第一篇：光的傳播教學設計完整版

光的傳播教學設計

一、教學目標 1．知識與技能（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；（3）知道光在真空中的傳播速度。2．過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。3．情感、態度與價值觀

1．通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生等重客觀事實、實事求 是的科學態度。

2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學習打基礎

3．通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

二、重點與難點

設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎”這一問題的探究活動是本節的重點和難點。

三、學生實驗器材

激光手電、蚊香、火柴、蠟燭、盛水的小燒壞（水中放適量粉筆末）、果凍、飲料瓶

四、教學過程

1、設置情景課前啟動

利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。

2、導入新課

師：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學們想對老師說點什么呢？（學生談感受）是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？ 【提出問題】

生：

1、光是怎樣傳播的？

2、光有什么用？

3、光速有多大？

4、光為什么有七種顏色？

5、光有沒有能量？

6、光源在哪里?

7、光為什么有熱量？

8、光是從哪里發出的？

9、光是不是沿直線傳播的？

3、新授

師：同學們提出了這么多有關光的問題，從今天開始，我們開始進入神秘的光學世界，剛才提出的為問題我們會在今后的學習中一一解答。今天我們首先研究三個問題。

【大屏幕】

1、光是從哪里發出來的？

2、光是怎樣傳播的？

3、光的傳播速度有多大？

師：下面請同學們先思考第一個問題：【大屏幕】光是從哪里發出來的？ 師：想一想，我們所熟悉的物體那些能夠發光？小組討論，把你們所熟悉的能夠發光的物體寫在紙上。

生：列舉如下：太陽、月亮（月亮不是光源）、星星（有些星星本身不發光）、恒星、（燃燒的）蠟燭、（發光的）電燈、路燈、螢火蟲、閃電、手電筒、白熾燈、水母、燈籠魚等

師：好，同學們舉出這么多發光的物體，在物理學中我們把他們叫做光源，請同學們看大屏幕光源的定義，然后判斷你們所舉的例子那些不是光源？小組討論。

【大屏幕】信息快遞：

一、光源：我們把能夠自行發光的物體叫做光源。師：老師巡視各小組，發現問題，現場解決，找出同學們都出現問題的地方進行點撥。

師：下面請同學們把你們找到的光源分兩類，我們可以怎樣分呢？小組討論。

生:自然界的光源：

人造的光源：

[大屏幕]信息快遞： 自然光源：自然界存在的光源。（如：太陽、螢火蟲、恒星）

光源{ 人造光源：人工制造出來的光源。（如：燃燒的蠟燭、通電的白熾燈）

師：我們打開電燈就可以看到它發出的光，它所發出的光又是怎樣傳播的 呢？這是我們今天要探究的第二個問題，下面請同學們猜想一下，光的傳 播路徑是怎樣的呢？

【提出猜想】

1、光沿直線傳播

2、光沿曲線傳播

3、光沿折線傳播

師：那位同學的猜想是正確的呢？下面我們通過實驗來驗證猜想。同學們請看課桌上面的實驗器材，請同學們大膽設計實驗方案，選擇你所需要的器材，以小組為單位相互協作共同完成實驗，來探究光的傳播規律。

