第一篇：說木葉三維目標教案

說木葉

【教學目標】 知識與能力：

1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2、了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3、能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

過程與方法：

課內教學與課外積累相結合，收集古代詩歌中煉字的范例 進行分析理解。

情感態度與價值觀：

創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

【教學重難點】

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。【課時安排】 一課時

【教學過程】 一 導入

“詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學生回答)這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握，今天我們就走進林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)

二、研習課文

1、下面我們進入到課文的學習，請把第一至第六段的關鍵句子提煉出來。

2、第一段的重點在哪里?主要講述的是什么?

作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對象：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。

引用的作用：引出話題

3、第二段主要針對的對象有哪幾個?它們的關系如何?

樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。“木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。主要歸納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。

4、第三段的主要對象又有哪些?它們之間的關系是什么?

“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區別關鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。

小結：第一至第三段是作者在文章中提出研究對象，列舉了一系列現象，促使讀者繼續讀下去，究其根源。

5、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢? 明確：本段主要探究出“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩歌作為例證。

6、第五段和上一段有什么關系?作者主要講了什么? 明確：“木”何以有這個藝術特征?意即對第一個藝術特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。

7、第六段的主要意思是什么? 注意上一段的最后一句“這里又需要說到‘木’在形象上的第二個藝術特征。”那么這一段是總結“木”的第二個藝術特征：“木”在顏色上具有暗示性。

小結：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關的答案，即“木”的兩個藝術特征。

最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結論：藝術形象的領域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。

文章一至三段敘述現象，提出問題，四至六段分析現象，論其本質，由現象到本質，這也是同學們需要學習的論證方法。

三、含英咀華、尋幽探微

抓住文章關鍵句子于是閱讀文章的一種重要方法，然而這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應該從微觀的角度對文中的精妙之處仔細玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。

1、“木”和“樹”有什么不同? 文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺，寒風掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風，海水揚其波”進行比較：“高樹”沒有落葉的形象，“高木”有木葉形象;“高樹”飽滿，“高木”空闊，落木千山;“木”在這里比“樹”顯得更加單純。

2、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些? 意象

顏色

觸覺

意味 樹葉

褐綠色

密密層層濃陰

繁密充實 木葉

微黃

干燥不濕潤

疏朗 飄零之意 落葉

繁密綠色

飽含水分

春夏之交

落木 ： 比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而美麗的形象。

詩句引用的作用： 1）、引出話題;

2）、用作例證;3）、提高全文文化意味。

四、作業布置

在中國的詩詞中出現過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達不同的思想情感。請同學們完成課后練習二，試著結合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結合一下幾個問題去思考。

王安石《梅花》

1、王詩中的梅花有什么特點?

2、主要表現的怎樣的人格特征? 陸 游《卜算子 詠梅》

陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同?具體表現在哪里? 毛澤東《卜算子 詠梅》

1、毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點?

2、與陸詞比較，這首詞表達了怎樣的思想情感?

第二篇：說木葉教案

《說“木葉”》教學設計 教學目標：

1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。

2、熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。

3、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現的重點詞語。教學重點：

1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別。

2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。

教學課時：1課時 教學過程：

一、導入

“那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。

二、文本探究

（一）擺現象——中國古代詩人鐘愛“木葉” 【提問】文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”，那么請問，文中告訴我們一個有關“木葉”的什么現象？

（請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。）——現象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞。【PPT展示】 裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！毒鸥琛?洞庭始波，木葉微脫。——謝莊《月賦》

秋風吹木葉，還似洞庭波。——王褒《渡河北》

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。——陸厥《臨江王節士歌》 【提問】一般來說，我們“木葉”可以理解為“樹葉”，為什么古代詩人幾乎不使用“樹葉”一詞呢？

（二）析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別

（1）“樹葉”與“木葉” 【提問】“樹葉”與“木葉”的差別點在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢？

（請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區別。）

樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的 木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的 【朗讀】第四段最后兩句話 然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊；這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方?！澳尽痹谶@ 里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征。（2）“落葉”與“木葉” 【提問】“樹葉”會讓人聯想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢？（請大家快速瀏覽第五段、第六段）

