第一篇：光的傳播教學設計1

“光的傳播”教學設計 江蘇省江陰高級中學 薛玉芬

引入新課

教師設計。班長主持為班內某一位同學(最好是特困生。單親家庭或有特殊表現的學生)過生日,點燃生日蠟燭、小焰火,有光有聲的熱烈氣氛,引導學生觀察“聽到什么?看到什么?”。

學生異口同聲回答:有聲音,有光現象。

教師給出主題“聲現象前面已研究過了,今天開始研究光現象”。

同時板書: 第二章 光現象

提出問題

一、你看到哪些發光物體? 學生舉例:太陽、電燈、螢滅蟲、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點燃的蠟燭和煙火、月亮、星星??

引導學生分類: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星發光更正為恒星

3.用各種不同的分類方法把上述光源分為不同的類型

太陽、電燈、螢火蟲、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點燃的蠟燭、恒星,以上物體的共同特征是什么? 學生回答:都能發光,教師引導認識能自行發光的物體是光源。

引導學生分類:(a)人造光源,天然光源(b)生物光源,非生物光源(c)冷光源,熱光源??

二、盲人能看到光嗎?我們能為盲人做些什么?

三、你最想知道有關光的哪些知識? 由學生充分發言: 1.光的傳播速度。2.光的傳播路徑。3.光有幾種顏色? 4.光有危害嗎? 5.人類如何利用光? 6.聲有聲波,光有光波嗎? 教師引導指出:本節課先探究光是怎樣傳播的,同時要了解光的傳播速度的大小。

猜想假設

由學生討論猜想: 1.光的傳播路線可以是折線 2.光的傳播路線可以是曲線 3.光是直線傳播的設計實驗

一、設計能看到光線傳播路徑的實驗

由學生分組討論:在黑夜里或在煙霧中可以觀察到光的傳播路徑。

由學生示范:噴霧器噴出一片白霧,可以觀察到激光手電發出的光的傳播路徑。

二、設計實驗觀察: 1.光在空氣中怎樣傳播 2.光在水中怎樣傳播 3.光在玻璃中如何傳播

進行實驗

學生二人一組討論利用自帶的器材,通過實驗探究光的傳播路徑是怎樣的?也可以跨小組吸取其他小組的經驗,或由其他小組的實驗得到啟發。

討論交流

由四組學生進行示范性探究實驗公示: 1.點燃衛生香對準開口朝下的大可樂瓶,讓瓶內充滿煙霧,蓋上蓋子。對可樂瓶射出激光小手電,發現無論從哪個方面射入可樂瓶內,清晰地看到光在可樂瓶內的煙霧中是沿直線傳播的。2.在一次性透明塑料杯內倒入大半杯水,灑入一些粉筆灰,當激光手電的一束光通過粉筆灰水時,可清晰見到一束光的直線傳播。

3.讓光在飲料吸管內的空氣中傳播,不斷改變光線出口的方向,當飲料管彎折時不能在管口的泡沫塑料(光屏)上見到紅色的光斑,而只有將飲料管拉直時,才能在另一側的光沫塑料上見到明顯的紅色光斑。說明光在飲料管內的空氣中是沿直線傳播的。

4.把半杯水(加粉筆灰)放入大口樂瓶內,使水面上有煙霧,當激光手電光從液面上斜射入水中時,看到光的傳播路徑是折線。

分析討論

學生分組討論交流,進一步論證得出結論,光的傳播路徑是直線。

確認:光在空氣中、在水中、在玻璃中的傳播路線是直線。

光從空氣傳播到水里時,不是直線傳播的,以后再詳細研究。

實際應用

師生共同聯系實際,找出生活中和生產中應用光沿直線傳播規律的實例。從體育課站隊,教室里排課桌,日蝕月蝕現象以及激光掘進等,讓學生大量舉例,廣泛聯系實際。

教師介紹光傳播速度的大小,強調在真空中c=3×108m/s。引導學生與聲速進行比較,加深對光速的了解。

作業

一、論述光是沿直線傳播的(小論文一篇)。

二、進一步探究你想知道的光的其他知識。

第二篇：光的傳播教學設計

光的傳播教學設計

授課人：徐朝霞

單位：昌邑市外國語學校

教學目標

一、知識目標

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

二、能力目標

1、能根據光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現象如：影子的形成。

三、情感目標

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現象，破除傳統的迷信思想，樹立科學的人生觀。

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索。

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通。授課過程：（昌邑市主題資源網 + 極域多媒體電子教室）