師：巡回指導、點撥

師：實驗完畢后，老師讓實驗效果明顯的小組說出他們的不同設計方案。那位同學愿意說出你們所選的器材、操作過程、實驗現象、實驗結論。

【設計實驗并進行實驗】

生：

1、器材：激光筆、燒杯、水、墨水

步驟：將激光筆射出的光射向燒杯中的水

現象：光在水中沿直線傳播

結論：光在水中沿直線傳播

2、器材：激光筆、火柴、蠅香、飲料瓶

步驟：先將蠅香點燃，然后將半個飲料瓶罩在蠅香上面，稍等片

刻，里面會產生很多煙，然后再將激光筆射向飲料瓶中的空氣

現象：光在空氣中沿直線傳播 結論：光在空氣中沿直線傳播 ３、器材：激光筆、果凍

步驟：將激光筆射向果凍 現象：光在果凍中沿直線傳播 結論：光在果凍中沿直線傳播

4、器材：激光筆、燒杯、水、墨水、蠅香、火柴 步驟：用飲料瓶將點燃的蠅香和盛水的燒杯一起罩上，稍等片刻，然后用激光筆照射

現象：光在空氣、水中沿直線傳播，但在水和空氣的交界處發生了彎折

結論：光在兩種介質的交界面發生了折射

5、器材：激光筆、蠅香、平面鏡、飲料瓶、火柴

步驟：用飲料瓶將點燃的蠅香和平面鏡罩在一起，稍等片刻，然

后用激光筆照射

現象：光遇到平面鏡又返回到了空氣中 結論：光在兩種介質的交界面發生了反射

師：剛才同學們設計的實驗都很巧妙，觀察也很仔細認真，結論也很明顯，我們發現光在水中、空氣中、果凍中都是沿直線傳播的，而當光通過兩種不同物質時，光發生了彎折，彎折發生在什么位置（生：發生在交界處）【大屏幕】信息快遞：在物理學中，我們把能夠傳播光的物質叫做光的介質。如空氣、水、玻璃等。

師：同學們想一想，光在什么情況下沿直線傳播的呢？ 生：光在同一種介質中沿直線傳播。（光在同種均勻介質中沿直線傳播。）師：老師自己做一個實驗：點燃一支蠟燭，用激光筆射向火焰上方的空氣，讓同學們觀察現象。

生：答：光線彎折了。

師：請同學們總結一下光沿直線傳播的條件，小組討論。生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

師：通過以上同學們的實驗我們得出光的傳播規律，請同學們看大屏幕。

【結論】

【大屏幕】信息快遞：

二、光的傳播規律：

光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射。

師：在物理學中，為了直觀形象的描述光的傳播路徑和方向，我們引入了光線，下面我們看一下什么叫光線。

【大屏幕】信息快遞：

光線：在物理學中，用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向，將這條帶箭頭的直線叫做光線。

師：手電筒發出的光是平行光，而燈泡發出的光可以看做是從一個點射向四面八方的把它叫做點光源，太陽離我們非常遙遠，我們把太陽射向地面的光近似看做平行光。那么同學們想一想，我們怎樣表示出點光源和平行光源所發出的光呢？下面請同學們拿出練習本試著畫一下，作圖要規范，使用刻度尺作圖。

師：教師巡回指導，點撥，然后出示畫得好的進行表揚 【大屏幕】出示點光源和平行光源的光線圖

師：同學們回憶一下，在生活中我們可以看到電燈所發出的光，我們能看到光線嗎？能見到一條一條的光線嗎? 生：答： 不能

師：那說明光是存在的，光線不存在。

【大屏幕】信息快遞：光線并不真實存在，但光是真實存在的。師：光線是人們 為了描述光的傳播情況，而假象的物理模型。師：接下來我們研究光沿直線傳播的應用

師：光沿直線傳播其實就發生在我們的生活中，同學們在生活中玩沒玩過手影的游戲呢？(生：玩過)哪位同學上前來給我們表演一下。（生：表演完畢）

師：下面請同學們思考一個問題：手影是怎樣形成的，為什么能夠在手的后面形成一個影子呢？小組可以討論。

生：光沿直線傳播，手不是透明的，光被手擋住了，所以手的后面形成影子。

師：現在你們知道為什么在陽光底下你的身后有影子了嗎？ 生：因為光被身體擋住了，光不能到達的區域便形成了影子。師：想一想，我們生活中還有那些現象是由于光的直線傳播產生的。小組討論。

