第一篇：小學三年級數學教學設計與反思

小學三年級數學教學設計與反思

小學三年級數學教學設計與反思

上傳: 李小平更新時間：2012-12-30 17:44:17 教學目標：

1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，能用實際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

3、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。教學重點：

1、認識幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個分數的大小。

教學難點：理解幾分之一的含義。教具、學具準備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

教學過程：

一、創設情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫

他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!”學生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學生無法拍手表示半個）“你會用一個數來表示這半個嗎？”（學生嘗試，并說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）

B：（學生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見過二分之一？”（學生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）

揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）

二、認識分數、操作深化

1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說一說）

談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）

小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）

3、談話：“分數該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？” 學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。

4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？

活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。

“還有誰與他的折法不一樣的？”

提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

5、練習，完成“想想做做”第1、2題。

談話：認識了1/2，你還想認識其它的分數嗎？

（1）（課件出示第1題）學生讀題目。

指導完成第1幅圖。“這幅圖是把這個圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請在括號里表示出來。”“你是怎樣寫的？為什么用1/3來表示？”

其余幾幅學生獨立填寫，完成后集體反饋。“怎樣表示？為什么？”（2）（課件出示第2題）學生讀題目。

交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問題？

強調：只有把一個圖形或者一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。

三、自主探索、比較大小

1、教師板書：1/

2、1/

4、1/8，讓學生讀出各數。談話：“看到這三個分數，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師為你們提供的學具里選擇合適的學具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發現。”

組織學生匯報、交流，教師小結。

2、練習，完成“想想做做”第3、5題。

（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長）第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？

第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示）

你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？

（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。

學生獨力完成，集體反饋。

四、延伸拓展、總結評價

1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。

談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

談話：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。

2、總結：這節課你有哪些新的收獲？今天學習的分數有什么相同的地方？你覺得還要學習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？

【課后反思:】

1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后,選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示?半個?嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生

提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

《小數的性質》教學設計

上傳: ***076 更新時間：

2013-7-29 21:18:58 《小數的性質》教學設計

昌北二小 周靈平

教學內容：人教版數學第八冊第四單元“小數的性質” 教學目標：

1、知識目標：引導學生初步理解小數的性質；能運用小數的性質正確地化簡小數和改寫小數。

2、能力目標：激發學生積極主動的探究精神，培養學生歸納、分析的能力。

3、情感目標：培養學生愛學數學的情感。

教學重點：

理解小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變的道理。并正確運用這一性質解決相關問題。

教學難點： 掌握在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數大小不變。教具準備：學習紙 “游戲”紙卡 多媒體課件

課 時： 1課時

教學過程

一、游戲導入，課前質疑

（師：同學們，我們前面已經學習了小數的產生和意義，小數的讀寫法，今天，老師帶著同學們來繼續學習有關小數的知識。）

1.師：同學們，上課前我們來玩一個游戲——數字的變化。看這是數字幾？生：1 師：這是一個整數

師：等會你們一起小聲喊：1,2,3,大，老師就可以把這個數變大了。

生：1,2,3,大。

師：把1變成10，10和1比擴大了10倍，…… 引導學生發現在整數的末尾添上0,數會變大。

2.師把100變成10,10變成1, 引導學生發現在整數的末尾去掉0數會變小

3出示0.1 師：這個數你們認識嗎？生：0.1 師：這是一個小數，師：我們再來試一試。

依次出現0.10,0.100然后再在不斷去掉末尾的0，讓學生猜測數是變大了，還是變小了？還是大小沒變呢？ 引起學生的沖突：到底變了嗎？（師:認為變大的舉舉手，認為變小的舉舉手，認為大小不變的舉舉手，到底誰猜對了呢？

二、探究新知、課中釋疑

（一）教學例1 1．師： 0.1、0.10、0.100，他們到底是變大了，變小了還是大小不變呢？我們先給他們帶上統一的單位--米，請出米尺來幫幫咱們。（將0.1,0.10,0.100同時帶上單位米）

（1）課件出示米尺（復習舊知）

1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

1分米=（）厘米=（）毫米

師；那么0.1米，0.10米，0.100米之間的關系可不可以轉化成這些單位來研究呢？咱們試試吧！

(2)課件出示直尺圖 0.10米=（）米=（）分米

引導學生將0.1米先轉化成1/10米，再轉化成1分米，并說一說轉化的理由。

師：一分米在米尺上是0到刻度幾？課件出示一分米線段。

(3)課件依次出示 0.10米=（）米=（）厘米

0.100米=（）米=（）毫米 師；0.10米用分數表示是多少米，又等于多少厘米? 0.100米用分數表示是多少米，又等于多少毫米呢？請同學們拿出一號學習紙，小組討論并合作完成。比一比哪個組合作的又快又好.(4)生匯報，并說一說理由

課件依次出現10厘米，100毫米的線段圖

師：你發現了什么？

板書并演示：1分米=10厘米=100毫米

（5）指導看黑板；

因為1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米

師：0.1米=0.10米=0.100米（板書）這三個長度是一樣的，都是以“米”為單位，我們就可以把數抽象出來0.1=0.10=0.100。師:這幾個數大小不變，那些同學猜對了，掌聲鼓勵。請大家仔細觀察這個等式，可以從左往右看，再從右往左看，什么變了？什么沒變？在什么地方多（少）0？在這個小數的什么位置？多（少）0還可以怎么說？

末尾添上“0”

根據學生回答逐一板書：

小數 0.1= 0.10= 0.100 大小不變

末尾去掉“0”