落葉——強調的只是樹葉落下的動態 木葉——不僅強調了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感

【朗讀】第六段 第一句：“木”不但讓我們容易想起了樹干，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。第三句：至于“木” 呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息?！把U裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！边@落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。

【過渡】由于“木葉”一詞更生動形象地詮釋了秋天疏朗干燥的特點，所以古代詩人就特別鐘愛“木葉”一詞了，甚至推陳出新，在詩中運用“落木”一詞。比如杜甫《登高》中：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來，比起“木葉”又有什么暗示性的信息呢？

（3）“木葉”與“落木” 【朗讀】第六段倒數三到六行 “木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清 秋的性格。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：

（三）下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別； 詩歌語言具有暗示性。

【朗讀】最后一段（第七段）“木葉”之與“樹葉”不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的 領域，這里的差別就幾乎是一字千里。

三、拓展延伸 “樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術形象領域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因。

“落英”“落紅”也就是“落花”之意,在古詩歌中“落英”出現的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”秦觀《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等。以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風不定，人初靜，明日落紅應滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等。

【提問】詩人們為何在當用“落花”時而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢？

【結論】

一、花字出現的時間比英字晚，“英”在《詩經》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝（見《辭源》）。

二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。

三、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

【過渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態度。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？——李白《春夜洛城聞笛》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調歌頭》 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！钋逭铡蹲砘帯?/p>

四、課堂活動

林庚，字靜希。著名詩人、詩歌理論家。畢業于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一直任教于北京大學中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界！

是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學寫詩，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅持。

下面，請同學們每人寫一首關于秋天的小詩，展示給大家！【過渡語】： 老師根據木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。

傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水；

秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音； 清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕； 原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。

五、課堂小結及板書

《說“木葉”》一文從“木葉”出發，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上，提高鑒賞詩歌的能力。《說“木葉”》 樹．葉——木． 葉 落．葉——木．葉 木葉——落木

六、課后作業

1、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。

2、閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》，積累寫作素材。

第三篇：說木葉教案

《說木葉》教學設計

尹 燕 升

教學目標：

1、知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現技巧和歸納的方法；積累古詩詞名句。

2、能力目標：提高學生文學鑒賞能力及從相關資料中抽象出一般規律的能力。

3、情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。

教學過程：

㈠、導入:

各位同學,正式上課之前我想先給大家復習一個成語叫“一字千金”,相信大家對這個成語的意思非常熟悉了。那“一字千金”是從哪個故事來的呢?

戰國末期,大商人呂不韋做了一筆中外歷史上最大的投機生意。他不惜巨資,把作為人質的異人立為秦國國君。異人當了秦王之后,為報答呂不韋的恩德,封呂不韋為丞相,成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。由一個商人搖身一變成了進退百官的權威,朝中的大小官員嘴上不說,心里卻很不服氣。呂不韋也知道他的政治資歷太淺,人們可能在私下議論,他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。但怎洋才能迅速提高呢?他一時竟想不出什么好辦法來。呂不韋為這件事大傷腦筋,召集門客進行商議。有的門客建議呂不韋統兵出征,滅掉幾個國家,立下赫赫戰功,以此來樹立威信。有人立即反對說:“這辦法有百害無一利,即使把仗打勝了,回來也升不了官,因為沒有比丞相還高的職務了。重要的是戰爭風險太大,誰也沒有必勝的把握,萬一戰爭失利,結果會適得其反?！?有人說:“我們知道孔子的學問很好,那是因為他寫了部叫《春秋》的書;孫武能當上吳國的大將,是因為吳王看了他寫的《孫子兵法》。我們為什么不能寫部書,既能揚名當世,又能垂范后代呢?”呂不韋認為這個辦法很好,命令門客立即組織人員撰寫。呂不韋當時有三千門客,很快寫出二十六卷一百六十篇文章,書名為《呂氏春秋》。書寫成后,呂不韋命令把全文抄出,貼在咸陽城門上,并發出布告:“誰能把書中的文字增加一個或減少一個,甚至改動一個,賞黃金千兩?！?布告貼出許久,人們畏懼呂不韋的權勢,無人來自討沒趣。于是“一字千金”便流傳至今。

文學作品中,一個字精妙與否,足以決定作品是流光溢彩,還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞,用簡短的幾個字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香,卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天,我們就通過《說“木葉”》一文,對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。

