驗證自己的猜想。這樣設計學生可以按照自己的喜歡方式量一量、擺一擺，圍一圍、畫一畫的方法主動去操作驗證，得出的平行四邊形對邊相等正是他們做出來的結果。對比兩種思路，第一種是學生圍繞教師的問題轉，教師代替了學生的思維，第二種是設計開放性的問題，引領學生自主建構，教師把握住了操作活動的關鍵，不是為了操作而操作，讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，在這節課上，學生自始至終地進行自主學習，自主探索，自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發現者。兩種思路反映是兩種學生觀，達到兩種不同的效果。學生學習要到位，即學生應做到“五個我能”：我能讀，我能做，我能說，我能問，我能評。五個我能” 是學生展示參與的方式，他們并不是互不聯系孤立存在，而是你中有我、我中有你相互聯系的。例如軸對稱圖形，何倒數認識這兩節課，都是要在在學生充分的感知、觀察的過程中，再嘗試敘述概念的意義。做中有讀，讀中有問，問中有評，靈活運用恰到好處。

教要到位，又不越位，把五不要“ 和”五個能"，作為教學一種自律意識，為學生的終身發展負責，實實在在的再現知識形成過程。因此在教學中，只有扎扎實實實踐教勿越位，才能正確擺正教與學的關系；我們的高效課堂才能有保障。

二、實實在在做到兩角度兩條線研讀教材，生成高效課堂的必要前提。

教材是眾多教學專家心血的結晶,是經過精挑細選、反復提煉,是我們備課、上好課的指路“航標”，千重要萬重要吃透教材最重要，這法那法吃不透教材就沒法。教師只有親身經歷“自學”體驗，站在兩種角度、把握兩條線上鉆研、駕馭教材，才能真正領會編者的思想，從而形成機智的教學策略和巧妙的教學方法。

例如平行四邊形這節課明線是初步通過猜一猜、量一量、擺一擺、讀一讀、圍一圍、畫一畫、拉一拉、剪一剪使學生建立平行四邊形的表象，初步了解平行四邊形邊的特點。暗線是從生活實踐抽象出空間圖形，用數學角度觀察的是事物的圖形問題，首先，張老師讓孩子回憶四邊形，從長方形、正方形是四邊形入手引入本節課我們將認識一種新的四邊形，隨后借助衣帽架畫出兩個不同的平行四邊形模型。讓孩子帶著這種初步的感知，說一說生活中那些地方見過平行四邊形，而后老師又給孩子提供了一些豐富的圖片資料推拉門、樓梯扶手、籬笆、衣帽架、等等藏著我們要研究的四邊形，這些圖形有些是木頭做的，有些是鐵做的、有些是塑料做的、還有些泥巴做的。我們學數學不管這樣的圖形都是用什么材料做的，或者是干什么用的，我們只看它們的形狀，脫去這些圖形的花外衣，留下的就是我們要研究的數學圖形。這樣的圖形就是平行四邊形，讓孩子們學會了用數學的眼睛去觀察生活，去感悟數學。讓數學課與生活實際銜接，從而拉大數學課的“長度”和“寬度”，這樣抓住數學的本質教學，從生活實踐抽象空間圖形，讓孩子建立空間圖形的表象，為我們今后的空間圖形課教學指明研究方向。

只要教師在備課中，站在兩種角度、把握兩條線上吃透教材，熟悉“學情”，才能在動態的課堂中提高我們的創造才能和主導作用，針對課堂萬變的信息，思維敏捷，反饋靈活，應變有方。形成自己的教學風格，提高教學水平和教學質量

