第一篇：第02章、識別和描述缺陷(理論課)參考教案

? 注意事項：

下列主題學員可能會覺得難以理解： ? 優化缺陷

優化缺陷并不是說要優化缺陷本身，而是指優化缺陷報告，在介紹到這一概念的時候，需要使用一個簡單的案例和通俗的描述，向學員講解什么是優化缺陷的過程。

? PPT第1~3頁：

? 回顧上一章內容，可以采用提問的方式；并簡要介紹本章的學習目標。

? PPT第4頁：

? 內容進度頁，向學員介紹本次課程的進度安排。

? PPT第5頁：

? 說明什么是軟件缺陷。在闡述軟件缺陷的定義時，側重于“什么是軟件的缺陷”，而不是“軟件缺陷是什么”。軟件缺陷不僅僅特指那些我們常見的程序錯誤，那些“不符合設計要求”和“不滿足用戶需求的”的問題也是缺陷，而且是更加嚴重的缺陷。

? 講解過程中強調兩個觀點：

? 有些問題看似錯誤但不是缺陷。? 有些問題看似正確但卻是缺陷。

闡述這兩個觀點的時候，教師需要組織一些例子來說明，最好是自己在實際測試過程中碰到的類似問題，也可以參照如下提示的例子： ? 看似錯誤但不是錯誤

? 提款機的吞卡行為。吞卡本身是對用戶的一種保護措施，但如果沒有提示就是錯誤的了。

? 登錄某些系統時，如果輸入了錯誤的賬戶，系統的提示為“密碼錯誤”。這是一種保護措施，用于迷惑那些企圖盜用別人帳號進行登錄的人。? 使用Photoshop在計算機上編輯好的顏色，輸出到打印機時發現顏色發生了變化，有些顏色甚至打不出來，這不能說是Photoshop軟件本身的缺陷，參照案例2-3進行講解。

? 看似正確但卻是錯誤

? 安裝某個軟件成功，但它破壞了操作系統的功能或其他軟件。

? 軟件卸載過程中沒有完全卸掉它的組件，有些會降低系統運行的效率，有些會導致升級版本無法安裝。

? 軟件需要支持大多數的硬件配置，例如迪斯尼獅子王游戲的教訓，雖然軟件本身沒有錯誤，但是卻影響了多數用戶的使用。

? 另外需要強調的觀點是，同一種現象在不同的環境和系統中，可能是缺陷也可能不是。例如，在性能和精度等方面的要求上，民用產品與軍用產品有很大的區別；在系統易用性方面，普通用戶與專業用戶對產品的要求存在很大的差異。? 總結：判別軟件缺陷的最終依據是“能夠滿足目標群體的使用需求”。

? PPT第6頁：

? 通過案例2-1引導學員理解缺陷產生的原因。? 演示案例2-1，演示過程采用互動的方式，具體如下：

? 首先向學員介紹案例背景，包括：軟件的三個版本、用戶的需求即要實現的功能。并強調：這不算是一個完整的軟件，只是為了說明“缺陷”這一概念而故意編寫的一個非常小的程序。

? 在白板上列出exe1和exe2的需求。

? 演示程序exe1，在演示過程中提問學員，如果要測試這個軟件是否符合要求，都應該輸入什么數據。然后補充，最后輸入的數據包括：0、99、大于99的正整數、0~99內的小數、負數、字符。

? 提問并總結exe1版本存在的問題和產生原因，強調“需求不明確”是軟件缺陷產生的一個重要原因。

? 說明測試人員提交了exe1版本中存在的錯誤后，開發人員進行了修改，然后提交了第二個版本：exe2；接下來測試一下這個版本，看看程序員修改情況如何。然后運行exe2，使用與測試exe1時相同的輸入。

? 提問并總結exe1版本存在的問題和產生原因，強調“程序員太自信”也是軟件缺陷產生的一個原因。

? 說明針對exe2版本中的錯誤，測試人員提交了缺陷報告，并指出對于非法操作應有相應的提示信息給用戶。這時用戶有了新的需求，要求程序運行的界面應該更加友好，增加圖形界面。針對新的需求，程序員采用了新的技術，設計并提交了exe3版本。講解時要在白板上添加exe3新增的需求。? 演示exe3，使用與測試exe1時相同的輸入。

? 提問并總結exe3版本存在的問題和產生原因，強調“新技術的引進”會帶來新的缺陷。

? 接下來切換到幻燈片，總結缺陷產生的原因：

? 人員之間的溝通問題，交流上有誤解。例如，開發exe1版本時程序員并沒有真正理解用戶的需求。

? 文檔不完善。例如，如果在開發exe1版本時有詳細的文檔，或許可以更好的幫助程序員理解用戶的需求。? 需求的不斷變化。例如，exe3相對exe1和exe2的需求已經發生了變化，這樣，程序員為了滿足用戶新的需求，必須使用新的技術，編寫新的代碼，這極可能帶來新的錯誤。

? 參員人員的過度自信。exe1開發的失敗與程序員的過度自信有一定的關系，程序員在完成自己的編碼后，首先應該進行自查，這能夠發現很多顯而易見的錯誤，可以看出，exe1版本包含了很多的低級錯誤，似乎并沒有經過程序員“自查”這一過程。另外需要說明的是，通常狀況下資深的程序員比新手寫的代碼更讓人放心，當你在測試過程中了解某部分代碼由新手開發后就更要認真細致的進行測試，這或許可以幫你發現更多的軟件缺陷。以上是結合案例的分析，接下來說明和解釋其它原因： ? 程序設計本身有錯誤，有些錯誤是從設計階段帶來的。? 軟件復雜性，一個簡單的加法計算器的程序，產生缺陷的可能性自然比一個使用DES算法的加密處理程序小得多。

? 工期短，任務重，時間壓力大，這是不可避免的，工期縮短，一般不會壓縮編碼時間，但是會減少程序的優化和檢查的工作。? 軟件開發工具或系統軟硬件自身含有缺陷，軟件開發工具中的編譯器通常會導致不少缺陷，特別是編譯器設計中的一些自作聰明的做法導致很多在調試狀態下沒有的問題出現在Release版中。系統硬件錯誤可以介紹案例2-2。

? PPT第7頁：

? 根據自己的知識和教材說明如何判斷軟件缺陷，同時穿插講解一些自己的項目測試經歷，如：

? 參考文檔包括：軟件需求說明書、系統用戶手冊、系統概要設計和詳細設計、行業軟件標準、競爭用戶相關資料等。? 通過了解行業背景，能夠判斷用戶對系統不同模塊的關注程度，對用戶非常關注的功能或性能問題，哪怕是一個簡單的小問題，也要作為缺陷上報。? 對于一個新的測試成員來說，“溝通”是十分必要的，通過溝通收到的成效有時甚至大于閱讀相關文檔，溝通對象包括所有和測試內容相關的人，如項目經理、測試組成員、用戶、開發人員等。