授課導語：同學們，在日常生活中，光無處不在，那么誰知道光從那里來呢？

教學建議

1、發光的物體是光源，但是在實際的問題中，例如研究成像問題時，反射光的物體也可以作為光源處理。在教學時可以先回避這一問題。

2、光現象是人的眼睛觀察到的，解釋光現象往往不能脫離開人眼在什么情況下能看到物體以及人眼根據什么來判斷物體的位置，因此教材中特意指出：“光射入了人的眼睛，使人眼產生了視覺反應?！庇种赋觯骸叭搜墼谟^察物體時是根據射入人眼睛那部分光線的方向和光沿直線傳播的經驗，來判斷物體位置的詳情，比較復雜，雖不作詳細考察，知道上述兩個基本點”，對于解釋像的位置和觀察范圍之類的問題都是必需的。

3、本節教學中涉及了兩個抽象概念：點光源和光線，都是理想的物理模型，在前面學習質點和力的圖示的基礎上，學生可以比較容易的理解，教材中特意對光線的概念做了進一步的說明以幫助學生加深對光線概念的理解。

教學要點分析

本節內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬。重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。

2、光源：能夠發光的物體。是把其它形式的能轉化為光能的裝置。

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。

4、日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區。

5、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區；當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區；但要注意，當月球整體在c區時并不發生月偏食。

6、光速：通常光在真空中的速度為C=3.00×108m/s。注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值。

教學設計示例

重點講解

一、復習相關光學知識

現在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：

1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

2、光線如何表示？

3、小孔成像說明了什么？

二、重點分析

1、光源：（l）光源：（自身）發光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發光，而是反射的太陽光。

在研究光現象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關學現象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。

（2）光源發光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。光能：光具有的能量，包含在光束中。分類: 1)、天然光源和人造光源：

A、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。2）、按光的激發方式分：冷光源和熱光源。

A、熱光源：利用熱能激發的光源（白熾燈、弧光燈等）。

B、冷光源：利用化學能、電能激發的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。

3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）

A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。B、點光源是一種理想模型。點光源并非數學上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。

2、光的直線傳播

（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。（2）介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質。

（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。

光直線傳播產生的光現象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。

3、影：

（l）點光源的影

點光源發出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區域。

（2）較大發光面的本影和半影。

完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發出的一部分光照射的區域，是半影，比較以上兩圖，光源的發光面積極大，本影區越小，無影燈就是根據此原理設計的。注意強調：本身能夠發光的物體叫光源，光源發出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。

4、關于證明光的直線傳播現象很多，例如日食月食現象：

（1）日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區。

（2）、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區；當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區；但要注意，當月球整體在c區時并不發生月偏食。

5、光速:光的傳播速度。

1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為: C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。

2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×10km／s＝3.0×10m／s。

3)、光在其它媒質中的速度都小于C，其大小除了與媒質性質有關外，還與光的頻率有關(這一點與機械波不同，機械波的波速僅由媒質的性質即密度、彈性和溫度等決定)

582、光年: 1)、定義：光在真空中一年時間內傳播的距離叫做光年。注意:光年不是時間單位，而是長度單位。

2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108m／s×365×24×3600s＝9.46×1015m。

探究活動

【探究課題】

1、小孔成像的再認識——動手制作不同的小孔成像觀測器，研究小孔成像規律。

2、查閱資料，了解歷史上對光傳播速度的測定方法，可以參考課后閱讀資料。

3、聯系相關地理自然知識，注意觀測發生日食和月食時的現象并研究其及規律。探究范例：

【課題】小孔成像的再認識——動手制作不同的小孔成像觀測器，研究小孔成像規律?！窘M織形式】學生活動小組

【活動總體設計】教師提出相關問題，可以利用典型例題讓學生進行討論；制訂計劃與設計實驗過程；觀察實驗現象收集相關數據；分析討論后進行組間交流。【相關方案】

（1）在硬紙板上用錐子扎一個1mm～2mm的圓孔。在暗室中點燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側的白屏上就能看到燭焰的像。改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度變化？（2）平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？

