第一篇：五年級語文上冊 21 我的老師教學設計 西師大版

21、我的老師

教材簡析：

這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。在教學時，應引導學生抓住重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。教學目標：

1.掌握本課生字新詞。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落。3.抓住重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。4.了解本文的寫作順序。教學重點：

通過對重點詞語的理解，了解劉老師的性格特點，體會他積極樂觀的人生態度和頑強執著的精神。教學時間： 2課時 教學過程：

第一課時

一、談話引入，激發興趣

同學們，今天我們一起來學習蘇叔陽寫的一篇散文《我的老師》。文中的劉老師雖然身有殘疾，但卻給作者留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只風箏在藍天上同白云戲耍時，就會不由自主地想起老師，想起他放入天空的風箏。究竟是什么原因使“我”時時想起劉老師呢？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：

注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍，遇到不理解的詞語可以查工具書。

2、教師巡視，發現學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。重點字音：翹 膊 重點字形：膊 翹

指名讀，齊讀，正音，自己識記。

4、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。

5、引導學生概括課文的主要內容。

自由通讀課文，邊讀邊思考：作者回憶了劉老師哪幾件事？用自己的話說一說。

三、熟讀課文

1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、寫一寫自己覺得難寫的字。

第二課時

一、設疑自探

1、溫故導入，梳理問題。

（1）通過上節課的學習，誰能說說課文主要講了什么內容?(指生說)這節課我們繼續學習《我的老師》，你認為本節課我們應重點探究哪些問題？（2）學生質疑，教師梳理問題。

預設：劉老師是一個怎樣的人？你從哪些地方體會到的？

2、提示引路，自主探究。

請同學們默讀課文，邊讀邊思考上面的問題，畫出有關的語句，并把自己的體會及時批注在旁邊，有疑問的地方打上“？”。

3、學生自讀自悟，師巡視關注學困生有效自學。

二、解疑合探

（一）同桌交流

與你的同桌交流自己的讀書感受，要互相傾聽、糾正和補充。

（二）班級匯報

1.感悟劉老師的樂觀、幽默。

①出示“我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”讀一讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。②找出描寫劉老師腿有殘疾的句子：“他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下卻被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。”讀一讀，體會劉老師行走的不便與艱難。③作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

④“一股酸澀的感情”指的是怎樣的感情？同學們心里為什么都飄起一股酸澀的感情？ ⑤我們為什么更尊敬劉老師了？ ⑥教師相機指導學生朗讀。

2、感悟劉老師對工作的認真負責

（１）出示“他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅捷，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。

①讀一讀，說說從這句話中體會到劉老師是怎樣的一個人？ ②他每轉一次，為什么會引起學生們一次激動的心跳？ ③有感情地朗讀。

3、感悟劉老師對生活的無限熱愛與執著追求。

（１）出示“他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。”引導學生體會劉老師的少年心性。

（２）出示“他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！’” 引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。①讀一讀，說說這句話體現了劉老師是怎樣的一個人？ ②這情景帶給了“我”怎樣的感動？ ③“我”從中受到了哪些啟發？ ④有感情地朗讀。

三、質疑再探

1、課文學到這里，我們回過頭來看看前面提出的問題解決了嗎？

2、快速瀏覽課文，看看你還有哪些不明白的地方請提出來。

四、拓展運用

1、學了課文，你有什么收獲？（結合思想認識、課文內容、寫作特點等方面來談）

2、你想設計一份什么作業來考考自己或同桌呢？引導學生自編題。學生展示自編題

板書設計：

21．我的老師

樂觀開朗

認真負責 熱愛生活 執著追求

教學反思：

第二篇：西師大版五年級上冊語文《我的老師》教案

21我的老師

教學目標

1.能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落。

2.抓住重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

了解本文的寫作方法。教學重、難點

重點：1.通過對重點詞句的理解和典型事例的感知，全面把握劉老師的性格特點。

2.體會劉老師積極樂觀的人生態度和頑強執著的精神。

難點：1.體會作者從不同方面選取典型事例來描寫人物的方法。

2.懂得寫人時應選取多方面的事例，全面地展現人物的內心世界。

教學準備

多媒體課件 教學方法：三疑三探 教學課時：第二課時 教學過程

設疑自探（10分）

1、溫故導入，梳理問題

（1）今天讓我們繼續追隨作家蘇叔陽的回憶，走近《我的老師》，了解《我的老師》。（板書課題）回憶上節課，你能用自己的話概括課文的主要內容嗎？（板書：笑談斷腿 艱難板書 放、追風箏）

（2）我們弄明白了課文的主要內容，那么大家認為這節課我們應該圍繞什么問題進行深入探索呢？ 預設：（1）劉老師是個什么樣的老師？他具有怎樣的性格特點？

(2)這篇寫人的文章有哪些寫作方法值得我們學習？

2、提示引路，自讀探究：

過渡：“博學多識，疑則思問。”疑問的產生是我們學習的最大動力，請大家參照自探提示，潛心閱讀，用心感悟。解決我們心中的一個個小問號，誰來讀一讀自探提示：(1)出示自探提示：

A、請同學們默讀課文，邊讀邊體會劉老師是個怎樣的人？你是

從課文的哪些語句感受到的？并把你的感受批注在旁邊。性 格特點的語句，并在你感受最深的地方做出批注。

B、再瀏覽課文，你認為文中的哪些寫作方法值得我們學習借鑒，簡單說一說。（時間6分鐘）

（2）學生自主探究，教師巡視。注意關注學困生有效學習。解疑合探（20分鐘）

一、小組交流

二、班級交流

（一）體會劉老師的性格特點

1、笑談斷腿部分（1）外貌描寫

A、生讀出找到的句子，師出示句子：劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下卻被全部截取了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。

B、從這些句子中你體會到劉老師是怎樣的一個人？

小結：同學們體會的真全面啊，作者也很厲害啊，只寫了這幾句話就把劉老師的慈祥、忠厚的特點突出出來了，今后我們在描寫一個人的外貌時一定要像作者一樣抓住屬于某人自己的、獨一無二的特點來寫，這樣就能寫得準確、生動而傳神。（2）語言描寫

A、生讀出找到的句子，師出示句子：有一次，他在講課的時候講到

女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說： “??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。” B、聽了劉老師的笑談，從中我們充分感受到他的什么？（板書：

樂觀開朗）

C、這時作為他的學生有什么樣的反應？

出示句子：教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心 頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。填空： 教室里騰起一片笑聲，是因為()。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為()。同時更增加了對劉老師的尊敬，是因為()。

D.看來我們和文中的同學們一樣都有靈性，會感悟的好孩子啊，那么把我們的感受送入文中，來讀一讀這句話吧。

2、艱難板書部分

過渡：雖然劉老師的心靈里面是那么的樂觀、堅強，但不可避免的他的斷腿給他的站立、行走、生活、工作都帶來了諸多不便，讓我們來看一看課堂上的劉老師吧！誰來讀一讀？（1）、動作描寫：逢到要寫板書的時候，他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

（2）、思考從“撐地”“離地”“一轉”“再轉”這一系列的動作中，你感受到了什么？（板書：負責敬業）

（3）、想象一下，如果劉老師正在這個講臺，艱難卻有熟練的旋轉、跳躍、寫板書，你心中會產生什么樣的情感？（4）、劉老師寫板書時一系列的動作讓我們每個人為他擔心、心疼，更為他肅然起敬，你能帶著這些感受來讀一讀這一段嗎？（他讀得

怎樣？說說怎樣讀出這樣的感情？）

3、劉老師放、追風箏

過渡：劉老師的樂觀開朗、負責敬業讓我們心生敬意，然而更為震撼人心的、讓作者記憶猶新的卻是他————放風箏、追風箏的情景，你找到有關的描寫了嗎？（1）、放風箏

A、出示句子：他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲“起”，便不斷扯動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直穿云霄。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

B、從句中體會到什么？（板書：熱愛生活）

（2）、追風箏

A、出示句子：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。B、從句中體會到什么？

（3）、作為一個年近半百的人，作為一個不便于奔跑的殘疾人，劉老師為什么還要去親自放風箏呢？甚至頑皮的去追逐故意灑脫的線繩呢？

填空：劉老師放飛的不只是風箏，他放飛的是（），他放飛的（）??（板書：放、追風箏：熱愛生活）

（4）、劉老師并不會因為自己的殘疾而灰心喪氣，或者怨天尤人，而是如此樂觀、如此富有童心，甚至比一個正常人更有活力，他真是一個———的人？

老師也被劉老師對生活那種淳樸、強烈的追求感動了，你們感動了嗎？想不想讀一讀？

出示句子：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。”

（5）在作者的筆下，在劉老師一言一行中，他的幽默風趣、開朗樂觀、愛崗敬業、堅強執著感染著我們每一個人，作家蘇叔陽以反問的形式給我們留下了深深的思索：一個年過50的殘疾老師，對生活有著那樣淳樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？ 一個活潑的少年更應該—————————————————。

（二）體會本文的寫法特點

這篇課文刻畫了平凡而又偉大的老師形象，不僅內容感人，在寫作方法上更有許多值得我們學習得地方，你找到了嗎?(1)選擇典型事例來表現人物性格特點。

(2)具體細致的描寫人物的外貌、語言、神態、動作。

同學們，今后我們在寫人的文章時也要學習作者的這些寫法，把人物的形象表現得淋漓盡致、活靈活現。

通過本文的學習我們認識了劉老師，像劉老師這樣的老師，還有很多很多，下面我就把2012中國最美鄉村教師——馬復興推薦介紹給大家。（出示圖片）質疑再探（4分鐘）

1、回顧課文，引導質疑

課文學到這里，自讀提示中的問題解決了嗎？在學習的過程中你心中又產生了哪些疑問？

2、引導學生自主解疑。運用拓展（6分鐘）

1、自編題：請你根據學習情況編寫1—2道練習題，鞏固所學知識，加強知識的運用。

2、師補充作業：

（1）寫寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動的一個情景。

（2）這篇課文節選自蘇叔陽的散文《理想的風箏》，請同學們課后去讀一讀。

總結：本節課，我們不僅認識了一位可親可敬的老師，更學到了許多寫作的知識，真是收獲頗豐啊，最后讓我們以蘇叔陽的一段話共勉結束本節課。

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。——蘇叔陽

板書設計：

笑談斷腿：樂觀開朗

21我的老師

艱難板書：負責敬業

放、追風箏：熱愛生活

第三篇：西師大五年級語文上冊教案

第一課：看海

教學目標

1學會本課5個生字，理解生字組成的相關詞語。

2能有感情地朗讀課文，感受不同角度、不同時間觀看海潮所具有的不同特點。

3學習從不同角度觀察、描寫景物的方法，體會動詞的表達效果。

教學重點

感受在沙灘看海時海潮的壯美。

教學準備

海潮的錄像資料。（布置學生課外收集有關海潮的圖片和文字資料。）

教學時數

1~2課時。

教學過程

一、導入新課

1有小朋友到海邊旅游過嗎？誰能說說你看到的大海是什么樣子的？

2大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯想。今天我們一起來學習《看海》這篇課文。看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。