小數的末尾添上0大小不變，去掉0大小也不變。是不是所有的小數都有這個規律呢？我們還需再驗證一下。

2.驗證

師：剛才我們借助了米尺來研究，接著我們借助兩個大小相同的正方形來研究。

（1）出示課件:比較0.30和0.3的大小。

師：0.3和0.30這兩個小數又有著怎樣的關系呢？請同桌之間拿出印好的大小完全相等的兩個正方形，涂色分別表示出0．30和0．3。再比一比，你發現了什么？

導：想想0.30表示什么意思？0.3呢？應該涂多少格？ 學生涂完色問：你為什么這樣涂？之后演示涂色過程。

（2）同桌商量比較，匯報結論。

師：誰涂的面積大？0.30和.0.3的大小怎樣？你是怎么知道的？

直觀比較法：看上去都一樣大；（生：把正方形平均分成100份取了其中的30份和把它平均分成10分取了其中的3份是一樣大的）

理論推導法：0.30是30個1/100，也是3個1/10；0.3是3個1/10。

課件演示重合圖形。(在原板書下再板書:0.30＝0.3)師：那0.4和0.40呢？0.8和0.80呢？

（3）觀察思考

觀察板書0.30=0.3 師：這個例子說明了什么？再次驗證我們的猜測。

3.討論歸納，揭示課題

教師指著板書說：你能把上面的研究結論歸納成為一句話嗎？4人小組之間討論一下，想想該怎么說才比較完整？

教師提問幾個小組代表讓其歸納，不夠完整可以由其他小組代表補充。得出小數的性質：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變．這叫做小數的性質．（課件展示并板書）

4、指導閱讀。

生齊讀小數的性質。

5、質疑問難：（判斷）

師：你們對這句話理解的夠不夠透徹呢？這句話的關鍵詞在哪呢？做完下一題，看能不能幫你們找到答案。（以下題目陸續出現）

（1）一個數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

舉例說明后返回小數的性質，紅字強調“小數”。

（2）小數點的后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

舉例說明后返回小數性質，紅字強調“末尾”。

（3）10.50=10.5=10.500 判斷后返回小數小性質強調“大小不變”。

三、鞏固運用、交流反思

1．教學例2 師：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，利用小數的性質，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡，體現數的簡潔。接下來我們來學習小數的化簡。

出示例2:把0.70，105.0900和12.000化簡。

思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

（1）師：0.70你認為可以怎么化簡才能大小不變？

（2）學生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據是什么？

（3）0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？

（不同，0.70表示70個1/100，0.7表示7個1/10）

（4）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢? 問：小數里的其他“0”可以去掉嗎？為什么？（不可以，大小改變。師要強調小數末尾的”0”）

師：同學們真棒，老師還沒教，你們就會了，那下一題呢？課件出示12.000（5）師：12.000該怎么化簡

生回答后小數末尾的0紅色閃現。

師：12.000去掉0后是多少？將小數化簡成整數時，你想提醒大家注意什么？

強調：12去掉0后，小數部分沒有數，可以把小數點也去掉。

2.教學例3 師：在今后的生活中或者今后學習小數的加減法時，有時要將數轉化成相應位數的小數，便于計算，接下來咱們利用小數的性質來學習數的改寫。

電腦演示：不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。

0.2 = 4.08 = 8.1840= 3 =（1）學生自己完成。

（2）大家這樣做的根據是什么? 師：你是如何把它改寫成三位小數的？（根據小數的性質，在小數的末尾添上“0”小數的大小不變）

師：3如何改寫成三位小數? 3能不能直接在后面添0？

注意：A、在小數的末尾添“0”。

B、當這個數是整數時，在整數個位的右下角點上小數點，再添“0”

注意小數的化簡是將末尾的0去掉，而小數的改寫可以根據需要添加0或去掉0.四、鞏固運用，拓展升華

1、生活中的數學知識

師：同學們，生活中還有許多的數學知識，咱們來看一個發生在馬路上的小故事吧，看一下這里還有些什么數學知識？

課件演示小故事（然后孩子按題目要求完成練習）師；孩子們，我們還從故事中學到了什么？

生：樂于助人 尊老愛幼······

師 是啊，我們應該向小林和他媽媽學習，樂于助人、尊老愛幼是咱們中華民族的傳統美德。

2挑戰自我

師：孩子們學得還真不錯，敢不敢接受下一個挑戰？有沒有信心？

課件出示，怎樣才能使 600、60、6這三個數之間劃上等號？

3、思維拓展

課件出示 按要求說出一個數

（1）所有“0”都不能去掉（2）所有“0”都能去掉（3）既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

四、全課小節

1.這節課你學到了什么？你有什么收獲？

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

2、我們是怎樣探索小數的性質的？

在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小發生了很大的變化，而在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小卻不變，但是通過在小數的末尾添上或去掉0，我們就給一個小數找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個奇妙的數字。其實，數學王國里有許多奇妙的現象，等著我們不斷去探索、發現。

板書：小數的性質

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

1分米=10厘米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米

0.1 = 0.10 = 0.10 0.3=0.30 三位數乘兩位數筆算教學設計

上傳: 楊紹華 更新時間：2013-1-2 15:06:33 教學內容：人教版第七冊課本P49—P50 教學目標：

1、知識目標：經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

2、能力目標：通過兩位數乘兩位數到三位數乘兩位數知識的遷移，感受數學知識和方法的內在聯系，培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。

3、情感目標：學生在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流能力，獲得成功體驗或失敗情感，樹立學習信心。