生：影子的形成、手影、日食、月食、小孔成像等 師：老師點撥日食、月食和小孔成像

師：下面請同學們幫老師解決一個問題，我想把這一排桌子排齊了，能不能用你們手頭的器材來幫老師解決這個問題。

生：用激光筆沿桌邊照射，如果光照在桌子上，就需要把桌子往里移動，然后再用激光筆照射另一邊，如果兩邊都沒有被光射到，那就說明桌子排齊了。

師：光的直線傳播規律在現代工程的測量、施工中也有廣泛應用。

【大屏幕】應用：在修建鐵路、公路時碰到大山，就需要挖一條很長的隧道，但是挖隧道時容易挖偏斜。那同學們想一想，有什么辦法可以挖直呢？小組討論。

生：讓挖掘機沿激光射出的光挖掘。師：我們在施工中用到的是激光準直。師：下面請同學們看大屏幕

【應用】

【大屏幕】信息快遞：

光沿直線傳播的應用：影子的形成、小孔成像、日食、月食、手影、站隊、排桌子、激光準直、打靶射擊等

師：今天我們研究的第三個問題是光傳播的速度。請同學們把課本翻到58頁自學，找出里面的知識點，然后幫老師解決下面的問題。

【大屏幕】

1、發生雷電時，我們總是先看到閃電，后聽到雷聲。你們知道這是為什么嗎？

2、小明“騎“著光繞地球運行，在1秒的時間內繞地球運行7.5圈，這說明了什么？

3、在校運會上，如果你是百米終點計時員，你是聽到槍聲啟動秒表，還是看到槍冒煙啟動秒表？為什么？

生：光速比聲速快。

五、總結

師：下面我們來小結一下這節課，通過今天的學習，你在知識上學到了什么？方法上學到了什么？你實驗時遇到了什么困難？學習過程中遇到了什么困難？你是怎樣解決的。大家商量一下，然后來回答。生：知識上：

1、光是怎樣傳播的？

2、光是從哪里發出的？

3、光速有多大？

學習方法上：提出問題———猜想———設計方案、進行試驗———得出結論——應用

六、作業：

1、制作一個小孔成像儀

2、如果光不沿直線傳播，世界將會變成什么樣，寫一篇小論文。

七、板書設計

光的傳播

一、光源————能夠自行發光的物體叫做光源。

天然光源 光源分類{ 人造光源

二光的傳播規律及應用

1、光的傳播規律：光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射。

2、光沿直線傳播的應用：影子的形成、手影、激光準直等

概念：用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這

樣的直線叫光線

3、光線{ 光線不是真實存在的，但光是真實存在的。

三、光速

光在真空中的速度最快。C=3×10 8 m/s

教學反思

學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經歷了提出問題──猜想──

設計實驗──實驗驗證──交流總結──得到結論──結論應用，是 的，剛才我們經歷的探究過程，正是科學家們進行科學研究時走過的

路程，所不同的是，科學家們在研究問題時走過的彎路更多，付出的

勞動更艱辛。在教學的過程中要注意教具的地展示，不要引起課堂的

混亂。展示的講解要簡單容易，本來偏遠的農村學校的學生成績就不

是很好。注意概念的理解特別是關鍵字詞。

提出問題

1、光是怎樣傳播的？

2、光有什么用？

3、光速有多大？

4、光為什么有七種顏色？

5、光有沒有能量？

6、光源在哪里?

7、光為什么有熱量？

8、光是從哪里發出的？

9、光是不是沿直線傳播的？

第二篇：光的傳播教學設計

光的傳播教學設計

授課人：徐朝霞

單位：昌邑市外國語學校

教學目標

一、知識目標

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

二、能力目標

1、能根據光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現象如：影子的形成。

三、情感目標

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現象，破除傳統的迷信思想，樹立科學的人生觀。

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索。

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通。授課過程：（昌邑市主題資源網 + 極域多媒體電子教室）