? PPT第8頁：

? 根據實際授課情況，對缺陷的識別進行小結，回顧以上三張幻燈片中的內容。

? PPT第9頁：

? 內容過渡頁，做好知識點之間的過渡。

? PPT第10頁：

? 介紹什么是優化和再現缺陷，以及優化和再現缺陷的必要性。? 關于優化缺陷的概念，即使是有一些測試經歷的學員也不經常接觸，在這里學員可能會首先提出問題，教師應該首先向學員介紹，我們這里所講的再現和優化缺陷是什么含義，可以參照教材中相關內容進行舉例說明，講解時側重于“怎么做是在優化缺陷，怎么做是在重現缺陷”。

? 接下來重點介紹如何理解那些“隨機”出現的軟件缺陷，需要包括如下幾個觀點：

? 沒有隨機出現的缺陷。

? 那些所謂“隨機”出現的缺陷要給予高度重視。? 排除所謂“隨機缺陷”的方法就是優化和再現。

? 最后總結優化和再現缺陷的意義，可以參考教材中的內容。

? PPT第11頁：

? 介紹再現和優化缺陷的常用方法。需要提醒學員的是，這里所介紹的方法不是專家總結的理論知識，而是大量的測試工作者經驗的總結，它對于一個初級測試人員來說是非常寶貴的。類似這樣的經驗在本書后面的章節還會很多，這是本門課程的特點之一。幻燈片中的每一條內容都需要講解，最好能夠列舉簡單案例進行說明。

? PPT第12頁：

? 根據實際授課情況，對再現和優化缺陷進行小結，回顧以上兩張幻燈片中的內容。

? PPT第13頁：

? 內容過渡頁，做好知識點之間的過渡。

? PPT第14~20頁： ? 介紹編寫高質量測試報告的重要性，以及有效記錄缺陷的常用方法。

? 首先需要強調：有效記錄缺陷的前提是，缺陷已經被有效地再現和優化。優化后的缺陷是通過測試人員撰寫的測試報告被項目組其他人員知道的。一個合格的測試人員必須具有編寫高質量測試報告的能力。? 接下來將每個記錄缺陷的方法展開介紹：

? 保證重現缺陷

目的是幫助開發人員快速判斷引發缺陷的原因，開發人員拿到缺陷報告后，能夠根據測試人員描述的步驟再現缺陷。一個缺陷能否重現，對于開發人員能否修復該缺陷是至關重要的。

? 分析故障—使用最少的步驟重現故障

精煉的步驟容易提取出引發缺陷的關鍵步驟，加快缺陷重現的速度，提高更改效率。

? 包含所有重現缺陷的關鍵步驟

與方法2呼應，需要精簡描述缺陷的步驟，但不能影響缺陷重現。這里需要說明的是：很多測試人員容易犯“想當然”的錯誤，丟掉一些他認為“想當然”的步驟，編寫的缺陷報告在他本人閱讀時是可以重現缺陷的，但是交給其他人閱讀就無法重現。原因是他忽略了自以為是“無關緊要”的步驟。? 方便閱讀

分步驟描述，一個操作占用一行，概括性的標題，使用書面的語言。? 盡量簡單，一個缺陷一個報告

即使一個操作引發了多個缺陷，也要單獨寫缺陷報告。一個報告中包含多個缺陷的問題：

? 閱讀者不容易分清重現某一個缺陷的關鍵步驟。? 當其中的某個缺陷被修復后，該缺陷報告無法處理，無法用“修復”和“未修復”來簡單區分。

? 某些缺陷可能會被開發人員忽略掉而不進行修復。? 注意自己的語氣

例如：

“這個問題在上一個版本中已經修復了，怎么這次又出現了呢？” “這個錯誤太低級了！” “我覺得這樣不行！” ? 值得注意的經驗

教師可以根據自己的知識和經歷講解一些其它經驗，但至少需要包括如下觀點：

? 報告不能重現的缺陷。? 不能夸大缺陷。

? 小缺陷（甚至建議）也要報告。

? 引用別人的報告時，不能修改，可以添加批注之類的補充評論。

? PPT第21頁：

? 根據實際授課情況，對如何有效記錄缺陷進行小結，回顧以上六張幻燈片中的內容。

? PPT第22頁：

? 通過案例讓學員學會如何有效地記錄缺陷。首先逐條展示案例2-4中有問題的缺陷報告，每展示一條都提問學員報告中存在的問題，然后進行補充。接下來逐條講解規范的缺陷報告，最后對編寫缺陷報告的技巧進行小結。

第二篇：第03章、編寫和管理缺陷報告(理論課)參考教案

? 注意事項：

? 在講解缺陷的分類和缺陷報告的處理流程時，應采用案例的形式提出問題、然后分析問題、解決問題，最后講解普遍使用的方法和規律。

? Bugzilla中關于缺陷報告的各個狀態和狀態間的轉換，比較難于理解，應該進行清晰的闡述。

? 在介紹Bugzilla的使用時，應采用演示加講解的方法，講解的重點不是工具的使用步驟，而是工具能夠實現的功能、涉及的概念和名詞、工具的工作流程及與前面知識的呼應。

? PPT第1~3頁：

? 回顧上一章內容，可以采用提問的方式；并簡要介紹本章的學習目標。

? PPT第4頁：

? 內容進度頁，向學員介紹本次課程的進度安排。

? PPT第5頁：

? 闡述測試過程中為什么要編寫缺陷報告。用提問的方式引入這一部分，為什么我們到醫院看病時需要建立病例？那是因為這樣做有利于醫生跟蹤我們的病情，每次看病不用找同一位醫生（即使同一位醫生也記不住上次病人的情況），病歷時間越長，越有利于醫生判斷病因和病情。然后引導出缺陷報告的三大用途并詳細闡述。? 應盡快報告軟件缺陷。軟件缺陷發現的越早，修復的成本越低，軟件缺陷報告的越早，越可能被修復。不是所有的軟件缺陷都會被修復，前期的時間比較充足，因此很多小的缺陷會被納入修改的視線，而后期由于時間和資源都比較緊張這些小的缺陷可能會被保留到下一個版本修復。可以在白板上畫出時間與缺陷修復的關系圖說明這一問題。雖然無論何時報告缺陷，缺陷本身是不變的，但是修復缺陷的風險卻隨著時間的推移而大大增加。

? 通過提問的方式引導學員討論是不是所有的缺陷都會被修復，總結各種觀點并給出結論：并不是所有的缺陷都會被修復，舉例簡要說明原因，并說明詳細的原因會在后面的章節中介紹。

? PPT第6頁：

? 內容過渡頁，做好知識點之間的過渡。

? PPT第7頁：

? 組織學員討論軟件缺陷怎么分類。引導學生思考并提問，如果自己是一個開發人員，收到十幾個需要修改的缺陷報告時，會怎么做？如果你同時拿到了測試組和用戶提交的缺陷報告，先改哪一個？如果你發現在規定的時間內你根本無法修復所有的缺陷，怎么辦？如果你去問項目經理，項目經理告訴你，只需把用戶最關心的缺陷修改了就行了，你會怎么辦？