教學重點：歸納并掌握三位數乘兩位數的筆算方法。教學難點：正確規范地計算和書寫乘法豎式。

教學準備：前置性小研究、PPT課件

教學方法：自主探究、合作交流、討論法、練習法 教學過程：

一、復習鋪墊——課前兩分鐘：

145×2 45×12 先估算再筆算。說說計算兩位數乘兩位數時要注意些什么？

教師揭題：今天我們繼續學習筆算乘法。板書：筆算乘法

二、新課教學：

1、創設情境，導入新課：（1）你們想知道一些交通工具的運行速度嗎？（出示六種交通工具的時速的圖片）

那你們知道一列普通火車的運行速度是多少嗎？（145千米/時）

（2）李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，你能提出什么數學問題？

2、自主探究學習新知：

這就是我們今天要解決的生活中的數學問題，請同學們結合前置性學習中的自學指導，再次預習一下課本第49的內容，把你認為重要的地方和不懂的地方分別做上記號。

PPT出示：

自學指導：

1、仔細讀題。

2、認真分析：已知條件、問題、怎樣做？

3、解決問題：列式計算、還有別的算法嗎？

4、歸納總結：筆算三位數乘兩位數時要注意什么？怎樣驗算？完成P49的做一做。

3、小組交流：

互相學習，互相配合是非常好的學習方法，這次學習請大家這樣做：

依據自學指導，分工合作，在小組內交流你的想法。

4、全班展示：

哪個小組的同學愿意把你們交流的結果和大家共同交流？

5、教師點撥：

聽了剛才××小組的交流，你還有哪些地方不太明白？誰能再說一說筆算三位數乘兩位數時要注意些什么？（PPT出示：

1、數位對齊；

2、分位相乘；

3、合并相加；

4、滿十向前一位進1），與我們以前學習的兩位數乘兩位數的筆算有什么不同？

三、反饋練習：

1、出示課本P51頁第7題。

小馬虎也做了三道題，請同學們幫他診斷一下，他有沒有出錯，錯在哪里？幫他改正過來。

2、出示課本P51頁第5題。

下面我想請同學們當回小會計，幫學校圖書管理員算一算學校應買多少本練習本？

獨立完成，集體訂正。

3、出示課本P52頁第9題。

圖書管理員又遇到新麻煩了，你能繼續幫他解決嗎？說說可以怎樣做？還有別的方法嗎？

四、課堂小結： 這節課，同學們通過積極探索、合作交流學習了三位數乘兩位數的筆算方法，并解決了許多相關的問題，老師希望同學們今后能靈活運用這些知識在生活中解決更多的問題。

五、拓展延伸：

在學習和生活中，遇到這樣的數我們如何來計算呢？213 1234×12 板書設計：

三位數乘兩位數（筆算乘法）

145×12=1740（千米）

學數學教學設計及反思

發布者:鄭自光 發布日期:2012-03-23

× 31什么是周長（認識周長）

【教學內容及簡析】

教材44-45頁（周長的認識）

《什么是周長》是小學數學北師大版三年級上冊第五單元《周長》的內容，是新課標教材中“空間與圖形”領域中有關“圖形與測量”的內容。在一、二年級學生已經認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形，并且已經掌握了這些平面圖形的基本特征。此外，在日常的生活中，學生對周長也有一定的了解。本節課主要通過描一描、摸一摸、量一量等實踐活動，讓學生自己體驗“邊線、一周、封閉”這些詞，初步感知周長的含義。為后面認識各種圖形的周長，及周長的計算做好鋪墊。

【課前預設】

《新課標》指出：“數學教學應緊密聯系學生的生活實際，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，在這一理念的指導下，本課我準備采用來源于生活--提煉為數學--應用于實際這一種新型的教學模式，指導學生在自主探究、合作交流中學習，讓學生在活動中親身體驗知識的形成和

發展過程，以培養學生的創新意識和初步的探索問題、解決問題的能力。

因而本課我打算以創設情境，導入新課；實踐探索，理解新知；操作實踐，鞏固新知；實踐訓練，深化新知；歸納總結，完善認識五個環節，通過比一比、畫一畫、評一評；描一描、摸一摸、走一走；量一量、圍一圍；想一想、算一算、練一練；說一說這些活動進行教學。

【教學目標】

1、結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

3、結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系。【教學重點】

結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

【教學難點】

結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

【教學具】

1、電腦課件、展示臺

2、學具袋（光盤、直尺、細繩子或皮卷尺、水彩筆、樹葉、作業紙

【教學流程】

一、創設情境，引入新課

大樹爺爺告訴我：小螞蟻特別喜歡練長跑，瞧！一只螞蟻把一片漂亮的樹葉當作運動場，它正準備沿著樹葉的邊跑一周，你覺得它應該怎么跑？（現在我們來看看它是怎樣跑的？）根據學生看螞蟻爬過樹葉的動畫，提問：你發現了什么？（提示：從起點開始，又回到起點。）我們再看看是不是這樣跑的。小螞蟻爬過一周的長度是樹葉的什么呢？