二、初讀課文，理清課文脈絡

1自由輕聲讀課文，給不會讀的字和不理解的詞注上記號。

2交流自讀情況，認識生字新詞。學生匯報不認識的字和不理解的詞，通過相互交流解決生字讀音，教師參與其中，相機指導。注意指導：隙（ｘì）間、澎湃（ｐàｉ）、潮汐（ｘī）的讀音。

3再讀課文，想一想，作者主要是從哪些不同角度看海的？學生匯報，教師引導學生明確，課文先寫了“從山上望”，再寫了“到沙灘上看”，還寫了“看潮水涌在石塊間”。

4課文主要寫了從三個不同角度看到的大`海，構成了全文的第二、三、四段，也是課文的主體部分。請同學們再瀏覽全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作用？引導學生認識第一段的總起作用，開門見山地表達看海的愉快。第五、六段在二、三、四段具體寫看海場面的基礎上，介紹作者自己的感受：大海卻還和平常一樣，看似永無變化，卻帶給人們太多的遐想。

5簡述課文脈絡。引導學生簡述：課文第一段總領全文，開門見山地表達看海的愉快。接著寫從不同的角度看海所見到的不同景象，最后寫自己看海的感受。

三、深入研讀課文，感受潮水不同特點的美

1品讀課文第二段。

（1）這段課文寫的是在什么位置看海？（從山上望下去??）

（2）出示句子，齊讀：你可以看見那潮水像是一片疊一片的。一片水擁到沙灘上了，接著就是第二片水蓋在第一片上。誰能說說“疊”是什么意思？從“疊”“擁”“蓋”這三個動詞中你能感受到什么？（引導學生感受從山上望下去，海潮的輕柔、文靜，這是一種柔和的美。）

（3）學生讀上面這兩個句子，邊讀邊想象潮水輕柔的動作，讀出自己的想象和感受，讀出一種柔和的動態美。

2品讀第三段。

（1）自由讀這段課文，看看這段課文寫出了潮水的哪幾種不同狀態？（引導學生理解這段課文描寫了初上潮時的情景和高潮時的情景。）

（2）讀初上潮時的情景，注意讀出“卷”的輕柔。

（3）理解“等到高潮時”的片段。抓住“擁”“躍”“跌”“跳”“飛”“怒號”“前赴后繼”等表示動作的詞，想象高潮時，海水征服沙灘的氣勢。抓住“升起一陣陣的白煙??”“那潮水面上仿佛鋪滿了一顆顆的水晶，跟著潮頭滾過來??”“有時還有一兩點特別明亮的水花，像是長明燈，照耀在海面上??”等句子，用錄像播放海潮翻滾的場面。讓學生體會海潮奔騰的氣勢和美妙壯觀的色彩，激發學生激越、喜愛的感情。

（4）美讀第三段，注意引導學生邊讀邊想象畫面，朗讀的感情由輕柔，逐步激越，力爭達到入情入境的朗讀效果。

3自由讀課文第四段。

（1）理解“石隙”“激蕩”“前竄后縮”等詞語。

（2）引導學生讀出涌在石塊間的潮水所具有的歡騰、調皮的情趣，體會其“有味”。

4回顧小結以上三段的內容。

（1）課文這三段分別寫了從哪三個不同角度看到的海？看到的景象具有什么不同特點？（讓學生簡述。）

（2）不同時間、不同角度看海，會產生不同感受。那么，讀了以上內容，你有什么感受。自由說說。

（3）學生在班上交流自己收集的關于海潮的圖片或資料，說說自己的感受。

四、回歸全文，體會作者感情

1讀課文第一段。體會總起句在文章結構上的作用。

2學習課文最后兩段，體會作者對大海的贊美。

五、完成以下作業

（1）鞏固識字，指導書寫。

（2）抄寫自己喜歡的好詞佳句。

第二課：古詩兩首

教學目標

1學會本課生字，在語言環境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。

2能在理解詩句意思的基礎上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景致的感染。

3能有感情地朗讀課文，背誦課文。

4知道同題可以寫出不同內容的詩的常識。教學重點

引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。

教學準備

反映古詩美景的教學掛圖。（學習課外收集杜甫、王安石生平資料。）

教學時數

2課時。

教學過程

一、激趣導入，開啟學生想象思維的大門

1同學們，以前我們已經通過課內課外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。讀到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，我們的頭腦中就會展開一幅美景：兩岸青山相對聳立，江水與天相接的遠處，一葉孤舟從太陽旁邊緩緩飄移過來。

2請同學們自己回憶曾經讀背過的古詩，口中吟誦詩句，頭腦中想象詩所描寫的畫面。

3抽2~3名學生背古詩句。再用自己的語言描述一下詩句所展示的畫面。

二、學習本課第一首詩《江畔獨步尋花》

1出示課題《江畔獨步尋花》。

2教師范讀這首詩，不認識的字要借助字典注意讀正確。3 重點解決“倚ｙǐ”的讀音。注意“簇”字的讀音。

4讀誦這首詩。

5理解本詩意思。

（1）解題：這首詩是杜甫于公元760年在成都時所作。同學們收集了杜甫的相關生平，能在班上將`你收集的資料交流交流嗎？

（2）學生交流杜甫生平資料。

（3）教師歸納介紹：杜甫在經歷了“安史之亂”后來到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。

（4）理解詩的第一、二行。

①學生借助注釋，理解“黃師塔”、“江水東”。

②讓學生用自己的語言，敘述詩的一、二行所描寫的景象。

③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺困倦。

（5）理解本詩的三、四行。

①理解“無主”的意思。

②師生共同交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。

（6）引導學生美讀全詩。

①展示體現本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽教師朗誦。

②學生自由練習有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。

③抽學生單個朗讀，教師對學生的停頓、節奏相機作指導。

④讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

（7）體會詩的感情。

①同學們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？

②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態度？

③引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

三、學習本課第二首詩《書湖陰先生壁》

1以學生收集的有關王安石的資料匯報，引入課文的教學。

①學生匯報有關王安石的生平資料，大致了解王安石生平。

②解題：王安石，宋代著名政治家、文學家。小學生比較熟悉的有詩《元日》《泊船瓜洲》等。《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書??壁”，即題寫在墻壁上的詩。

③教師板書課題《書湖陰先生壁》，學生齊讀課題，注意讀出“書??壁”這種句式。

2自讀這首詩，借助注釋自己理解大意，提出疑難問題。教師相機解惑。質疑預設：長掃：即常掃，指經常打掃。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。一水護田：指一條小河環繞田野流過。兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，把綠色送進庭院。

3引導學生說這首詩的大意。這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態描寫方式，贊揚庭院環境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態描寫，把庭院內部與外部美景聯系起來，靜動互補。全詩把這座鄉間小院的美景和主人的高雅品格展現在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。

4指導學生美讀全詩。

（1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。

三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。

（2）讓學生想象畫面，反復美讀。

（3）體會作者對湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語氣。

5拓展延伸。

（1）了解古詩常有“書??壁”“題??壁”等句式作題目的基本常識，讓學生回憶交流自己收集的相關詩詞，背一背，說一說大意。

（2）背誦其他寫景古詩，強化詩對學生的情感影響。

四、作業設計

1把每個生字寫三遍。

2默寫課文。

3選課文中一首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據描述的內容，畫一幅風景畫。

第三課：三峽之秋

教學目標

1學會本課8個生字，并能理解“搖曳”“清冽”“朦朧”“凌空飛降”等詞語的意思。

2領略三峽秋天的美景，能有感情地朗讀課文，積累優美詞句。

3能領悟按一定順序描寫景物的表達方法，仿照批注，批寫課文描寫的三峽秋天的特點及感受。

4通過讀課文想畫面，激發學生對三峽美景的熱愛。

教學重點

讀課文，想畫面，了解三峽美景在各個時段的不同特點。教學難點

領悟在不同時間抓不同特點描寫景物的表達方法。

教學準備

課前師生均收集有關三峽的圖片、文字、音像資料。教學時數

2課時。

教學過程

一、激趣導入，話說三峽

1教師放三峽美景的錄像片斷，配音簡介三峽。長江三峽，是中國第一大河長江上最神奇、最壯觀的一段峽谷。它西起重慶奉節縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關，由瞿塘峽、巫峽、西陵峽三段峽谷組成，全長193千米。

2教師板書課題，學生齊讀課題。

3學生交流自己收集的相關資料，說說自己了解的長江三峽。

二、初讀課文，整體感知

1.請學生自由讀課文，勾畫出生字新詞。

（1）教師出示生字，引導學生讀：陡峭巨蟒眨眼駁船搖曳朦朧清冽光暈劃開凌空飛降

（2）相機對加點字的讀音作指導。

2.瀏覽課文，勾畫出課文中表示一天中不同時段的詞，想一想課文是按怎樣的順序描寫三峽秋天的景物特點的（1）學生瀏覽，勾畫。

（2）學生匯報交流。課文是按照一天中的早晨、中午、晚上等不同時段描寫三峽秋天的美景的。

（3）作者寫早晨的三峽美景之前和在文章的末尾，還各有一段，找出來讀一讀，想想這兩段在文章開頭與結尾，各有什么作用。文章的第一段：總寫了三峽的秋天是一個成熟的季節。文末的一段，點明所寫的美景正值中秋。這兩段首尾照應，構成文章的開頭與結尾，使文章結構完整。

