第一篇：中彩那天教學設計反思

《中彩那天》優秀教學設計及反思

王海著

教學目標：

1、認識本課的6個生字，學會其中的14個生字。

2、能正確讀寫下面的詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德、難題、彩票、存根、號碼、回憶等。

3、理解課文內容，能用自己的話復述課文內容。教學過程：

一、導入

1.今天，我們將一起來學習第5課，請同學們齊讀課題。

2.知道什么是中彩嗎？（中獎）中獎了，心情會怎樣？（興奮、激動、幸福??）

3.是啊，中獎能夠帶給人們驚喜、興奮和幸福，而今天我們這個故事中的中獎，帶給主人公的卻是一個道德難題，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進這個故事，請同學們打開書，翻到第5課。

二、自讀課文，要求：

1、把字音讀準確，語句讀通順。

2、畫出生字在課文中的新詞，讀一讀。

三、默讀課文：

課文哪幾個自然段寫了中彩那天發生的事？（3——9自然段）

四、學習（3——5自然段）

出示詞語：饋贈

百貨商店

緩緩駛過

奔馳牌汽車 1.找同學讀一讀。

2.讓學生指出容易寫錯的字。（贈、駛）3.指導書寫。4.理解“饋贈”。

5.找同學讀3——5段，思考：主要寫了什么？ 板書：中獎得車

過渡：中彩本是一件令人興奮的事，可是這位父親卻顯得異常嚴肅，這是為什么呢？接著看課文。

五、學習（6——8自然段）

出示詞語：道德

迷惑不解

號碼

捎東西

橡皮

撥電話

1、讀一讀

2、說說哪個容易寫錯。（德：十四個人一條心。撥——拔）

3、指導書寫。

4、理解“迷惑不解”

5、分角色讀（6——8段），這三段主要寫了什么？ 板書：面臨道德難題

六、齊讀第9段，思考： 主要寫了什么？（還車）

七、看著板書，用自己的話概括課文的主要內容。

小結：敘事的文章，我們可以把事情的起因、經過、結果串起來，就可以概括課文的主要內容了。

八、父親最后還是把中獎得到的汽車還給了庫伯，似乎有點可惜，老是在想，父親有沒有理由把車留下來呢？能不能在課文中找到依據。我們下節課再交流。

板書：

中彩那天

中獎得車

面臨道德難題

還車

教學反思：

在教這篇課文的時候，我緊緊抓住母親經常用以安慰大家的“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話為切入口，以及當中彩領取汽車時，“我”與父親迥然不同的神情去引導學生思考，為領悟下文父親正面臨一個道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學難點，我首先讓學生思考什么事道德難題？ “道德難題”具體指的是什么？學生很快聯系上下文讀書回答問題很不錯，接著，我又圍繞父親是怎樣解決這個道德難題的展開討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個人的工養活一家六口人的父親，你的心里會怎樣想？這一環節，旨在拓展想象，聯系說話，深入體會父親的內心世界。

教學評價： 王老師：《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。本文教學的重點是體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴，難點是對“道德難題” 這一意思的理解。在教學中，戰老師主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象和聯系生活實際中拓展文本，幫助學生理解文本。

孫老師：這位老師從課題導入，初讀感知內容，到研讀父親內心，環環相扣，課堂上老師有效提問，適時的過渡小結，讓孩子發現了語言的魅力。文中對父親心理的體驗可以說是個重點，是學生理解課文主要內容的關鍵。然爾，這些答案都是學生自己思索和表達出來的，并不是戰老師告訴她們的。學生精彩的回答、發現，靠的就是戰老師巧妙的引導。

崔老師：“父親正面臨著一個道德難題。”是個什么樣的難題? 通過與文本深入對話，學生找出“道德難題” 指的是留車還是還車?但對于為什么留車? 為什么還車? 這些理由的梳理過程過于繁雜，因此用技術手段整理思維過程，既形象直觀，又整齊劃一，起到讓人一目了然的作用。通過技術手段的運用，學生對思維過程的整理清晰明了，父親所面臨的道德難題躍然紙上，把抽象概括的概念思維形式變成了具體形象的圖示，學生在這樣明了的圖示指引下，是留? 是還? 如何取舍? 心里的天平自然就稱出了道德品質的重量，從而一步一步引出主題“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”