授課導語：同學們，在日常生活中，光無處不在，那么誰知道光從那里來呢？

教學建議

1、發光的物體是光源，但是在實際的問題中，例如研究成像問題時，反射光的物體也可以作為光源處理。在教學時可以先回避這一問題。

2、光現象是人的眼睛觀察到的，解釋光現象往往不能脫離開人眼在什么情況下能看到物體以及人眼根據什么來判斷物體的位置，因此教材中特意指出：“光射入了人的眼睛，使人眼產生了視覺反應。”又指出：“人眼在觀察物體時是根據射入人眼睛那部分光線的方向和光沿直線傳播的經驗，來判斷物體位置的詳情，比較復雜，雖不作詳細考察，知道上述兩個基本點”，對于解釋像的位置和觀察范圍之類的問題都是必需的。

3、本節教學中涉及了兩個抽象概念：點光源和光線，都是理想的物理模型，在前面學習質點和力的圖示的基礎上，學生可以比較容易的理解，教材中特意對光線的概念做了進一步的說明以幫助學生加深對光線概念的理解。

教學要點分析

本節內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬。重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。

2、光源：能夠發光的物體。是把其它形式的能轉化為光能的裝置。

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。

4、日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區。

5、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區；當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區；但要注意，當月球整體在c區時并不發生月偏食。

6、光速：通常光在真空中的速度為C=3.00×108m/s。注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值。

教學設計示例

重點講解

一、復習相關光學知識

現在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：

1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

2、光線如何表示？

3、小孔成像說明了什么？

二、重點分析

1、光源：（l）光源：（自身）發光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發光，而是反射的太陽光。

在研究光現象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關學現象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。

（2）光源發光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。光能：光具有的能量，包含在光束中。分類: 1)、天然光源和人造光源：

A、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。2）、按光的激發方式分：冷光源和熱光源。

A、熱光源：利用熱能激發的光源（白熾燈、弧光燈等）。

B、冷光源：利用化學能、電能激發的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。

3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）

A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。B、點光源是一種理想模型。點光源并非數學上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。

2、光的直線傳播

（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。（2）介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質。

（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。

光直線傳播產生的光現象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。

3、影：

（l）點光源的影

點光源發出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區域。

（2）較大發光面的本影和半影。

完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發出的一部分光照射的區域，是半影，比較以上兩圖，光源的發光面積極大，本影區越小，無影燈就是根據此原理設計的。注意強調：本身能夠發光的物體叫光源，光源發出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。

4、關于證明光的直線傳播現象很多，例如日食月食現象：

（1）日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區。

（2）、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區；當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區；但要注意，當月球整體在c區時并不發生月偏食。

5、光速:光的傳播速度。

1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為: C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。

2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×10km／s＝3.0×10m／s。

3)、光在其它媒質中的速度都小于C，其大小除了與媒質性質有關外，還與光的頻率有關(這一點與機械波不同，機械波的波速僅由媒質的性質即密度、彈性和溫度等決定)

582、光年: 1)、定義：光在真空中一年時間內傳播的距離叫做光年。注意:光年不是時間單位，而是長度單位。

2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108m／s×365×24×3600s＝9.46×1015m。

探究活動

【探究課題】

1、小孔成像的再認識——動手制作不同的小孔成像觀測器，研究小孔成像規律。

2、查閱資料，了解歷史上對光傳播速度的測定方法，可以參考課后閱讀資料。

3、聯系相關地理自然知識，注意觀測發生日食和月食時的現象并研究其及規律。探究范例：

【課題】小孔成像的再認識——動手制作不同的小孔成像觀測器，研究小孔成像規律。【組織形式】學生活動小組

【活動總體設計】教師提出相關問題，可以利用典型例題讓學生進行討論；制訂計劃與設計實驗過程；觀察實驗現象收集相關數據；分析討論后進行組間交流。【相關方案】

（1）在硬紙板上用錐子扎一個1mm～2mm的圓孔。在暗室中點燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側的白屏上就能看到燭焰的像。改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度變化？（2）平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？

（4）同一硬紙板上同時有兩個或三個小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會出現一個像還是幾個像？形成的像各是什么樣？ 【探究實驗目的】