三、批讀課文，感受三峽之美

1．請同學們自由讀課文第一段，借助書上的批注，看看自己讀懂了什么。

（1）學生自由讀課文第一段

（2）匯報交流。

①引導學生通過課文批注明確三峽的秋天具有成熟、豐碩的特點。

②引導學生批注：自己是從哪些詞句感受到了三峽秋天的成熟特點的。這段總寫三峽的秋天，抓住了果實的特色、清香來體現成熟。

2．這篇課文主要寫三峽秋季一天中不同時段的美景，你認為哪個時段的景色最美，找出來讀一讀，把自己的感受批寫在相應的段落旁邊。

3．學生匯報交流。（以下是教師預設課堂，可根據學生匯報而改變交流的順序。）

（1）匯報課文寫早晨的段落：

①讀了這一段，你認為早晨的三峽秋色最美，你是從哪些詞語感受到它的美的？（透明的露水、峽風的涼意、新鮮而閃爍的陽光。）

②你從以上詞語中發現早晨的三峽具有怎樣的主要特點？（景物特別明麗。）

③你在文中都批注了些什么？（學生匯報，教師相機肯定，引導學生補充批寫景物及景物特點，或者批寫自己的感受。）

④教師小結：三峽的早晨，沐浴在陽光之中，清新涼爽明麗，給人輕松舒適的感受。請同學們美美地朗讀這一段。

（2）匯報課文寫中午的段落。

①學生閉眼，聽教師朗讀這一片斷，頭腦中想象這段話描寫的畫面。

②請學生說說，從自己想象的畫面中，你仿佛看到了什么？引導學生從以下詞語中感受形象畫面：群峰披上金甲；陽光在水面跳躍；長江像巨蟒翻滾呼嘯，奔騰流去，波光蕩漾。

③感受中午時候的三峽特點。引導學生從動詞“跳躍”“翻滾”“呼嘯”“奔騰”“蕩漾”感受三峽秋天的熱烈氣息。

④讓學生帶著歡快、熱烈的語氣讀好這一段。

⑤讓學生體會本段中的幾個比喻句，批注出這幾個比喻句分別把什么比作什么，說說這樣寫有什么作用。

⑥讓學生帶著想象的畫面，美讀這段課文。

（3）匯報寫下午的段落。

①學生自讀這段課文，想一想，三峽的黃昏有怎樣的特點？你是從哪些語句中知道這些特點的？把自己想的，批寫在文章的旁邊。

②與同學交流學習這一段的情況：說特點，說自己是怎樣體會到這些特點的。

③學生自己小結自學這段的方法，批注在文章的旁邊。

（4）匯報寫夜晚的段落。

①齊讀課文后，說說三峽的夜晚具有什么樣的特點。三峽夜晚的特點是：幽靜。

②教師出示句子，引導學生輕讀。“漁火和燈標，像驚醒了一般，在水面上輕輕地搖曳。”“山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來；而月亮從山頂上，順著深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面??”

③請問同學們讀出了什么味道？讓學生體驗三峽之夜的寧靜、清幽。

④品讀這段課文，注意引導學生讀出感情。

4小結第2~6段。

（1）引導學生回顧課文所描寫的不同時段的景物，從形象的語言中，體會特點。

（2）體會課文分時段寫在條理方面的作用。（圍繞三峽的秋天美景，分時段寫出其特點，顯得條理清楚，讓三峽秋色之美更具豐富的內容。）

（3）回顧自己的批注，體會批注在學習課文中的作用。

5體會課文最后一段的作用。（通過討論明確：點明時間，照應開頭）

四、總結全文，升華感情

1回顧全文內容，簡要說說課文主要內容。

2講講作者寫三峽秋天之美景，表達了怎樣的思想感情。

3說說你對三峽美景的感受，或寫一段贊揚三峽秋色的話，與同學交流交流。

4體會本文的表達方法。

（1）按時間順序有條理地表達。

（2）通過景物，展示其不同特點。

（3）充分運用比喻、擬人等修辭方法，形象生動地描寫景物。

五、作業設計。

1背誦喜歡的段落。

2把自己喜歡的詞語或精美文段抄寫下來。

第四課：游漓江

教學目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生對祖國山河的熱愛。

2能通過課文中的形象描寫，感受漓江山峰的形態特點，領略其獨特與神奇。

3能把自己喜歡的好詞佳句抄錄下來。教學重點

從課文的描寫中，想象漓江山峰的形態及其特點。

教學難點

從課文的描寫中領會漓江山峰的獨特與神奇。

教學準備

漓江的風光圖片，文字資料、音像資料。

教學時數 1課時。教學過程

一、激趣導入，初識漓江

人們都說“桂林山水甲天下”，就讓我們乘著木船蕩漾在漓江上吧。漓江發源于廣西興安縣貓兒山，全長437千米，是桂林人民的母親河。漓江像一條青綢綠帶，蜿蜒曲折。漓江從桂林至陽朔一段，長83千米，兩岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、險灘、飛瀑、流泉。乘船游覽其間，仿佛置身于童話世界，故有“百里漓江，百里畫廊”之說。這樣的美麗，同學們想去欣賞嗎？好，咱們一起去游歷漓江。

板書課題，齊讀課題。

二、自由讀課文，整體把握課文內容

1生默讀課文，邊讀邊勾畫出自己不認識的字和不理解的詞。

2借助工具書，或與同學交流，達到識字和理解新詞的目的。

3學生自由大聲讀課文，想一想課文主要寫了什么內容。

4同學交流，課文寫了些什么內容。

5全班交流匯報課文主要內容。課文總寫了漓江山峰的獨特神奇，然后按乘船游覽的順序，依次寫了象鼻山、斗雞山、畫山的獨特景象。

三、品讀課文，同游漓江

1作者游漓江，介紹了哪些有關情況？（生平第一回游漓江，天氣情況，利用游船望兩岸風景。）

2作者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？

（1）讀第二段，找出寫漓江山峰獨特特點的詞語并畫上橫線。（像??竹筍、寶劍、屏風，直挺挺地冒，像??盆景）

（2）從這些詞語中，你感受出漓江山峰的什么特點？（沒有斜坡，直挺挺地拔地而起。）

（3）作者這里寫的山峰，具體指的哪座山峰？叫什么名字？讀課文第一、二段，學后說一說。（作者沒有具體寫哪座山峰，而是總寫山峰特點。）

3與作者同行，游漓江美景。

（1）指名學生分別讀課文第3~5段。

（2）這三段，作者游歷了哪幾個具體的景點？（象鼻山、斗雞山、畫山。）

（3）請同學們自由選擇，你最喜歡哪個景點你就進入課文的相關段落，跟作者一同去欣賞漓江山峰的獨特美景。

（4）學生匯報自己欣賞的段落。

①象鼻山景點。

A匯報象鼻山景點的樣子：一塊長方形的巖石，在伸向江心時，中間像被誰挖去了整整齊齊的一大塊，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插進漓江中盡情地吸水嗎？

B能把這奇特的畫面畫下來嗎？（學生畫簡筆畫，引導形象思維，幫助理解文字內容。）

②斗雞山景點。讀第四段，抓住詞語“對峙”、“拍打著翅膀”、“窺視著對方”、“啄過去”想象斗雞山的樣子，感受其神奇與獨特。

③學習第五段。引導學生讀這一段，理解畫山得名的原因。抓好以下語句的朗讀與感悟：“分明是高懸在江上的一幅圖畫。”（似畫而非畫。）上邊畫著九匹駿馬，有的默默地佇立，有的悠閑地嚼草，有的揚蹄疾走，還有的昂首嘶鳴。（畫`山的不同姿態，讓人感受到天然山巒峭壁的神奇。）你可以幻想那里有多種形態的馬，也可以幻想其他形象，能讓喜歡思索的游人，自己去領會和創造迷人的圖畫。（體會想象的作用，領會畫山的神奇是人們的想象而產生的。）

（5）再讀第3~5段，整體感受不同景點所具有的共同特點。（引導學生感受到不同景點的不同形態，具有一個共同的特點：獨特神奇。）

4讀課文最末兩段。

（1）學生朗讀這兩段，思考，作者在這兩段中告訴我們什么？（學生交流各自的觀點：陽朔的風景會比本文寫的景區還要美，祖國的江山到處有美景。）

（2）作者寫這篇課文，把漓江美景展示給讀者，表達了怎樣的思想感情？（熱愛漓江山峰的獨特與神奇，贊揚祖國山河的無比秀美。）

四、回歸整體，體會表達方法

快速瀏覽全文，想想課文描寫漓江山峰的語句，給你留下了怎樣的印象？（引導學生邊讀課文，在頭腦中邊產生形象，體會形象描寫給人形象感受的表達效果，體會比喻、擬人、排比句的表達效果。）

五、作業設計

1摘寫喜歡的詞句，背誦喜歡的詞句。

2想象自己頭腦中熟悉的一處景點的形象，思考它有怎樣的特點，用形象的描寫把這個景點寫下來。

積累與運用

（一）教學目標

1知道通過細致觀察，抓住特點，采用多種表達方式形象地描繪自然景物的方法，能用這種方法描寫自己熟悉、喜愛的景物。

2引導學生讀記“語海拾貝”中的詩句，積累寫景佳句。

3通過綜合性學習，培養學生收集處理資料的能力。

4自主閱讀《拉薩的天空》，感悟文章抓住拉薩天空湛藍的特點寫得優美具體的方法，培養學生的審美情趣。

教學時數

3~4課時。

教學過程

一、溫故知新

1抽學生讀課本上的兩個句子，邊讀邊想象句子所展示的景物畫面。

2引導學生想一想，這兩個句子分別用了哪些修辭方法，用“——”畫出擬人手法的語句，用“~~”畫出比喻手法的語句。

3說說這兩個句子運用這兩種修辭方法有什么好處。

4讓學生從本單元或其他讀物中，找出運用了比喻、擬人的修辭方法的句子讀一讀，還可以抄寫兩三個這樣的句子在摘抄本上。

二、語海拾貝

1讀課本中的古詩名句，達到正確斷句，有節奏地朗讀的效果。

2想一想這些名句具有怎樣的共同特點。（都是寫景佳句。）

3開展“你對詩人知多少”的資料交流活動。（學生自主介紹有關詩人劉嗣綰、雷庵正、蘇軾、宋新的相關資料，介紹課本上寫景佳句的出處，豐富學生的知識積累。）

4背誦課本上的古詩句，頭腦中想象詩句所展示的畫面。

三、互動平臺

1學生自由瀏覽課本中師生的對話，熟悉相關內容。

2分角色讀師生對話。

3討論，本單元課文寫景，抓住了景物的哪些特點在寫？

舉例：

①《三峽之秋》總寫三峽秋天，從色彩、景物、香氣中體現出什么特點？（成熟的秋天特點。）

②《三峽之秋》寫早晨，抓住了怎樣的特點？（明麗。）

③《游漓江》寫斗雞山的段落，作者抓住了怎樣的特點？（把對峙的兩座山的山勢形態，比作兩只斗雞，形象地展示了山勢神奇的特點。）

小結：寫景的文章，必須在全面觀察景物的基礎上，抓住其主要特點，將主要特點形象地描繪出來，才能讓讀者對所寫景物的特色有所感觸，才能把文章寫得有聲有色。

4本單元所學課文，在寫景時還運用了哪些修辭方法？引導學生舉例介紹出來。并說說這些修辭方法的表達效果。

5引導學生感悟：寫景要抓住景物特點，并運用恰當修辭手法來展現景物特點。

四、綜合性學習（課前布置收集，世界各地風景名勝的圖片及相關文字資料。）

1學生自主分組，每組確定組長一人，負責組內活動的組織安排。

2各組成員組內交流自己的圖片或文字資料，相互啟發，達到對自己圖片的內容、特點有較為正確、全面的了解的效果。

3學習本單元描寫景物要抓住特點，運用一些恰當的修辭手法表現景物的方法，把自己圖片上的風光用優美、生動、形象的語言描寫出來，作為自己圖片的解說詞。

4組內組織“世界風光展”。學生展示組內成員帶來的圖片，各自作自己圖片的解說員，介紹自己的風光圖片。同學給解說員的解說作客觀評價。（注意從抓景物特點和表達方法兩個方面加以評價。）