? 教師在學員回答完畢之后，進行總結：

? 缺陷分類的必要性。

? 如何對缺陷分類是的方法是多樣的，需要根據項目的需要而定。? 介紹常用軟件缺陷的分類方法，一般情況下這些分類包含的內容，以及如何劃分等級。

? PPT第8頁：

? 闡述如何判斷一個缺陷屬于哪個類別。讓學員明確，軟件缺陷的分類標準，是在測試實施之前就依據項目具體情況規定好的。一般的測試人員只需將缺陷歸類就可以了，這是需要技巧的，如果歸類錯誤會影響缺陷的修復，影響產品質量的評估。? 按照幻燈片中的順序闡述如何歸類的技巧。

? PPT第9頁：

? 根據實際授課情況，對缺陷的分類進行小結，回顧以上兩張幻燈片中的內容。

? PPT第10頁：

? 內容過渡頁，做好知識點之間的過渡。

? PPT第11頁：

? 介紹缺陷報告的分類，強調缺陷的分類標準和缺陷報告的分類標準有相同的地方，也有不同的地方。一般來說，缺陷側重于優先級、權重和是否修復進行分類，缺陷報告側重于文檔本身的歸類，比如按處理狀態和處理意見（等同于缺陷的優先級）進行歸類，在處理意見和處理狀態的基礎上，再繼續分類，如按權重、模塊等。? 接下來分別介紹按照“處理狀態”和“處理意見”分類的具體內容，最后強調如何分類根據具體項目需求而定。

? PPT第12~14頁：

? 通過這三個缺陷報告處理流程圖，分別從三個角度闡述缺陷和缺陷報告的處理流程：

? 通過缺陷報告處理流程一，說明一個缺陷從被發現到解決所要經過的一般處理過程；

? 通過缺陷報告處理流程二，說明缺陷報告在項目組不同角色之間所經過的處理流程；

? 缺陷報告處理流程三加入了“缺陷分析”

? PPT第12~14頁：

? 通過三張流程圖介紹缺陷報告的處理流程，說明缺陷報告在項目中是如何被處理的：

? 一邊講解，一邊在白板上畫出流程圖一，介紹缺陷報告處理的四個基本步驟。? 從提交人和處理人的角度介紹報告的處理過程，介紹時先在流程圖一中標注每個步驟的參與人，然后給出流程圖二。? 深入闡述一個缺陷報告的詳細處理過程。強調上面描述的過程只是一個理想的狀況，也是最簡單的狀況，在實際的項目中，通過簡單的“提交->分配->解決->存檔”流程就能完成的缺陷報告只是一小部分，通過例子說明，多數情況下這個過程會非常復雜。給出完整的流程圖三，著重講解“缺陷分析”的相關內容：加入缺陷分析的原因，缺陷分析的輸入條件、輸出條件等。

? PPT第15頁：

? 根據實際授課情況，對缺陷報告的處理流程進行小結，回顧以上三張幻燈片中的內容。

? PPT第16頁：

? 內容過渡頁，承上啟下，回顧前面關于缺陷和缺陷報告的內容，闡述后面要介紹的缺陷跟蹤系統：

? 回顧本章前面的內容，側重于在缺陷跟蹤系統中要用到的知識點。? 說明接下來要介紹的是一個自動化測試工具——缺陷跟蹤系統，然后提問學員想象中的缺項跟蹤系是一個什么樣子，作為一個普通的測試人員，你需要一個系統幫助你做什么？

? 進行總結，包括以下觀點：

? 使用缺陷跟蹤系統能夠幫助我們完成很多工作。

? 缺陷跟蹤系統只是一個輔助人們完成某些工作的工具，不能完全取代人的勞動。

? 從理論上講，測試過程的質量的提升與否，關鍵在于意識，而不是使用了某些工具。規范意識比較強的測試人員，哪怕是使用Word來記錄和跟蹤缺陷，也一樣完成得很好，但是，從目前軟件的規模和發展速度來看，不借助工具是不行的。? 工具會有它自身的限制。

? 我們此次選用的缺陷跟蹤系統是Bugzilla。

? PPT第17~19頁：

? 分析一個缺陷報告中需要包含的內容，為后面在Bugzilla中實現做準備。

? 強調我們在使用工具之前需要明確一個目標：我們要用工具來做什么。我們使用Bugzilla的目的是幫助我們完成規范的缺陷報告，那么，一個缺陷報告中需要包括哪些部分呢？然后切換到幻燈片18，通過案例4-1中的缺陷報告，向學員介紹缺陷報告的組成和流程。最后通過幻燈片19進行總結，承上啟下地提出，下面我們用缺陷跟蹤系統——Bugzilla幫助我們實現這個過程。

? PPT第20~22頁：

? 演示講解如何使用缺陷跟蹤系統Bugzilla。? 初識Bugzilla：

? 教會學員如何訪問Bugzilla站點

? 介紹Bugzilla的主界面，介紹它所能夠完成的功能。

? 讓學員明確，通過接下來的學習，需要對Bugzilla掌握到什么程度，會哪些操作。

? 演示如何使用Bugzilla完成缺陷報告的跟蹤過程，參照案例4-1。演示完成下面的操作，在演示的過程中進行具體內容和使用技巧的講解： ? 創建四個帳號，分別代表項目組中的四個成員（這里用“測試人員、開發人員、開發組長、測試組長”表示）。

? “測試人員”登錄到系統，添加一個缺陷報告。? “開發組長”登錄到系統，查看新添加的缺陷報告，并將其指定給“開發人員”進行修改。

? “開發人員”登錄到系統，查看屬于自己的缺陷報告，進行修改后，將狀態置為“已經解決”。? “測試人員”登錄到系統，查詢自己提交的狀態為“已經解決”的缺陷報告，進行驗證，將狀態修改為“已驗證”。? “測試組長”登錄到系統，查詢狀態為“已驗證”的缺陷報告，將狀態置為“已關閉”。

? 在Bugzilla主界面中，查詢缺陷報告。

? 在演示過程中或全部演示完畢后，詳細講解如下內容：

? 切換到幻燈片21講解缺陷報告狀態轉換過程，強調明確“狀態”和“處理意見”的區別

? 切換到開啟幻燈片22介紹缺陷報告各字段的含義。

? PPT第23頁：

? 演示講解Bugzilla的管理操作。以管理員的身份登錄到系統，演示和介紹如何對Bugzilla進行參數設置和產品設置。這部分內容，可以根據時間要求決定演示內容的多少，主要目的是讓學員了解Bugzilla是如何管理項目和用戶的。

