第一篇：大禹治水教學設計

《大禹治水》教學設計

設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重、難點：第二、三自然段。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

通過上節課的學習，我們知道了 [錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

▲學習第二自然段

所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

3、交流

（1）生回答相機出示第二句：

★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

A、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！評價：①太少了，還不夠多。

②很多了

B、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃

盡了千辛萬苦！

C、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據回答

在“盡”和“遍”加點）

⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指

名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）

⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃

盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了！）

⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀

得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起

來讀一讀！

D、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上

游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時

走過的地方。

①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具

和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山

萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會

遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

②把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

（生小組交流）（生踴躍舉手）

（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被

洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔

倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

說得真不錯！

④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設計了四種情境，你能選擇

其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

夏天，烈日炎炎，禹。

清晨，人們還在熟睡中，禹。

深夜，人們已進入夢鄉，禹。

⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千

辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！

（1、2人）

◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛

苦在后面呢

（2）、[出示第三句]：

★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

A、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并

不是九，而是指很多。）

B、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下

加點！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢？（指名

說）

C、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

① 師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

② 當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿

了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大

海。

③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見

過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一

劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石

頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大

山就像是被劈開的一樣。）

D、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈

開很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——

[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水

前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有

順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他

那頑強的毅力。

◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而

不入]，▲學習第三自然段

現在想不想聽老師講個故事呢？想！

1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有

問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次

路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊

張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門

時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸

爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：

“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又

走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子

已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊

緊抓住爸爸的手……

2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這

個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

（生互相續講故事）

3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫

您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去

工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身

上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）

4、（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻

子，自己的孩子嗎？

6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！

但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身

上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀

第三自然段）

三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

生：大禹叔叔，我要向你學習。

生：大禹叔叔，你真是個英雄！

生：大禹叔叔，你真偉大！

生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

3、總結：

是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

四、學習生字：治洪、1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

2、出示：生字“治、洪”

3、仔細看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

4、你準備怎么記住他呢。（指名說）

5、怎么在田字格中寫好它呢？

描紅——臨寫，師巡視指導

先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

板書設計：

千山萬水 千辛萬苦

大禹治水偉大英雄

三過家門而不入

第二篇：大禹治水教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。第二課時

教學內容：理解課文。

教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。教學難點：體會大禹的英雄形象。教學準備：投影片。教學過程：

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、繼續細讀課文。學習第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開”要重讀。學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3、指導朗讀。

上述數量詞要重讀。自由練讀，集體齊讀。學習第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導學生聯系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

1、引導背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時

教學內容：教學生字詞，課堂練習。

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。教學準備：投影片。教學過程：

一、復習

1、給多音字組詞。沒 倒

2、擴詞。治 久 理 偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。

引導自學下列生字：理形 指導下列幾個字的筆順：偉雄 提醒學生注意：久的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。洪水沖倒治理很久很久 地形引導父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。父：有（）畫，第五畫是（）。理：有（）畫，第六畫是（）。姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

板書設計：

大禹治水

治水前 淹沒 沖倒 無家可歸

治水中 吃盡 走遍 挖通 劈開 引洪入海

十三年 三過家門不入 偉大英雄

治水后 百姓安定 代代相傳

《大禹治水》教學反思 教學反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》說課稿（蘇教版）【說教材】

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。【說教學目標】

根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：

1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

3、初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。【說教學重、難點】

根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、初步感受大禹無私奉獻的精神。【說學情】

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。【說教學方法】

在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。【說教學過程】

一、導入

1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預習，你知道他做過什么?(板書“治水”)

2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結果?)意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文(一)自讀課文

要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。(二)消滅“攔路虎”

1、看書上的字，一齊拼讀。

2、出示生字卡片，小老師領讀。

3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺(分別讀一句。)

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題 現在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

六、做操寫字

看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫出這幾個字)意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

第三篇：大禹治水教學設計

大禹治水 教學設計

李鈺 第一課時

教學內容：初讀課文，細讀第一自然段。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。教學重點：了解課文大意。教學過程：

一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？ 洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？“無家可歸”是什么意思？這些情況發生在什么時候？

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”要重讀。

指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

五、課堂小結。

六、布置作業。有感情地朗讀課文。第二課時

教學內容：理解課文。

教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。教學難點：體會大禹的英雄形象。教學過程：

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、繼續細讀課文。學習第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了。）

“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開”要重讀。學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3、指導朗讀。上述數量詞要重讀。自由練讀，集體齊讀。學習第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導學生聯系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3、齊讀，體會代代相傳的意思。

三、練習背誦課文。

1、引導背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。第三課時

教學內容：教學生字詞，課堂練習。教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。教學過程：

一、復習

1、給多音字組詞。沒倒

2、擴詞。治久理偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。引導自學下列生字：理形 指導下列幾個字的筆順：偉雄 提醒學生注意：“久”的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。洪水沖倒治理很久很久 地形引導父親偉大雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。父：有（）畫，第五畫是（）。理：有（）畫，第六畫是（）。姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

第四篇：大禹治水教學設計

《大禹治水》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。

2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。

教學重點：

1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。教學難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。

教學過程：

一、導入揭題，復習詞語

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。

2、這些詞語你還認識嗎？

洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）

過渡：說得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。

二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

1.讀完了嗎？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（1）哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（滔滔 淹沒 沖倒）（2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？

（3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。

淹沒了農田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？

3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？

過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段

板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大)3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

3.誰再來讀讀這句話？

4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）

5.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????）7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？

板塊三 感知“治水”之智

隨學生讀出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。1.這里有有兩個帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個，而是很多很多的意思