1)要求學生寫出相關的探究過程報告，培養學生科學的實驗方法，由假設的提出到理論的建立需要實驗的不斷檢驗。

2)通過組內成員和組間的相互交流，培養學生的團體合作意識。

3)發現學生在知識理解上的問題。

第三篇：光的傳播教學設計

《光的傳播》

黑龍江省同江市第一小學 劉正學

教學內容：《光的傳播》是義務教育課程標準實驗教科書（河北人民出版社）小學科學三年級下冊光單元的首篇內容。

教材分析：這一單元繼續圍繞性質與功能這一統一概念，引領學生探究學生生活中最常見、離不開的光。本課從光與我們一天的生活導入，設計了“尋找光源”、“我看見了光”兩個活動。通過“尋找光源”，幫助學生認識許多物體能發光，啟發學生對發光的物體進行簡單的分類。通過“我看見了光”探究實驗活動，引導學生證明光是沿直線傳播的，并啟發學生用其他材料設計實驗，來進一步驗證光的直線傳播。通過實際試驗、實驗操作和尋找生活實例等活動，讓學生懂的科學原理的獲得是需要反復驗證的，培養學生科學探究的能力。同時，引導學生聯系實際生活，發現在生產和生活中人們如何利用光的直線傳播的性質。

學生分析：

光在學生生活中是最常見的、離不開的，學習本課他們可能對一些生物能夠發光感興趣，有些學生還可能認為月亮是發光物體，教學時應注意引導學生認知。

教學目標：

科學知識目標：能說出（光在同一介質中）是沿直線傳播的。

科學探究目標：1.能根據課本提供的標準對發光物體進行分類。2.能對問題的答案提出自己的猜想。3.能設計實驗證實自己的猜想是否正確。4.能從多方面證實最初實驗結果的正確性。

情感態度與價值觀目標：愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。教學重難點：設計實驗驗證光（在同一介質中）是沿直線傳播的。教學準教師準備：多媒體課件。

學生準備：

1、本課學具材料，蠟燭，手電筒，細、直、能彎曲的塑料管等。2.按組準備三塊規則的紙板（長、寬約20厘米）、尺子、剪刀、固定紙板的橡皮泥、手電筒、蠟燭、火柴、塑料管等。

教學流程：

一、創設黑暗環境，激發學生興趣，導入課題。1.（關閉所有的燈光，拉上窗簾，讓學生在黑暗走進教室。）師：同學們，你們覺得今天的教室與以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。

師：怎樣才能讓教室亮起來呢？ 生：拉開窗簾。

師：拉開窗簾。太陽光進來了。

設計意圖：創設一個黑暗環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動起來，注意力集中到光的研究上來。

師：我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進入我們的眼睛。那誰知道光能幫我們做哪些事情呢？

師：如果你想不起來，可以打開課本第22頁，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒有啟發。

如：看電視、看教學投影、打電腦、信號燈指揮交通等。設計意圖：通過聯系實際，增強學生的感性認識。

光讓老師清楚地看到了你們。課前老師讓大家準備了一些物體，你們都搜集到了哪些物體？

生：我找到了手電筒、蠟燭、鐳射筆。生：我找到了火柴、打火機……

師：下面就讓我們試試用他們能讓教室亮起來嗎？如果用火柴、蠟燭大家一定注意不要燒到手。

(生開始活動。分別用各種物體使教室亮起來。)師：你們是怎樣做的？

生：我們用手電筒、蠟燭、鐳射筆、劃著的火柴、熒光棒、打火機使教室亮起來的。

師：為什么這樣做會讓教室更亮呢？ 生：因為他們都能發光。

師：這些發光的物體就叫做光源。

二、去疑存真合作探究，聯系生活，尋找光源。1.尋找光源

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發光的物體，誰能給大家舉幾個例子呢？這么多同學都舉手了，看來，老師可得提幾個要求了：