（二）知識鏈接：

1、走進作者林庚：（1910年2月22日－2006年10月4日），字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。詩人、文史學家，1933年畢業于清華大學中文系。后留校任教，編文學刊物。1933年初出版了第一本自由體詩集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門大學任教十年，1947年為燕京大學教授，1952年至今為北京大學教授。曾任古典文學教研室主任，早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱“清華三才子”，是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關注，并提出頗多精辟的創見。著有《唐詩綜論》《詩人屈原及其作品研究》和《中國文學簡史》等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集。他數十年如一日，諄諄教導后學，桃李滿天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97歲。

2、題目解說：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理

（三）、分析文章,引出詩歌語言特質:

⒈一個簡單的問題:請看窗外,那一排排的,我們稱它為什么?

同學說那是樹,我說那是木,可以嗎?(誰告訴我,在生物學上,樹與木有何區別?)

用生物學的概念來說,兩者沒有區別。

⒉既然生物上的樹與木無大區別,為何我們的同學卻稱之為樹,鮮有稱之為木呢?因為在我們的大腦里,樹與木的形象是大不一樣的,有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎?

樹:枝繁葉茂,青翠蔥蘢,蓬蓬松松--象一位圓潤,豐滿,婀娜的少女

木:木頭木板,干枯,孤單,筆直,黃褐色--象一位錚錚鐵漢,象魯迅

(象姑娘還是象小伙子,象怎樣的姑娘小伙子?)

⒊樹與木這樣的差別,主要原因在什么地方?

樹:有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

木:落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條,木讓人聯想到了落葉。

那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區別呢?文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區別的呢?讓我們一起來仔細分析這篇課文,文中自然會給我們答案。

首先,自己默讀課文,概括每個段落的大意。

第1段,說明從屈原《九歌》開始,“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節士歌》、王褒《渡河北》為例。

第2段,說明“木葉”就是“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的,就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”,后來又發展到用“落木”。

第3段,說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同,關鍵在于“木”字。由此可見,在詩歌中,概念相同的詞語,也有可能在形象上大有區別。

第4段,說明“木”的第一個藝術特征:含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出,自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節之后,后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較,“樹”沒有落葉的形象,而“木”顯然有落葉的景況。

第5段,說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子?！澳尽弊鳛椤皹洹钡母拍畹耐瑫r,還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干,而不大想到葉子,“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。

第6段,說明“木”的第二個藝術特征:有落葉的微黃與干燥之感,帶來疏朗的秋天氣息。正因為有這個特征,所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”,是飽含水分的繁密的葉子;司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”,是在蒙蒙細雨中,沒有干燥之感,因此都與“木葉”的形象不同。至于“落木”,比“木葉”更顯得空闊?！澳救~”的“葉”,有纏綿的一面,“木葉”是疏朗與綿密的交織,而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。

從上面我們可總結出“木”有兩個藝術特征:

第一,“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。例如,“秋月照層嶺,寒風掃高木”。這里“掃高木”,顯然是落葉的景況,顯出“落木千山”的空闊。

第二,“木”還暗示了它的顏色,可能是透著黃色,在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,我們所習見的門栓、棍子、桅桿等,就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”,則比“木葉”顯得更加空闊,連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

第7段,說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

綜上所述,全文大致可以分為三個部分。第1至3段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象,而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第4至6段為第二部分,說明了“木”的兩個藝術特征,以及為什么有這些特征。第7段是小結。

通過對文章的理解,我們應該知道是什么原因造成了“木”的這個特征了吧?在文章第五段:詩歌語言具有暗示性(齊讀這一段)

總結:在文學領域,概念相同的兩個字,它們在形象、色澤、聯想意義上,可能大有區別。進入詩歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。)

⒋對于這個現象,我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。在表示清秋的句中,詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們看看,木葉與樹葉在意味上有何不同?

木葉:疏朗微黃(微黃干燥的葉子正在飄零,越來越少)

樹葉:繁潤青翠(就象窗外,偶爾飄落一兩片)

⒌好這些不同暗示性的字詞進入詩歌,就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩,它們分別體現了怎樣的意境?

