第一篇：拜師學藝研討課教學設計之案例《搭配中的學問》

拜師學藝研討課 “情趣”教學模式嘗試

——《搭配中的學問》教學設計

育才小學：劉 軍

教學內容：搭配中的學問----配菜（實踐活動）。教學目標：

1．知識目標：使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。2．能力目標：結合學生的生活實際，訓練學生有序思考問題的能力和全面思考問題的習慣。

3．情感目標：在活動中，培養學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。教學重點：結合具體情境，能夠進行有序思考，掌握搭配的方法。教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復又不遺漏。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，激趣導入。創設情境。

開運動會握手的情景。

【設計意圖：創設活動的情景，抓住時機，引導學生得出有序、不重復的思考問題的方法,為學生進一步研究有序不重復的搭配提供了豐富的經驗,為探究兩類事物的搭配規律起著引領作用。】

二、趣中探疑，培養情趣。

（一）活動一。

出示星期一的菜譜。

1．交流從圖上獲得的信息，引導學生理解“葷菜和素菜”。2．配菜。

（1）提出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。問：星期一的菜譜是怎樣的？ 問：廚師對配菜有什么要求？（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）

（2）學生分組自由配菜，星期一有多少種不同的配菜方法。說出理由。（3）匯報交流。

a.你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？ b.你是怎樣搭配的？有沒有不同意見？(4)出示課件（區分葷菜和素菜）

白菜 白菜

肉丸子 或 肉丸子 冬瓜 冬瓜

（師：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢?）（有2種）

（二）活動二。出示星期三的菜譜。

1．觀察和星期一的菜譜有什么異同？（比星期一的菜譜多了一種。）

2．活動：分組自由配菜，說出理由。(請同學用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內記錄你的配餐方法。)3．交流配菜的情況。

師：哪個小組愿意把你們的配菜方法說給大家聽。我們有4種配菜方法：

/豆腐 /牛排 牛排 豆腐

油菜 魚

/豆腐 /牛排 魚

油菜

油菜 魚

（三）活動三。出示星期五的菜譜。（1）讓學生獨立讀一讀圖中的信息，了解星期五的菜譜。（2）學生嘗試搭配，看一共有幾種配菜方法。（3）匯報、展示、交流。（4）評價。

（5）引導學生觀察搭配圖，說說自己的發現。

（四）探究規律。

小組討論：在搭配的過程中，你發現了什么？（可以用乘法來解決）

【設計意圖：通過對三天菜譜的搭配，使學生能有序、不重復、不遺漏地找出各種搭配方法。并通過觀察找出了規律，還引導學生進行驗證。學生由易到難逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過度到抽象。】

三、拓展延伸，升華情趣。1.走動物園的路線。（1）學生獨立思考。（2）全班交流。2.幫助笑笑媽媽買衣服。

一種是固定上衣，用下裝搭配，另一種是固定下裝，用上衣去搭配。(課件同步演示上衣和下裝的搭配方式)（訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。）

（1）學生獨立思考。（2）全班交流。找生交流，師板書。

A→C B→C

A→D B→D

A→E B→E 了解到去動物園一共有6條路可以走。

師：哪一條是路近呢?（生回答）

【設計意圖：在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用所學知識去解決一些實際問題，通過學生身邊經常發生的事情，使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。】

四、回顧總結。⑴ 這節課你有什么收獲 學到了哪些數學方法。你認為我們班上哪位同 學表現得最出色 你覺得自己表現得怎樣。

⑵布置課外作業: 讓學生找出“生活中的搭配現象”。

板書：

搭配中的學問

有一定順序 不重復

不遺漏

第二篇：拜師學藝研討課三年級數學上冊《搭配中的學問》教學設計之教學簡案

拜師學藝研討課 “情趣”教學模式嘗試

——《搭配中的學問》教學設計

育才小學：劉 軍

教學內容：搭配中的學問----配菜（實踐活動）。教學目標：

1．知識目標：使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。2．能力目標：結合學生的生活實際，訓練學生有序思考問題的能力和全面思考問題的習慣。

3．情感目標：在活動中，培養學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。教學重點：結合具體情境，能夠進行有序思考，掌握搭配的方法。教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復又不遺漏。教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，激趣導入。創設情境。握手的情景。