（4）同一硬紙板上同時有兩個或三個小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會出現一個像還是幾個像？形成的像各是什么樣？ 【探究實驗目的】

1)要求學生寫出相關的探究過程報告，培養學生科學的實驗方法，由假設的提出到理論的建立需要實驗的不斷檢驗。

2)通過組內成員和組間的相互交流，培養學生的團體合作意識。

3)發現學生在知識理解上的問題。

第三篇：光的傳播教學設計

《光的傳播》

黑龍江省同江市第一小學 劉正學

教學內容：《光的傳播》是義務教育課程標準實驗教科書（河北人民出版社）小學科學三年級下冊光單元的首篇內容。

教材分析：這一單元繼續圍繞性質與功能這一統一概念，引領學生探究學生生活中最常見、離不開的光。本課從光與我們一天的生活導入，設計了“尋找光源”、“我看見了光”兩個活動。通過“尋找光源”，幫助學生認識許多物體能發光，啟發學生對發光的物體進行簡單的分類。通過“我看見了光”探究實驗活動，引導學生證明光是沿直線傳播的，并啟發學生用其他材料設計實驗，來進一步驗證光的直線傳播。通過實際試驗、實驗操作和尋找生活實例等活動，讓學生懂的科學原理的獲得是需要反復驗證的，培養學生科學探究的能力。同時，引導學生聯系實際生活，發現在生產和生活中人們如何利用光的直線傳播的性質。

學生分析：

光在學生生活中是最常見的、離不開的，學習本課他們可能對一些生物能夠發光感興趣，有些學生還可能認為月亮是發光物體，教學時應注意引導學生認知。

教學目標：

科學知識目標：能說出（光在同一介質中）是沿直線傳播的。

科學探究目標：1.能根據課本提供的標準對發光物體進行分類。2.能對問題的答案提出自己的猜想。3.能設計實驗證實自己的猜想是否正確。4.能從多方面證實最初實驗結果的正確性。

情感態度與價值觀目標：愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。教學重難點：設計實驗驗證光（在同一介質中）是沿直線傳播的。教學準教師準備：多媒體課件。

學生準備：

1、本課學具材料，蠟燭，手電筒，細、直、能彎曲的塑料管等。2.按組準備三塊規則的紙板（長、寬約20厘米）、尺子、剪刀、固定紙板的橡皮泥、手電筒、蠟燭、火柴、塑料管等。

教學流程：

一、創設黑暗環境，激發學生興趣，導入課題。1.（關閉所有的燈光，拉上窗簾，讓學生在黑暗走進教室。）師：同學們，你們覺得今天的教室與以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。

師：怎樣才能讓教室亮起來呢？ 生：拉開窗簾。

師：拉開窗簾。太陽光進來了。

設計意圖：創設一個黑暗環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動起來，注意力集中到光的研究上來。

師：我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進入我們的眼睛。那誰知道光能幫我們做哪些事情呢？

師：如果你想不起來，可以打開課本第22頁，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒有啟發。

如：看電視、看教學投影、打電腦、信號燈指揮交通等。設計意圖：通過聯系實際，增強學生的感性認識。

光讓老師清楚地看到了你們。課前老師讓大家準備了一些物體，你們都搜集到了哪些物體？

生：我找到了手電筒、蠟燭、鐳射筆。生：我找到了火柴、打火機……

師：下面就讓我們試試用他們能讓教室亮起來嗎？如果用火柴、蠟燭大家一定注意不要燒到手。

(生開始活動。分別用各種物體使教室亮起來。)師：你們是怎樣做的？

生：我們用手電筒、蠟燭、鐳射筆、劃著的火柴、熒光棒、打火機使教室亮起來的。

師：為什么這樣做會讓教室更亮呢？ 生：因為他們都能發光。

師：這些發光的物體就叫做光源。

二、去疑存真合作探究，聯系生活，尋找光源。1.尋找光源

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發光的物體，誰能給大家舉幾個例子呢？這么多同學都舉手了，看來，老師可得提幾個要求了：