5班上舉辦“世界風光展”。相互觀摩圖片，圖片主人主動向觀摩者解說。

6評出最佳解說員若干。

五、習作百花園

1細讀課本要求，進入生活情景。

（1）學生讀課本對這次習作的提示與要求，思考：這次習作主要寫什么內容？（寫自己喜歡的一處景物。）

（2）這次習作，有什么要求？（要學習本單元描寫景物的方法，這些方法具體有：抓住景物的特點作形象生動的描寫；注意運用恰當的修辭方法；注意運用一些描寫景物的好詞佳句。）

（3）走出課文，走進生活中的自然美景。課文描寫的美景，在我們頭腦中產生了清晰的形象，那山，那水，那樹??是那么生動，那么獨特。其實，只要我們留心觀察，我們身邊的美景也一樣的富有特色，一樣的讓人流連忘返。請同學們回憶，你的家鄉的山、小河、村落，你家鄉的廣場、公園、草坪、樹林??你旅游時見到的名山、古剎、湖泊??把這些自己游覽過的或者自己家鄉的美景，選一處你最喜歡的，向同學口頭介紹介紹。講述時注意抓住景物在形狀、顏色方面的主要特點及自己的感受，有條理地講。學生介紹自己身邊的美景或經歷過的美景。教師同學傾聽，并評價。相互引導學生講清特點，形象地描述。

2引導學生自主習作，學會修改。

（1）通過自己的講述和聽同學的講述評議，確定自己寫作的內容。

（2）自擬題目，想好自己所寫景物及其主要特點，想好寫作時先寫什么，后寫什么，寫作時突出景物的美。

（3）學生寫作。

（4）仔細讀自己的習作，看是否通過具體的語言描寫，展示了景物的美好形象？運用了哪些修辭方法？是否用得恰當？是否有利于展示景物的特點？邊讀邊想邊修改。也可以請同學聽自己的習作，相互評改。

六、自主閱讀園地

1激情導入，閱讀短文。

教師：同學們知道拉薩嗎？拉薩地處青藏高原。青藏高原海拔3000~5000米，有“世界屋脊”之稱，站在那樣的高原之上看天空，一定有不同的發現和不同的感受吧。想知道高原上看到的天空是什么樣子，有什么特別嗎？請仔細讀《拉薩的天空》。

學生：初讀短文，邊讀邊想，課文主要寫的什么？它的主要特點是什么？（把自己讀后的想法說給同桌聽一聽，相互啟發。）

2細讀課文，理解內容。

（1）學生再讀短文，看看圍繞拉薩的天空，作者是怎樣寫出其特點的。作者用了哪些好詞佳句，或者修辭方法，在書上勾畫圈點出來。

（2）學生匯報自己的讀書體會。（抓住短文內容、景物主要特點、優美詞句、修辭方法、表達方式等匯報交流。）

（3）再讀短文，整體感悟作者的思想感情。

3有感情地朗讀短文。

4摘抄短文中的好詞佳句。

第五課：捅馬蜂窩

教學目標

1學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4理解課文最末一段的含義。

教學重、難點

重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學時數

2課時。教學過程

一、談話導入

同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，學生齊讀課題。）

二、初讀課文，理清文章條理

1學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。

2教師出示生字新詞，抽學生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。

3理解詞意。

馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

糾纏：繞在一起。

搗毀：砸壞、擊垮。

4學生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。

5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發展順序記敘的。）

三、精讀課文，理解感悟

教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經過；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。

1學習課文1~7段。

（1）學生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。

（2）學生匯報交流自讀所得。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

（4）重點研讀第6段。

①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時間進行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）

②“我”作了哪些準備？理解相關動詞。“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”（讓學生仔細品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）

（5）重點研讀第7段。

①請學生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。

②交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。感受細節描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態，理解細節描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

③重點詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

2學習課文8~12段。

（1）學生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。

引導學生明白：

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。

③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（2）抽學生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念。“它們會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。”表達了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

（3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和“我”了解其特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。

四、回歸全文，概括課文內容

1再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2引導學生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡述課文主要內容。

3引導學生交流學習課文后所受到的啟發。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環境。

五、作業設計

1抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。

2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

第六課：我沒有釣到那條魚

教學目標

1學會本課9個生字，能聯系上下文或借助工具書，理解“愜意”“深諳”“暗忖”“功虧一簣”等詞語的意思。

2理解課文內容，能感悟課文借釣魚所闡明的做人的道理。

3通過朗讀，感受課文語言文字的美，領悟環境描寫對表達感情的作用。教學重、難點

重點：感悟叔叔說的話所蘊含的道理。

難點：揣摩環境描寫對表情達意的作用。

教學時數

2課時。教學過程

一、談話激趣，出示課題

同學們，知道怎么釣魚嗎？體驗過釣魚的樂趣嗎？當魚兒咬住魚鉤，你用力向上提魚起來時，魚兒在水中用力掙扎，那顫動的漁竿，繃緊的漁線，釣魚者激動的心情，真是讓人回味無窮。今天，我們一起走進一篇寫釣魚的課文，去體味一下釣魚的樂趣吧。

板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，給不會讀的字、詞作上符號，反復讀幾遍。

2教師檢查下列詞語的讀音。跋涉愜意深諳甩出誘餌鼓勵塞到手里若無其事欣喜若狂慢條斯理功虧一簣意味深長自吹自擂注意聽學生讀字、詞的發音，相機正音。

3在課文中找出下列詞語，結合上下文理解詞語意思。

深諳：課文指叔叔很熟悉哪兒有小魚。

暗忖：心理暗暗地想。

若無其事：裝作沒發生什么事一樣。

欣喜若狂：高興得不得了。

意味深長：話語含意深遠。

慢條斯理：形容說話或做事很慢，不慌張。

自吹自擂：自己吹噓自己。

4仔細默讀課文，大致把握課文內容。

（1）學生逐段默讀課文，在理解每段內容的基礎上，簡述課文內容。課文開頭總寫了第一次釣魚讓人難忘，接著寫那次釣魚的具體經過和釣魚給“我”的啟示，最后再次強調這次釣魚所明白的道理令“我”終身受益。

（2）引導學生感悟課文謀篇布局上的特點。課文按“總—分—總”的結構安排材料，使文章首尾照應，結構完整。

三、深入研讀，悟情悟理

1研讀第2~5段。

（1）自由讀第2~5段，說說這幾段主要寫了什么內容。

①這幾段主要寫了釣魚的時間，當時的怡人景色和釣魚的經過。

②提問：第2段介紹釣魚的時間和怡人的景色是哪些句子？找出來讀一讀。“那是初秋時節的一天，和煦的陽光靜靜地照耀著樹林，在地上投下長長的陰影，使我們覺得格外涼爽愜意。一路上，樹葉蒼翠欲滴，十分悅目；花兒鮮艷可愛，芬芳醉人；鳥兒們嘰嘰喳喳，歡叫不已。”

③引導學生理解這段話中的詞語：

愜意：快意，舒適。

蒼翠欲滴：綠色非常飽和，像要滴出來似的。

④這段景色描寫的話，寫了許多景物，把當時的環境形象地展現了出來，有綠樹、有陽光、有陰影、有鮮花、有鳥兒的歡叫，可謂形、聲、色都作了描繪，作者這樣寫，表達出當時的心情怎樣？表達出當時作者的興奮與愉悅。

⑤請學生帶著興奮愉悅的感情讀讀這段環境描寫。并體會環境描寫對烘托人物思想感情的作用。

（2）提問學生，課文和句子具體寫釣魚的經過情況是怎樣的。

①引導學生抓住以下詞語和句子了解釣魚的經過和人物情感的變化。眼巴巴——大為失望——懇求叔叔——滿臉沮喪“我模仿著別人釣魚的樣子，甩出釣線??眼巴巴地等候魚兒來咬食。”（抱有極大希望釣魚。）“好一陣子什么動靜也沒有，我不免大為失望。”（希望變成了失望。）“我望著叔叔，臉上露出懇求的神色。”（無奈下的求助。）“我掉轉頭，欣喜若狂地喊道：‘我釣到了一條！’‘還沒有哩。’叔叔慢條斯理地說。”（一有動靜“我”激動不已。）“我滿臉沮喪地一屁股坐在草灘上。”（非常氣餒，并為魚兒逃走和自己的盲目吹噓而沮喪。）

②作者為什么有這樣的感情變化？引導學生理解叔叔的一段話：“在魚兒尚未被拽上岸之前，千萬別吹噓你釣到了魚。在事情未辦成之前就自吹自擂一點用也沒有，縱然辦成了也無須自夸，這不是明擺著嗎？”組織學生讀這段話，討論交流這段話的含義。引導學生明白：事情沒辦成就四處張揚，吹噓是不可取的，只會帶來煩惱和沮喪；做事要養成謙虛務實的好習慣。

2把2~5段完整地讀一讀。

3學習課文最后一段。學生齊讀這段課文，思考并說一說這段話與課文第一段有什么聯系。（結尾強調這次釣魚使“我”終生受益，與課文首段介紹釣魚難忘相互照應，對體現作者思想，保持文章結構完整有著積極作用。）