【設計意圖：創設活動的情景，抓住時機，引導學生得出有序、不重復的思考問題的方法,為學生進一步研究有序不重復的搭配提供了豐富的經驗,為探究兩類事物的搭配規律起著引領作用。】

二、趣中探疑，培養情趣。

（一）活動一。

出示星期一的菜譜。1．交流從圖上獲得的信息。2．配菜。

（1）提出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。

（2）學生分組自由配菜，星期一有多少種不同的配菜方法。說出理由。（3）匯報交流。(4)出示課件（區分葷菜和素菜）

（二）活動二。出示星期三的菜譜。

1．觀察和星期一的菜譜有什么異同？

2．活動：分組自由配菜，說出理由。3．交流配菜的情況。

（三）活動三。出示星期五的菜譜。

（1）讓學生獨立讀一讀圖中的信息，了解星期五的菜譜。（2）學生嘗試搭配，看一共有幾種配菜方法。（3）匯報、展示、交流。（4）評價。

（5）引導學生觀察搭配圖，說說自己的發現。

（四）探究規律。

小組討論：在搭配的過程中，你發現了什么？（可以用乘法來解決）

【設計意圖：通過對三天菜譜的搭配，使學生能有序、不重復、不遺漏地找出各種搭配方法。并通過觀察找出了規律，還引導學生進行驗證。學生由易到難逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過度到抽象。】

三、拓展延伸，升華情趣。1.走動物園的路線。（1）學生獨立思考。（2）全班交流。2.幫助笑笑媽媽買衣服。

【設計意圖：在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用所學知識去解決一些實際問題，通過學生身邊經常發生的事情，使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。】

四、回顧總結。

板書：

搭配中的學問 不重復

有一定順序

不遺漏

第三篇：《搭配中的學問》教學案例

《搭配中的學問》教學案例

一．案例背景分析：

１．教材分析：

《搭配中的學問》是北師大版小學數學實驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。目的是讓學生通過實踐活動,獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡單應用.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。所以我設計了以“小美的一天“為主題的系列數學活動,引發學生初步建立符號感，掌握有序的搭配方法。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。本冊教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習，在高中數學的學習中，學生將全面學習相關知識，組合知識在生活生產中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學生思維能力的不可多得的好素材。

２．學情分析：

小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”

這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識，通過設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊存在著“大數學”，用數學解決生活中的許多實際問題，進一步對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，從而培養學生的自主創新能力。三年級的學生對搭配問題很感興趣，能夠把物體進行簡單的搭配。但他們的認知水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。能較好地分辨葷素．為此，在配菜環節直接進入搭配，沒有在明確葷素上多做文章，而是在搭配過程中進行區別

．這樣，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。

二、案例描述：

1、知識技能目標：使學生通過觀察、操作，學習有順序．有條理地思考問題，探索規律。

2.方法過程目標：讓學生在經歷探索事物搭配規律和過程中，體會解決問題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問題的方法。

3、情感態度目標：讓學生在解決問題過程中，主動與他人合作、交流、體驗成功的樂趣，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：學習有序思考的方法。

教學難點：探索并歸納出簡單搭配現象中的規律，會解決實際問題。

教學過程:

（一）情境激趣，導入新課：

１．介紹一位新朋友給大家認識：她就是聰明．可愛的小美同學．

２．星期天的早上，小美一早就起來準備去少年宮學舞蹈．

師：當小美睜開眼睛，正伸著懶腰的時候，媽媽已經將豐盛的早餐準備好了．

課件出示：豐盛的早餐：牛奶．豆漿　　　油條．面包．包子

師：如果只能選擇其中一種飲品和一種食品，你覺得她的早餐可以有幾種不同的搭配方法呢？（自由猜）

請你用自己喜歡的方法記錄下來。（點擊課件）

３．【設計意圖：學生對交朋友非常感興趣，用豐盛的早餐吸引他們的眼球來引入新課，更能激起學生的學習興趣。】

4、自主學習，師生交流

（1）、把自己的搭配方法寫在作業紙上。

（2）、匯報自己的方法（老師巡視，指導，找出不一樣的作業進行展示。先展示1種的，3種的和6種的。）

師：有沒有7種的呢？8種的呢？

（預設）生：3種的不全，6種的全。

師：1、2、3、4、5種的為什么不全，6種的為什么就全了呢？請問你認為全的標準是什么？

師：我們為什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？（預設）生：我們找著找著就找迷糊了。

師：那怎樣由亂到全呢？（請作業做得好的孩子說出他做題的思路，并請做得不好作業的孩子到黑板前照著做。）

師總結：同學們通過自己的努力，發現了從亂到全應經過有序的思考。

學生總結：

（1）以牛奶為標準：一種飲品，可配3種，又一種飲品，又可配3種，共6種。3×2=6（種）

（2）換個角度以食品為標準：一種食品，可配2種，又一種食品，可配2種，又一種食品，可配2種，共6種。2×3=6（種）有什么規律嗎？

【設計意圖：主要是讓孩子在自己獨立思考中鍛煉猜想、推理、歸納的能力。】

（二）充分合作，探究新知：

過渡語：吃過了早餐，小美要出門了，可是她還沒換衣服呢？瞧瞧，她的衣服真多呀！（課件出示：漂亮的衣服：三件上衣．三件下衣）

小美要從中選出一套，請問：一共有多少種不同的搭配方法？

４、小組合作學習：

（1）在組內交流自己的做法，并且利用衣服圖片自己先擺一擺，再把每一種搭配方案用自己喜歡的方式呈現出來，五分鐘后老師期待你們的精彩匯報。

（2）組內交流，班級匯報。

（３）小組代表小結方法：先選定粉色上衣，去搭配三件下衣；再選藍色上衣也有三種搭配方法；最后再選黃色上衣還有三種搭配方案，因此：一共有３×３=９（種）搭配方案；還有畫圖法和連線法等。

(4)如果再增加一件綠色上衣呢?會增加幾種搭配方案呢?讓學生自己體會并發現

其中的規律。

過渡:小美穿上了自己最漂亮的衣服準備去少年宮了.可是從她家到少年宮有好幾條路可以走?她可以怎樣走呢?

師:咱們先來研究一下，從小美家到街心公園有四條路，從街心公園到少年宮也有三條路，那么，從小美家到少年宮一共有多少種不同的走法？

（組內交流，班級匯報時，先不出現字母,讓學生體會在表述時,很難表達清楚,然后體會在不同的路線上標出不同的字母或符號之類的會便于我們表達和選擇,體會數學符號的簡潔和實用性.為今后進一步學習用字母表示數做好鋪墊，嘗試用簡潔的數學符號來表示選擇的不同路線,進一步體會和應用．）

【設計意圖：有些孩子還不能獨立思考，掌握基本的分類方法，這就需要小組合作，在小組內交流，不太明白的自然就在交流中掌握了。】

過渡語：上完舞蹈課，小美有點餓了，就和她的同學蘭蘭一同走進了一家快餐店．

（三）拓展練兵，自我挑戰：

（1）幫助快餐店進行配餐（葷素搭配等），體會生活中的數學知識．

（2）回家看電視時，她又發現足球比賽中也有搭配的學問．于是就和爸爸討論起運動員握手的問題．（拓展提高，認知升華）

（3）課后作業：找找生活中還有哪些地方也用到了搭配的知識，和家人交流．

【設計意圖：通過三個與生活實際聯系緊密的搭配問題對所學知識進行鞏固，使孩子們真正掌握搭配的解題方法。第四道題是一個提升，在小組內完成是對小組合作學習的一種驗證。】

（四）、全課小結，深化新知：

師：今天，這節課你們有什么收獲嗎？

我們在搭配的時候要注意哪些問題啊？

（找好搭配標準．有序．全面的思考問題。）

板書設計：

搭配問題

有序???????????????全面

三.案例反思：

從這節課中看教師的角色：組織者、引導者、合作者。

新課改提倡小組合作學習，以學生為主體，培養孩子的合作能力，但是，作為教師的我們，必須深刻地認識到小組合作學習貫徹的好壞，關鍵是教師是不是真正成為了孩子們的組織者、引導者、合作者。那么，教師如何才能成為學生真正的組織者、引導者、合作者呢？

一，鋪墊要適當

在學生知識遷移或者思維受到障礙時，教師有意識地為學生作些鋪墊工作是必要的。但忌生怕學生被“卡”住，總想把“溝壑”盡量鋪墊得“平平坦坦”，讓學生順順當當通過，因為學習畢竟不是過“溝壑”，鋪墊不當是不利于促進學生的知識遷移和思維能力的培養。鋪墊的目的是為學生自己跨躍溝壑創造條件。因此鋪墊一定要留有適當的“跨度”，要根據年級高低、水平差異來確定鋪墊的程度。