①你想到了一個兩個發光物體不算你的本領大，如果你能想到3個，甚至3個以上，才算最棒。

②如果你一個人想不到那么多，可以在小組里討論討論。

③如果討論好了，每個小組選一名代表，把你們想到的寫到你們的紙上。好，下面咱們開始吧。

⑵寫好了嗎？那個小組先說說？其它小組有補充嗎

設計意圖：此環節啟發學生尋找我們周圍的各種光源，從而對光源概念的掌握。光的分類。

師：哪個小組來介紹一下你們都找到了那些發光的物體。生：太陽、星星、手電筒、蠟燭、火機、電視、螢火蟲 師：別的小組誰還能補充一下你們找到的發光的物體。生：手機、電燈、夜光表、月亮。

師：同學們找到這么多發光物體，我們把這些自己能發光的物體叫做光源（板書）。

師：比較一下太陽與這些發光物體有什么區別？ 生：他們發出的光的強弱不同。

生：太陽自己能發光，手電筒要有電才能發光。

師：很好，像太陽這樣自身能發光的叫天然光源。像手電筒這樣人們用各種方法使物體發光的叫人造光源。

師：夜晚，我們看到的月亮又圓又亮，月亮是光源嗎？ 生：月亮不是光源。師：你是怎么知道的？ 生：我是聽爸爸說的。

師：讓我們上電腦來看一看吧！（查看月亮的資料。）師：大家找到了這么多的光源。接下來，我們好好研究一下這些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

師：思考思考，誰說說？

生：太陽、星星、螢火蟲熒光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

設計意圖：此環節通過學生對光源的分類練習，培養歸納能力，拓展視野，鍛練了學生的發散思維，極大地提高了學生學習的積極性。

師：我們周圍就是一個光的世界。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界，就讓我們從研究光的傳播一起走進光的世界。

2.研究光的直線傳播

師：剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類。

師：如果打開電燈，整個房間就被照亮了；平時我們看到太陽一出來，整個大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。請大家猜測一下，這些光源發出的光是怎樣向外傳播的呢？

學生猜測。

師板書：光沿著----------傳播。生：發言。

師：回答的很好，但要想確切了解光的傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究。

師：今天我們的朋友小鼠標又來了。不過，他好像又遇到了難題，你們想知道是怎么回事嗎？

（嗨，大家好！我是你們的老朋友小鼠標，今天我遇到了一個小難題，你們能幫助我嗎？下面哪種做法能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

圖一：三個小孔對直，圖二：前兩個小孔對直，第三個小孔沒有對直。師：下面請大家說說看你的想法？為什么？

生：第一幅圖能看到手電筒的光，因為他們的孔對直了。生：第二幅圖能看到手電筒的光，因為他們都有小孔。師：怎樣才能知道誰的猜想是正確的呢？ 生：必須要親自試一試。

師：在實驗桌上有我們的實驗器材，三個中間有孔的硬紙板，手電筒，定位夾，你們打算怎樣做呢？

生：將紙板用定位夾夾好，前兩個小孔對直，然后用手電照著小孔，看什么時候讓手電筒把墻照亮。

師：很好，不過在實驗的時候請大家注意以下幾點。出示課件：注意事項：

1、三塊板之間相距20厘米左右，讓前兩塊硬紙板的孔對正，調整第三塊硬紙板的位置，試試怎樣做能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

2、小組互相配合，耐心多做幾次。

師：下面請大家說一說你們組的實驗情況。

生：我們發現當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，我們知道了光是直線傳播的。

生：我們的實驗和猜想一樣，第一幅圖能看到手電筒的光，我們知道了光是沿直線傳播的。3.鼓勵學生用其他方法設計實驗，驗證自己的結論。

師：同學們動手動腦幫助小鼠標解決了難題，你們還能用別的方法再來證明一下光是沿著直線傳播的嗎？

用塑料軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結論。當用筆直的塑料軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。

4結合課本中的圖引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的實例包括有關的技術和設備，鼓勵學生用所學知識解釋生活中遇到的現象，同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結論。