板書課題：什么是周長（周長的認識）

【設計意圖】

三年級的學生對于枯燥的空間與圖形的數學內容還不是很感興趣，所以通過一個童話故事引入新課是根據學生的年齡特征，抓住學生的好奇心來進行下一步的學習。

二、實踐探索，理解新知

1、比一比、畫一畫、評一評感知周長

（1）課件出示各種封閉與不封閉圖形，問：哪些圖形是有周長的？

（2）畫幾個自己喜歡的封閉圖形。

（3）展示學生作品，并指出圖形周長，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。

2、描一描、摸一摸，走一走體驗周長

（1）描一描

A、課件出示立體圖形和平面圖形，讓學生指一指、說一說周長

B、描一描光碟的邊線，問光碟的內部線是它的周長嗎？

（2）摸一摸（44頁摸一摸）

讓學生用手分別摸一摸數學課本封面的邊線及文具盒面的邊線，與同桌交流認識周長

（3）走一走

怎樣走才是教室的周長？怎樣走才是操場的周長? 【設計意圖】 通過多種學習活動以及各種學習方式，讓學生在動手、動腦的學習過程中循循漸進的掌握知識。

三、操作實踐，鞏固新知

1、量一量（44頁實踐活動）

（1）測量自己的腰圍與頭圍

自主選擇測量工具和測量方法，量出結果并記錄

下來，然后在小組內交流測量過程；

（2）測量樹葉的周長

自選測量工具，測量樹葉周長，并在小組內交流測量方法

2、圍一圍（45頁第1題）

讓學生描出圖形的周長，結合課件讓學生知道可以有不同的起點，但是只能描一周，進一步體會周長的含義 【設計意圖】

讓學生與同學合作量一量身邊的一些物體的周

長，既培養了他們的動手能力，還培養了學生的合作意識。

四、實踐訓練，深化新知。

1、想一想

如果要知道三角形的周長應該怎樣量？四邊形呢？為什么？

2、算一算（45頁第2題）

課件出示幾幅圖形，通過量一量、算一算活動，鼓勵學生用多種計算方法正確算出圖形的周長

3、練一練（45頁第3題）

運用課件，通過測量、移動的方法，直觀的比較兩組圖形的周長，從而深化知識

【設計意圖】

練習題由易到難，從基礎題到拔高題，層層深入，這樣既顧及到全班好中差三個層面的學生，又為尖子生補充了”營養“。

五、歸納總結，完善認識

這節課，你知道了什么？學會了什么？還有什么地方不懂？

【設計意圖】

讓學生從小就能自己對所學知識進行梳理與整理，并養成不懂就問的好習慣。

【板書】

什么是周長（周長的認識）

封閉平面圖形

繞邊線一周的長度就是圖形的周長。邊線 一

周

【反思】

《什么是周長》是一節幫助學生建立周長概念的一節課，這是學生在認識了長方形、正方形、三角形、圓形等平面圖形的基礎上展開的，認識平面圖形是學習習近平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念

做到真正的理解，形成表象。才能為后面的測量周長，計算周長以及周長的應用做好鋪墊。同時也為日后學習面積的相關知識，區分周長與面積的概念打好伏筆。基于以上的認識，在這節課的教學中我注意了以下兩點：

（一）讓學生在親身體驗中感悟周長

在本節課的教學中我重點放在讓學生親身感悟。首先我通過螞蟻爬樹葉的情境讓學生看螞蟻爬過樹葉一周的長度，通過對”一周“的強調初現周長概念。再讓學生通過比、畫、摸、走、描幾種圖形的周長，讓學生感受到周長都是沿著圖形的”邊線“進行的，也讓學生在這些活動中充分感受”封閉平面圖形“、”一周“、”長度“這三個關鍵詞，讓學生用自己的語言說一說圖形的周長，從而抽象出周長的概念是圖形一周的長度。我知道僅靠以上的體驗肯定是不夠的，所以我接著讓學生圍一圍、量一量、想一想、算一算、練一練來加深學生對周長的理解，整節課我都注重了調動學生的各種感官，讓他們在有效的活動中全方位的感受、探索周長的含義。

（二）在練習中讓學生對周長的認識得到升華。

數學課堂離不開練習，而有梯度的練習不僅能幫助學生掌握基礎的知識，而且能讓學生的思維得到擴

展。因此我在最后的練習題中設計了這樣兩道題：第一道題是把一個長方形分成甲、乙兩個圖形，這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？第二道題是比較一組中幾種圖形的周長是不是一樣長？學生回答之后我總結出：”周長一樣的圖形大小（面積）不一定相等；反之，大小不同的圖形周長可能一樣。" 薦薦小初學二

數數

學學

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數學教字] 薦人教版初一上數學教案(全冊)[1500字] 薦工程數學教案(500字)

第二篇：小學三年級數學教學設計與反思

小學三年級數學教學設計與反思教學目標：

1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，能用實際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

3、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。教學重點：

1、認識幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個分數的大小。教學難點：理解幾分之一的含義。

教具、學具準備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。教學過程：

一、創設情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!”學生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學生無法拍手表示半個）“你會用一個數來表示這半個嗎？”（學生嘗試，并說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）

A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）

B：（學生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見過二分之一？”（學生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）

揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）

二、認識分數、操作深化

1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說一說）

談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）

3、談話：“分數該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”

學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。

4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？ 活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。“還有誰與他的折法不一樣的？”

提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

5、練習，完成“想想做做”第1、2題。談話：認識了1/2，你還想認識其它的分數嗎？

（1）（課件出示第1題）學生讀題目。指導完成第1幅圖。“這幅圖是把這個圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請在括號里表示出來。”“你是怎樣寫的？為什么用1/3來表示？” 其余幾幅學生獨立填寫，完成后集體反饋。“怎樣表示？為什么？”