? PPT第24頁：

? 對本次課程進行回顧總結，并利用剩下的時間回答學員的問題

? 課堂練習答案

? 一.填空題：

1.記錄缺陷

缺陷分類

缺陷跟蹤 2.缺陷類型

嚴重程度

優先級 3.缺陷報告處理的三個流程如下：

提交缺陷報告 分配缺陷報告 處理缺陷報告 返測未通過 返測報告 返測通過 關閉缺陷報告 圖4-1：缺陷報告處理流程1

Bug提交者 測試負責人 研發人員 提交缺陷報告 分配缺陷報告 修改完畢 問題未解決 返測完畢 歸檔 圖4-2：缺陷報告處理流程2

提交缺陷報告 缺陷分析 解決缺陷報告 關閉缺陷報告 推遲處理 圖4-3：缺陷報告處理流程3

第三篇：理論課教案

警察防衛控制理論課教案

一、何謂 警察防衛控制

二、為何警察必須掌握過硬的防衛控制技術

三、如何學好防衛控制課程 警務實戰訓練體系結構圖

體能：

力量、速度、耐力、靈活性、柔韌性等。

奔跑、攀爬、泅渡等

技能：

徒手控制技術

警械使用技術 武器使用技術 特種駕駛技術

戰術：盤查、車輛查控、搜索、抓捕、人質解救戰術等。

一、何謂 警察防衛控制

1、警察防衛控制概念：是指人民警察在執法過程中依據法律，通過徒手或使用警械、武器的形式，控制、制服違法犯罪分子的特殊技能。

2、警察防衛控制使用特點：（1）、法律約束性

1、使用原則必須體現合法性。

2、是以控制嫌疑人為主要目的。區別于部隊的擒拿格斗。（2）、實用性：一切從公安實戰出發，區別于“競技運動”“練

為戰，不是練為看”避免形式化，華而不實。象作戰一樣訓練”（3）、簡潔性

1、易于掌握（學習周期短的技術，最簡單的往往最實用）

2、便于保持

二、為何警察必須掌握過硬的防衛控制技術

（一）、減少無謂的傷亡：

當前公安執法戰斗中遇到暴力抗法、襲擊警察的案件呈上升趨勢。

因此，掌握過硬的實戰技能和規范執法戰斗程序是提高自我保護能力，減少不必要傷亡的重要保證。

（二）、打擊犯罪：

新時期公安工作和治安形式嚴峻。從當前刑事犯罪的特點看，要求我們加強實戰技能的訓練已經迫在眉睫。

1、刑事犯罪案件總量持續上升。

2、有組織的團伙犯罪不斷增加，向集團化黑社會性質發展.3、帶有恐怖傾向案件明顯增多.4、涉槍案件不斷增加.（三）、樹立形象：

改變以往在人民群眾中“說不過、打不贏、追不上”的不良形象。樹立公安隊伍忠誠可靠、訓練有素、紀律嚴明、作風過硬的良好形象。學習方法：

三、如何練好防衛控制

（1）、防衛控制理念

“高一級”原則——為控制局面，警員使用的武力程度可以比對方高一個層次。適當的武力程度是，視對方的對抗程度，警務人員判斷的威脅程度，以及警員本身的能力。警員可根據情勢決定使用何種程度的武力但須謹記使用武力的原則

（2）、使用武力程度層次表 1抗拒程度：心理抵觸

解 釋：沒有語言的抗拒，只是心理有抵觸的態度表現。相應的武力程度：口頭規勸/口頭控制 可采用的強制手段：警察出現 / 口頭命令 2抗拒程度：語言抗拒

解 釋：口頭表現出不服從，用惡言對抗或威脅。相應的武力程度：口頭規勸/口頭控制

可采用的強制手段：警察出現 / 口頭命令/ 請求支援 3抗拒程度：消極抵抗

解 釋：用行為阻礙警察執行職務，程度未有危及任何人。相應的武力程度：溫和的控制可采用的強制手段： 溫和的徒手控制方法

1、由二至四名警察搬移對抗者、2、溫和徒手控制 壓點控制、押解位置、押解手腕鎖

3、快速上銬

4抗拒程度：頑強抵抗

解 釋：采用毆打的行為，但沒有對他人有造成重傷害的威脅。相應的武力程度：強硬的控制 可采用的強制手段：

1、糊椒噴劑

2、強硬徒手控制方法（掌、膝撞、踢）

3、倒地控制技術（上銬）

4、使用警棍抗拒程度：頑強抵抗 5抗拒程度：暴力攻擊

解 釋：用實質性行為抗拒警察的控制，其行為可能傷及警察或其他人員。

相應的武力程度：強硬的控制 可采用的強制手段：

1、糊椒噴劑

2、強硬徒手控制方法（掌、膝撞、踢）

3、倒地控制技術（上銬）6抗拒程度：致命攻擊

解 釋：有致使他人重傷害及死亡的威脅。相應的武力程度：致命武力

可采用的強制手段：使用槍械

（3）、常見的反對抗情況

上手銬時---消極性抗拒-----押解時----暴力攻擊--抓捕控制時(4)、防衛控制使用技術原理

1、以痛楚使對方服從——以痛楚影響對方反抗行為

2、以震擊時眩暈突然猛烈刺激腦部效果平均可維持3-7秒。

3、令對方失去平衡——利用杠桿原理使對方失去重心

4、分散注意力——改變對方注意力，削弱其活動機能

5、令對方活動機能失效——擊打活動神經，使對方因過度刺激而引致肌肉暫時麻痹。效果平均可持續30秒至數分鐘。（5）、警員自我防衛意識

安全三要素：戒備、距離、位置（掩體）

1、戒備—戒備式（一意識和能力：既自我防衛意識和防衛與控制的能力。

級搭手戒備、二級扶帶戒備、三級提手戒備）

戒備包括心理上的戒備和裝備上的戒備

2、距離—通過步法控制與對方的距離（前、后、左右移動）

3、位置掩體（6）、教學要求

1、著裝（作訓服、白球鞋）

2、考勤

3、課堂紀律

4、愛護教學器材。

警察防衛控制教官：訾鳳琴

2013年3月10日

第四篇：識別語病教案

識別語病的方法

于立英

辨析并修改病句，是每年必考的一個考點，而且這一考點在通常情況下得分率在語言基礎題中往往是比較低的，這應當多引起我們的重視。怎樣辨識和修改病句呢？本人認為除了了解常見語病的六種類型外，還應進一步掌握辨識語病的方法。

識別語境的最基本的原則是要分析句子的結構關系，要理清句子的主干（主語、謂語、賓語）和修飾語（定語、狀語、補語），這樣，語病中的殘缺、贅余、搭配不當、語序不當等問題就會一目了然。

例：郴州資興災區的群眾說，他們的耳邊至今回蕩著溫家寶總理流著熱淚給他們安排災后重建的情景。（提取主干就會發現本句動賓搭配不當）

另外就是要注意審讀句子中易致病的“部位”---關鍵詞(或短語)，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發現病因。在病句題中，哪些關鍵“部位”應引起我們的注意呢？

一、并列短語。

在病句題中，并列短語的出現，幾乎就意味著病句的出現。并列短語語病一般有以下幾種情況。

1．要看并列短語同有關成分是否搭配。

并列短語同有關成分搭配時，很容易出現顧此失彼的情形，主要又分為如下幾種如：（1）并列短語作主語與謂語搭配不當，研究開發水平和社會公眾專利意識在不斷提高。（2007年高考題全國Ⅰ卷）識”與小謂語“提高”不能搭配。

例②：早上出門的時候，他看到建筑工地上的挖掘機、裝載機和幾十輛翻斗車正在工作人員的指揮下挖土。（2007年高考題遼寧卷）

這個句子的賓語部分的小主語“挖掘機、裝載機和幾十輛翻斗車”是并列短語，其中的“裝載機和幾十輛翻斗車”與小謂語“挖土”不能搭配。（2）并列短語作謂語與賓語搭配不當，例①：在新形勢下，我們應樹立新的文化發展觀，推進和挖掘文化體制創新和特色文化內涵，著力開發富有時代精神和四川特色的文化產品。（2007年高考題四川卷）