三、結束語

同學們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質，好多同學都找到了各種各樣的光源，還發現了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識等著我們去探索，去發現呢！

四、板書設計

7光的傳播

光源

天然光源

人造光源

光是沿著直線傳播的

作者信息：劉正學，小學科學教師，工作單位同江市第一小學，通信地址同江市第一小學，郵編156400，聯系電話***

第四篇：7.光的傳播教學設計

7.《光的傳播》

教學設計

興隆鎮東區小學

孔可新

教學目標： 科學探究目標：

1．能根據人造光源和自然光源對發光物體進行分類。2．能夠對光傳播的路線提出自己的猜想。3．能設計實驗證實自己的猜測是否正確。4．能從多個方面證實最初實驗結果的正確性。

情感態度與價值觀目標：愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。科學知識目標：能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。科學、技術、社會、環境目標：能舉例說明人民的日常生活離不開光。教學重點：能根據人造光源和自然光源對發光物體進行分類。

教學難點：能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。教學材料：

教師準備：多媒體課件，蠟燭，蚊香，帶小孔的硬紙卡及底座，手電筒，厚玻璃，激光燈。

學生準備：本課學具材料，蠟燭，手電筒，細、直、能彎曲的塑料管等。教學流程：

一、創設情境

同學們，我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進入我們的眼睛。一句話：有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。出示圖片。

實際上，我們的周圍就是一個光的世界。同學們想不想知道光有什么奧秘呢？好，從本課開始，老師將帶領大家一起走進絢麗的光的世界?。ò鍟n題：光的傳播）

二、自主學習

活動1：聯系生活，尋找光源，并進行分類。

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發光的物體，誰能給大家舉幾個例子呢？

1.獨立完成（獨學），小組內交流，并選出一名學生準備代表本組進行展示。

2.同學們找到這么多發光物體，我們把這些自己能發光的物體叫做“光源”（板書）。3.根據教師提示把學生找到的光源分成天然光源、人造光源兩類。

如有學生認為月亮是發光物體，應注意及時引導學生認知月亮本身不能發光，它只是反射太陽光；學生如果找的不是發光物體，師要引導學生設法驗證。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看見它。）

三、合作探究 活動2：我看見了光

⑴剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類，下面，我們找找教室里有什么光源。（電燈）

如果打開電燈，整個房間就被照亮了；平時我們看到太陽一出來，整個大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。再請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示）。但也無法看到中間的傳播過程。請大家猜測一下，這些光源發出的光是怎樣向外傳播的呢？

學生猜測，師板書：光沿著

傳播。生發言。

你們的猜想正確嗎？生活中，大家見過光沿直線傳播的實例嗎？（如透過密林、云層和門窗的陽光是直的，手電筒或汽車燈射出的光直的，電影放映機射向銀幕的光直的等。）

回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究。⑵老師這里給大家準備了一只手電筒和三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面請大家想一想，怎樣用這些材料證明你的猜想。一起討論討論！

誰來說說？下面同學們就試試吧！

⑶學生合作探究，分組實驗。得出結論，表達交流。

⑷學生匯報、演示實驗。師適當評價鼓勵并得出結論：光是沿直線傳播的。

四、展示交流

1.師向學生提出學習科學的基本思想是注重學以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用？

2.激光準直、槍的瞄準、排隊等，出示圖片。最后利用光線進行光路做圖完成對上述現象的分析，得出結論。

五、反饋練習

（一）課堂小結（1）.生談收獲（2）.師小結

同學們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質，好多同學都找到了各種各樣的光源，還發現了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識等著我們去探索，去發現呢！

（二）當堂檢測

1.下列不屬于光的直線傳播的是（）

A、燈炮發光時溫度很高

B、烈日下用傘擋陽光

C、影子、日食和月食的形成 D、密密樹林擋不住陽光“直”的追求 2.下列物體一定不屬于光源有（）

A、恒星

B、月亮

C、禮花

D、航標燈

第五篇：3光的傳播教學設計

標題教學中運用掛圖的重要性

幼兒園教學的目的是鍛煉幼兒動手動腦能力,提高學習興趣，養成良好的學習習慣。在教學活動中我們應運用掛圖使幼兒掌握基礎知識，理解活動內容的重點及難點。作為現代化教學主要手段——多媒體在教學中起著重要作用，但仍不能替代掛圖的直觀效果不具備掛圖所具備的優勢。