二，提問要得當

有的教師為使課堂氣氛“熱烈”，過程“緊湊”，盡量把問題設計得“簡明易答”，讓全班或分組集體回答，其實這樣不易發現個別學生的錯誤。對難度稍大的問題，當學生回答與自己思路不吻合時，立刻換成績好的回答，以保證課堂教學順暢進行。我認為這也是不妥當的，應該繼續啟發這個學生回答。即使“影響”了原來的教學進程，但容易發現問題，便于“因材施教”，對全班同學也可獲得正反兩方面的認識。還有的教師在教學中不敢放開學生，提問只集中在少數幾個“尖子”生上，多數孩子做了陪襯。從表面上看教學效果不錯，但太脫離實際，不但對“尖子”生激發不了進取，還會使“潛能”生失去學習的信心。因此我們教師應該大膽放開，只要對學生情況心中有數，備課時對可能出現的問題作了充分估計，課堂上就能正確處理好教與學的關系。教師應盡最大限度調動學生學習的積極性和主動性。

三，興趣要激發

良好的學習狀態，才能激起學生更好的求知欲望。學生是課堂教學活動中的主體，他們的學習興趣關系到課堂教學的成功與否。因此，教師每節課都少不了要巧妙運用積極評價進行調控，比如：“你真聰明！”“有進步！”“你的想法真獨特！”等，還要恰當地創設問題情境和在恰當的時機給予“點撥”，促進學生真正開動腦筋去分析問題和解決問題。這樣，才能使他們在探索知識的過程中感到自己有所進步，感受到成功的快樂，以更大的熱情投入到學習中去。

第四篇：《搭配中的學問》教學案例

《搭配中的學問》教學案例

案例背景

《搭配中的學問》是三年級“數學好玩”領域的內容，是一節實踐活動課。主要目的是聯系學生的生活實際，培養學生有序思考問題的能力，感受數學思想方法，培養學生學習數學的興趣。基于“數學教學應從學生的生活經驗和已有認知水平出發”的認識，以學生比較熟悉而感興趣的“搭配服裝”等內容作為主要的數學活動，驅動學生主動探究。學生在層層遞進的數學活動中，由具體到抽象，由實物操作到表象操作再到符號操作的認知過程，逐步經歷了“操作水平——表象水平——符號水平”的數學化過程。學生的體驗因充分而深厚，因有序而有效。

案例片段

一、片段一：創設情景，配衣服。

a.（白板出示）堆在一起的2頂帽子和3條褲子，老師在白板上拖動每一件服裝，學生觀察匯報：藍帽子、橙褲子??