（2）（課件出示第2題）學生讀題目。

交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問題？

強調：只有把一個圖形或者一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。

三、自主探索、比較大小

1、教師板書：1/

2、1/

4、1/8，讓學生讀出各數。談話：“看到這三個分數，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師為你們提供的學具里選擇合適的學具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發現。” 組織學生匯報、交流，教師小結。

2、練習，完成“想想做做”第3、5題。

（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長）第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？

第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示）你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？

（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。學生獨力完成，集體反饋。

四、延伸拓展、總結評價

1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

談話：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。

2、總結：這節課你有哪些新的收獲？今天學習的分數有什么相同的地方？你覺得還要學習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？

【課后反思:】

1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后,選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

《三角形的特性》教學設計

教學內容：人教版四年級下冊P80～81。教學目標：

1、通過動手操作、觀察、比較，使學生進一步認識三角形，理解三角形的定義、特性以及三角形高的含義，會在三角形內畫一條高，認識三角形的三條高。

2、通過實驗，了解三角形的穩定性及其在生活中的應用。

3、培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

4、體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

教學重點：理解三角形的定義，了解三角形特性和畫三角形的一條高。教學難點：三角形高的畫法。

教具準備：三角板、四邊形木條、三角形木條、多媒體課件，學生練習紙。教學過程：

一、聯系生活，情景導入：

1、同學們喜歡看美麗的圖畫嗎？下面請同學們欣賞幾幅優美的畫面，找一找這幾幅圖中有什么共同點？ 生：在這些圖片中都有三角形。同學們真夠厲害，了不起。

那么三角形究竟有哪些特點？這節課讓我們共同探討三角形的有關知識。（板書：三角形）

二、操作感知，理解概念

1、三角形的特征：

（1）畫一畫：你們喜歡畫畫嗎？下面老師和同學們比賽畫一個自己喜歡的三角形，看誰畫得快？（2）同學們畫得真快，現在你們思考一下：三角形有哪些特征？ 生：有三個角，三條邊，三個頂點，三條線段。師：三條線段是不是構成了三角形的三條邊。板書：特征 三條邊 三個角

三個頂點（3）指一指，標一標

師：現在請你們把自己畫的三角形的特征標出來。

頂點

角 邊 邊

角 角

頂點 頂點

邊

師：誰能把黑板上老師畫的三角形的特征指出來？ 活動：指一生上臺指出三角形的特性

（4）找一找：老師在電腦上也畫了幾幅圖，請同學們來看一下： 生1：第（1）幅圖中出現了一條曲線。生2：第（2）幅圖中沒有連接起來。生3：第（3）幅圖畫的是角。生4：第（4）幅圖中畫的太長了。生5：第（5）幅圖是一個三角形。

（5）師：那你們說說什么樣的圖形叫做三角形？小組同學先互相說一說。現在誰來說一說什么樣的圖形叫做三角形？？ 生1：三個角、三條邊、三個頂點的圖形就是三角形。生2：由三條線段組成的圖形就是三角形。生3：應該是三條線段圍成的圖形叫三角形。師：現在擺一擺，圍一圍：學生用實物擺三角形 學生以小組為單位用手中的小棒擺出一個三角形。課件演示：三條線段圍成的圖形叫三角形。師：在這個定義中你覺得那些詞最重要？ 生1：三條線段 生2：圍成

師：你是怎么理解圍成的？

生：圍成的意思應該是三條線段連接起來，沒有空隙，是一個封閉圖形。

師：同學們理解的真不錯！由三條線段圍成的圖形(每相鄰兩條線段的端點相連)叫做三角形。

(6)師：為了表達方便，我們用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，這個三角形可以表示成三角形ABC。

師：只能用字母A、B、C表示嗎？還可以用B、C、D或E、F、G等任意三個字母表示。

2、三角形的高。

（1）找相應的頂點和對邊。

三個頂點讀作：頂點A、頂點B、頂點C 三條邊讀作：AB邊或BA邊、AC邊或CA邊、BC邊或CB邊

師指圖：請大家仔細觀察，頂點A的對邊是哪條？（BC邊）頂點B的對邊呢？（AC邊）頂點C的對邊呢？（AB邊）

師：下面我們來做一個“對口令游戲”，好嗎？游戲是這樣的，老師說三角形的一個頂點，你們說這個頂點的對邊；老師說三角形的一條邊，你們就說出相應的頂點。比如老師說，頂點A，你們就說BC邊；老師說BC邊，你們就說頂點A。明白了嗎？看誰反應快！（師生對口令）（2）三角形的高。①理解三角形高的含義。

多媒體出示情境圖：現在有一只小螞蟻想從A點向對邊BC走，請同學們幫小螞蟻想一想走哪條路最近？為什么？

師：誰來說一說小螞蟻走哪條最近？ 生??

師：為什么你認為這條路最短？ 生：垂直線段最短。

師：從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂直線段最短。

師：這條垂直線段是從三角形的一個頂點到它的對邊做的一條垂直線段，在這里它有一個特定的名稱叫做三角形的高。這條對邊叫做三角形的底。師：誰來說一說什么叫做三角形的高？ 生??

師指圖中另外的兩條線段追問：這條是三角形的高嗎？為什么？這條呢？ ②畫三角形的高。

師：大家還記得怎樣畫“垂線”嗎？那么三角形的高又該怎樣畫？想不想試一試？請同學們試著在練習紙上畫三角形的高。學生獨立試著畫高。

師：誰來說一說怎樣畫三角形的高？ 生??