四、總結全文，深化理解

1學生瀏覽全文，想一想，自己在生活中，有無像“我”一樣的冒失與沖動。

2讓學生說一說，自己受到了什么啟發。

五、作業設計

1抄寫課文中生字新詞。

2學習環境描寫襯托人物心理的寫法，寫一個小片斷。

3找出課文前后照應的語句，體會其作用。

第七課：藏羚羊的故事

教學目標

1學會本課9個生字，并能正確書寫。

2能結合上下文理解重點詞句的意思，體會作者的思想感情。

3有感情地朗讀課文，能體會老羚羊與小羚羊、科考隊員與藏羚羊之間的感情，培養學生熱愛大自然，與動物和諧相處的意識。

教學重、難點

重點：引導學生體會動物與動物之間、人與動物之間的感情。

難點：激發學生關愛動物，與動物和諧相處的情感。教學準備

教師：藏羚羊的掛圖（或《可可西里》中關于藏羚羊的錄像片斷。）

學生：課前收集有關藏羚羊的圖片及文字資料。教學時數

2課時。

教學過程

一、激趣導入，初識藏羚羊

1教師出示藏羚羊掛圖（或錄像片斷），向學生介紹藏羚羊。

藏羚羊，別名長角羊，羚羊，屬牛科。主要分布在我國青海、西藏、新疆三省區，現存種群數量7~10萬只。藏羚羊是我國青藏高原的特有動物和國家一級保護動物，被列入《瀕危野生動植物和國際貿易公約》中嚴禁進行貿易活動的瀕危野生動物。

它一般體長135厘米，身高80厘米，體重45~60千克。雄性藏羚羊角長而直，烏黑發亮，雌性無角。

2學生交流自己收集的資料或圖片，進一步了解藏羚羊。

3提示課題。剛才大家交流了有關藏羚羊的資料，了解了一些有關藏羚羊的知識。我們將進一步了解發生在藏羚羊身上的故事，請大家齊讀課題。教師板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，勾畫生字新詞，注意讀準音，記住形。驅使車廂碾碎敷傷口氣息奄奄蹭后腿噙著眼淚濕漉漉滲著血水

（1）抽學生讀勾畫的字詞，相機正音，注意“眶”“滲”的讀音。

（2）找出難讀的字，同桌相互分析識記字形，注意“敷”“噙”“漉”的字形。

（3）學生課堂寫生字詞。

2默讀課文，大致了解內容，理清文章條理。課文先寫一只老藏羚羊冒死截車，向過路行人求救的無助與悲哀，接著寫科考隊員耐心細致地救助受傷的小藏羚羊。后來小藏羚羊傷愈回歸大自然，回到老藏羚羊的身邊。課文是按照事情的發展順序寫的。

三、深入研讀課文，體會思想

感情過渡語：前面我們大致了解了課文內容，理清了課文條理，請同學們想一想，課文哪個情節給你留下了比較深刻的印象？

1研讀1~4段。

（1）學生自由讀1~4段，邊讀邊勾畫描寫老羚羊動作、神態的詞句，思考：從這些動作、神態中，你悟出了什么？

重點體會的詞句：

①一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲通”一聲跪了下來。（體會老羚羊內心的急迫。）

②那只老羚羊紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。（體會老羚羊的無助與哀求。）

③它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。（老羚羊為救小羚羊冒死攔車，為人帶路，讓學生體會其對小羚羊的關心和對人類的信任。）

（2）學生交流自己的感悟。

（3）帶著體會到的感情，學生朗讀課文第1~4段。

2學習第5~7段。

（1）學生齊讀5~7段。

（2）學生勾畫出描寫科考隊員救助小羚羊的動作的詞，感受人與動物的和諧相處。匯報交流救助小羚羊的動作詞語。

科考隊員的哪些動作讓你感動？拿礦泉水給小羚羊喝。找出一些消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上??又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。將受傷的小羚羊抱回車上。

（3）從這些動作中，你感受到什么?

引導學生：感受到科考隊員熱愛動物，關愛動物的美好心靈。

3學習課文第8~10段。

過渡語：同學們，科考隊員在歸程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上，小羚羊歡快的叫聲引出了那只老羚羊，它們又團聚了。這是一幅多么令人激動的畫面啊。請同學們帶著輕松愉悅的心情朗讀第8~10段。

（1）讀了這段話，同學們體會到了什么？從以下詞句體會：

①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。”（體會老羚羊對小羚羊的牽掛。）

②“活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。”（體會團聚后的兩只羚羊的歡悅和它們之間的親昵之情。）

③找出寫科考隊員神態動作的句子讀一讀，想一想，科考隊員此時是怎樣的心情？

（2）引導學生抓住“噙著眼淚”“默默地注視”等詞語，體會科考隊員被老羚羊的行為所打動，被羚羊間的愛所打動，從而激發學生理解動物之間、人與動物之間和諧相處的感情。

四、總結全文，升華感情

1讓學生說說發生在科考隊員與藏羚羊之間的這件事的大意。

2回顧老羚羊的行為舉止，感悟出老羚羊對小羚羊的慈愛，體會動物之間的親情。

3回顧科考隊員的所作所為，感悟人與自然的和諧相處。

4引導學生說自己學完課文后的體會：關愛動物，與動物和諧相處。

5美美地讀課文，讀出感情。

五、作業設計

1抄寫生字新詞，用“肅然起敬”“小心翼翼”造句。

2寫出讀了本課后的感受。

第八課：蟈蟈

教學目標

1能領悟課文的內容，感悟課文故事蘊含的深意。

2能感受對話描寫的精練優美，能正確流利有感情地朗讀課文。

3學習在閱讀中積累自己喜歡的詞句。

教學重、難點

重點：抓住關鍵詞句，感受對話描寫的精美。

難點：推測蟈蟈不見了的真正原因。

教學時數

1課時。

教學過程

一、激趣導入、初讀課文

1教師播放一段蟈蟈鳴葉的錄音。

2激趣對話：同學們，知道這是什么昆蟲的叫聲嗎？（蟈蟈）這叫聲是那么的清脆、響亮，像一首美妙的樂曲。在生活中，你們聽到過這種叫聲嗎？今天，我們就一起走進課文，去了解一段關于蟈蟈的故事吧。

板書課題。

3請同學們將課文自由地讀一遍，注意讀通順。如果有不認識的字，或者有不理解的詞，自己通過查字典弄明白，并想想課文主要寫了些什么。

二、再讀課文，整體把握內容

1瀏覽課文，按事情的發展順序弄清文章內容。

（1）理解第一段的內容，認識關在籠子里的蟈蟈的可憐與祈求的樣子。

（2）了解第2~17段，知道蟈蟈從不叫到叫起來，到叫聲使人厭煩的過程，從中悟出兩個不滿8歲的孩子針對蟈蟈的對話，對爺爺的影響。

（3）理解18~19段，推測蟈蟈不見了的真正原因。

2引導學生，用自己的語言簡述課文內容。

三、細讀課文，探究人物思想感情

1自由讀課文第一段，體會蟈蟈在籠中的感受。

①引導學生理解敘寫蟈蟈動作、神態的詞語：不安地爬動、觸須??伸出來，可憐巴巴地搖晃、吁喚、祈求。

②讓學生從以上詞語中，感悟蟈蟈關在籠中的感受，并相互交流，體驗蟈蟈在籠中的不適應。

2學習第2~17段，把握課文具體內容。

（1）自主朗讀第2~7段，從對話描寫中感悟人物對蟈蟈不叫的原因的猜測。

（2）朗讀第8~12段，感悟蟈蟈叫起來后，老人和小孩子的高興勁。提醒學生理解“又清脆又響亮”“得意”“手舞足蹈”等詞語，從中感悟人物的心情。

（3）朗讀第13~17段，感受人物產生的厭煩情緒。重點理解人物語言所表達的思想感情，特別是兩個孩子的議論所表達的情感。

3學習課文第18~19段，揣摩人物思想感情。

（1）讀課文18~19段，想一想蟈蟈真的是“逃”走了嗎？從哪個句子看出蟈蟈不是“逃”走的。引導學生討論。

（2）自己交流：是誰放走了蟈蟈？他為什么要放走它？

四、回歸全文，體會感情

1引導學生有感情地朗讀課文，對話部分可以分角色朗讀。

2提問學生：把蟈蟈關在籠子里，蟈蟈能否自由生活?放走籠中蟈蟈的人，做法對不對?為什么？學生討論交流，提升對課文思想感情的認識。

3組織學生討論：在自己的生活中，你準備怎樣對待小動物？善待小動物有什么意義。

五、作業設計

1自主抄寫課文中的好詞佳句。

2美美地讀課文，想一想對話描寫在作文中有什么作用？

積累與運用

（二）教學目標

1了解比喻的基本特征，明確有“像”“好像”的句子并不都是比喻句這一語言現象。

2積累相關詞語，豐富詞匯。

3學習聯系上下文和生活實際理解句子含義的方法。

4能在口語交際中與同學交流自己曾經干過的“傻事”，提高口語交際的能力。

5能從自己的成長過程中選一件感受較深的事寫一篇記敘文。

6自主閱讀短文，通過閱讀理解內容，體會作者感情。

教學重點

了解比喻的基本特征：學習聯系上下文和生活實際理解句子含義的方法。教學時數

3~4課時。教學過程

一、溫故而知新

1出示課本中四個句子，學生自讀這些句子。

2引導學生思考：這四個句子都帶有“像”或“好像”，它們都是比喻句嗎？（明確其中1、3是比喻句，2、4不是比喻句。）

3想一想，比喻句有什么特征？比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作乙事物。如課本中的第1句，把“馬蜂窩”比喻成“一只大蓮蓬”；第3句，把“光芒”比喻成“明潔的絲綢”。而第2、4兩句雖然也帶有“好像”“象”，但它們不具備打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。第2句中的“好像”帶有判斷的意思，說明“聽到爺爺在屋內的呼叫”不是很確切；第4句中的“像”帶有推測的意思，說明“非將這片沙灘征服不可”的看法，是作者主觀上的一種推新。小結：讓學生明確比喻句的基本特征，不能把是否有“像”“好像”作為判斷比喻句的標準。

4師生交流自己收集的帶有“像”“好像”的句子，判斷是否是比喻句。

舉例：

（1）我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。（比喻，把馬蜂比作戰斗機。）

（2）突然間，好像有什么東西在拽我的釣錢。（不是比喻句。）

（3）我首次釣魚的情景至今歷歷在目，像剛剛發生在昨天一般。（不是比喻句。）

（4）陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。（比喻句，把長江比作巨蟒。）

5再自由讀課本中的四個句子，加深比喻句與非比喻句的印象。

二、語海拾貝

1學生自讀本欄目中的詞語，反復讀幾遍，想想這些詞語有什么共同點。（都是寫“綠”的色彩的詞。）

2再讀，看這些寫“綠”的詞語又有什么不同點？第一排三個詞語寫綠的形態；第二排的三個詞語寫“綠”的花園；第三排的三個詞語寫綠的時間。

3背誦這九個詞語，并抄寫在積累本上。

4師生互動，再找出一些寫“綠”“紅”或“藍”的色彩的詞語，分別歸類在時間、范圍、形態三個方面，再讀一讀。

三、互動平臺

1讀課本中本欄目的對話，想想自己明白了什么。秦學的話告訴我們，要聯系上下文，才能正確理解句子的含義；郝思的話告訴我們，要聯系生活實際，設身處地地去想，這也是理解句子含義的一種方法。