什么是教學掛圖？教學掛圖是根據教學內容和要求所繪制的圖形教具，是教師進行各種教學的重要輔助手段。色彩鮮艷、形象生動、特征突出的教學掛圖，符合直觀性教學原則和幼兒思維具體形象性的特點，能集中幼兒的注意力，引發幼兒觀察感知的興趣和積極性，幫助引導幼兒具體理解和有序記憶所學的知識,從中發展幼兒的觀察力和思維能力,從而有效地促進教學任務的完成。

隨著時代的進步，社會的發展，特別是信息技術的發展，各種輔助教學工具競相出現，大量的現代化教學手段運用于幼兒園教育中，由以前的老式幻燈機、投影儀，到現在流行的多媒體輔助教學。當然，這些先進的輔助教學手段的確會讓我們的課堂更生動更豐滿，但作為平常的常規教學，這些手段又顯得那么沒有“吸引力”。由于一些這樣或那樣的原因，一線教師更喜歡使用隨手可得的教學掛圖，尤其是一些多媒體配置不豐富的地區。教學掛圖以其直觀形象、制作簡單、易于操作等特點，在幼兒園教學中仍擔任著不可缺少的角色。

幼兒園的教學掛圖的主要來源于與每本教學活動設計相匹配的掛圖，它一般都是按照教學的重點及難點，繪出了顏色鮮艷、繪圖簡單、易于幼兒理解的圖片。還有就是教師自制掛圖，教師自己制作掛圖，是對教學內容的一個理解過程，是對教學活動進行充分準備的過程，只有掌握了課本知識的重點和難點，才能對教學中的問題有一個深刻的認識，才能在備課的過程中去更多地考慮以幼兒為主體，讓幼兒自己在思考的過程中學習，在學習的過程中不斷地提高自己的能力。

一、教學掛圖的意義：

1．能幫助幼兒了解教學內容。

在教學活動中，通過讓幼兒觀察掛圖的內容來了解本次活動的重難點。如：在進行語言講述活動中時，我常是讓幼兒自己先觀察，猜一猜發生了一件什么事，然后稍加引導,幼兒就能記住本次活動的內容，因為加入了自己理解的過程達到了事半功倍的目的,并為今后的看圖講述打下堅實的基礎。2．提高教學活動的效率。

幼兒園的一節課時間很短，使用多媒體準備的時間要充分，操作要準確，如果稍有不慎，出點錯那就不僅浪費教學時間，而且容易出現紀律混亂和課堂失控。使用已做好的掛圖，就可以避免這樣的問題讓幼兒能集中精力聽課。用這種教學方法既減少了課堂浪費，又提高了課堂效率。3．鞏固學習內容，激發學習興趣。

平時活動中用過的掛圖，不用立即收起來，掛在活動室的一角讓幼兒在課間再次學習，使幼兒在不經意的情況下進一步掌握知識內容，在不知不覺中鞏固學到知識。4.掛圖激發幼兒自主學習興趣

首先，掛圖的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了掛圖，活動內容的表述會更生動、形象。當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優勢，這是他們的特點。在教學中恰當地運用掛圖，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。更重要的是掛圖的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。要發揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學活動中，利用掛圖完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學習。

二、教學掛圖在各科學習中得運用：

教學掛圖作為教學中的一個手段不僅僅是教學用具，還是教師開發幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。教師要不斷發現和挖掘幼兒的潛能，制造機會讓幼兒自己去動手動腦充分發揮掛圖在各科教學中應起的作用。

在幼兒數學教學中，教師不僅要教給幼兒簡單的數學知識，還要教給幼兒學習掌握知識的方法，培養幼兒對數學的興趣，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。如何培養幼兒對數學學習的興趣呢？除了現代化教學常見的多媒體，運用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。

1．運用直觀掛圖，培養幼兒的發散思維。在大班，幼兒有了一定的數群概念，在教學中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內容。