空闊 黃色--木:秋月照層嶺,寒風掃高木

飽滿 綠色--樹:高樹多悲風,海水揚其波

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疏朗 微黃--木葉:裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下

繁潤 綠色--樹葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩

總結:不同暗示性的字進入詩歌,往往產生了不同的意境與情感。

⒍正是有了詩歌語言的暗示性,樹與木就有了不同的意味,我們由此也可明白,清秋的落葉,詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”?！澳救~”更能體現秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。正有了詩歌語言的暗示性,我們的詩人才“吟安一個字,捻斷數莖須”,才有了“推敲”的美談。

（四）、遷移

⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說:“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣,習慣老是歡喜走熟路,熟路抵抗力最低,引誘性最大,一人走過,人人都跟著走,愈走就愈平滑俗濫,沒有一點新奇的意味。……美人都是,'柳腰桃面''王嬙、西施',才子都是'學富五車,才高八斗';談風景必是'春花秋月',敘離別不離'柳岸灞橋';做買賣都有'端木遺風',到現在用鉛字排印書籍還是'付梓”殺青'?！昂笕耸芮蹦救~“詩句的影響,于是”一用再用,熟能生巧“,是不是一種”流弊“呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢? ⒉經過了一定時間的文化沉淀,”木葉“這個詞就往往出現在清秋的氛圍中,形成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的,如菊花,柳條,明月等等。我們熟悉的”歲寒三友"一般意味什么呢?(高潔,耐寒,堅忍)然而,如果所有的詩人都這樣寫,那就成了鸚鵡學舌,人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情,形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩?

梅花

王安石

墻角數枝梅,凌寒獨自開。

遙知不是雪,為有暗香來。

卜算字?詠梅

陸游 驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

卜算子?詠梅

毛澤東

風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅的不同生長環境,試對梅的三種不同形象做點分析,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

⒊討論分析:

其一:強調了凌寒獨開的一枝獨秀,高貴圣潔(白雪世界,墻角飄來縷縷清香,讓人發現那正怒放著一簇梅花)--一枝獨秀,冰清玉潔的女子,當如寶釵--愛慕

其二:無奈凄涼,孤傲清高(黃昏風雨之中,驛外斷橋邊上,香飄萬里無人曉)--敏感憂傷,質本潔來還潔去,當如黛玉--愛憐

其三:達觀堅定,壯美豪放(在風雨飛雪之中看到了春天,在冰天雪地之中綻放著笑臉)--達觀豪放,當如湘云--欽佩

⒋倘有時間,師生有感情地朗讀三詩,力求通過語言聲音來表達情感,展示形象。

總結全文:各位同學,今天我們學習了詩歌的語言特點,然而這對于優美的古典詩歌來說,不過是冰山一角,古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美,有待我們進一步的探索,我希望通過今天的學習,能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發

第四篇：《說木葉》 教案

《說“木葉”》教學設計

三維目標 1.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。

2.學習把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。

3.培養對中國古典詩歌的熱愛之情，、初步培養、感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力

教學方法：

1、學生探究為主，師作引導； 2指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；3多媒體輔助教學

四、教學過程 一）導入新課：面對飄零的落葉，古往今來無數的詩人，將之定格成永恒的風景，凝聚成揮之不去的情結。詩詞填空

1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。

二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）閱讀思考 1.“木”與“樹”的意味有什么異同？

2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？ 3.“落葉”與“木葉”的意味有何不同？ 4.“落木”與“木葉”的意味有何不同？ 5.“木”在形象上有哪些藝術特征？

四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）

1、略讀文章前三段，討論明確以下問題： 1）本文談到了一個什么文學現象？‘‘木葉’’是歷代詩人筆下鐘愛的對象。

2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？“木葉”一用再用，且有所發展（落木）產生過許多精彩的詩句； “樹葉”“落葉”卻無人過問。

追問1：從概念上講，“木葉”就是什么？討論，明確：就是“樹葉”。

追問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

引1：樹 后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發華滋。葉： 葉密鳥飛得，風輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？枝繁葉茂，濃陰匝地

樹與葉之間的聯系：樹與葉之間的形象并不互相排斥，而且十分一致，它們都帶著密密層層林蔭的聯想因此樹葉可以簡化為葉。

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？ 4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。

2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場合？秋風葉落的季節中（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。（方法：找文中關鍵詞句來談）