小組展示并演出作法：把三角板的一條直角邊放在三角形的底上，然后平移三角板把三角板的另一條直角邊移到底所對的頂點上，然后畫虛線。讓學生評價學生的做法，把要點說明： 畫高用虛線，畫上垂直符號，標出底和高。（3）延伸：認識三角形所有的高。師：請同學們想一想三角形有幾條高？

師：三角形另外兩條高是怎樣畫的。（多媒體動態演示畫三角形3條高的過程，讓學生進一步明確三角形的3條高。）

（4）那是不是所有的三角形都有3條高呢？（課件出示直角三角形和鈍角三角形）A、大膽的猜測一下第一個三角形“它有幾條高？” B、根據學生回答，請他們畫一畫，并對找到的高加以說明。① BD是AC底邊上的高。② BC底邊上的高是AB。③ AB為底，它的高是BC。（課件演示證明）

C、那這個三角形的高和前一個比較，一樣嗎？（前一個三角形的高在三角形的里面；這個三角形有兩條高和三角形的邊重合了。）D、提問：

① 猜猜看這個三角形有幾條高？ ② 在哪兒呢，請你們先畫一畫。

③ 指名交流，課件演示。（延長BC，從頂點A作BC延長邊上的垂線；延長AC，從B點出發作 AC延長邊上的垂線；從C點作AB底邊上的垂線）

④ 這個三角形的高和前面兩個相比，有什么不同？ 三角形的高有些在三角形的外面。

3、三角形的特性。

（1）引入：觀察畫面，發現問題。

師：我們了解了這么多有關三角形的知識，那么三角形有什么作用？下面我們一起來欣賞一組畫面（PPT播放電線桿、自行車、籃球架等三角形應用的圖片）

師：為什么這些物體的這些部位要做成三角形？三角形有什么作用？ 生：三角形具有穩定性。（提問3位學生）師：真的嗎？我們來做實驗驗證一下好嗎？（2）動手操作發現三角形的特性。

師：我們先看活動要求（多媒體出示活動要求：

1、每位同學輪流用手拉一拉四邊形框架和三角形框架，仔細觀察你發現了什么？

2、小組同學互相交流你的發現。

3、小組同學操作完畢，請小組長收拾好四邊形框架和三角形框架。比一比，哪個小組表現最棒！）

師：每位同學都輪流用手拉一拉，說一說有什么發現？（學生活動）

師：哪個小組匯報一下，你們發現了什么？（四邊形雖然四條邊長短固定，但形狀不能固定，容易變形；而三角形的三條邊長一旦固定了，那三角形的形狀、大小也就固定了，這就是三角形的特性——穩定性。（3）師：怎樣使容易變形的四邊形固定住？ 生：在對角線處加上一根木條。學生操作，并拉一拉，體驗到拉不動。

師：為什么在四邊形的對角線處加上一根木條后四邊形就固定住了？ 生：因為變成了兩個三角形了。三角形具有穩定性。（4）回應“特性”的引入。

師：聰明的人類正是運用三角形的穩定性，創造出這些牢固、美觀的物體，給我們的生活帶來了方便。希望同學們長大后，也當一名優秀的設計師，設計出更牢固、更美觀的物體。（5）解決生活問題。

師：誰能應用三角形的穩定性幫助老師解決這個問題？

故事引入：一只小兔和一只小猴在圍籬笆，小兔子堅持這樣圍，而小猴子堅持這樣圍。你們同意誰的做法，為什么？

生：我同意小猴的做法，因為圍成三角形穩定。師：我們怎么幫助小兔子使它的籬笆牢固？ 生：在對角線出加一條木條。

三、總結全課，小結學習方法。

1、很高興今天能和同學們一起認識了三角形。說一說你對它有了哪些新的認識？

《三角形的特性》說課稿

一、說教材。

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書P80-82例

1、例2。教材簡析：

《三角形的特性》是人教課標版小學數學四年級下冊第五單元的內容，三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，三角形的穩定性在實踐中有著廣泛的應用。因此把握好這部分內容的教學不僅可以從形的方面加深學生對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，而且可以在動手操作、探索實驗和聯系生活應用數學方面拓展學生的知識面，發展學生的思維能力和解決實際問題的能力。同時也可以為以后學習圖形的面積計算打下基礎。課本的例1，結合生活情境和具體操作活動，使學生抽象概括出三角形的特征，認識三角形各部分的名稱及底和高的含義，學習用字母表示三角形。例2,聯系生活實際，讓學生了解三角形的穩定性及其應用。

本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，所以，本節課是三角形認識的第二階段。教學目標：

基于以上認識，我認為本課的教學目標應確定為：

(1)：通過觀察和操作認識三角形，掌握三角形的概念，理解三角形的含義；從實際生活中感知三角形的特征和特性，知道三角形的穩定性；認識三角形的高，掌握三角形高的畫法，能畫出任意三角形的一條高。(2)：培養學生初步的觀察、操作、比較、概括等能力，發展學生的抽象能力。并能運用知識解決實際問題。(3)：在合作、表達和交流中，增強創新意識和團結協助的精神。教學重點：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。教學難點：三角形高的確定及畫法。

二、說教法。

《新課標》指出：“數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識。”因此，在本節課中，我認為運用活動教學形態，采取：“觀察←→討論←→操作←→觀察”的循環教學模式是激發學生展示個性、積極參與、主動求知的一種行之有效的教學方法。這節課屬于幾何知識概念課，因此在設計中我十分重視為學生提供足量的感性材料，每個概念都是讓學生由感知——表象——抽象的過程，讓學生知道數學來源于生活，生活中處處有數學。本課把學生的觀察、操作、演示、歸納貫穿于整個教學過程，讓學生主動去發現、研究、探索，為學生創造一個又一個觀察和操作的空間，引導學生自己去想方法作結論，讓學生在愉悅的氛圍下獲取知識。