句中作謂語的并列短語“推進和挖掘”不能與后面的賓語“文化體制創新和特色文化內涵”一一搭配。

例②：這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所。此句中的定語是由動賓短語充當的，并列短語“挽救和培養”作謂語，與賓語“失足青年”不能一一搭配。

（3）并列短語作賓語與謂語搭配不當，例：濟南市公交系統廣泛開展向李素麗學習的活動，大力推行文明服務用語和服務忌語，使服務質量又上了一個新的臺階。

句中“服務用語和服務忌語”作動詞“推行”的賓語，不能一一搭配

（4）并列短語作修飾語與中心語不搭配，或并列短語作中心語與修飾語不搭配。

例①：為確保大熊貓入港隨俗，科研人員專門安排它們接受語言訓練，提升普通話、廣東話和英語的能力，為在香港定居做好了準備。（2007年高考題天津卷）

句中并列短語“普通話、廣東話和英語”作“能力”的定語不恰當，表義不清楚，應在“提升”后加“理解”。

例②：漫步桃園，那一排排、一行行、一樹樹的桃林讓人流連忘返；中餐后還可去自費采摘，那柔軟多汁的大桃更讓你大快朵頤。(2006年北京卷)句中修飾語“一排排、一行行、一樹樹”不能修飾表集體概念的“桃林”，應改為“一排排、一行行、一棵棵的桃樹”

例③一代代藝術家通過對中華民族優秀藝術傳統的繼承、提高、升華，才有了藝術新形式、審美新形態的誕生和發展。（2007年高考題江蘇卷）

句中“傳統”與并列短語中的“提高”“升華”不搭配；當然本句還有偷換主語的毛病，應將“通過“放到句首。2．要看多個并列短語前后照應是否恰當。

有的句子中會有多個并列短語，稍不注意，這些短語前后可能會不照應，例：科技、教育、文化工作的根本任務，是提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和創新能力。

本句中并列短語“科技、教育、文化”和“思想道德素質、科學文化素質和創新能力”失去照應。應將后面的并列短語改為“科學文化素質、思想道德素質、和創新能力”。

3．要看并列短語是否能并列。

如果疏忽大意違背了這一規律，就會造成語病，外，還有肉類、水產品、魚、蝦、甲魚、牛蛙及各種調味品（2007年高考題湖北卷）

這個句子中的“水產品”包括“魚”“蝦”“甲魚”等，屬種屬關系不能并列。例②：出席這次鐵路職工代表大會的有青年工人、老工人和婦女。

“青年工人”、“老工人”、“婦女”構成并列關系，但前兩者與后者語意交叉屬并列不當，可去掉“婦女”。

例③：人與人之間總會有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活軌跡不停地交織，才編織成這大千世界紛繁的生活。（2007年高考題全國Ⅰ卷）

句中“邂逅”就有“相逢”之意，二者并列屬語意重復。4．要看并列短語的順序是否恰當。

并列短語中的幾個短語雖然是并列的，但也有個邏輯上的前后順序，請看下面句子： 例①：樹立和落實科學發展觀，發展和重視農業產后經濟，應當成為解決我國“三農”問題的重要組成部分。（2007年高考題安徽卷）

句中的并列成為“發展和重視”不合邏輯，應改為“重視和發展”。

②：制作精良、選料上乘的“葵花牌”動物粉含有強化人體機能的多種營養成分。（1989年高考題）

這個句子中的“制作精良、選料上乘”是個并列短語，按產品的制作程序，應該是先“選料”，后“制作”。因此說成“選料上乘、制作精良”才符合邏輯。

例③：隨著科技的發展，一種新型手機已經問世，它使用了太陽能電池，具有指紋識別功能，能耗較低，有光即可充電。（2007年高考題浙江卷）

本句并列成為為并列分句，“具有指紋識別功能”也是新型手機的一項功能，與太陽能電池無關，因此，應將“具有指紋識別功能”提到“它使用了太陽能電池”之前。

5．要看并列短語有沒有造成歧義。

生了歧義，例①：根據氣象資料分析，長江中下游近期基本無降雨過程，僅江蘇和浙江的部分地區可能有短時小到中雨。（2007年高考題安徽卷）句中“江蘇和浙江的部分地區”因并列短語存在兩種理解，一種是江蘇的全部，浙江的部分地區；一種是江蘇和浙江兩省的部分地區。

例②：許多投資者不了解證券和基金產品的風險，沒有區別股票和基金產品與儲蓄、債券的差異，貿然進行證券和基金投資。（2007年高考題天津卷）

句中的并列短語“股票和基金產品與儲蓄、債券”因斷句的不同可產生不同的理解。

1998年高考）

從字面上看，“總經理和副總經理”是個并列短語，由于“和”既可作連詞，又可作介詞，所以這個句子有兩種理解：一是他背著“總經理和副總經理”兩個人去存錢，一是他和副總經理兩個人背著總經理一個人去存錢。

語

二、否定詞。

1、一個句子，如果出現“不”“沒有” “防止”“ 禁”“ 禁止”“ 忌”“ 忘”“ 避免”等詞，要注意其后是否有否定副詞。如有，很可能出現語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。

①為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。（1993年）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風。（1994年）

③市政府關于嚴禁在市區養犬和捕殺野犬、狂犬的決定得到了廣大市民的熱烈擁護和支持。（2007年高考題江西卷）

例①中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反。例②中的“忌”實際上相當于一個否定詞，后面再加上一個否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反。例③中“嚴禁”與“捕殺”相連，表達的意思與原句要表達的意思不符。

2、句中如有“否則”要關注是否同義重復。

例：我們必須拿出自己的正版計算機軟件，否則，拿不出軟件，我們就會失去市場。句中有了“否則”一詞，“拿不出軟件”多余，應去掉。

3、在反問句中，反問本身就是一重否定，要看有沒有其他的否定詞，與原意表達的意思是否相反。

例①：難道能否認培養國家建設人才不是我們的責任嗎？

例②：雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又否認現在就不需要學習雷鋒了呢？ 例③：誰也不會否認長江不是向東流的。

三個例句都是反問加雙重否定的形式，所得的結論也是否定的，與原意正好相反。例④：承擔全面建設小康社會的歷史任務，開創中華民族偉大復興的光明前景，難道誰能否認這是當代中國青年肩負的崇高使命嗎？（2007年高考題江西卷）

本句是反問加否定的形式，所得的結論是肯定的，與原意相吻合，故此句正確。

三、兩面詞。

一個語句，若出現“能否”、“是否”、“有沒有”、“好壞”、“輕重”、“高性低”、“快慢”、“冷熱”、“升降”之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當的毛病。

例①：說實話，當時對自己的稿子能否被刊用，沒抱太大的希望，因為那時經常在該報發表文章的都是一些大家。（2007年高考題山東卷）

前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“沒抱太大的希望”只是針對“能”的方面來說的，這就造成“兩面對一面”的毛病。

②：厚道有如參天大樹，替你遮擋暑熱炎涼；厚道有如母親的懷抱，替你撫慰喜怒哀樂。（2007年高考題重慶卷）句中“暑熱炎涼”是兩面詞，而動詞“遮擋”對應的只能是“暑熱”，這就造成“一面對兩面”的毛病。“撫慰”和“喜怒哀樂”之間也存在同樣的語病。