金老師：回顧教學過程，老師的課讓我回味無窮。在濃濃的語文味的氛圍中，學生在老師的帶領下讀書思考問題比較積極，教師順利完成教學目標，課堂生成也比較精彩。在今后的教學中還要不斷改進方法，多考慮學生的能力，使課堂教學煥發出更加絢麗多彩的光芒。

2016年12月

第二篇：《中彩那天》教學設計及反思

《中彩那天》教學設計與反思

教學目的：

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫生字新詞。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習父親誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義。

4、聯系上下文討論：父親面臨的道德難題是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？ 重點難點：

1、體會“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義。

2、父親面臨的道德難題是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？ 教學過程：

第一課時

一、啟發談話，激情導入。

同學們，你買過獎券嗎？在買之前，你是怎么想的？如果你中獎了，又是怎樣的心情？ 是啊！中獎了，本應是一件高興、快樂、激動不已的事情，可父親中獎了，卻神情嚴肅，這到底是怎么回事呢？今天我們就來學習《中彩那天》，看到底發生了一件什么事？（板書課題）

齊讀課題，強調“中”的讀音.二、初讀課文，感知大意。

1、自由讀課文，讀準字音，劃出生字詞。

2、簡單介紹一下課文講了一件什么事？在不理解的地方做上記號。

三、自學反饋，確定重點。

1、認讀生字新詞，提示生字詞學習的難點。“駛”的右邊是“史”，不能多加一橫 “德”不能少寫一橫 區分“撥”和“拔”

2、思考：中彩后的父親為什么神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅？

3、比較父子間的不同態度。（我的心情與父親的心情形成鮮明而強烈的對比，突出父親的不悅。）

4、拓展想象，練習說話，深入體會父親的內心世界。

大街上人聲鼎沸，只有神情嚴肅的父親緩緩地開著車，他的心里矛盾極了，（）。

是啊！此時父親正面臨著一個道德難題，你知道父親面臨的道德難題是什么嗎？

第二課時

一、確定觀點，分組辯論。

父親正面臨著一個道德難題，到底中彩后的汽車該不該給庫伯呢？同學們可能也有不同的觀點，認為“該給庫伯的”組成一組，認為“不該給庫伯的”組成一組。

二、深入讀文，尋求論據。

1、深入讀課文，找一找汽車該給庫伯的理由和不該給庫伯的理由，用橫線畫出來也可以用自己的話概括出來。

2、提出觀點，展開辯論。

如該給庫伯的理由：a、只是他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。b、我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字，原來父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并作了記號。c、一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。?? 不該給庫伯的理由：a、可是，庫伯家是有錢人，我們家窮呀！庫伯完全有能力去買一輛汽車，而我家里很窮，父親又夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。b、過后，倆人把這件事都忘了。c、彩票上的K字記號除了父親，沒有任何人知道這件事。??

3、小結：同學們據理力爭，都說出了各自的看法，現在同學們又都統一了觀點：這輛汽車該給庫伯。我們來看看父親選擇了什么？你是從哪兒知道的？

4、現在，這位父親就站在你面前，你想對他說些什么？

5、思考：為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？

6、齊讀“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”談自己讀后的感受。

三、想象拓展，進行練筆。

1、學到這里，同學們應該注意到，文中媽媽說話了，我也說話了，惟有這位風格高尚的父親在整篇課文中沒說一句話，多么遺憾呀！我們能否在文中某個地方補出父親可能說的話？

2、同學們，車被開走了，家中的每個人當時的心情會怎樣？他們可能說了哪些話？請寫出來。

四、課外作業。

1、聯系實際，寫一篇有關誠實、講信用的短文。

2、搜集有關贊美誠實、信用等方面的名言或有關誠信方面的故事。

教學反思

這個教學設計充分體現了新課程理念，注重培養學生的語文素養，提高學生的閱讀分析能力，注重挖掘文本，能讓學生走進文本，與文本進行對話與交流。具體表現在以下幾個方面：

1、充分讀書，在讀中理解，感悟情感。閱讀教學應充分體現以讀為主。教學中，教師采用齊讀、自由讀、默讀、深入讀等多種多樣的讀，并給與學生充分的讀書時間，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中尋求問題的答案。