3、實實在在指導學生閱讀教材，是開啟高效課堂的金鑰匙。會讀書是自學能力的核心，但它不是學生走上社會后再去自我培養的，而應著眼于未來需要，讓學生在學校就養成終身學習的好習慣，早早拿到生存和發展的唯一“通行證”。因此教會學生閱讀數學課本是開啟高效課堂的金鑰匙。只有站在學生的角度，把課文看作是未涉獵的新知識思考問題，你就會發現小學數學課本內容對于學生講，并不是那么淺顯易懂；從學生的角度嘗試、感受教材內容的難易程度，才能準確把握學生閱讀時可能會有哪些困惑或問題，從而去調整自己的教學設計。

例如李艷君老師執教的《軸對稱圖形》，在概念教學這一環節，挖掘了兩個重點即“對折”和“完全重合”。老師深層挖掘教材，結合學生實際——難以辨別平行四邊形是否為軸對稱圖形，設計問題：對折后，折痕兩側完全相同的圖形是軸對稱圖形嗎？從而把“完全相同”與“完全重合”進行辨析，通過指導學生操作最終發現：完全重合的兩部分一定完全相同，但是完全相同的兩部分不一定能通過對折達到完全重合。從而體會到“完全相同”不足以概括軸對稱圖形的特征。從而體會到“完全重合”用詞準確性。這樣采用去掉或改變文本敘述中個別詞語的方法，看準時機、把握火候讓學生在操作中感受、體會關鍵詞的意義，品味其字字千金的作用。

再比如張艷芳老師在教學剪平行四邊形時，學生知道先畫一個平行四邊形再剪的最基本方法。還有沒其他的剪法呢？學生明顯有困惑，張老師在充分了解學情的基礎上，及時打開課本清 折 —展—剪的方法。這時讀書成為學生的內在需要再進行操作。恰當地挖掘教材的可讀因素，準確把握住時機指導閱讀，是開啟高效課堂的金鑰匙。引導自學不是一陣風，而是實實在在的課改，走進引導自學是一種責任 體驗引導自學是一種人生，實踐引導自學是一種創新，讓學校與引導自學一起成長，！堅定不移動地走“惜時增效、輕負高效”之路，矢志不渝地探索和完善“引導自學”教學模式，讓我們與引導自學一路前行開創高效課堂的新篇章！

第三篇：開天辟地.教學設計

《開天辟地》教學設計

李 彧

教學分析：

這篇神話傳說講的是盤古開天辟地的故事。課文脈絡清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點，使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

教學目標：

1、認識 “宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

3、了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。

教學重點: 引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點：有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

教具準備：課前預習、插圖、課件、課前搜集的資料

教學過程：

一、嘗試朗讀，自主釋疑

1、我們班同學平時積累了很多成語，現在讓我們一起來交流交流。你會說天（）地（）的成語嗎？（交流）

出示：翻天覆地、開天辟地、歡天喜地、頂天立地、昏天黑地，改天換地(生齊讀)

2、同學們，今天這節課我們學習第12課開天辟地，傳說在很久很久以前，這個世界上什么也沒有，沒有我們看見的花草樹木，沒有山水鳥獸，甚至沒有天，沒有地，于是世間流傳了這樣一個美麗動人的神話故事，叫“開天辟地”。齊讀題目。多么有力量的題目啊，再讀，（好像沒有把力量讀出來）范讀，再齊讀（很有力量）。

開和辟的意思是一樣的，所以開天辟地又可以說成開辟天地。

3、學生質疑，師梳理問題。誰開辟了天地？他是怎樣開天辟地的？開天辟地的情況怎樣？

4、帶問題自讀課文，要求：（1）讀準字音，認清字形，讀通課文。（2）畫出生字新詞，想想它們在句子中的意思，（3）帶著剛才所提的問題邊讀邊思考。

二、嘗試朗讀，大膽質疑

1、檢查自讀情況：

（1）出示生字新詞。

板斧一丈極厚柱子合攏精疲力竭血液縱橫交錯皮膚開天辟地昏睡翻身破碎重而濁宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉

（2）正音

“丈、柱、濁”是翹舌音，“丈、攏、精：是后鼻音，“斧”與“膚”只是調號不同，“血液”的“血”讀xuè。

（3）交流理解詞語，2、指名分段讀課文，師生共同評議。思考：課文寫了一件什么事情？圍繞剛才所提問題交流。了解課文大意，疏通層次

3、引導學生再次質疑，師梳理問題。為什么要開辟天地？他是怎樣開天辟地的？開天辟地的情況怎樣？

三、品嘗朗讀，互動解疑

1、回顧這篇課文講了一個怎樣的故事？（盤古開天辟地的故事）

2、盤古為什么要開天辟地呢？答案在哪里？（引入第一自然段的教學）

3、自由朗讀第一自然段

（1）、傳說？什么是“傳說”？傳說的事是真的嗎？（解釋“傳說”的意思，人們根據自己的想象和猜測編出來的故事）

（2）、讀了這一段，你讀懂了為什么要開天辟地了嗎？（學生自由回答，教師從中中總結出開天辟地前的情況——“混沌一團”）

4、學習第二自然段

（1）、大地混沌一團，那是誰來開天辟地的呢？（盤古）

（2）、那我們一起來看看他到底是如何開天辟地的？大家把第二自然段讀讀（讓學生齊讀第二自然段）

（3）、這一段有幾對反義詞，大家能找到嗎？

（4）、這一段主要寫了開天辟地的經過，哪些詞語表現出了盤古開天辟地的經過？（昏睡——醒坐——劈鑿）

那隨著盤古的動作，宇宙有什么變化呢？（黑乎乎一片——裂開一條縫——巨石崩裂）

（5）、天地分開后，盤古又是怎樣做的？為什么這樣做？課要把宇宙從混沌一團中分出天地來，容易嗎？從哪里可以看出來？（一使勁翻身、猛劈猛鑿）從中你可以看出盤古是個怎樣的神？或是你讀懂了盤古的什么想法？（讓學生自由發揮，核心在：勇猛、對新世界的向往和創造新世界的決心）

過渡：經過了一段艱難的歷程，天和地終于分開了，那盤古是不是可以高枕無憂睡大覺去了呢？（讓學生自由朗讀第三——六自然段）文中哪里給出了答案？找出來。（第三自然段）

5、齊讀第三自然

6、比較這兩句話，有什么不同？這個“就”字去掉行嗎？（這個“就”表明盤古從沒休息過，開天辟地后就一直站在那了）

7、盤古就是這樣站在那，隨著天地的變化而變化，那到底是怎樣的變化呢？大家把第四、五自然段自由朗讀一遍。（學生自由朗讀第四、五自然段）

8、天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高，這樣又經過了一萬八千年，時間過了這么久，盤古有沒有放棄？可見他是一個什么樣的人？（有決心有毅力矢志不移）

6、那么大家能把他的那種決心讀出來嗎？（齊讀第五自然段）

7、以第六自然段過渡到第七自然段，幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭，他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下。

（1）、盤古為什么是含笑倒下的？

（2）、盤古倒下后，全身所有的一切都化為了對人類有用的東西，自己什么也沒留下，盤古的身軀都化成了什么呢？（課件作題，指導簡便記憶）就這樣，盤古為我們創造了這么一個美麗的世界。

8、小結課文。

四、拓展泛讀，啟思歸疑

1、齊讀課文，2、看板書回顧課文

3、理清順序，軀化成了萬物：氣、聲音、眼、肌肉、血液、筋脈、皮膚、汗水。游戲鞏固

5、布置作業。

板書設計：

第四篇：開天辟地教學設計[范文]

《開天辟地》教學設計

豐慶路小學宋路路

第一課時

課時目標：

1、指導學生認識生字，理解詞語。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文。

3、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲“看圖猜故事”，出現四個神話故事：嫦娥奔月、后羿射日、女媧補天、夸父追日