2理解句子的含義，用上面兩種方法很不錯。你還有什么好的方法？與同桌交流一下，注意舉例說明。還可以用抓重點詞語的方法，理解句子的含義。例如“面對這死去的小飛蟲，一種罪孽沉重地壓在我心上”這句話中，“沉重地壓”這個詞，就充分地暗示出了作者為傷害了馬蜂而后悔和難受的意思。

3分角色朗讀本欄目中的對話，加深對理解句子含義的各種方法的理解。

4作業：歸納理解句子含義的各種方法，并各舉一例加以說明。

四、口語交際

1談話導入，打開思路。

同學們，《捅馬蜂窩》這篇課文，講了作者小時候捅馬蜂窩挨蜇的趣事。作為小孩子，誰沒有這類淘氣的經歷呢？你們也一定干過一些幼稚、頑皮、莽撞的“傻事”吧。仔細想一想自己兒時的一些“傻事”“趣事”，選一兩件講出來與同學交流，這是多么浪漫的事啊！

2同桌交流，互說“傻事”。教師巡視引導，要求把故事講生動，講具體，特別要把“傻勁”或“趣味”體現出來，聽的同學要認真，聽后可以提問題，可以評價，可以說說自己聽后的感受。

3小組交流，評選優秀故事。以小組為單元互相交流講述“傻事”“趣事”，并相互評價，各組推選一名最滿意選手在組上交流。

4班級交流，講述“傻事”。各小組推薦的選手在全班交流講述“傻事”，同學們可以發言評論，也可以講自己聽完后的感想或啟發，還可以講其他“傻事”“趣事”。

五、習作百花園

1細讀習作要求，明確寫作范圍。寫作范圍：自己成長過程中的一件事，可以是快樂、幸福、喜悅的事，也可以是煩惱、悔恨、憂傷的事，還應表達經歷這件事后的感受。習作要求：以記一件事為內容，題目自擬，注意寫出真情實感。

2啟發學生，廣開思路，廣泛選擇材料。教師啟發談話：同學們，在我們成長的經歷中，在我們個人的記憶里，一定留下了不少難以忘記的事件，如淘氣遭到父母的責罰、無知摘掉鄰家盆花、偷偷抓來別人的小狗、瞞著父母用化妝品在自己臉上涂畫??這些充滿稚氣的事件的起因、經過、結果和經歷了這些事件有什么感受，都可以用來作為本次習作的內容。

3學生自己確定題目并寫作。

（1）教師巡視，發現選材、敘述有新意的，可向全班同學介紹，以啟發引導其他同學。

（2）完成草稿后，同桌同學互相交流，提出修改意見或建議。

（3）學生自己修改習作。

4佳作賞析，再改習作。

（1）出示學生中的佳作。（用投影儀。）

（2）朗讀習作。（作者自己讀。）

（3）同學評價。通過評價，使學生受到啟發，產生再次修改自己習作的愿望。

（4）學生再次修改自己的習作。

（5）謄寫自己的習作。

六、自主閱讀園地

1學生自由讀短文《那傾斜的傘》。要求邊讀邊勾畫，有什么感受，有什么疑問，可以批注在旁邊，優美的詞句、疑難的詞句，也可以作上記號。

2小組交流。

（1）說說短文主要寫了什么內容。

（2）哪些詞句令你最受感動？你從中悟出了什么？

（3）有什么疑問，向同學提出來，互相交流解決。

3說說自己讀了短文以后有什么收獲。

（1）說說文章內容給你什么啟發。

（2）說說文章在表達方法上給你什么啟發。

4找出自己認為好的詞語或片斷，抄寫在摘抄本上。

第九課：母雞

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“顫顫巍巍”“如怨如訴”“尖銳”“凄慘”等詞語。

2．讀懂課文內容，體會作者情感的變化，通過品味對母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的具體描寫，感受母愛的“無私與偉大”！

3．學習作者的觀察方法，感受作者細致傳神的描寫，積累優美詞句。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點

重點：學習作者的觀察方法，品味有關母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的具體描寫，感受作者細致傳神的描寫。

難點：找出相關語句體會作者由討厭到不敢討厭母雞的情感變化。

教學準備

教師：課件或教學掛圖。了解與作者相關的小故事。

學生：觀察母雞亂叫時、下蛋后、帶小雞時、保護小雞時的樣子。搜集有關作者的資料。

教學時數

2課時。

教學過程

一、交流見聞，導入新課（出示掛圖或課件認識母雞。）

同學們回家都認真觀察了母雞的一些生活習性吧？把你的所見所聞說出來和大家分享一下。母雞是一種很平常的小動物，可在老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節課我們一起來學習老舍先生的一篇文章《母雞》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞。

2．再來讀讀課文，在自己感受最深的語句旁作上批注。

三、學習生字詞

1．出示下列詞語，指名朗讀。驚恐田壩疙瘩警戒顫顫巍巍預備啄食尖銳凄慘如怨如訴

2．辨析生字，組詞并理解詞義。

四、熟讀課文，感悟母雞

1．再讀課文，邊讀邊做上批注：作者對母雞前后的態度有什么樣的變化？

2．小組交流：把你感受最深的地方讀給小伙伴聽，說說你的理由。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的說給同學聽。

3．小組交流反饋：讀讀自己感受最深的句子或段落，并說說為什么。同學互相評價、補充。

五、細讀課文，品評母雞

出示：“我一向討厭母雞。”深入品味文章。學習第1、2段。

1．自讀第1、2段，邊讀邊勾畫出表現母雞討厭的詞句。

2．結合作者的描寫，想象畫面，再根據自己的觀察補充，說感受。

3．根據學生回答情況，引導學生讀，說說自己的體會。第1段：抓“嘎嘎”“沒完沒了”“顫顫巍巍”“如怨如訴”等詞，幫助學生提升概括。（學生能總結出“吵鬧”“煩躁”即可。）第2段：抓“發了狂”“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：自大、愛炫耀。

4．帶著自己的理解再讀課文第1、2段。學習第4~7段。

1．是什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。

2．讀課文第4~7段，思考：從哪些描寫中感受到母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦？邊讀邊用筆做上批注。

3．小組內交流相關的語句和自己的體會。

4．全班交流，提煉品評。負責：出示句子：不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

（1）讀句子，說說你從帶點的詞語中體會到了什么？（“不論??還是??總是”體會到母雞對雞雛的保護是時時刻刻的。“歪著頭”“挺著身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”體會母雞的機警、負責。）

（2）師范讀。指導朗讀，邊讀邊想象畫面。

（3）再讀句子，說說用上這些帶點詞語有什么好處。

慈愛：

（1）自由讀第4~7段。思考：從哪些詞語或句子感受到了母雞的慈愛？

（2）交流感受。（“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。）

（3）指導朗讀，邊讀邊想象畫面，感受作者細致傳神的描寫。你還能找到類似的語句嗎？這樣寫有什么好處？

（4）交流匯報。

勇敢：

（1）你從哪些語句感受到了母雞的勇敢？

（2）交流：“不論??總是”“假若??一定??連??”辛苦：交流：“立刻警戒”，換詞解釋“警戒”；消瘦；夜間睡不好??

5．帶著自己的感受再讀第4~7段。學習第8、9段。出示“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄！”

1．生自由讀。

2．師范讀。

3．生有感情地反復朗讀。

4．結合自己的實際，說說自己的體會。

5．自由朗讀第9段，聯系上下文思考：我為什么不敢再討厭母雞了？

六、拓展升華，感悟母愛

1．說說對“一個母親必定是一位英雄”的理解。

2．結合自己的實際說說自己對母愛的理解。老舍現在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺得它煩嗎？

第十課：一只貝

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕”等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。

3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點

重點及難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。教學準備

教師：課件或教學掛圖，搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

學生：有條件的學生可以看看各種不同的貝殼或貝殼的圖片。

教學時數

2課時。

教學過程

一、欣賞貝殼，揭示課題

1出示貝殼和珍珠。

2你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來學習第10課《一只貝》。（板書課題。）

二、自讀課文，整體感知

1．出示“自讀提示”。

①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

④文中的這只貝給你留下了什么印象？

2．自由讀文。

3．小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4．小組交流，記憶字形。師重點指導：譽、膩

5．全班交流，評價朗讀。

三、細讀品味，升華感情

（一）學習課文第1、2段。

1．初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝？

2．請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會體會。

3．交流自己感受最深的句子。師相機出示課文第1段。

4．再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現了怎樣的一幅畫面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂。）師相機指導理解：旋渦、嚙掉

5．它們即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會得到孩子們的喜愛、人們的稱贊！該用什么樣的語氣朗讀第2段？（生自由練習。）

6．抽生讀。

（二）學習課文第3~10段。

出示：但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。它默默地，它說不出來。

1．生自讀句子。

2．這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再讀第3段，說說這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下。

5．生交流，師相機指導理解：默默、榮譽

6．相機抓住“折磨”這個詞語理解貝的默默付出、不求回報的奉獻精神。

7．生理解“折磨”的意思。

8．再讀課文，透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？

9．生讀課文，談感受。

10．你們都在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現出來。老師引讀：那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）??教師：一年，兩年，它的殼上——讀，但他——

12．再讀課文，再體會體會，在“可憐”的背后你又讀出了什么？

13．思考：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”結合課文內容說說你是怎么理解這句話的。

四、學習寫作方法，拓展遷移

1．作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？

小結：文章借物喻人。

2．說說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。

3．把你想對這只貝說的話寫下來。

五、總結并提出希望

1．生展示搜集的同類人的故事。

2．希望你們也做一個像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報，勇于奉獻。

第十一課：狼群

教學目標

1．掌握本課生字，理解“默契”“俯首帖耳”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，知道狼群的集群生活方式，邊讀邊批自己的閱讀感受。

4．憑借具體的語言文字，使學生懂得團結協作對于生活乃至生存的重要性，培養學生與人團結合作的精神。

教學重、難點

重點：1知道狼群的集群生活方式，邊讀邊批自己的閱讀感受。

2體會狼群的團結、勇敢。

難點：通過語言文字，使學生懂得團結協作對于生活乃至生存的重要性，培養學生與人團結合作的精神。

教學準備

教師：有關狼的多媒體資料（文字）。

學生：收集一些狼的有關資料、圖片等。教學時數

2課時。

教學過程

一、媒體開篇，導入課文

1.出示介紹狼的生活情況的多媒體資料。

2．師：同學們，這就是狼的生活，把你看到的介紹一下吧。

3．師：是啊！一只狼是孤獨的，它苦苦掙扎在食物鏈的終端；一群狼是強大的，它們有資格笑傲“江湖”！在這個弱肉強食的世界里，狼選擇了群居生活，共同進退，讓我們一起走進和我們一樣過著群居生活的狼的世界。（板書課題）