品味詩句“秋月照層嶺，寒風掃高木” 和“高樹多悲風，海水揚其波”比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關鍵詞句，相互討論交流）“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了枝葉繁茂乃至層層樹葉的波動?！扒镌抡諏訋X，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

2、討論：從特征、意味、實用場合等方面總結“樹”與“木”的不同。

特征 樹：繁茂的枝葉；枝葉綠色，樹干褐綠色。木： 枝大疏朗；黃色，本質的干燥。

意味 樹：飽滿，飄零。木：疏朗，干燥，空闊。

場合 樹：滿樹葉子吹動，濃蔭密密層層，沒有悲愁。木：秋風葉落，常跟離愁別緒聯系起來，有悲愁。小結：“木”和“樹”的區別：

3由此概括出“木”在形象上第一個藝術特征?！澳尽北取皹洹备@得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素。（它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。）

4說說作者引用以上詩句作用何在？

1、引出議論話題；

2、作為例證，使得下面的析理有憑有據；

3、增加了文章的文化內蘊，表現出作者深厚的學術功底。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）

2）讀第6段，明確下列問題：（1）比較：“木”和“樹”的區別：

3）概括“木”的第二個藝術特征：“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。它帶來了整個疏朗而清秋的氣息?！奥淠尽眲t比“木葉”顯得更加空闊?！澳救~”中“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。（2）根據“木”的形象特征，品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！?中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。（方法提示：朗讀感悟，抓關鍵詞句，相互討論，合作探究）

（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。3、2、理解：“‘裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！?/p>

3）杜甫為何用“落木”而不用“落葉”？

小結： 原來“木”仿佛本身就帶有落葉因素，顏色是微黃的，觸覺是干燥的，讓人想起清秋的性格，游子的漂泊。而《登高》正是作者經歷“安史之亂”寄寓夔州所作，詩人飽嘗戰亂顛簸，長年漂泊，老病孤愁集于一身，詩人就是在這樣一個深秋獨自登高望遠的。為什么讀者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？ “樹葉”：濃密繁華；----“木葉”：是疏朗與綿密的交織；---“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。

4、思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？明確：可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的；那么什么又是“傳統”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？

這是典型的深秋景象。“木葉”、“落葉”其意象沒有離開一個“愁”字。時令到秋，一年快完，古人由此聯想感嘆：人到中年，一生將逝。古代文人進入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人??對肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。4）讀第5段，思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。作者又是如何具體闡釋暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

5）分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。

3、讀第7段，作全文小結。

4、全文思路梳理，整體把握。

啟示與收獲1.閱讀與欣賞的過程就是咬文嚼字的過程。2.在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推 敲”。3.文學的魅力在于聯想。4.不斷創新才能始終保持文學新鮮而真切的情趣。

五）拓展練習。

五、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。意象是詩歌中浸染了作者感情的東西 讀者只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以，詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點。六）運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。

練習請從“落花”“落紅”“亂花”“亂紅”中選擇合適的詞填入下面詩句空缺處，并說明理由。浣溪沙 晏殊

一向年光有限身。等閑離別易銷魂。酒筵歌席莫辭頻。

滿目山河空念遠，風雨更傷春。不如憐取眼前人。

六）課堂總結。最后用一首小詩來結束今天的這堂課：風雅頌是詩，古樂府是詩； 三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩； 詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……

愛詩，其實是在愛著，我們的生活。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成為有激情，有修養的人。．閱讀下面兩首唐詩，然后回關問題。（8分）

山中

山中

王勃

王維

長江悲已滯，萬里念將歸。

荊溪白石出，天寒紅葉稀。

況屬高風晚，山山黃葉飛。

山路元無雨，空翠濕人衣。

5．兩首詩都寫了“山中”的落葉，表達的情感是否相同？請結合詩歌作簡要分析。

答：

15.填空。（6分）

(1)古代散文有許多勸說君王愛民的名句，如賈誼《過秦論》“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？