2、能引導學生走進文本，對話文本。教學中，教師能提出問題“父親正面臨著一個道德難題，到底中彩后的汽車該不該給庫伯呢？”這一問題,緊扣文章重點，教師給學生留有充分的思考時間時間，讓學生在思考、閱讀的過程中，走進文本，尋求問題的答案，確立自己的觀點。

3、學生主體地位突出。教學中，教師并沒有主宰整個課堂，而是始終以學生為主體，注重學生能力的培養和智力的發展。如讓學生讀一讀、找一找、畫一畫、寫一寫，最主要的是能讓學生融入文本，確立觀點，進行辯論，在辯論的過程，學生真正明白了父親的話的含義“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

4、課外拓展，豐富儲備。教學，不是為了只掌握課本上的知識，而應該向課外擴展延伸，讓學生獲得更多的課外知識。這個教學設計正是體現了這一教學理念。課后布置作業：

1、聯系實際，寫一篇有關誠實、講信用的短文。

2、搜集有關贊美誠實、信用等方面的名言或有關誠信方面的故事。

第三篇：中彩那天教學設計及反思

《中彩那天》第一課時教學設計

濱海實驗學校 陳淑香

一、教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字，重點指導“據、寐、德”，正確讀新詞，理解“拮據、夢寐以求”的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內容，能進行把握，解決父親面臨的道德難題是什么。

4、初步懂得誠實、講信用就是人地精神財富，比物質財富更珍貴。

二、教學重、難點：概括課文主要內容，解決父親面臨的道德難題是什么。

三、教學準備：詞語卡片

四、教學過程

（一）、破題導入

初步感知課文

1、師：今天，我們一起學習第五課，板書課題，學生一起讀題。中彩就是指？（學生回答：中獎）

2、師：中獎，文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛—一(生：汽車)。圍繞著這輛車，發生了一件什么事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。

(生自由讀)

（二）、初讀，把握主要內容

1、師：同學們讀書非常投入。來，咱們一起看看生字詞。誰來領讀？如果他讀對了，咱們跟著他讀一遍。

2、逐個出示詞語：奔馳、饋贈、迷惑不解、捎信、拮據（1）師：稍停，這個“據”呀，是一個多音字，它還有一個讀音是?

（指名說并組詞）

（2）師：老師把“拮據”這個詞放回到句子里，誰來讀?(生讀文)（3）師：讀得很流暢，“拮據”是什么意思啊?誰知道？（指名說）（4）師：你是從哪里讀出了我家經濟困難的?（指名說）

（5）師：父親的工作是——(生：汽修工。)工資高不高啊？他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計。可想而知，他們家的日子一定過得——生：很困難。師：生活困難，沒有多余的錢就叫——(生：拮據)。咱們一起讀讀這句話。(生讀)（6）師：還有最后一個詞。出示：夢寐以求。（7）師：這個詞是什么意思？你是怎么知道的？

3、師：我們通過初讀課文，對文章有了一定的了解。誰來說說，圍繞著這輛車發生了一件什么事?（指名說）

（1）師：同學們，從他的話里邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛——(生：汽車。)最后他又把這輛車——(生：還給了庫伯先生。)在這一個過程里頭，父親面臨了一個——(生：道德難題。)（2）師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的—— 生：起因。父親遇到了一個難題是故事的——生：經過。還車是故事的——生：結果。（隨機板書，指導“德”的寫法）（3）師：把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試?（教師引導學生把握課文主要內容，請2到3名同學說一說，然后再同桌互相說一說）

（三）深入探究，解決道德難題

1、師：同學們說得可真帶勁兒！咱們對文章有了一個整體了解。文章出現的人物有父親、母親，還有——(生：“我”)。這節課，咱們先談談父親，他面臨了一個難題，這個難題指的是什么呀?（指名說）

2、師：說的好，是留下車還是還他車，這真是一個難題。

3、師：是留車呢？還是還車呢？可真難啊！如果你就是文中的父親，有哪些理由為自己留下這輛車呢？請同學們仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線畫出相關的語句。(默讀，圈畫。)

4、師：同學們的書本上留下了思維的痕跡。來，咱們交流一下，你找了哪些理由?