二、自讀課文，初步感知

1．學生自讀課文，要求：

（1）借助拼音，讀準字音。

（2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思。

（3）對于較長的句子，反復讀幾遍，讀通為止。

（4）在不懂的地方標上問號。

2．學生按要求自學，教師巡回指導。

3．指名讀生字，注意：“撤”是翹舌音，“邏”的聲母是L，不是N

4．重點理解以下詞語，了解詞語的褒貶色彩。呼嘯退避三舍默契俯首帖耳身先士卒

5．請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后說說狼群給你留下的印象。

6．學生交流，教師相機評價。

7．再讀課文，在自己感受最深語句旁作批注。

8．學生交流。

三、熟讀課文，合作學習

1．再讀課文，邊讀邊想作者從哪些方面描寫狼群的生活習性？并把自己的體會批注在旁邊。

2．小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3．組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

四、精讀感悟，交流體會

1．自由讀課文。

2．教師指導學生談自己的感受。同時教師要引導學生交流并讀關鍵語句。

A．（1）找出描寫狼群良好的集群生活習性的句子，畫出來作上批注。

（2）指名朗讀描寫狼群良好的集群生活習性的句子，談談你的感覺和想法。然后概括一下狼群良好的集群生活習性。（邊討論邊板書：分工明確、配合默契）

（3）有感情地朗讀這些句子。

B．（1）找出描寫狼群為什么能讓熊等大型動物望而生畏的句子，畫出來作上批注。

（2）指名朗讀描寫狼群為什么能讓熊等大型動物望而生畏的句子，談談你的感覺和想法。然后概括一下狼群能讓熊等大型動物望而生畏的原因。（邊討論邊板書：團結）

（3）有感情地朗讀這些句子。

C．（1）找出描寫頭狼權利和義務的句子，畫出來作上批注。

（2）指名朗讀描寫頭狼權利和義務的句子，談談你的感覺和想法。然后概括一下頭狼的權利和義務。（邊討論邊板書：抵抗敵害、調解糾紛、巡邏報警、踏路探險）

（3）有感情地朗讀這些句子。

五、總結延伸

面對如此勇敢、團結的狼群，它們的確有資格“笑傲江湖”！關于狼的集群生活，你有什么看法？

1．生交流匯報。

2．同樣是過群居生活，人類從狼的生活中受到些什么啟發？

同學們，團結就是力量，只要我們人類也像狼群一樣勇敢、團結合作、克服自己身上的缺點，那么，我們才有資格笑傲“江湖”！

1．拿出你們的筆，寫下你自己學了這篇課文后的獨特感受。

2．交流。同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《狼群》。

愿狼群勇敢、團結的精神永伴我們左右。

第十二課：美麗的眼睛

教學目標

1朗讀課文，理解課文內容，感受人與動物之間相互關愛之情。

2采用“讀一讀”“想一想”“勾一勾”“議一議”的方法合作學習。

教學重、難點

引導學生自讀自悟，在品讀詞句的基礎上走進海豚的心靈深處，感受人與自然的和諧。

教學準備

師生：收集關于人與動物和諧相處的故事，海豚的圖片和文字資料。

教學時數

1課時。

教學過程

一、故事激趣，引入新課

同學們，歷史上流傳著許多關于海豚救人的美好傳說。你們想聽嗎？據古希臘歷史學家希羅多德記述：有一次音樂家阿里昂帶著大量錢財乘船返回希臘時，一些貪財的水手想在船上殺死他。阿里昂見勢不妙，就祈求水手們允諾他演奏生平最后一曲，然后跳進波濤洶涌的大海。誰知這優美動聽的音樂引起了一群海豚的注意，一條海豚游了過來，馱著這位音樂家，一直把他送到海岸上。這個故事雖然流傳已久，但是許多人仍感到難以置信。可是，近代關于海豚救人的報道也不勝枚舉。《美麗的眼睛》一文就向我們講述了這樣一個動人的故事。（出示課題）

二、初讀課文，整體感知

1自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2根據課后第一題的要求再讀課文，思考課文主要內容。

（1）學生自讀、討論。

（2）學生交流，教師點撥。

（3）說說是怎樣概括出來的。

三、細讀課文，質疑解疑

方法：

1小組合作，邊讀邊議，根據課后題確定本節課要解決的問題，然后派代表匯報。

2各組匯報提出的問題，師生共同歸納整理達成共識。

（1）課文幾次提到“美麗的眼睛”？

（2）為什么說那是“我”這輩子所看過的最美麗的眼睛？

（3）作者寫這篇文章想要告訴我們什么？

3小組合作學習，根據教師推薦的學習策略，各小組選擇自己喜歡的策略學習。（教師可根據文章的特點，提供一些學習的策略供學生選擇。

如：①讀一讀，議一議。

②讀一讀，講一講。

③讀一讀，勾一勾等。）

4小組匯報，全班交流，教師點撥。

四、拓展延伸，升華情感

1學生交流收集的資料，講述有關人與動物之間互相關愛的故事。

2把自己最深的感受寫成幾句話，送給可愛的海豚。

積累與運用

（三）教學目標

1．鞏固學過的成語，體會成語的意思及感情色彩的不同，并學會在生活中運用。

2．積累各種諺語，體會諺語的含義，豐富語言積累，培養語感。

3．掌握讀書方法，養成良好的閱讀習慣。

4．樂于用普通話文明地討論交流保護青蛙的方法，能認真耐心地傾聽他人說話，能抓住要點。

5．認真觀察圖，激發學生的想象力，不拘形式寫下所見所感，易于動筆，樂于表達。

6．培養個性化閱讀，從不同角度有所獲。

教學重、難點

重點：引導學生體會成語的感情色彩，并在生活中運用。

難點：了解閱讀方法，鼓勵個性化閱讀。

教學準備

教師： 課件或教學掛圖。

學生：收集與動物有關的成語和諺語，查找有關青蛙的資料。

教學時數

3～4課時。教學過程

一、溫故知新，遷移運用

1．學生自由讀成語。同桌相互讀。

2．抽讀。

3．小組討論兩組成語的特點。（都是有關動物的成語。第一組：貶義；第二組：褒義。）

4．再讀，感悟它們感情色彩的不同。

5．在實踐中去運用、感悟。

（1）分小組交流搜集的有關動物的成語，并注明它們的感情色彩。

（2）全班交流。

6．全班齊讀成語。

二、語海拾貝，讀讀記記

1．學生自由讀諺語，說說你發現了什么。

2．小組內檢查，要求讀準確。

3．小組內交流自己知道的有關動物的諺語，組長做記錄。

4．全班交流收集到的類似的俗語、諺語，并把這些句子記在“采蜜集”中。

三、互動平臺，學會方法

1．學生自由讀對話，想一想：你從中讀懂了些什么？

2．小組交流讀了這段話后的收獲。

3．小組分角色朗讀，找一找，勾一勾，議一議：有哪些讀書方法。

4．全班交流閱讀方法。

5．除了書上列舉的閱讀方法外，你還知道哪些閱讀方法？

6．再讀對話，把這些閱讀方法記下來。

四、口語交際，自主表達

1．創設情景，引出話題“談蛙”。（配樂朗讀辛棄疾的《西江月》）

教師：同學們，聽了這首詞，你有什么感受？說說你對青蛙的了解。

2.小組內交流資料，互相補充，并選一名成員上臺演說。

教師：青蛙對人類那么重要，可近幾年來青蛙的數量卻顯著地減少了。你們知道是什么原因嗎？

小組交流討論：怎樣保護青蛙？請小組代表到講臺上展示方案。

要求：聲音洪亮，吐字清楚，有條有理，態度大方。其他同學專心傾聽，認真思考。

3．小組間評比，相機指導。大家評議。語言要文明謙遜，要用欣賞的目光去看待設計方案，抓住要點把意思表達清楚。

4．總結方案，深化話題。教師：同學們，讓我們大家為保護青蛙出一分力，讓我們的生活環境更加和諧，更加舒適，更加美好！

五、自主閱讀，培養能力

教師：同學們，在口語交際課上，我們知道了青蛙是莊稼的朋友，是捕蟲的能手，今天我們再走近青蛙，去了解一下青蛙。

1． 學生自由朗讀，了解內容。

出示自讀要求：

（1）想想文中介紹了青蛙哪些方面的知識。

（2）找出寫有關青蛙知識的語段讀一讀。

（3）分組討論文中介紹了青蛙哪些方面的知識。（青蛙的種類、青蛙是捕蟲能手、青蛙是兩棲動物、青蛙的生理結構）

2．小組內互相幫助學習。

3．交流匯報。

六、習作百花園

出示圖畫。

1． 仔細看。認真看圖：你都看到了些什么？

2． 盡情想。看著圖畫，發揮自己的想象，構思自己打算寫的故事情節。

3． 大膽說。

（1）小組討論寫作方法，把握圖畫的重點部分。

（2）小組互相交流故事，注意傾聽，互相評價，互相補充。

（3）各小組推薦一名同學在全班說一說自己的故事內容。

（4）全班同學進行評議。

4． 認真寫。

（1）自擬一個新穎的題目。

（2）把你想寫的精彩故事寫下來。

（3）師巡視，個別指導。

5． 耐心改。

（1）自讀自改。

（2）同桌互讀互改。

（3）全班重點評議修改不同水平學生的文章。

6． 品味讀。把自己作文中最滿意的地方讀給全班同學聽，師生共同評議，以肯定、表揚為主，尊重學生的個性體驗。

第十三課：少年閏土

教學目標

1.學會本課生字及新詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦第1段。

3.讀懂課文，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

教學重點

讓學生感受文中人物（閏土）形象，體會外貌描寫對刻畫人物形象的作用。

教學難點

理解含義深刻的句子。

教學準備

教師：課文插圖。

學生：搜集關于魯迅的故事或資料。

教學時數

2課時。

教學過程

一、展示圖片，引出閏土

1.展示“看瓜刺猹”圖，教師朗讀，了解魯迅筆下的閏土。(教師：同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。)

2.學生談初識閏土的印象，揭示課題。

二、整體感知，初識閏土

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。(如寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土，與作者初次相識的閏土，和我看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒、撿貝殼的閏土，和我分別的閏土。相機板書記憶、相識、相處、分別)

2．交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

（1）你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分？為什么？

（2）這四個部分當中哪個部分寫得最詳細？（相處這部分。）

三、順學而導，了解閏土

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑有哪些稀奇事。

2．以閏土語言為突破口體會人物特點：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著 “雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒” 四件事。

