第一篇：大禹治水教學設計修改

大禹治水（修改）

師：同學們，今天我們一起學習一個神話故事《大禹治水》，老師書寫，同學們書空，我們一起寫。大禹是我們這篇課文的主人公。治，三點水要寫得窄一點給右面的臺留出位置，私自頭寫得要寬，罩住下面的扁口。好，齊讀課題。生：大禹治水。

師：大禹治水，干脆利落的再來一次。生:大禹治水！

師：題目就是文章的眼睛，剛才我們知道了主人公是大禹，那么從課題中你還知道了什么？ 生：大禹把洪水治理了。

師：嗯，非常好。治理洪水可不是一件容易的事，要想把知道大禹是如何把洪水治理好的就要把課文讀好了。下面請同學們自由讀兩遍課文，聽清要求:1.讀準字音、讀通句子、不認識的字借住拼音多度幾遍，實在不認識的請教同桌或者舉手問老師。2.給課文標出自然段序號。讀好兩遍做端正舉手示意老師。生：自由讀。師：從同學們端正的坐姿老師看出同學們都讀好了。那么，在課文中還藏著許多生字寶寶，今天他們跑到老師這里來了，老師要考考同學們。生：開火車讀

師：齊讀一次，如果老師把他們的拼音小帽子摘掉你還認識他們嗎？誰來？咱們的小火車繼續開。生:再次開火車讀。

師：看來我們已經和這些生字詞成為了好朋友，那如果把他們放到課文中你們還認識嗎？老師想考考大家。誰來讀第一自然段？在這個同學讀的過程中老師希望同學們認真聽，學會傾聽是學習語文的一種好習慣。請你來讀。生：讀。出現錯誤自己及時糾正。

師：好，請坐！都讀正確了，發現錯誤及時糾正這就叫進步！誰想和他比一比？其他同學拿起手中的筆標出這一自然段的多音字。生:爭先恐后舉手。師：請你來。

生：聲音響亮，流利的讀課文。師：嗯，聲音真響亮，讀的也很準確流利，了不起。多音字找到了嗎？

生：淹沒的沒和沖倒的倒。

師：嗯！真是火眼金睛！淹沒的沒還讀什么音？ 生:méi 師:可以給他組個次詞嗎？ 生：沒有！

師：那這個沖倒的倒還讀什么有知道的嗎。？ 生:還讀倒車的倒（dào）。

師：嗯，真是善于積累。那你們都知道他另外的讀音了，老師今天給你們帶來個小測試，我們來看看，誰來選擇。生：一個一個來

師:恭喜你們都答對了。那第一自然段的問題都解決了，老師要檢查二三自然段了。下面同桌互讀一遍課文，讀好坐端正舉手示意老師。

師：誰來讀第二自然段？當這個同學讀的時候，其他同學認真聽！如果你覺得他讀的好，像他學習，如果你覺得你比他讀的還要好好，待會像他挑戰。生：大聲讀

師：嗯，讀的是又正確又流利，但是老師想給你提個建議，讀慢一點會更好。誰想像他挑戰？請你來。這位同學讀的時候，其他同學找找這一段中含有數字的四字成語來。師：讀的又流利又有感情，那四字成語誰找到了？請你來。生:千山萬水、千辛萬苦

師：嗯，果然咱一年級二班的同學名不虛傳，厲害！其實，在我們的生活中，含有千萬的四字成語還有很多，今天老師給你們帶來了幾個，我們一起來看看，齊讀一下。生：大聲讀。

師：介紹這幾個詞語的意思。在平時的學習中我們要養成積累的好習慣。第二段中的問題解決了。誰來推薦一個讀書高手，讀一讀第三段。請你來。

師：真不愧為我班的讀書高手，聽著你讀的那么好，老師也想讀一讀，想不想聽？ 生：想！

師：老師就喜歡認真聽的孩子，做好了，老師要讀了。師：二三段我們都能讀好了，第四自然段我們齊讀好不好？老師開頭。

師：讀的真響亮，在這一自然段中有兩個生字，老師把他們帶來了，我們一起看一看。生：被子的被，制。

師:我們一起來看一下這兩個字的，請同學們從字的結構上觀察一下這兩個字的相同點和不同點。生：相同點都是左右結構。

師：那不同點呢？看“被”字寫得時候要注意左窄右寬，那“制”字呢？ 生：左寬右窄。

師：恩，寫這兩個字的時候除了注意結構還應該注意寫字：上留天下留地，左右留空隙。

師：咱先學“被“，伸出右手食指，你說筆順我來寫。師：這個偏旁寫好了，有認識的嗎？ 生：衣字旁 師：這個字帶走衣字旁說明和衣服有關，這個被字指的是被子，在古時候也稱為寢衣，和我們今天穿的睡衣有點像。在生活中帶有這個偏旁的字還有很多，比如，褲、褂、襪…… 師：怎么記住這個偏旁呢，老師教給你們一個好方法，點是衣服的領子，橫撇和豎是衣服的身子，小撇是衣服的一只袖子，點是另一只袖子。記住了嗎？ 生：記住了！