5、交流反饋

（1）生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。師：你能不能用這個句式說說理由。

生：因為我們家非常窮，所以我可以留下這輛車。

（2）生：我夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，所以我可以留下這輛汽車。師：誰來讀讀這句話?（指導朗讀）

（3）生：因為擴音器叫的是我的名字，所以我可以留下這輛車。（4）生：過后，兩人都把這件事給忘了。因為兩人都把這件事忘了，庫伯先生并不知道我給他買的這個彩票中獎了，所以可以留下。

6、師：你們有那么多的理由可以留下這輛車，干嘛又還了呢？你是怎么想的呢？（學生自由回答：突出誠實、守信用的道德品質）

7、師：說得真好，父親是留下車實現自己的夢想，還是還了車堅持為人的誠信呢？這才是困擾著父親的道德難題。

（四）過渡延伸

師：當道德的天平不知該偏向哪邊時，父親為難了。作者是怎么寫出父親中彩得車后的為難的呢？我們下節課繼續研究。

（五）課堂積累

摘抄課文中的詞語，每個抄寫兩遍。

（六）布置作業

1、繼續熟讀課文。

2、抄寫本課的生字。

板書設計：

得汽車

留

中彩那天

道德難題

還

還汽車

誠實、守信用

《中彩那天》教學反思

濱海實驗學校 陳淑香

一、明白學生需求，知道“教什么”

《中彩那天》以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程為線索展開，告訴了我們為人應該講“誠信”。如何來確立本課的教學內容呢？我想應該向學習的主體——孩子們來要答案。我找到各個層次的學生，向他們詢問：讀了課文后，最感興趣的是哪里？最打動你的是什么地方？最不懂的又是什么？經過仔細的了解，我明白了孩子們對于文章的內容基本上一讀就懂，對于文章要表達的中心，也能明白個七八成，最困惑孩子的就是那個似懂非懂的“道德難題”，而這恰恰也是幾乎所有的孩子都想弄明白的。“道德難題”在文章中是所有矛盾的匯聚點，主人公的情感變化皆因它而展開。教學應教在學生的困惑處，所以我將教學的重心定在了探究父親面臨的“道德難題”上，即理解“道德難題”之難，并學習作者是怎么寫出父親的為難的。

二、明確教學目標，知道“怎么教”

我仔細研究了年段目標、年級目標、單元目標、本課目標，既對宏觀目標有了清醒的認識，也針對本課制定了切實可行的微觀目標。具體為：1．準確認讀“拮、寐”等6個生字，結合具體語境準確理解“拮據、夢寐以求”等詞語。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習把握主要內容。3．在理解課文內容的同時，初步懂得誠實、守信用是最大的精神財富，比物質財富更寶貴。

根據三條目標，我的教學也自然呈現為清晰的三大板塊。初讀課

文后，學習生字新詞。在具體的語境中理解“拮據、夢寐以求”這兩個關鍵詞，并滲透“聯系上下文理解詞語”和“根據關鍵字推想詞意”的方法。在把握文章主要內容的過程中，呈現出“試說主要內容一提煉學法一指導練說一集體練習”這樣的過程，較好地體現了年段教學特點。第二板塊引導學生探究“道德難題”之難，抓住“留”與“還”來展開教學，學生真切地感受到了父親內心抉擇的艱難，并水到渠成地領悟了“誠信”這一主題，避免了貼標簽式的思想教育。