例③：我們能不能培養出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。（1996年高考卷）

前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來說的，這就造成“兩面對一面”的毛病。

例④：近年來，我省各級政府將群眾生活水平是否得到提高和群眾利益是否得到維護作為衡量工作得失的主要標準，干部重經濟增長、輕群眾生活的觀念開始改變。（2007年高考題四川卷）

句中“是否”是兩面詞，對應的“得失”也是兩面詞，本句沒有語病。

四、關聯詞。

如果句子中出現了關聯詞語，我們要關注以下幾個方面：

1、關聯詞是否搭配。

例：無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。無論應與“或者”、“還是”搭配。

2、主語與關聯詞語位置不當。如前后分句的主語相同，關聯詞應放在主語之后；如前后主語不同，關聯詞則放在主語之前。

面實驗。

前后分句的主語不同，關聯詞應放在主語之前，應將原句中的“不但”提到“一些重點中學”的前面。

例②：工作之余，他不僅是不小提琴愛好者，大家公認的演奏能手，也是個文學愛好者，能寫出很好的美妙詩篇。（2007年高考題全國Ⅱ卷）

本句是病句，屬語意重復，后文有解說，但句中的關聯詞語使用是正確的，前后分句的主語都是“他”，放在關聯詞語之前。

3、要看分句間的關系是否與關聯詞語相吻合。既可以檢查出此句的關聯詞是否殘缺或贅余，尤其遞進關系復句，易出現語序顛倒的現象。

例①：他不但能夠用馬克思主義的有關理論來指導自己的工作，而且能夠領會這些理論的精神實質。

“不但??而且”表遞進關系，應將句中“不但”“而且”后的內容互換。

例②：王林呆在實驗室里半個月，好像與世隔絕了，所以他回家，強迫著自己看了十天的報紙。（2007年高考題廣東卷）

“所以”表因果關系，用于后一個分句,前文一般要用”因為”與之呼應。并且原句也沒有明確的因果關系，“所以”應去掉。

五、介詞。

如果句子里出現了介詞，極容易出現語病。主要有如下情況：

1、看是否造成主語殘缺（尤其是介詞放在句首）。

平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。

主語之前加了介詞“經過”使全句沒有主語。

②由于《古文觀止》具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經久不衰，至今 仍不失為一部有價值的選本。

主語之前加了介詞“由于”使全句沒有主語。

2、看是否造成主客易位。主要是“對”“對于”“與”“為??所”。

①我們對于“比較文學”是個陌生的概念，讀讀錢鐘書的《談中國詩》或許能引你走出陌生的境地。原句應該改為：“比較文學”對于我們來說，是一個陌生的概念。

②法院日前審理了一起因一句臟話引起的賠償案，大家都為這一家人“為老不尊，為幼不敬”的行為所不齒。

原句應改為“這一家人‘為老不尊，為幼不敬’的行為為大家所不齒”。

3、看介賓短語搭配是否恰當。

①他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）

使消費者的權益得到更大限度的保護。（1999年）

例①“在”應改為“從”，因為“在??中”這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從??中”。例②中介詞“所”是多余的，因為“所”字結構是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎”即成了“深受廣大消費者的歡迎”，一是“廣大消費者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”后面應帶動詞或主謂詞組。

4、看介詞結構是否完整。

在一個句子中，有時會因殘缺介詞或殘缺介賓短語的賓語而導致語病。

例：小李沒有借父親的名聲要求職位，而是憑借自己的才能，最終得到公司認可并委以海外營銷部經理的重任，取得了突出的業績。

句中“委以”之前缺少了介語“被”，導致施動受動關系錯誤。

5、看表能愿、頻率類的副詞是不是放在介賓短語的前面。例①：你把這個意思應該跟王廠長說說。

句中“應該“作為能愿動詞要放到介賓短語“把這個意思”前面。

例②：我的思緒被窗外攪拌機的轟鳴聲不時地打斷。

句中“不時”是頻率副詞，需放在“被窗外攪拌機的轟鳴聲”前面。

六、代詞或指示性代詞。

如果句子中使用了代詞或指示性代詞，要看這個句子表意是否明確。

例①：請柬的封套上古色古香地印著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧甲，手持盾牌的秦軍戰士。

句中“上面”沒有講明是請柬的上面還是青銅器的上面，造成語意不明。另外“古色古香”不應修飾“印”，應放到“青銅器”前。（2007年高考題重慶卷）例②：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。句中“這種主張”指代不明。

七、數詞或數量短語。

句子中使用了數詞或數量短語，可能與所要表達的內容不符而導致語病。主要注意以下幾個方面：

1、句中出現一個數字，其前后就可能有重復、矛盾的詞語。

例①：每天接待的顧客平均約在6000人次左右。“平均”數應是一個確定的數字，與“左右”矛盾。

例②：參加這項比賽的選手平均年齡19歲，平均身高1.68米，平均文化程度大專以上。（2007年高考題江西卷）“平均”與“以上”矛盾。

2、幾個數字間關系不正確。注意“增加了”“增加到”“減少了”“減少到”。例：空調的年銷量由1990年的2000臺猛增加到6000臺，增長了三倍。

“增長了三倍”錯誤，應為“增長了兩倍”。

3、減少、降低不能用倍數表示。

例：南昌至上海、杭州的火車動車組票價分別為228元、179元，而對應的普通列車硬座票價為106元、81元，相比之下，普通列車硬座票價要低一倍多。（2007年高考題江西卷）降低不能用倍數。

4、數量短語作定語要考慮是否與中心語搭配。

例：在翻閱中國話劇100周年紀念活動背資料時，他萌生了創作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。（2007年高考題北京卷）

數量短語“一臺“作定語不能與劇本搭配。

八、“是”字句。

現代漢語中經常出現用“是”表判斷的句子，要關注如下方面：

1、句子中有判斷動詞“是”要引起注意，可能會出現主賓搭配不當的情況。

例：挑選合適的培訓基地是該市“陽光工程”的重要壞節，這一環節也正是最容易出現弄虛作假的現象，市政府特別重視。（2007年高考題全國Ⅱ卷）

分句“這一環節也正是最容易出現弄虛作假的現象”的主干為“環節是現象”，主語和賓語搭配不當。

2、句子中有判斷動詞“是”還要看是不是句式雜糅。（關于句式雜糅后文專有論述）

例①：如何才能讓大家都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。（2001年高考題）

“關鍵的問題是知識在起決定性作用”犯了句式雜糅的毛病。要么是“關鍵的問題是知識”，要么是“知識在起決定性作用”。

例②蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施，具有十分重要的意義。（2007年高考題江蘇卷）

本句犯了句式雜糅的毛病，要么說“蘇通大橋建造的初衷是拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施”。要么說“蘇通大橋的建造，對拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施具有十分重要的意義”。