三、指導學法，自主探索。

合作能力是人不斷發展的社會能力。在本節課中我運用小組合作來培養學生的協作精神,增強團隊觀念,促進交往能力。同時，把動手、動口和動腦相結合，遵循從發現新知到概括新知再到獲取方法的原則。

四、說教學過程。

（一）、導入新課——創設情境，激發興趣。

1、請學生欣賞老師收集到的一些生活中的有關三角形的圖案和畫片。

2、揭示課題。（板書：三角形）

（二）、師生互動，探索新知。

1、操作感知，理解概念（1）發現三角形的特征

在紙上畫出一個三角形，然后請同學說一說三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？ 展示學生畫的三角形，組織交流：三角形有什么特點？ 教師根據學生的匯報板書，并標出三角形各部分的名稱。

（2）（課件出示一組圖形）判斷：哪些圖形是三角形，哪些不是三角形？

師生一邊傾聽，一邊評價，主要看是否抓住了三角形的特點：三條邊、三個角、三個頂點進行描述的。(3)概括三角形的定義

引導：大家對三角形有了一定的了解，能不能用自己的話概括一下，什么樣的圖形叫做三角形？ 你認為三角形的定義中哪些詞最重要? 組織學生討論：理解“三條線段”、“圍成”的意義。

教師用三條線段的教具在黑板上擺放幫助學生理解關鍵詞：三條線段、圍成。學生發現：只有具備了這兩個條件才能準確無誤地圍成三角形。

（4）介紹三角形的字母表示法。為了方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，這個三角形可以表示成三角形ABC。舉一反三，若三個頂點的旁邊分別寫的是M、N、D，那這個三角形又可以怎樣用字母表示呢。并教學頂點和邊的讀法。

2、三角形的底和高（1）找相應的頂點和對邊。

三個頂點讀作：頂點A、頂點B、頂點C 三條邊讀作：AB邊或BA邊、AC邊或CA邊、BC邊或CB邊

師指圖：請大家仔細觀察，頂點A的對邊是哪條？（BC邊）頂點B的對邊呢？（AC邊）頂點C的對邊呢？（AB邊）（2）三角形的高。

小組合作，探究規律。我抓住契機，引入學過的垂直概念，讓學生再次分組探討三角形的底和高。其間我有充分的時間去關注學生的動態生成，多方面深入了解學生的情況，及時點撥。總結時我再邊說明邊操作：從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫三角形的高，這條對邊叫三角形的底。

（3）延伸：認識三角形所有的高

推廣驗證，得出結論。三角形的任意一條邊都可以看成底，都有相對應的高。這里重點幫助學生理解“任意”兩字，并要求畫出另外兩條邊所對應的高，使學生對三角形的底和高是相對應的認識得到了提高。（4）那是不是所有的三角形都有3條高呢？（課件出示直角三角形和鈍角三角形）3．三角形的穩定性。

再次多媒體出示課本情境圖：在生產、生活中為什么要把這些部分做成三角形的呢？它具有什么特性？其實這是知識的拓展，因為有之前的認識，再通過小組討論，學生不難想到三角形具有穩定性。但為了讓學生有更直觀的認識，我用實驗來驗證。

（1）出示一個由四根木條釘成的平行四邊形，問：動手拉一拉，會發生什么情況？讓個別學生動手試一試。學生上臺試拉后會發現很容易拉動。

（2）提出問題：有什么辦法可以讓這個平行四邊形變得穩定一些呢？學生興奮起來積極想辦法。（3）指名學生上臺操作演示,進行實驗驗證。學生會想到在平行四邊形的對角釘上一根木條，結果平行四邊形就不易拉動了，道理是什么呢？（得到了兩個三角形）。這個實驗也就充分說明三角形具有穩定性。（4）然后讓學生舉例說明三角形的穩定性在生產、生活中的應用。

（三）、總結全課，小結學習方法。

1、很高興今天能和同學們一起認識了三角形。說一說你對它有了哪些新的認識？

第三篇：小學三年級數學送溫暖教學設計與反思[人教版]

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送 溫 暖

知識目標：探索并掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）的計算方法，并能正確計算。

能力目標：結合具體的情境進行估算，逐步培養估算意識與能力。教學重點：探索并掌握三位數除以一位數的計算方法。教學難點：能正確計算三位數除以一位數。教具準備：小黑板、幻燈。教學設計：

一、創設情境：同學們知道，在偏遠山區有很多貧困的學生，今天咱們學校要搞一個活動，為他們獻“愛心”。

二、探索新知：

1、出示：華夏小學同學捐出576本故事書，送給6所希望小學，平均每所小學分到多少本？

2、試著列式解決。

3、估計商是多少，在小組內說一說估計的過程。

4、列豎式計算，引出被除數百位上的“5”比除數“6”小怎么辦？

5、學生獨立計算，在小組內交流計算過程。

6、全班交流，講清算理。

7、進行驗算。

三、拓展應用：

1、試一試：

（1）如果把這些書送給4所希望小學，先估計平均每所小學分到3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！

多少本，再算一算。

（2）王老師有100元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元？

三、小結：同學們我們今天學習了什么知識？（由學生自己進行總結）

課后反思：

本節課要使學生探索并掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的 數比除數小）的計算方法，并能正確計算。結合具體的情境進行估 算，逐步培養估算意識與能力。