回顧整堂課，也留下了很多遺憾。留給學生質疑、小組交流、自主探究的機會少了一些。希望在以后的教學中，能夠不斷探索，讓自己明明白白教語文。

第四篇：《中彩那天》教學反思

在質疑解疑中豐富學生情感體驗

-----人教版四下《中彩那天》教學反思

紅山五小 劉維維

理論支撐：

《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人，所以我在引導學生學習過程中加強情感體驗，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，并且重視學生的主動思考和主動探究的學習精神，讓學生主動去發現、探究、創造，這一切的前提就是疑問。《中彩那天》本著這樣的理念進行設計，在教學中通過學生自讀，教師創設情境，讓學生主動感受學習的樂趣，通過預習中的積累疑問，課堂教師引導下的質疑疑問以及解決疑問等過程的情感體驗，使學生養成主動參與的強烈渴求和形成對學習活動的積極態度。

為了質疑開路，形成情感體驗，在教學中，我把課文學習的重點放在3——9自然段，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象和聯系生活實際中拓展文本。

在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書，知道故事主要講什么？然后讓學生在讀中去發現問題，在讀中解決問題。在學生初讀課文后，我引導學生發現問題，以便激發學生學習興趣以及讀書興趣，讓學生再帶著問題去讀書。比如：

1、“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕下來。”為什么？

2、“父親正面臨著一個道德難題。”是個什么樣的難題？

3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？

4、為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？

5、聯系生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話的理解。

第一課時帶領學生提出這些問題，這樣第二課時讓學生帶著問題讀書后，和同桌交流讀后收獲，說說在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然后，我引導學生一起去解答“父親正面臨一個道德難題。”這個問題。引導學生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀，使學生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。既培養了閱讀能力，又使學生的思維得到發展。

回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。

第五篇：《中彩那天》教學反思

《中彩那天》教學反思

周二下午我在四年級執教了《中彩那天》一課，《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。

結合我校這學期開展的教學改革，我提前設計了學業紙，要求學生按要求課下進行預習。因為本學期四年級采用了全冊生字集中學習的方式，課文誦讀也已經進行了過關，因此在學業紙上我沒有再對二類字進行設計，只是重點抓了兩個多音字。為了對一類字進行鞏固，讓學生課下寫了一個，但課上的組內批閱和改錯用時較多，這里可以放在課下進行。

在教學《中彩那天》時，我首先讓學生讀書，知道故事主要講什么，并在學業紙上通過填空的方法讓學生寫出來，這樣難度會稍低，而且使得學生必須仔細讀書。然后讓學生寫下自己還知道了什么，并提出質疑，課上進行小組交流，這樣學生在交流知道了什么時，一些同學的問題也會得到解答，最后再讓學生提出解決不了的問題。此后我出示了預先設計好的問題：

1.父親中獎后心情如何？作者心情又如何？

2.母親說父親正面臨一個道德難題，這個難題是什么？ 3.面對這個難題父親心里會怎么想？ 4.父親最終是怎么處理這個問題的？

但這兒問題就出來，我想通過問題，讓學生抓住重點詞

句理解父親內心的矛盾與掙扎，從而突出父親誠實守信的高尚品德，但是這兒放手不夠，有點局限于教案，因為學生提出了一些有價值的問題，可就著這些問題讓學生深入閱讀會更自然，而且學生學習的興致會更高，而我在學生質疑之后又拋出問題，顯示出還是不敢放手，老是想要用一條線牽住學生，從而使得課堂過于沉悶。

回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，有些學生說得很好，但是發言并不積極。我想這和我本節課激勵性語言較少有關。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。另外小組合作時間不太充分，尤其是讓學生帶問題讀文時時間較緊，這可能也是學生答題不夠積極的原因之一，因為有同學可能還沒有思考好。

在學完這課后，我要求學生續寫：那一晚我們一家人圍坐在一起會說些什么？做些什么呢？請你想象一下，寫下來。并讓學生課下搜集一些有關誠實守信的名言。使學生對道德問題有更深的認識和理解，從而達到教育學生的目的。

通過這節課教學自己認為有課堂改革的意識，但是有些猶豫不決，所以造成課堂并不順暢，在今后的教學中還要不斷改進方法。