①你想到了一個兩個發光物體不算你的本領大，如果你能想到3個，甚至3個以上，才算最棒。

②如果你一個人想不到那么多，可以在小組里討論討論。

③如果討論好了，每個小組選一名代表，把你們想到的寫到你們的紙上。好，下面咱們開始吧。

⑵寫好了嗎？那個小組先說說？其它小組有補充嗎

設計意圖：此環節啟發學生尋找我們周圍的各種光源，從而對光源概念的掌握。光的分類。

師：哪個小組來介紹一下你們都找到了那些發光的物體。生：太陽、星星、手電筒、蠟燭、火機、電視、螢火蟲 師：別的小組誰還能補充一下你們找到的發光的物體。生：手機、電燈、夜光表、月亮。

師：同學們找到這么多發光物體，我們把這些自己能發光的物體叫做光源（板書）。

師：比較一下太陽與這些發光物體有什么區別？ 生：他們發出的光的強弱不同。

生：太陽自己能發光，手電筒要有電才能發光。

師：很好，像太陽這樣自身能發光的叫天然光源。像手電筒這樣人們用各種方法使物體發光的叫人造光源。

師：夜晚，我們看到的月亮又圓又亮，月亮是光源嗎？ 生：月亮不是光源。師：你是怎么知道的？ 生：我是聽爸爸說的。

師：讓我們上電腦來看一看吧！（查看月亮的資料。）師：大家找到了這么多的光源。接下來，我們好好研究一下這些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

師：思考思考，誰說說？

生：太陽、星星、螢火蟲熒光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

設計意圖：此環節通過學生對光源的分類練習，培養歸納能力，拓展視野，鍛練了學生的發散思維，極大地提高了學生學習的積極性。

師：我們周圍就是一個光的世界。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界，就讓我們從研究光的傳播一起走進光的世界。

2.研究光的直線傳播

師：剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類。

師：如果打開電燈，整個房間就被照亮了；平時我們看到太陽一出來，整個大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。請大家猜測一下，這些光源發出的光是怎樣向外傳播的呢？

學生猜測。

師板書：光沿著----------傳播。生：發言。

師：回答的很好，但要想確切了解光的傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究。

師：今天我們的朋友小鼠標又來了。不過，他好像又遇到了難題，你們想知道是怎么回事嗎？

（嗨，大家好！我是你們的老朋友小鼠標，今天我遇到了一個小難題，你們能幫助我嗎？下面哪種做法能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

圖一：三個小孔對直，圖二：前兩個小孔對直，第三個小孔沒有對直。師：下面請大家說說看你的想法？為什么？

生：第一幅圖能看到手電筒的光，因為他們的孔對直了。生：第二幅圖能看到手電筒的光，因為他們都有小孔。師：怎樣才能知道誰的猜想是正確的呢？ 生：必須要親自試一試。

師：在實驗桌上有我們的實驗器材，三個中間有孔的硬紙板，手電筒，定位夾，你們打算怎樣做呢？

生：將紙板用定位夾夾好，前兩個小孔對直，然后用手電照著小孔，看什么時候讓手電筒把墻照亮。

師：很好，不過在實驗的時候請大家注意以下幾點。出示課件：注意事項：

1、三塊板之間相距20厘米左右，讓前兩塊硬紙板的孔對正，調整第三塊硬紙板的位置，試試怎樣做能讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？

2、小組互相配合，耐心多做幾次。

師：下面請大家說一說你們組的實驗情況。

生：我們發現當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，我們知道了光是直線傳播的。

生：我們的實驗和猜想一樣，第一幅圖能看到手電筒的光，我們知道了光是沿直線傳播的。3.鼓勵學生用其他方法設計實驗，驗證自己的結論。

師：同學們動手動腦幫助小鼠標解決了難題，你們還能用別的方法再來證明一下光是沿著直線傳播的嗎？

用塑料軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結論。當用筆直的塑料軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。

4結合課本中的圖引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的實例包括有關的技術和設備，鼓勵學生用所學知識解釋生活中遇到的現象，同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結論。

三、結束語

同學們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質，好多同學都找到了各種各樣的光源，還發現了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識等著我們去探索，去發現呢！