2、揭示課題：開天辟地

二、初讀課文，學習生字詞語

1、讀準讀通課文

2、帶領學生學習6組詞語

（1）合攏、崩裂、破碎、混沌一團

（2）劈、鑿、撐

（3）精疲力竭、巍峨

（4）光芒萬丈、皎潔明媚、萬頃良田

三、再讀課文，學習概括主要內容的方法

1、分節讀文，思考：盤古為什么要開天辟地？他是怎樣開天辟地的？后來又發生了什么？

2、指名回答，教師歸納，相機板書：混沌一團開辟天地化生萬物

3、指導學生按順序簡潔地概括課文的主要內容

4、在文中找出能概括主要內容的一句話

5、小結概括主要內容的兩種方法

四、識記生字

出示本課9個生字，默記

第二課時：

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解對偶句及其作用，初步感受對仗的特點，并能從文中找出對偶句。

3、通過對重點句、重點詞的品味，感受盤古的神力無比。

4、通過對課文品讀，進一步感受盤古的偉大、無私，從而有感情地朗讀，熟記成涌。

教學過程：

一、復習導入

1、出示詞語：

混沌 巍峨 開天辟地 冉冉上升 雷霆 合攏 精疲力竭 縱橫交錯

指名讀，齊讀。

2、誰能用一句話概括課文講了什么內容？指名說

過渡：這篇課文主要講了盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生人間萬物的事。那么，盤古是怎樣開辟天地，創造宇宙的呢？下面我們繼續學習課文。

二、研讀課文，感悟體會

1.自主釋疑，學習第一自然段。

（1）指名朗讀，思考；盤古為什么要創造宇宙？

（2）學生回答，相機解釋“混沌”的意思。

開天辟地

1、我們就來走進盤古，自由朗讀第二自然段，思考盤古是如何開天辟地的？

2、指名交流：

預設：

（1）學生從第二句一直讀到第四句。師直接過渡到第三句和第四句

（2）學生說到第二句、第三句、第四句中的任一句或任兩句。師追問：在這之后（前）呢？然后再過渡到第三局和第四句。

3、再讀找出盤古開天辟地時的動詞，從這些詞中體會到了什么？拿筆寫到旁邊。指名交流。

（1）從“一使勁翻身坐了起來”體會盤古的力氣大。

（2）從“一陣猛劈猛鑿”體會盤古的力氣大，用力猛。

4、他還是一個沉睡了一萬八千年的大神，一萬八千年，他該積蓄了多大的力量啊，這一刻他要爆發了，他要鑿出一片新天地來，讓我們像盤古一樣爆發一次。（生齊讀）（很有氣勢）。

5、同學們，天地出現了。引讀：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。你發現了什么？有什么好處？

6、文中還有一些這類句子，你能找出來嗎？

小結：這類句子不僅有反義詞，字數還相等，看起來整齊美觀、讀起來朗朗上口。男女分開讀。

7、引讀：天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。一萬八千年過去了，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也變得極長了。同學們，據說盤古的身體撐在天地時，最長長到了9萬里長。真是一個巍峨的巨人。

8、一百年過去了，這個巍峨的巨人，就像根------------------一千年過去了，這個巍峨的巨人，仍然像根------------------一萬八千年過去了，這個巍峨的巨人，依舊像根------------------

9、這時你想問盤古什么？誰當盤古回答？指名說

身軀化成萬物

1、天不能再高了，地不能再厚了，盤古已經（），怎么理解“精疲力竭”。

2、為什么是“含著微笑倒下？”