九、包含詞。

包含詞是指一個詞的詞意包含了另一個詞的詞意，在病句中常常將兩語連用或用一詞修飾另一詞而導致語意重復。

例①：每周四發的薪水，往往在周五、周六兩天里就揮霍一空，有些上班族甚至連下周二、周三的伙食費都提前預支了。（2007年高考題山東卷）句中“預支”就含有“提前”之意，屬語意重復。

例②工作之余，他不僅是不小提琴愛好者，大家公認的演奏能手，也是個文學愛好者，能寫出很好的美妙詩篇。（2007年高考題全國Ⅱ卷）句中“美妙”就包含了“很好”的意思，語意重復。

十、修飾詞。

一個句子除了主干（主、謂、賓），往往還帶有復雜的修飾語（主要是定語和狀語）。病句中對修飾語的考查一般是以下兩個方面：

1、要看修飾語與中心語是否搭配，此問題上文已經涉及，不再贅述。

2、要看修飾語的語序是否恰當。

例①：這里，昔日開闊的湖面大部分已被填平，變成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年縮減著，令人痛心。（2007年高考題全國Ⅰ卷）

在動詞中心語“縮減”之前的兩個狀語“以10%的速度”、“每年”的順序不對，應對調。一般來講，動詞之前的狀語，哪個與中心語的關系最緊密，哪個就要緊挨著中心語。句中“以10%的速度”不能修飾“每年”，只能修飾“縮減”，與“縮減” 6 的關系更為密切。當然也可以記住狀語的排列順序：表目的或原因的詞語+表時間、地點或能愿的詞+表語氣的詞+表情狀或程序的詞+表對象的介賓短語+動詞。

例②：這篇文章介紹了傳統相聲所用的押韻、諧音、摹聲等方面的詳細的語音技巧和表達效果，內容豐富，饒有趣味。（2007年高考題全國Ⅱ卷）

本句用“詳細”修飾“語音技巧和表達效果”可以看作搭配不當，不能作定語，應放到“介紹”之前作狀語。

例③：考古學家對兩千年前在長沙馬王堆一號墓新出土的文物進行了多方面的研究，對墓主所處時代有了進一步的了解。（2007年高考題廣東卷）

句中“兩千年前”作“出土”的狀語，顯然不合情理，應放在“文物”之前作定語。

十一、謂語動詞后的成分復雜，尤其是出現了多個主謂或動賓短語，要關注此句是否殘缺大謂語對應的賓語。

例：在經濟快速發展的形勢下，我們要關注一些行業戰績過長、生產過剩、造成新的資源配置不合理。（2007年高考題遼寧卷）

缺少謂語“關注”的賓語，應在句末加“的現象”。

例：北京奧運會火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達了中國人民對內致力于構建和諧社會，對外努力和平繁榮的美好世界。（2007年高考題浙江卷）缺少謂語“表達”的賓語，應在句末加“的愿望”。十二、一個句子中，后面的分句如果是以動詞或動詞短語開頭，要注意其是否缺少主語或偷換主語。

例①：濟南慘案紀念鐘于4月28日凌晨從廣州運抵濟南，至此，濟南慘案紀念園的布展工作全部完成，5月3日將開門迎客。（2007年高考題山東卷）

句中“開門迎客”的主語應為“濟南慘案紀念園”，而前一句是一個偏正短語，主語就成了“布展工作”，偷換了主語。

例②：讀完徐志摩的《我所知道的康橋》，讀者就會被這詩一般的語言所譜寫的回憶性夢幻曲所感染，使讀者感到余味無窮，不忍釋手。（2007年高考題廣東卷）

句中后一分句用了動詞“使”，承前可知“使”的主語成了“讀者”，語意不通。

例③：當地造紙廠偷排未經處理的廢水，嚴重污染環境，導致魚蝦絕跡，各種水生作物大量減產和絕產。（2007年高考題重慶卷）

句中后面所有分句的主語都是前文的“造紙廠”，語意不通，殘缺主語。

例④：王維在繼承傳統的基礎上，努力創造的具有鮮明個性的意境，豐富和提高了山水詩的表現技巧，對詩歌的發展作出了貢獻。（2007年高考題天津卷）

根據句意，作后兩個分句的主語應是“王維”，可前一分句是偏正結構，主語成了“意境”。

例⑤：幾組蝴蝶框吸引了參觀者，大家都以為這是標本，看到展框上方“仿真蝴蝶微型風箏”的標志，使大家悄然大悟。（2007年高考題北京卷）

句中“使”的主語是“大家”，后一分句成了“大家使大家悄然大悟”，語意不通，殘缺了主語。

例⑥：中國史學家在世紀之交進一步提升了自己的辨析能力，越來越顯示相當高的技術含量，從對外國史學的一般介紹走向研究和批判的層面，從而為中外史學家的真正對話提供了可能和前提。（2007年高考題湖南卷）

句中“越來越顯示相當高的技術含量”的主語是“中國史學家”，不搭配，可見后一分句缺少主語。

十三、歧義。

一個句子有兩種或兩種以上的理解視為歧義。如果題干中明確指出“語意明確的一項”，更要關注有沒有歧義句。導致句子歧義的原因如下：

1、一個詞的詞性不同導致歧義。例：這輛車沒有鎖。

“鎖”既可作名詞，又可作動詞。因而這句話既可理解為自行車沒有“鎖住”，又可理解為自行車沒有“配鎖”。2 例：這本書是黃色的。

“黃色”既可指顏色，又可指內容，因而形成歧義。

3、一個詞的讀音不同導致歧義。例：這個人不好說話。

讀三聲是指這個人不容易交流，讀四聲指這個人不善言談。4．代詞表意不明。

例：開刀的是我父親。

“我父親”既可以是施事者（持手術刀為別人開刀），又可以是受事者（被人開 刀），因而造成歧義。

5．量詞既可表人，又可表物造成歧義。例：兩個學校的教師都來了。

這句話既可理解為兩個學校，又可理解為學校的兩個教師。6．對句子結構層次劃分不同，造成歧義。例：咬死了獵人的狗。

這個句子可以劃分為動賓結構，又可劃分為偏正結構。7．語意含混，造成歧義。

例：他誰都瞧不起。

這句話既可理解為“他瞧不起所有人”，又可理解為“所有人都瞧不起他”。

十四、雜糅。

句式雜糅，是指有兩種或兩種以上類型的句式雜糅在一起，從而造成語句結構的混亂。

例①：《全宋文》的出版，對于完善宋代的學術文獻、填補宋代文化研究的空白、推動傳統文化研究的意義特別重大。（2007年高考題湖北卷）

本句“對于??的意義特別重大”犯了句式雜糅的毛病。要么表述為“對于??具有重大意義”要么表述為“對??的意義特別重大”。

例②：對家庭盆栽植物的擺放，專家提出如下建議：五針松、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適，而像皮樹、丁香、臘梅等最好放在陽臺上。（2007年高考題四川卷）

句中“最好擺在茶幾、書桌上比較合適”雜式雜糅，應表述為“最好擺在茶幾、書桌上”或“擺在茶幾、書桌上比較合適”。

出現頻率較多的句式結構雜糅情況主要有以下幾類：

1、表被動。

【典型結構】被（受）??所。

例：這辦法既衛生，又方便，深受群眾所喜愛。

可表述為“深為群眾所喜歡愛”或“深受群眾喜愛”。

2、表原因。

【典型結構】原因是??造成（引起、誘發、作怪）；由于??結果；之所以??的原因； “關鍵在于??決定性作用”