四、板書設計

7光的傳播

光源

天然光源

人造光源

光是沿著直線傳播的

作者信息：劉正學，小學科學教師，工作單位同江市第一小學，通信地址同江市第一小學，郵編156400，聯系電話***

第四篇：7.光的傳播教學設計

7.《光的傳播》

教學設計

興隆鎮東區小學

孔可新

教學目標： 科學探究目標：

1．能根據人造光源和自然光源對發光物體進行分類。2．能夠對光傳播的路線提出自己的猜想。3．能設計實驗證實自己的猜測是否正確。4．能從多個方面證實最初實驗結果的正確性。

情感態度與價值觀目標：愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。科學知識目標：能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。科學、技術、社會、環境目標：能舉例說明人民的日常生活離不開光。教學重點：能根據人造光源和自然光源對發光物體進行分類。

教學難點：能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。教學材料：

教師準備：多媒體課件，蠟燭，蚊香，帶小孔的硬紙卡及底座，手電筒，厚玻璃，激光燈。

學生準備：本課學具材料，蠟燭，手電筒，細、直、能彎曲的塑料管等。教學流程：

一、創設情境

同學們，我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進入我們的眼睛。一句話：有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。出示圖片。

實際上，我們的周圍就是一個光的世界。同學們想不想知道光有什么奧秘呢？好，從本課開始，老師將帶領大家一起走進絢麗的光的世界！（板書課題：光的傳播）

二、自主學習

活動1：聯系生活，尋找光源，并進行分類。

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發光的物體，誰能給大家舉幾個例子呢？

1.獨立完成（獨學），小組內交流，并選出一名學生準備代表本組進行展示。

2.同學們找到這么多發光物體，我們把這些自己能發光的物體叫做“光源”（板書）。3.根據教師提示把學生找到的光源分成天然光源、人造光源兩類。

如有學生認為月亮是發光物體，應注意及時引導學生認知月亮本身不能發光，它只是反射太陽光；學生如果找的不是發光物體，師要引導學生設法驗證。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看見它。）

三、合作探究 活動2：我看見了光

⑴剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類，下面，我們找找教室里有什么光源。（電燈）

如果打開電燈，整個房間就被照亮了；平時我們看到太陽一出來，整個大地都被照亮了，我們并沒有看到光的傳播路線。再請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示）。但也無法看到中間的傳播過程。請大家猜測一下，這些光源發出的光是怎樣向外傳播的呢？

學生猜測，師板書：光沿著

傳播。生發言。

你們的猜想正確嗎？生活中，大家見過光沿直線傳播的實例嗎？（如透過密林、云層和門窗的陽光是直的，手電筒或汽車燈射出的光直的，電影放映機射向銀幕的光直的等。）

回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究。⑵老師這里給大家準備了一只手電筒和三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面請大家想一想，怎樣用這些材料證明你的猜想。一起討論討論！

誰來說說？下面同學們就試試吧！

⑶學生合作探究，分組實驗。得出結論，表達交流。

⑷學生匯報、演示實驗。師適當評價鼓勵并得出結論：光是沿直線傳播的。

四、展示交流

1.師向學生提出學習科學的基本思想是注重學以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用？

2.激光準直、槍的瞄準、排隊等，出示圖片。最后利用光線進行光路做圖完成對上述現象的分析，得出結論。

五、反饋練習

（一）課堂小結（1）.生談收獲（2）.師小結

同學們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質，好多同學都找到了各種各樣的光源，還發現了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識等著我們去探索，去發現呢！

（二）當堂檢測

1.下列不屬于光的直線傳播的是（）

A、燈炮發光時溫度很高

B、烈日下用傘擋陽光

C、影子、日食和月食的形成 D、密密樹林擋不住陽光“直”的追求 2.下列物體一定不屬于光源有（）

A、恒星

B、月亮

C、禮花

D、航標燈

第五篇：光的傳播教學設計1

“光的傳播”教學設計 江蘇省江陰高級中學 薛玉芬

引入新課

教師設計。班長主持為班內某一位同學(最好是特困生。單親家庭或有特殊表現的學生)過生日,點燃生日蠟燭、小焰火,有光有聲的熱烈氣氛,引導學生觀察“聽到什么?看到什么?”。

學生異口同聲回答:有聲音,有光現象。

教師給出主題“聲現象前面已研究過了,今天開始研究光現象”。

同時板書: 第二章 光現象

提出問題

一、你看到哪些發光物體? 學生舉例:太陽、電燈、螢滅蟲、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點燃的蠟燭和煙火、月亮、星星??