小結：這是多么偉大的心靈呀！面對死亡，盤古是那么坦然，那么無畏，那么樂觀。

過渡：除了把天和地分開之外，盤古還有什么地方值得我們尊敬？默讀第7自然段，盤古的身軀化成了什么？指名說

想象一下，盤古身上的其他器官還會變成什么？

用這個句式說一說，盤古的（），變成了（）的（）。

3、你想對盤古說些什么？寫在書上。指名交流。

4、出示填空：請同學們帶著你對盤古的情感，完成這個填空。指名說，齊背。

三、拓展

盤古開天辟地是一個神話故事，人們為什么會編出這樣的神話呢？你有什么想法？同桌討論，交流。

板書設計：

13、開天辟地

神力開辟天地

盤古

身軀化成萬物

第五篇：開天辟地教學設計

教科版《開天辟地》教學設計鄭晶 教學內容：開天辟地教學目標：

知識與技能：認讀字詞，能正確、流利有感情的朗讀課文，引導學生理解課文內容，了解神話故事并能概述故事。

過程與方法：借助拼音、字典等工具自主認讀字詞，通過情境創設理解課文內容。

情感態度與價值觀：體會勞動人民豐富的想象，學習盤古的偉大精神。教學重點：理解“混沌”、“支撐”、“頂天立地”等關鍵詞語，引導學生概述故事。

教學難點：引導學生概述故事，體會并學習盤古的偉大精神。教學方法：以讀做促思解、情境創設、自主探究、合作交流等。教學準備：課件

教學過程：

一、圖片導入

師：同學們，你們喜歡今天生活的世界嗎？（預設：喜歡）

師：傳說在很久以前世界上什么都沒有，沒有天、沒有地??那想不 想知道我們今天生活的美好世界是怎么來的呢？（預設：想）今天我們就一起走進第八課開天辟地，你就會了解了。

二、初讀課文，整體感知

1、板書課題（學生書空）

2、引導學生理解“開”“辟”的含義

3、看到課題你有什么疑惑嗎？（指名交流）

4、帶著腦中的小問號讀文，要求讀準字音，積累字詞

5、課件反饋字詞記識，教師糾正易混字音

6、組內讀文，了解大意，交流匯報

三、閱讀感悟，引導想象

1、了解神話故事

師：天和地真的是這樣由來的嗎？你們相信嗎？（預設：不信）教師相機介紹神話故事。

2、齊讀第一自然段

a.自由說對“混沌”一詞的理解

b.引導小結最初的世界，相機板書（一片混沌）

c.引導學生閉眼想象當時的畫面（出示圖片）

3、教師范讀第二自然段

a.學生邊聽邊思考：為什么盤古要開辟天地？

b.指名反饋（相機引導：向往光明）

c.引導找出重點字詞、句子

（哪個字給你印象最深刻？哪個句子最特別？）

d.通過不同形式朗讀、做動作體會，促進思考，幫助理解字詞、句子。師：天地分開后發生了什么事呢？讀了第三段你就會找到答案了！

4、指名朗讀第三自然段

a.做動作“支撐”，理解詞義。

b.集體做支撐的動作齊讀第三自然段，體會盤古的艱辛、疲累??

5、同桌互讀第四自然段

a.互相交流感受，指名匯報（堅定的信念，堅持不懈的精神?）b.說說天地發生了什么變化？盤古有什么變化？（板書頂天立地）c.說說你對“頂天立地”的理解，用詞語說話

師：盤古死了，他是否就停止了開天辟地？

6、開火車朗讀第五自然段

a.引導小結主要內容，身軀化生萬物（相機板書）

b.具體都化作了什么？快速瀏覽指名回答，課件出示圖片集體回顧 c.想象還可能化生成什么，用??成了??說話。

四、引導概述，升華情感

1、看圖片、看板書概述故事，用文中的一句話概述盤古。

2、升華情感

師：此時此時刻，神話故事中離我們遙遠的神——盤古仿佛就在我們身邊，看到??你會想到盤古？你有什么話想對盤古說？

五、布置作業

把這個故事講給家人和朋友聽，讓我們口耳相傳，把這個神奇的故事更廣泛、更生動地流傳下去吧！

六、板書設計開天辟地

一片混沌

盤古開辟天地堅持不懈

頂天立地無私奉獻

化生萬物