那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！

3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。

4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入。誰給大家講講這個故事？

2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）（2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？

6……

7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文本，提升形象

1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？

在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

教學反思：

教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

第五篇：《大禹治水》教學設計（模版）

15、《大禹治水》教學設計

一、教材分析：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的方式制服了洪水，讓老百姓過上了安定的生活。在這個故事中，大禹三過家門而不入，可以感受到他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現了一位為民造福的治水英雄形象。

二、學情分析：

這個故事很多同學通過課外書已經讀過，對于課文中體現的大禹一心為公、無私奉獻學生也比較好理解。教學重點應該放在識字寫字，理清課文脈絡，以及課文通過數量詞的運用表現大禹的精神。

三、教學目標：

1、學會本課10個生字，認識一個偏旁“衣字旁”，讀準兩個多音字“沒、倒”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、理清課文脈絡并且通過提綱背誦課文。

4、初步了解文中數量詞的運用的好處。

四、教學重難點：

1、學習生字，認識2個多音字，1個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

五、教學時間：兩課時。

六、教具準備：課件，生字卡片。

七、教學過程： 第一課時 教學目標：

1、學習生字：偉、制、被、理、形、治、姓、洪，體會左右結構字的寫法；

2、讀準兩個多音字，認識偏旁：衣字旁；區別：制和治，姓和形。

3、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

一、明確自學重點：

1、學習生字：偉、制、被、理、形、治、姓、洪，體會左右結構字的寫法；

2、讀準兩個多音字，認識偏旁：衣字旁；

3、正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

二、出示自學要求：

1、讀生字，書空筆順；

2、借助拼音讀課文兩遍，想想課文圍繞治水這件事，哪個自然段寫了大禹治水前，治水中、治水后，將這3個詞語寫在段落的旁邊。學生自學（時間：8分鐘）

三、交流自學情況

1、小組討論（時間：10分鐘）出示要求：

（1）、同桌互相檢查字音朗讀、筆順以及組詞情況；（2）、小組內分段朗讀課文，相機指導正音。

2、全班交流（時間：12分鐘）

（1）、出示生字卡片，學生帶讀，齊讀。（2）、出示詞語，開火車讀，相機正音。滔滔

洪水

淹沒

沖倒

老百姓 治理

仔細

地形

挖通

劈開 被制服

感激

偉大

英雄

代代相傳 千辛萬苦

千山萬水

（3）、指導讀好兩個多音字：沒、倒，組詞。（4）、看看上面的四組詞語，想想有什么規律。根據學生回答相機板書： 治水前 治水 治水后

讓學生將每一行的詞語連起來說一段話。

觀察第四行兩個詞語的特點:千（）萬（），想想你還知道哪些類似的詞語，如：千絲萬縷、千秋萬代、千軍萬馬、千真萬確、千言萬語、千門萬戶等等。

2（5）、指名分段讀文，相機指導正音。

四、指導寫字

出示生字：偉、制、被、理、形、治、姓、洪

1、觀察字的結構，說出字的偏旁，相機引導學生認識新偏旁。

2、觀察都是左右結構，又有什么不同。制是左寬右窄，形左右大小差不多，區別：（1）、形和姓，一多指形狀，一個多指姓氏。

（2）、制和治，聯系課文內容，治多指治理，制多指限制。選詞填空： 姓

形

（1）、我們班的老師（）王。

（2）、秋天到了，菊花的（）態各異，美麗極了。制

治

（1）、大禹（）理洪水13年。（2）、這個小偷終于被警察（）服了。

3、生字描紅，臨寫兩個，師巡視指導。板書設計：

15、大禹治水 治水前 治水 治水后 教學反思：第二課時

一、教學目標：

1、根據板書背誦課文；

2、體會數量詞的運用對于表現人物品質的好處

二、教學課文

1、學習第一自然段

觀察課文插圖，說說自己看到了什么，想到了什么？ 從什么地方看出洪水很厲害？ 板書：淹沒

沖倒

無家可歸

自由朗讀第一自然段，試著讀出洪水的厲害。

指名讀，師：從你們的朗讀中我體會到了洪水的兇猛，百姓的可憐。試著背誦。

2、教學第二、三自然段。

過渡：洪水泛濫成災，百姓苦不堪言，這時候大禹挺身而出治理洪水，他是怎么做的呢？

（1）、指名讀第二自然段

讀后有什么想說的？（治理洪水很不容易），從哪些詞語看出治理的不易？找找本段中的動詞。

相機板書：吃盡、走遍、察看、挖通、劈開、引導 有感情朗讀第2自然段。

（2）、師范讀第3自然段，生說說這一段表現了大禹的什么？ 找找這一段中的數量詞，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神。相機板書：三過家門而不入 指名讀，同桌讀。

（3）找找2、3自然段中有哪些數量詞。板書：九條、九座、13年、三次、十多歲

師：同學們找得可真是準確，作者這樣寫的目的是想突出什么？（大禹一心為公、無私奉獻的精神）板書。

3、教學第4自然段。

指名朗讀，最后結果怎么樣？ 板書：被制服

安定

4、根據板書試著背誦課文。

5、教學生字：害、通 觀帖交流，師范寫。學生描紅，臨寫。生評議交流。

板書設計：

15、大禹治水

治水前：淹沒

沖倒

無家可歸

治水時：吃盡、走遍、察看、挖通、劈開、引導

三過家門而不入

九條、九座、13年、三次、十多歲

治水后：被制服

安定

一心為公

無私奉獻