師：接著寫。好了寫好了，下面請同學們打開田字格，描寫一個，臨寫一個。注意寫字姿勢:頭正、肩平、身直、足安。寫好做端正舉手示意老師。

師:看來同學們都寫好了，老師發現這位同學寫的很好，我們來看看，他注意了字的結構，衣字旁寫的很到位，在田字格中的位置占的很好，我們應該像他學習。好咯，看下面這個字，寫的時候我們注意什么？ 生：左寬右窄

師：嗯，聽你們的，伸出右手食指你們書空說筆順我來寫。生說筆順，制的豎寫得要直、長，右邊的利刀旁的豎鉤要和左邊的豎在一條平行線上。寫好了，拿出田字格再描寫一個、臨寫一個這個字。注意:眼睛離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。師：都寫好了，老師發現寫這個字比上個字都進步了，老師說的同學們基本都做到了。看這位男同學的，他特別注意了豎和豎鉤在一條線上，也特別注意的左窄右寬。掌聲送給他！其實寫字除了認認真真還要注意對照，寫完后可以對照課本可以對照黑板上，養成對照的習慣才能更快進步。師:唉，黑板上有兩個zhì，怎么區分他們呢？這是個難題，下面老師要考考咱班同學了，看看你們有沒有迎難而上的精神。

師：看三點水的治，課文中給它組的什么詞？ 生：治水

師:治水，就是治理洪水。這個治的組詞今天老師也帶來了。治安、治病、治水。看！安全出現事故我們要治理，生病了我們要治療，所以三點水的治就是治理的意思，治理需要一個過程。

師：再看這個“制”，課文中給他組的什么詞？ 生:制服

師：課文中說洪水被誰制服了？ 生:大禹。師：在生活中也有很多被制服的事情，如:小偷被誰給制服了？ 生:小偷。

師:你看，像洪水、小偷原來都很厲害，但是后來在強大的力量下他們變得服從了，順從了，這就叫制服！你區分了嗎？ 生:能！

師：老師又給你們帶來了個小測試，誰來？請你來…… 師：看來咱班同學都具有不怕困難的精神！那這篇課文都讀好了，你們知道課文講了什么嗎？試試看填上什么詞。生:大禹、三次、制服。

師:嗯，那大禹是如何把洪水制服的，下節課我們繼續學習！這節課我們就上到這里。作業:把這個故事回家講給爸爸媽媽聽好不好？ 生：好！師：好，下課！

第二篇：《大禹治水》修改建議

《大禹治水》修改建議

一、第一部分的字詞層次清楚，重難點處理沒有問題。

建議：

1、學生讀的形式不明確。小組讀，齊讀，開火車讀，指名讀，要設計好。

2、“被”和“洪”的學習順序是否可以顛倒一下，先學“被”再學“洪”，“被”費時多一些，需要師范寫，除了筆順，這個字在田字格當中筆畫的位置也要指導清楚，體現二年級識字寫字的重要性。然后再學習“洪”字，字的學習先難后易，重點字的學習就比較清楚。

二、課文的學習。老師說的有點兒多，孩子的自主學習和思維訓練及語言表達有些弱。

建議：

1、閱讀課文。“我們來一起感受一下洪水的威力吧。（出視頻）”改一下說法：我們來一起感受一下洪水會給人們帶來怎樣的危害。

2、生看完視頻后，師導：課文的第一自然段就描寫了這樣的場景。生讀第一自然段，思考：你從課文的哪些詞句可以看出洪水的兇猛可怕？（用筆劃出詞語或句子。）劃完后，帶著感情讀一讀，體會當時洪水的危害后導入第二自然段。

3、導語可以這樣設計：作為部落首領的禹，看到洪水像猛獸一般使自己的百姓遭受不幸，他是看在眼里，痛在心里，急在心間，他會怎么想？怎么做？讀第二自然段。（師準備課件，一是第二自然段的內容；二是禹之想，禹之行。）

你教案的第二頁的閱讀課文的第2部分很好，這一自然段學習后小結同時導入第三自然段并提出學習要求：大禹就是這樣，一心撲在治水上，風里來，雨里去，一干就是十三年，在他治水的這種3年之中，有一個為后人傳頌，令人感動的故事，同學們想知道嗎？請同學們以小組為單位讀第三自然段，小組討論：