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第四篇：小學數學教學設計與反思

小學數學教學設計與反思模板

小學數學教學設計與反思模

修研日志

通過最近的在線學習，讓我深深地意識到學習研究的革命給教育帶來的重大影響。一種新的課程設計、教學方法以及評價方法引起了我的關注。

通過學習研究新進展與有效教學實踐的在線學習，我認識并學到了：

1、專家知識在數量和組織方式、知識形態、提取速度等方面，具有自身的優越的特點，綜合考慮了學生對學習心理，從心理學上，更準確的把握了學生的學習心理。

2、遷移研究的新進展及遷移與學生學習的關系，讓學生能更好、更容易接受的方式來教學。

3、通過對學生對事物的了解和興趣，讓我們更加清楚的認識學生的努力，及對學生進行啟發式教學，引導他們接受新知識、新事物。

通過參加培訓，以網絡為載體，打破地域局限，與全國的同行、專家、教授進行研討和交流，深深的意識到，我的有些教學方法及學生的學習習慣、學習方式等有些地方，還需要進一步的改善和提高。像大城市具有良好的教育資源，他們可以用VDR或者帶學生出游，感受大自然和數學的聯系，讓學生親身經歷一些事情，更貼切生活的教學。同時也提高了學生的學習主動性。

平移與旋轉的學習。

首先是介紹了圖形的運動，通過介紹圖形的運動，來引出運動的幾個方面，一個是圖形沒有發生改變；一個是圖形發生了改變。從而進一步引出了圖形的平移與旋轉，這種循序漸進的教學方法，能逐步的打開學生的思維，提高學生的興趣，同時也讓學生更容易的接受新的知識。

我想這就是一個新思維，新教學方法，從心理上，抓住學生的興趣，逐步引導，來達到一種傳輸知識和開發興趣的過程。

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])薦生活中的數學教字] 薦人教版初一上數學教案(全冊)[1500字] 薦工程數學教案(500字)

第五篇：小學數學教學設計與反思

小學數學教學設計與反思

發布者：方萃球 發布時間： 2012-1-8 19:13:20

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要作用，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過這次培訓，是我對設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，使教學改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學內容的分析

這里特別強調的是對教材內容的數學核心思想的分析, 就是希望教師不僅考慮本節課所教的知識, 更要考慮到本節課后蘊涵的潛能。如小學數學教學中知識間的遷移: 由剛開始的一位數加一位數的口算到多位數加多位數的筆算;求幾個相同加數的和可以用乘法計算(整數乘法)到小數乘法;由小數乘法到分數乘法;由分數乘法到百分數乘法。每個知識點之間都存在著緊密的聯系。假如在教學第一環節的內容時, 考慮到它在今后數學教學中的地位和作用, 那么教師應該深挖教材, 既能使自己準確把握教材, 有針對性地處理好教材, 又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學生情況的分析

教學設計必須是對學生已有的知識基礎, 學生的生活經驗、學習經驗、學習困難、學習興趣及學習方式等進行分析的基礎上進行, 否則會事倍功半或無法收到預期的效果。如:師: 神州五號于2003年11月15日正式上天, 開始了太空之旅。(邊說邊出示楊利偉在飛船內的工作照)你們知道楊利偉向全世界展示的是什么嗎?教室內一片寂靜?6?8?6?8 本案例中, 教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂,體現了教師具有較強的選材意識, 但是, 卻忽視了面對的是剛剛步入學校的一年級的兒童, 他們不一定對發生的每一件大事都感興趣, 他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學生的視界。要想真正了解學生不僅僅依靠經驗, 有時還需要一定的調研。如小測驗, 訪談和學生交流, 側面了解, 課堂觀察,作業分析等等, 教師要根據不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學目標的確定

教學目標是為學生的“學”而設計的, 教師的“教”是為學生的學習目標達成而服務的。《數學課程標準》以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面規定了學生應達到的目標, 因此, 教學目標的確定也要體現數學教育的多方面價值, 教學行為的主體必須是學生而不是教師, 因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生是否獲得個體的進步, 而不是教師是否完成任務。行為動詞必須是可測的,可評價的, 具體而明確的, 如:“會用?6?8?6?8 來?6?8?6?8 ”“學會?6?8?6?8”等, 否則就無法評價。為此教師在目標制定過程中要從三維目標入手, 設計具體的的可操作性的目標。如《長方形的面積》(小學三年級下冊)教學目標: ①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖, 說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物, 能夠正確計算它們的面積。

四、對教學活動的設計

教師在進行教學活動設計時, 要在認真分析學生的基礎上, 根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理。教學活動包括活動的內容, 活動的設計意圖, 活動的組織和實施,活動的時間分配等。其中活動內容是核心, 活動設計意圖是導向, 活動的組織實施是關鍵。活動組織實施也就是教學活動的具體形式, 包括: 教師活動的開展???導入、提出問題或提出任務, 主題探究(包括組織學習、組織交流、講授等);學生的學習方式???動手操作, 獨立思考, 合作交流, 練習等;活動材料的準備???學具、教具、課件等。要注意的是教學活動是為了完成和達到教學目標而設計的, 要緊緊圍繞教學目標的實現來設計。那種只關注活動過程“熱鬧”而導致教學目標的偏離, 或者活動時只注重教學活動而忽視教學目標的做法, 是最不可取的。

五、創新評價，激勵促進學生全面發展。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，學生通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立

一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。