①_

”；杜牧《阿房宮賦》“使秦復愛六國之人，②_

_，誰得而族滅也？”。也有許多經典的寫景的名句，如陶淵明《歸去來兮辭》“木欣欣以向榮，③

。”王羲之《蘭亭集序》“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，④

?！?2)著名評論家里健吾評論

⑤__（作者名）的《邊城》說，《邊城》是“一部田園詩的牧歌式的杰作”。

(3)俄國短篇小說家契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》刻畫了一個典型的套中人形象

⑥__（人物形象名）。

14．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(8分)

對雪①

杜甫

戰哭多新鬼，愁吟獨老翁。亂云低薄暮，急雪舞回風。瓢棄樽無綠，爐存火似紅。數州消息斷，愁坐正書空②。

【注】①作此詩時，詩人身處長安，當時的長安已被安史叛軍占領。②原指晉人殷浩憂 愁無聊，用手在空中劃字。

19(1)詩歌第二聯，詩人是采用怎樣的藝術手法來表達內心感情的？(4分)(2)結合詩歌和寫作背景分析本詩的主旨。(4分)

17．下面的材料是用來準備《談談豆腐》這篇說明文的，為了做到條理清楚，請將這些材料分三類進行概括。(每句不超過8個字)(6分)6．

①豆腐中含有豐富的硫胺素、核黃素、煙酸。②吃豆腐可以清熱、利尿、益氣寬中、消脹散氣。③拌豆腐清涼可口，鮮嫩色美。④用豆腐一斤，麥芽糖二兩，生蘿卜汁一杯，混合煮開，一日兩次可治哮喘病。⑤豆腐可以煎，可以炒，可以涮。⑥豆腐對便秘、下血、白濁、乳少有明顯的療效。⑦魚頭豆腐、砂鍋豆腐、麻辣豆腐都是我國馳名中外的傳統名菜。⑧根據科學分析，二兩鮮豆腐中含有蛋白質7．4克，脂肪3．5克，鈣227毫克，磷57毫克，鐵2．1毫克。

7．(1)概括

，歸此類的序號：

(2)概括

，歸此類的序號：

(3)概括

，歸此類的序號：

14、(1)、第二聯先寫黃昏時的亂云，次寫旋風中亂轉的急雪，通過對天氣、景物的描寫借景抒情(融情手景)，表現了時局的混亂和危機，表達了自己對國家前途的憂慮。

8．(2)、作此詩時，國家正處于**之中，戰場上戰斗異常慘烈，困居長安的詩人一心救國卻苦無機會，一腔煩悶無處排遣，只能以手在空中劃字，表現了作者對國家和親人命運的深切關懷(深沉的憂思)(憂國憂民。)以及無能為力的苦悶心情。

17．(6分)(1)、豆腐的吃(做)法。序號：3、5、7(2)、豆腐的營養。序號：

1、8(3)、豆腐可以治病。序號：2、4、6

第五篇：說木葉教案

《說“木葉”》教學設計

【教學目標】

知識目標

1．指導學生了解文中引用的古代詩句的含意。

2．理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。

能力目標

培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。

德育目標

培養學生熱愛生活的積極樂觀態度，養成良好的讀詩習慣?！窘虒W重點】

1．抓出主要信息，搞清層次關系，理解課文內容。

2．了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點?！窘虒W難點】

從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，指導學生進行詩歌鑒賞實踐。【教學方法】

1．自讀法。盡可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細微區別，教師適當點撥，由個別推及一般，使他們明白詩歌語言的暗示性特點。

2．探究閱讀，讓學生通過鑒賞實踐，提高詩歌的解讀能力?！窘叹邷蕚洹?/p>

多媒體投影儀 【課時安排】

1課時 【教學步驟】 【導語設計】

《花落水流紅》“少年的我一瞥見這片名就感受到一種不幸的凄艷之美”，“這個自然環境物象為什么一下子抓住了我，使我莫名其妙地感傷起來，我卻說不清楚”?！魃澈?【預習作業】：畫出引用的詩句并整理

1、“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！?屈原《九歌》)秋風微送，樹葉紛紛，洞庭湖上潮飛浪涌。2、“洞庭始波，木葉微脫?！保ㄖx莊《月賦》）洞庭水掀起了波瀾，樹葉開始在秋風中飄落。

3、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！保懾省杜R江王節士歌》）落葉紛紛，水波涌動，一輪秋月照在江邊，白云在山頭駐足。