1、你知道了什么？

2、你對這個小故事有什么想說的話？

3、想象：兒子會怎么問母親，禹的妻子會怎樣回答。（可分角色來表演一下。小戰，你可以扮演一下母親，從而往正確的方向引導一下學生。）小結：舍小家為大家。

4、課文最后一段的學習可以這樣：

1、導語：經過禹和百姓們13年的努力，洪水這只猛獸終于被制服了，如果你是當時的老百姓，你會對禹說些什么？

2、多找幾名同學，帶著感情比賽讀一讀。

3、回歸課題，升華主題，被稱為“大”禹（舍小家為大家，大公無私，偉大英雄。），重點學習“制服”、“安定”、“代代相傳”一詞。

5、拓展延伸，留住形象。大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。（可出示一些圖片。）

6、如果還有時間，可以讓孩子們齊讀一下課文，回顧這個傳說。

7、板書建議重新設計。

第三篇：大禹治水教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。第二課時

教學內容：理解課文。

教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。教學難點：體會大禹的英雄形象。教學準備：投影片。教學過程：

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、繼續細讀課文。學習第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開”要重讀。學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3、指導朗讀。

上述數量詞要重讀。自由練讀，集體齊讀。學習第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導學生聯系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

1、引導背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時

教學內容：教學生字詞，課堂練習。

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。教學準備：投影片。教學過程：

一、復習

1、給多音字組詞。沒 倒

2、擴詞。治 久 理 偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。

引導自學下列生字：理形 指導下列幾個字的筆順：偉雄 提醒學生注意：久的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。洪水沖倒治理很久很久 地形引導父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。父：有（）畫，第五畫是（）。理：有（）畫，第六畫是（）。姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

板書設計：

大禹治水

治水前 淹沒 沖倒 無家可歸

治水中 吃盡 走遍 挖通 劈開 引洪入海

十三年 三過家門不入 偉大英雄

治水后 百姓安定 代代相傳

《大禹治水》教學反思 教學反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》說課稿（蘇教版）【說教材】

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。【說教學目標】

根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：

1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

3、初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。【說教學重、難點】

根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、初步感受大禹無私奉獻的精神。【說學情】

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。【說教學方法】

在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。【說教學過程】

一、導入

1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預習，你知道他做過什么?(板書“治水”)

2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結果?)意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文(一)自讀課文

要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。(二)消滅“攔路虎”

1、看書上的字，一齊拼讀。

2、出示生字卡片，小老師領讀。

3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺(分別讀一句。)

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題 現在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

六、做操寫字

看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫出這幾個字)意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

第四篇：大禹治水教學設計

大禹治水 教學設計

李鈺 第一課時

教學內容：初讀課文，細讀第一自然段。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。教學重點：了解課文大意。教學過程：

一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？ 洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？“無家可歸”是什么意思？這些情況發生在什么時候？

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”要重讀。

指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

五、課堂小結。

六、布置作業。有感情地朗讀課文。第二課時

教學內容：理解課文。

教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。教學難點：體會大禹的英雄形象。教學過程：

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、繼續細讀課文。學習第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了。）

“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開”要重讀。學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3、指導朗讀。上述數量詞要重讀。自由練讀，集體齊讀。學習第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導學生聯系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3、齊讀，體會代代相傳的意思。

三、練習背誦課文。

1、引導背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。第三課時

教學內容：教學生字詞，課堂練習。教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。教學過程：

一、復習

1、給多音字組詞。沒倒

2、擴詞。治久理偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。引導自學下列生字：理形 指導下列幾個字的筆順：偉雄 提醒學生注意：“久”的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。洪水沖倒治理很久很久 地形引導父親偉大雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。父：有（）畫，第五畫是（）。理：有（）畫，第六畫是（）。姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

第五篇：大禹治水教學設計

《大禹治水》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。

2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。

教學重點：

1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。教學難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。

教學過程：

一、導入揭題，復習詞語

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。

2、這些詞語你還認識嗎？

洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）

過渡：說得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。

二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

1.讀完了嗎？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（1）哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（滔滔 淹沒 沖倒）（2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？

（3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。

淹沒了農田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？

3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？

過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段

板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大)3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

3.誰再來讀讀這句話？

4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）

5.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????）7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？

板塊三 感知“治水”之智

隨學生讀出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。1.這里有有兩個帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個，而是很多很多的意思

那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！

3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。

4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入。誰給大家講講這個故事？

2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）（2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？

6……

7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文本，提升形象

1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？

在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

教學反思：

教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。