例①：不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到糾正，其根本原因是不正之風在作怪。

句中“其根本原因是不正之風在作怪”雜糅，應表述為“其根本原因是不正之風”或“是不正之風在作怪”。

例②：這些蔬菜長得這么好，是由于社員們精心管理的結果。

句中“是由于社員們精心管理的結果”雜糅，應表述為“是由于社員們的精心管理”或“是社員們精心管理的結果”。

例③：一個人之所以變壞的原因，除了受到壞的影響外，更主要的是他自己沒有把握住自己。

句中“一個人之所以變壞的原因”雜糅，應表述為“一個人變壞的原因”或“一個人之所以變壞”。

例④：一個學生學習成績的好壞，關鍵在于內因起決定性作用。

句中“關鍵在于內因起決定性作用”雜糅，應表述為“關鍵在于內因”或“內因起決定性作用”。

3、表目的。

【典型結構】把??達到；供??之便；防止??不再??。

例①：我們要下決心，花大力氣，爭取在本世紀把我國的教育事業達到先進水平。

句中“把我國的教育事業達到先進水平”雜糅，可表述為“使我國的教育事業達到先進水平”或“把我國的教育事業提高到先進水平”。

例②：其實，胡適先生英文文章也寫了不少，連同這一百幾十件信禮，都應該收集 成書，供中外學者閱讀之便。

句中“供中外學者閱讀之便”雜糅。可表述為“供中外學者閱讀”或“為供中外學者閱讀提供方便”。

例③：為了防止這類事故不再發生，我們加強了交通安全教育。

句中“防止這類事故不再發生”可看成否定不當，也可看成是句式雜糅，可去掉“防止”也可去掉“不再”。

4、表條件。

【典型結構】需要??不可；非??才行；“根據????狀況出發”。

例①：當然，要搞好跨學科滲透和綜合，并非易事，需要下一番功夫不可。

句中“需要下一番功夫不可”雜糅，可表述為“需要下一番功夫”或“非下一番功夫不可”。

例②：專家認為,軍隊建設要根據國家的現實經濟狀況出發，控制軍隊員額及武器裝備的數量，努力建設一支精干的，機動靈活的現代化軍隊。

句中“根據國家的現實經濟狀況出發”雜糅，應表述為“根據國家的現實經濟狀況”或“從國家的現實經濟狀況出發”。

5、表意圖。

【典型結構】從??為出發點；本著??為原則。

例①：作為一個共產黨員、黨的領導干部，想問題辦事情，都要從黨和人民的根本利益為出發點。

句中“都要從黨和人民的根本利益為出發點”雜糅，應表述為“都要從黨和人民的根本利益出發”或“都要以黨和人民的根本利益為出發點”。

例②：他們本著保證質量、降低成本為原則，使用了新的工藝和新的枝術。

句中“本著保證質量、降低成本為原則”雜糅，應表述為“本著保證質量、降低成本”或“以保證質量、降低成本為原則”。

6、表對象

【典型構構】對象??面向??；對于上；“同比??”與“同期相??比”；“圍 繞??為中心”。

例①：這本雜志的對象，主要是面向中學語文教師及其他語文工作者。

句中“主要是面向??”雜糅，可改為“主要是??”或“是面向??”。例②：對于調動工作這個問題上，我曾周密地考慮過。

句中“對于調動工作這個問題上”雜糅，可改為“對于調動工作這個問題”或“在調動工作這個問題上”。

例③：如今的春節長假成了商家收獲頗豐的“黃金周”，全市重點商貿企業春節期間的銷售額共3.4億元，與同期銷售額相比同比增長20%以上。

句中“與同期銷售額相比同比增長20%以上”雜糅，可表述為“與同期銷售額相比增長20%以上”或“同比增長20%以上”。

例④：大會以后，很多企業領導端正了認識，圍繞提高產品質量、提高經濟效益為中心，加大了整頓的力度。

句中“圍繞提高產品質量、提高經濟效益為中心”雜糅，應改為“以提高產品質量、提高經濟效益為中心”或“圍繞提高產品質量、提高經濟效益”。

7、表構成

【典型結構】成分是??配制而成；分??部分組成。

例：止咳祛痰片是我廠里新產品，它的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成。

句中“主要成分是??配制而成”雜糅，可以改成“主要成分是??”或“是由??配制而成”。

8、表范圍

【典型結構】大多??以??為主 還有“ 以??為宜” 與 “?? 最好”。

例①：這屆全運會會徽、吉祥物設計的應征者大多是以青年師生為主。

句中“大多是以青年師生為主”雜糅，可表述為“大多是青年師生”或“以青年師生為主”。

例②：開調查會的人不在多，以三五人為宜最好。

句中“以三五人為宜最好”雜糅，可表述為“以三五人為宜”或“三五人最好”。

9、表數量

【典型結構】大約??左右；高達??之巨。

例①：我國大約30%左右的青年認為“誠實守信”、“助人為樂”是優秀的傳統美德，是做人的基本準繩。

“大約”與“左右”可看成重復或雜糅。去掉其中一個即可。例②：別小看這只太空馬桶，它的造價高達三千萬美元之巨。“高達”與“之巨”犯了同樣的毛病。

第五篇：體育理論課教案

體育理論課教案

一．教學內容：

安全常識和韻律活動

二．教學目標：

1、使學生了解怎樣預防運動損傷事故。

2、了解預防運動損傷及事故的要求，逐步學會一些科學鍛煉身體的方法和自我保護的技能。

3）對科學鍛煉身體有認識，增強自我保護意識。

三．教學的重點難點：

重點：使學生掌握體育課傷害事故發生的注意點。

難點：使體育課上的安全意識在腦海里得到深化，并能在今后的學習中自發的運用。

四．教具準備：

多媒體、卡片、紅五角星。

五．教法與學法：

1.采用讓學生自主探索、嘗試、發現尋求答案。將學習的內容直接提供給學生，讓他們去發揮，去探索，去想象。

2.采用啟發、誘導學生進入教學情景，通過電化教學，增強直觀性和趣味性，并滲透集體主義和團結合作能力的教學。以學生為主體，通過學生嘗試與猜想和學生實際參與突出教學的重點和難點。

六．教學過程：

1.導入揭示課題。

①

出示雜技圖片，思考問題。學生大膽猜想，各抒己見。

②

教師歸納出所有課題。

.教師提問：上體育課前對于身體不舒服的同學應采用什么方法？

學生口答，教師加以說明。出示第二個知識點：身體不適運動。

4.引導學生自己猜想：體育課上還有哪些安全知識？學生討論，各自發表見解。

5.驗證與思考：電腦聰聰帶了幾個動畫故事，里面講的也是一些安全知識，想知道是什么嗎？

讓學生自己選擇看的順序，出示解答、評比、總結。出示三個知識點：做好準備防扭傷，相互幫助學保護，檢查器械再運動。

6、室內活動：動物摸仿操。

學生看錄像，然后跟著進行分解練習。跟音樂完整練習。

學生創編動作進行練習。