引導學生分類: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星發光更正為恒星

3.用各種不同的分類方法把上述光源分為不同的類型

太陽、電燈、螢火蟲、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點燃的蠟燭、恒星,以上物體的共同特征是什么? 學生回答:都能發光,教師引導認識能自行發光的物體是光源。

引導學生分類:(a)人造光源,天然光源(b)生物光源,非生物光源(c)冷光源,熱光源??

二、盲人能看到光嗎?我們能為盲人做些什么?

三、你最想知道有關光的哪些知識? 由學生充分發言: 1.光的傳播速度。2.光的傳播路徑。3.光有幾種顏色? 4.光有危害嗎? 5.人類如何利用光? 6.聲有聲波,光有光波嗎? 教師引導指出:本節課先探究光是怎樣傳播的,同時要了解光的傳播速度的大小。

猜想假設

由學生討論猜想: 1.光的傳播路線可以是折線 2.光的傳播路線可以是曲線 3.光是直線傳播的設計實驗

一、設計能看到光線傳播路徑的實驗

由學生分組討論:在黑夜里或在煙霧中可以觀察到光的傳播路徑。

由學生示范:噴霧器噴出一片白霧,可以觀察到激光手電發出的光的傳播路徑。

二、設計實驗觀察: 1.光在空氣中怎樣傳播 2.光在水中怎樣傳播 3.光在玻璃中如何傳播

進行實驗

學生二人一組討論利用自帶的器材,通過實驗探究光的傳播路徑是怎樣的?也可以跨小組吸取其他小組的經驗,或由其他小組的實驗得到啟發。

討論交流

由四組學生進行示范性探究實驗公示: 1.點燃衛生香對準開口朝下的大可樂瓶,讓瓶內充滿煙霧,蓋上蓋子。對可樂瓶射出激光小手電,發現無論從哪個方面射入可樂瓶內,清晰地看到光在可樂瓶內的煙霧中是沿直線傳播的。2.在一次性透明塑料杯內倒入大半杯水,灑入一些粉筆灰,當激光手電的一束光通過粉筆灰水時,可清晰見到一束光的直線傳播。

3.讓光在飲料吸管內的空氣中傳播,不斷改變光線出口的方向,當飲料管彎折時不能在管口的泡沫塑料(光屏)上見到紅色的光斑,而只有將飲料管拉直時,才能在另一側的光沫塑料上見到明顯的紅色光斑。說明光在飲料管內的空氣中是沿直線傳播的。

4.把半杯水(加粉筆灰)放入大口樂瓶內,使水面上有煙霧,當激光手電光從液面上斜射入水中時,看到光的傳播路徑是折線。

分析討論

學生分組討論交流,進一步論證得出結論,光的傳播路徑是直線。

確認:光在空氣中、在水中、在玻璃中的傳播路線是直線。

光從空氣傳播到水里時,不是直線傳播的,以后再詳細研究。

實際應用

師生共同聯系實際,找出生活中和生產中應用光沿直線傳播規律的實例。從體育課站隊,教室里排課桌,日蝕月蝕現象以及激光掘進等,讓學生大量舉例,廣泛聯系實際。

教師介紹光傳播速度的大小,強調在真空中c=3×108m/s。引導學生與聲速進行比較,加深對光速的了解。

作業

一、論述光是沿直線傳播的(小論文一篇)。

二、進一步探究你想知道的光的其他知識。