例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動態看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運用已學過的交換律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據圖上的內容自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于主動探索，積極思考，尋找答案，縮短運算時間的有效思考氛圍里。

2.分步出示掛圖，提高幼兒理解能力

用分步出示的方法，展現事物的發展過程，將靜態的畫面予以動態的“播放”，激發幼兒學習數學的興趣，體現整個活動的重點。

例如：大班學習看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過程中理解加減法的含義。第一幅圖上畫有 3只小雞，第二幅圖上畫有5只小雞，第三幅圖上畫有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應該怎么列算式呢？

總之，用分步出示的方法，展現事物的發展過程，將靜態的畫面予以動態的“播放”，激發幼兒學習數學的興趣，體現活動重點。

3.保留掛圖，隨時取用。

每一節數學活動的掛圖可以保留，如數字圖、點子圖、小動物、等等?？梢宰鳛榻虒W 資源加以保留及共享，同時在復習的時候拿出來使用很方便。

（三）在音樂活動中的運用：

圖譜是掛圖的另一種表現形式，圖譜在幼兒園音樂活動中相對使用較多，它的作用也被許多老師所共識。利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，調動幼兒的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質量?，F就我個人在實際教學中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動中的重要作用。

1.圖譜幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

在大班《歌唱春天》的音樂活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，比較形 象的歌詞就用形象的畫來表示：“天空出彩霞呀”，畫一個簡單的彩霞表示；“地上開紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹上小鳥叫呀”，畫一只小鳥站在樹上；大家來一起拍手笑”，分別是拍手和笑臉。對于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來呀”，用一個圓圈表示； “唱出一個春天來呀”，用“春天”二字表示。

在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了符號所代表的意思，這同時也是培養幼兒早期閱讀，根據畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因為圖譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。聽清聽懂歌詞已經不在是孩子們的負擔，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗。直觀圖片的運用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動后期，幼兒可以達到脫離圖譜，自由演唱的效果，因為直觀的視覺形象已經存在于幼兒的腦海里。

2.圖譜巧妙解決難點節奏

中班“楊柳青”打擊樂活動中，關于快慢的節奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現出的再現節奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無圖譜組活動過程中，直接讓幼兒聽音樂跟著老師的節奏來拍，但老師停止時，幼兒就把握不準音樂的節奏了。

另外一組活動中，我在簡譜的下面注上了一小節拍的次數，分別用手和腳的簡筆畫來表示，幼兒跟著學幾遍后，就能獨立的完成節奏的聯系。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現節奏比較容易。從有圖到無圖，難點就這樣輕松解決了。

在幼兒園歌唱活動中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點節奏、激發幼兒自主學習興趣等等。

四、運用掛圖教學的注意事項：

掛圖教學在幼兒園教學活動中的一種常見的形式，在實踐的過程中，也體會到了以下幾個需要注意的方面：

1．要根據幼兒的年齡特點、活動的內容及特點，選擇恰當的掛圖，為更好地幫助幼兒理解和體驗活動起到點睛作用。

2．只要能夠在活動中起到作用，不要過分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時間花費在追求表象上，做好輕重之分。

3．教師的繪畫技能很重要，掛圖設計要形象、科學、準確，能激發幼兒的學習熱情，有助于教學活動中師幼的有效互動。

在教學活動中，我覺得將掛圖運用到各科學習的效果也很明顯。我們要把掛圖這種方法，有機地運用到以后的教學活動中。相信有了這種教學手段的幫助，我們的教學活動會更加有效。

凡事都有利有弊。如果單一地追求電腦化，有些科學內容會過于淺顯，而讓幼兒失去實際操作和思考的機會，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動形式就太單一了，尤其處于提倡現代化教學的今天。斯賓塞說過：教學要從直觀開始，以抽象結束。因此，掛圖的設計要處理好直觀和抽象的關系，要突出教學內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達到教學的真正目的。同時，掛圖的運用只是一種教學手段，引起教學質量變化的是使用掛圖的方法，即教學設計，而不是掛圖本身。應該由教學內容來選擇教學掛圖，而不是教學掛圖來主宰教學內容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇并使用它。因為教學掛圖的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實用好用活的問題。因此我們必須是根據實際情況進行何種教學方法的選擇。