師：奇奇對這些服裝的搭配有什么要求呢？（白板出示）他要選一頂帽子和一條褲子，可以怎么搭配呢？一共有幾種搭配方法？

師：請一個同學把他的搭配要求大聲地讀出來。(你的聲音真響亮）

師：從這里我們知道了他需要的是什么呀？（一頂帽子和一條褲子）

b.師：請同學們拿出衣服圖片，擺一擺、配一配，（學生活動，孩子們拿出漂亮的衣服卡片興趣盎然的動手搭配著）

c.師：很多同學已經搭配完了，現在和你的同桌交流你的想法。交流好的小組用你的坐姿告訴老師。

師：在剛才擺的過程中，大家發現共有幾種搭配方法呢？（2種、3種、4種、6種）

先讓無序的同學匯報2種、3種、4種；再匯報6種的。（白板拖動圖片進行搭配，注意引導擺放格式和語言表達）師：那到底有多少種搭配方法呢？（6種）

師：前面幾個同學怎么少了呢？（他們沒有按順序搭配）板書：按順序（不重復、不遺漏）

這個同學是先確定的誰？（他是先確定帽子，再搭配褲子）師：對，剛才大家聽得可認真了。誰愿意聲音洪亮地把這種搭配方法再說一遍？

師：這種是先確定帽子，哪一組還有不同的搭配方法？（我們是先確實褲子，分別去搭配兩頂帽子）師：對比這兩種搭配方法，你發現什么？

（一種是先確定帽子，分別去配褲子;一種是先確定褲子,分別去配帽子。但他們都做到有順序搭配，最后結果都是共有6種搭配方法）

師：不來回移動這些圖片，我們該怎樣表示出這6種搭配方法？（連線）

任意選一種思路，試著按順序連一連。

（讓兩個學生在白板上完成，然后把連線的過程進行回放展示）。師：如果沒有學具，也沒實物圖，那我們可以用什么來代替這些圖片記錄所有的搭配方法呢？

（字母、數字、漢字、圖形）

師：想好的同學就在本上寫一寫、畫一畫。

組織展示：從繁到簡，引導學生說清楚是用什么表示帽子，什么表示褲子進行搭配的？

二、片段二：動物園路線搭配 a.師：飽餐一頓后豆豆要去動物園了

b.（白板出示）去動物園的路線圖，你看懂了嗎？

（從學校到水上公園共2條路，分別是A、B；從水上公園到動物園有3條路，分別是C、D、E。問題：從學校經過水上公園到游樂園，一共有幾條路要走？）

師：那到底有幾條路可以走呢？用自己喜歡的方式表示出來。師：如果是你，你會怎么走？為什么? 師：對比字母表示的方式，和剛才服裝搭配是一樣的，你有什么發現？

你能舉一個例子嗎？

師出示還可以用它來表示的例子。(看這幾個問題可以用它來表示嗎？)

案例分析

《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊數學好玩中的內容。它是在學生已經接觸一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過 觀察，猜測，實驗驗證等活動找事物的內在聯系感受數學在現實生活中有著廣泛的應用。通過搭配活動以及同學之間的交流，探討，體驗合作學習帶來的快樂。激發學生學習數學的興趣。

一、互動式交流促進學生思考

傳統教學過程中，教師授課內容都是根據教案來進行，學生處于被動狀態，思維模式被教案引導著，課堂環節生硬刻板。電子白板應用到教學中后，有效促進了課堂的互動交流，為師生互動、人機互動和生生互動提供了技術支持。這種開放式的教學方式促進學生更積極投入到學習中，主動思考問題，解決問題。在進行“搭配中的學問”教學時，老師在白板上拖動每一件服裝，學生觀察匯報：藍帽子、橙褲子??

然后，請同學們拿出衣服圖片，擺一擺、配一配，充分調動學生自己動手的積極性，教師在一旁加以引導，激發了學生的思維。

二、趣味性促進構建教學情境

小學生一般都活潑好動，喜歡接觸新奇有趣的事物。在傳統教學過程中，單調枯燥的知識點很難吸引他們的學習興趣。電子白板應用到教學中后，生動形象的圖像與真實有趣的數學演練過程一下子就激發了他們的積極性與表現欲，認真投入到教學中去。在進行“路線搭配”教學時，（白板出示）去動物園的路線圖，你看懂了嗎？（從學校到水上公園共2條路，分別是A、B；從水上公園到動物園有3條路，分別是C、D、E。問題：從學校經過水上公園到游樂園，一共有幾條路要走？）這種生動的形式使教學更加生動有趣，激發學生的學習興趣。總之，電子白板的使用使課堂教學實現了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，聯系學生生活經驗。并為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。

第五篇：搭配中的學問教學設計

搭配中的學問教學設計

教學內容：（北師大版）三年級上冊P76-77。學情與教材分析：

“搭配中的學問”是“數學好玩”領域的內容，是一節實踐活動課。本節課教材安排了“搭配服裝”這一主題活動，主要目的是聯系學生的生活實際，培養學生有序思考問題的能力，感受數學思想方法，培養學生學習數學的興趣。基于“數學教學應從學生的生活經驗和已有認知水平出發”的認識，以學生比較熟悉而感興趣的“搭配服裝”等內容作為主要的數學活動，以真性的學習任務驅動學生主動探究。

教學目標：

1.結合“搭配服裝”等現實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示出各種搭配方法。

2.在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。

3.在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養符號意識。

教學重點：聯系實際，通過“搭配服裝”等現實情境，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教學難點：讓學生自主探索、合作交流中學會搭配中蘊涵的規律。