4、“秋風吹木葉，還似洞庭波?！保ㄍ醢抖珊颖薄繁眹┣镲L吹起滿地黃葉飄揚飛舞，猶如南方的洞庭千頃湖水在奔騰洶涌。

5、“后皇嘉樹，橘徠服兮?！保ㄇ堕夙灐罚╅贅溆刑煸斓卦O的美質，為適當的水土來到南方。

6、“桂樹叢生兮山之幽?！保ɑ茨闲∩健墩须[士》）桂樹群生在偏僻幽靜的地方。

7、“庭中有奇樹，綠葉發華滋。”（《古詩十九首》）庭院里的那棵嘉樹，枝繁葉茂，花開得很繁盛。

8、“葉密鳥飛得，風輕花落遲。”(蕭綱《折楊柳》)

柳枝柳葉茂密，鳥兒穿行受阻，風兒輕微，柳花飄落也緩慢

9、“皎皎云間月，灼灼葉中華。”(陶淵明《擬古》)皎潔的月亮有云烘托，嬌艷的紅花綠葉相襯。

10、“亭皋木葉下，隴首秋云飛?！?柳惲《搗衣詩》)（思婦在水邊搗衣）看見平地上秋風起，樹葉落，想念丈夫所在的北方邊塞之地也該秋云飄飛了吧。

11、“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！?沈佺期《古意》)秋天，少婦在寒風中搗衣，砧杵相擊聲中，樹葉紛紛下落，遠在遼陽的丈夫久戌不歸已多年。

12、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┣饺f林秋葉瑟瑟飄零，萬里長江流水滾滾逝去。

13、“辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦?！保ㄢ仔拧栋Ы腺x》）

（梁軍潰敗奔逃）如寒風中落葉紛紛，一路潰逃到遙遠的湖南涔陽浦的水邊。

14、“秋月照層嶺，寒風掃高木?！保▍蔷洞鹆鴲痢罚?/p>

（柳惲關山行旅）秋月照在層層的高嶺上，寒風吹拂高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零。15 “高樹多悲風，海水揚其波。”（曹植《野田黃雀行》）樹高風悲，風吹動著樹枝樹葉，象海水掀起了波瀾。

16、“午陰嘉樹清圓?！?周邦彥《滿庭芳》)正午的陽光下，樹蔭清涼又圓正。

17、“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！?曹植《美女篇》)美麗的姑娘容貌艷麗，性格嫻靜，她在岔路口采桑葉，柔嫩的桑枝輕輕搖動，采下的桑葉翩翩飄落。

18、“靜夜四無鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人?！?司空曙《喜外弟盧綸見宿》)（我家）在這靜靜的秋夜處境寂寞，家境貧寒，燈下我們倆的容顏已經衰老了，正象秋雨中的黃葉樹。

19、“日暮風吹，葉落依枝?！?吳均《青溪小姑歌》)太陽下山了，秋風起來了，落葉飄飄繞枝而落下。【教學步驟】 【導入新課】《花落水流紅》“少年的我一瞥見這片名就感受到一種不幸的凄艷之美”，“這個自然環境物象為什么一下子抓住了我，使我莫名其妙地感傷起來，我卻說不清楚”?！魃澈樱ㄕ俏淖謨仍诘臐撡|在抓住了我）

【文學常識】林庚，福建閩候人,1910年2月生于北京。1933年畢業于清華大學中文系。著名學者、詩人，歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授。有《唐詩綜論》、《詩人屈原及其作品研究》、《詩人李白》、《中國文學簡史》、《天問論箋》、《空間的馳想》古典文學專著，《 夜》《春野與窗》《問路集》等新詩集。

提出著名的論點：“盛唐氣象”對盛唐詩歌的藝術概括“少年精神”。

【初讀課文梳理文意】

1．學生默讀課文，找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫助解決。2．學生再讀課文，試用簡潔的語言概括每段段意。

四人一小組交流后明確：

第1自然段，以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，引出議論話題。

第2自然段，探尋古詩中多用“木葉”的理由，排除了詩人們考慮文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”，指出古代詩人們在前人的創造中學習，又在自己的學習中創造，使得中國詩歌如此豐富多彩。

第3自然段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區別。

第4自然段，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。

第5自然段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。

第6自然段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

第7自然段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎

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