教學準備： 多媒體課件、學具袋。

教學流程：

一、創設情景、導入新課

活動一：創設情境，自然引出所要研究的搭配問題

師：今天，老師給同學們介紹一位新朋友，想知道他是誰嗎？（出示馬戲團小丑的圖片）

師：這是馬戲團的小丑，他有兩頂帽子和三條褲子，他今天要去表演節目，可是他不知道怎樣穿戴才好，想請我們幫忙，選一頂帽子和一條褲子，你們愿意嗎？可以怎樣搭配呢？

提問：“搭配”你是怎么理解的？

活動二：自主探索，初步發現搭配規律和表示方法

1．擺一擺，說一說。

(1)學生利用學具圖片動手擺一擺，并與同桌說一說。

(2)集體反饋交流，展示自己的搭配過程和結果。

【學習成果預設：①沒有順序任意搭配。②先確定帽子，然后每頂帽子搭配3條褲子。③先確定褲子，然后每條褲子搭配2頂帽子。】

(3)比較出現的不同方法，初步感受按一定順序搭配的好處。先讓沒有順序、任意搭配的學生展示，發現有遺漏和重復的現象。再展示其他兩種方法。

師提問：還有沒有其他的搭配方案呢？為什么這么肯定？搭配時，我們要注意什么才能做到不遺漏也不重復？

【學習成果預設：不管是先確定帽子或確定褲子，只要按一定的順序搭配，就能夠不遺漏、不重復地把所有的搭配方法都找出來。】

(4)選擇一種搭配方法再來擺一擺，并和同伴說一說，進一步體驗按順序搭配的好處。

2．畫一畫，說一說。

師提問：剛才我們用圖片擺一擺，找出了不同的搭配方法，如果沒有這些圖片，怎樣把你想的過程記錄下來和大家交流呢？能不能想個好辦法，把這幾種搭配方法表示出來？

(1)學生嘗試用各種方法表示搭配的過程。

(2)展示交流各自的表示方法。

【學習成果預設 ①用漢字代替 ②用圖形代替 ③用字母代替】

(3)重點討論用字母表示的方法，理解A1，A2，B1，B2，B3各自表示的具體含義，并體會這種表示方法有什么好處。

(4)選自己喜歡的字母表示，再次體驗用字母表示的方法。

活動三：多次體驗，逐步加深對規律和方法的理解

1．搭配午餐。

師：我們為小丑選擇了表演的服裝，他非常感謝我們，想請我們吃午餐。（出示午餐信息，主食：米飯、饅頭；炒菜：雞蛋西紅柿、土豆片、青椒炒肉、燒茄子）一種主食搭配一種炒菜，可以有多少種不同的配餐方法？你能把這些方法都表示出來嗎？

(1)學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。(2)組織集體交流，展示思考過程和表示方法。2．去動物園的路線。

師：吃完午餐小丑要帶我們去動物園，這里面也有數學問題。

(1)出示路線圖，明確學校到少年宮有2條路，少年宮到動物園有3條路。教師提問：學校到動物園一共有多少條路線可以走？

(2)學生嘗試用自己喜歡的方式表示所有路線。(3)反饋交流各自的表示方法。

3．觀察比較，發現不同問題的內在聯系。

觀察比較解決前面三個搭配問題時所畫的圖示，你發現了什么？（先與同伴說一說，再組織集體交流。）

二、拓展思維，課外延伸。

講述： 古時候，齊國的齊威王和他的大將田忌，都非常喜歡賽馬。有一天他們約定要進行一次賽馬比賽。于是他們把各自的馬分成了上，中，下三等。比賽的第一場：齊王的上等馬對田忌的上等馬比，結果田忌輸了。第二場齊王的中等馬對田忌的中等馬比，結果田忌又輸了。第三場齊王的下等馬對田忌的下等馬比，田忌還是輸了。田忌非常傷心。這時，一個偉大的軍事家——田忌的好朋友孫臏幫助田忌反敗為勝！

提問：小朋友你們也能運用今天所學的搭配知識幫助田忌反敗為勝嗎？

小組討論為田忌選擇最有利的搭配方法如下圖：齊王 田忌 第一場 上 ———— 下（輸）第二場 中————上（贏）第三場 下————中（贏）（結果田忌以2比1取勝）

延伸：師：

1、為什么同樣的馬，同樣的賽場，結果會截然不同呢？

提問：你能找到取勝的規律嗎？（課后去玩一玩，找一找）

三、課堂小結

今天你學會了哪些知識？你認為在搭配中要注意些什么