①找出閏土和我的對話，注意讀準字音，讀準句子，品讀其中有哪些有意思的事。

②這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事？（板書：稀奇事）

③如果是你，你最想干哪件事？為什么？

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀，師相機指導。重點指導 “雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

② 在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注（通過舉例理解品讀，體會其中的稀奇、有意思。）

③ 如果你和閏土一起來到了西瓜地里，你會看到些什么？（周圍環境、閏土動作神情、猹的反應等）學生體會讀，教師適時導讀。

④ 閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又談了些什么？（體會閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽的場面。）從哪里感覺出來的？

3．問：在閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想象出“我”當時說了什么嗎？寫出“我”的感受。

4．同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土

1.師小結，引導學生比較“我”與閏土的異同。

（1）我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第15段，看看你讀懂了些什么？有什么不懂的嗎？

（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

①交流學生的理解。（文中的“我”確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托閏土的見多識廣。）相機板書。（無窮無盡）

②面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——（生讀第15段）

2．引導生回扣第1段并背誦。教師引：閏土這位新朋友有著無窮無盡的稀奇事，這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里，久久揮之不去。（生讀第1段）

3．試背第1段。

教師小結：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中。

五、小結全課，升華認識

少年閏土回憶-----相識-----相處------分別無窮無盡的稀奇事

第十四課：彈琴姑娘

教學目標

1.運用學過的方法，學會本課的生字，并能工整書寫。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2段和第6段。

3.讀懂課文，感受彈琴姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神。

4.學習課文將琴聲與景色融為一體的表達方法。

教學重點

讓學生在朗讀課文中體會彈琴姑娘鍥而不舍的精神，學習作者的表達方法。

教學時數

2課時。教學過程

一、板書課題，導入新課

今天，我們學習兒童文學家陳伯吹先生的文章《彈琴姑娘》。從課題你了解到這篇課文的主人公是——生：彈琴姑娘！

二、初讀課文，整體感知

1．檢查閱讀，聽寫詞語。（淅瀝淅瀝——可以表示哪些聲音？鍥而不舍——什么意思？欽佩可以用什么詞代替？猜猜這里誰欽佩誰？俊秀——形容誰的？）

2．朗讀課文，整體感知。想一想，課文圍繞彈琴姑娘主要講了一件什么事？（強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。）

3.學生匯報，鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來。

教師：我們再來一起回顧故事內容。走進那條長長的胡同里，去認識那位讓兒童文學家也欽佩的彈琴姑娘。

三、聆聽琴聲，敬意產生

教師：同學們，究竟是什么打動了兒童文學家的心，讓他對一個小女孩如此欽佩？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

1.生默讀勾畫，師巡視。教師：同學們，現在咱們交流。哪些詞語和哪段話所描繪的情景打動了作者的心？

2.學生匯報。學生：讀“不論清晨、夜晚??老是聽到??”（這段話是彈琴姑娘持之以恒地練習給作者留下印象。）

教師：咱們再往具體想，你認為哪些場景讓作者印象更加深刻？先不要說，再讀讀。

3.生自由讀彈琴姑娘四季彈琴的部分。

4.匯報我四季聽琴的感受。

① 生匯報，按照自己的理解讀一讀。師相機引導“只要??就??灑在??灑在??也灑到??”讀出這琴聲讓春雨有了活力，我相信作者聽了心里會微微一動。誰再來讀？

② 匯報夏日聽琴的感受。（是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的琴聲仍不斷，難怪作者會邊走邊想邊欽佩這彈琴人。）

③ 是誰又讓天高氣爽的秋日更加靜謐恬靜呢？生匯報。琴聲聲聲入耳，我是贊嘆不絕。

④ 匯報冬日琴聲迎接風雪夜歸人的感受。（琴聲給作者留下怎樣的印象？讓作者有怎樣的想法？）

⑤ 體會“我”的情感變化。

教師：同學們，作者是一位兒童文學家，有一顆敏感的心，他在這一年四季聽琴感受中情感變化也不同。他的內心有什么樣的感觸呢？情感變化的原因又是什么？

總結：這一部分通過“我”聽琴聲的感受和情感變化來間接描寫小姑娘的品質。小組交流讀書感受，并匯報。可串讀創設情景，生說感受。說說鍥而不舍可以用什么詞代替？贊贊這彈琴人。

師相機板書（猜想－欽佩－贊美－想見）

⑥作者四季聽琴的感受，你最喜歡哪個季節的感受？找出來讀一讀。

⑦讀課后2題的句子，體會琴聲與景色融為一體的美妙感受。

四、謀面解惑，虔誠祝福

教師：作者達成心愿見到了讓她贊嘆不已的那位彈琴人了嗎？課文哪些語句直接描寫了彈琴的小姑娘？

1.生勾畫出描寫姑娘的句子，讀一讀這些句子，說說眼前的小姑娘給你怎樣的印象。

2.課文直接寫小姑娘的地方不多，都是通過琴聲或作者的感受描寫的，寫得簡略。作者有幾次見到小姑娘？兩次見面作者又有什么感受？

五、深化感情，聯系生活

1質疑理解“虔誠”一詞。

2小組探究“我”為什么“禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”。引導學生回歸文本，用課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

3指導朗讀“我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”，教師引導學生體會作者的思想感情。（創設情景讀）

（1）春天的日子多雨??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（2）夏天的黃昏??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（3）秋天天高氣爽??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（4）冬天的寒夜??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

4總結：聯系生活，談談你的收獲。

5試著背一背第2段和第6段。

第十五課：高斯智斷瓶中線

教學目標

1.運用學過的方法學會本課生字，并能工整書寫。

2.讀懂課文，感受高斯的聰明才智。

3.學習前面部分描寫為后文做鋪墊的表達方法。

教學準備

教師：太陽灶的有關知識。

學生：搜集與故事有關的資料或圖片。

教學時間

1～2課時。

教學過程

一、導入新課，激發興趣

1.數學題引出主人公。

教師：雖然是語文課，但是老師要給大家出一道數學題，看誰算得又快又準確，題目是1+2+3+4+?+100=？（5050）

教師：你是怎樣知道答案的？

教師：有一個小朋友在小學一年級就通過思考很快算出這道題，你們知道他是誰嗎？他就是德國著名數學家、物理學家和天文學家高斯。通過這道巧算題目你覺得高斯是一個怎樣的人？生作答。（機智、聰明、愛動腦筋）今天就來學習有關他的一個小故事。

2．揭示課題。

（1）讀題，本課的主人公是誰？（高斯）

（2）課題中也有一個字給予了高斯很高的評價，是“智”。還可以換成什么詞呢？（巧）

二、初讀課文，了解課文大意

1出示生字，檢查預習。

（1）教師：這篇課文中易錯的生字、生詞不少，比如這些詞語，你們不一定讀得準哦。出示第一組詞語：一枚沁出啪嗒緊張聚焦困境 適時表揚讀的同學，養成預習的好習慣，鼓勵同學們認真傾聽別人的發言。

（2）教師：兩個字的能行，四個字的就不一定都能讀得好。出示第二組詞語：恭恭敬敬聰明才智炎炎烈日風馬牛不相及教師相機理解詞語意思，這些詞有的形容人物，還有的形容天氣。猜想故事發生在哪個季節。

2質疑，讀了課題你有什么疑問？（怎樣智斷瓶中線的？）善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，這節課我們就要通過學習解決你們提出的這些問題，并把課文讀好，當然，如果你有問題也可以隨時提出來。

3自讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想課文寫了一件什么事。

4通過朗讀，你了解這個故事的起因、經過、結果了嗎？（生匯報）

5整個故事中誰給我們留下的印象最深？（高斯）從課題我們就看出了他是一個非常機智聰明的人。難怪當地的人們都稱他為天才。

三、品讀課文，探究智慧

1再讀課文，邊讀邊想，找高斯智斷瓶中線的那一部分讀一讀。（第7段）抽學生朗讀這段，用自己的話說一說高斯是怎樣斷瓶中線的，斷瓶中線的必要條件有哪些。（太陽光、老花鏡）

① 默讀課文第1~6段，找出描寫太陽光的句子，想一想它在文中的作用。品讀直接描寫太陽光的句子。如：一天，高斯頂著烈日??趕去。太陽光是那么的強??炎炎烈日下。品讀間接描寫太陽光的句子。（第4段，高斯緊張地??石板路上）討論：這些句子在文中起什么作用？

②找出描寫老花鏡由來的段（第5、6段），品讀這一細節描寫在文中的作用。（鋪墊）

2高斯的哪些表現令人敬佩？快速默讀勾畫，讀一讀勾畫的部分，想想你為什么畫這些句子。

3小組交流，談談你的發現。

4全班交流。

（1）第1、2段，“高斯頂著烈日，匆匆往學院趕去”“大大出乎高斯的意料”“一時間，他不能解決這個難題”“他認認真真地動起腦子來”。相機指導學生理解體會高斯面對突如其來的困難，沉著鎮靜，冷靜思考。理解“風馬牛不相及”，適時質疑這個問題是哪方面的難題，相信大家學了課文會找到答案。

（2）第3、4段。教師：在小鎮街心，高斯就這樣認認真真地思考著，瞧他還是皺著眉，瞇著眼，緊盯著那個玻璃瓶。時間很快就過去了1分鐘、2分鐘、3分鐘??10分鐘，這時除了難題在困擾高斯外，還有哪些因素在干擾他？

①圍觀的人多。引讀“這時，街中心??如何走出別人給他制造的困境”。如果是你面對挑釁者的起哄，你的心情如何？

②天氣惡劣。

教師：加上此時太陽光是那么的強，那個玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯??

學生：（接讀）緊張地思考著??落在高斯身前的石板路上。

教師：可以看出此時的天氣是（惡劣）的，此時的高斯心情是（緊張）的，此時高斯思索的神情更是（凝重）的。(3)第5~9段。

教師：我們每個人都為高斯捏出了汗、憋足了勁，最后高斯是用什么方法解決難題的呢？在解決問題中高斯的哪些行為又給你留下深刻的印象呢？

學生匯報。

適時介紹凸透鏡有聚光的作用，補充太陽灶、太陽能利用的有關知識。他是怎樣想到這個辦法的呢？（條件：陽光、老花鏡、物理知識。利用了陽光這一自然資源，巧妙利用了老花鏡，結合自己所學的物理知識。）為什么說高斯很聰明機智？談談自己的看法。

5這篇課文除了高斯以外，還有一個關鍵人物，你們知道他是誰嗎？文中也有幾處描寫老人的語句，你能把它找出來嗎？為什么說他是一位關鍵人物？（與旁人的行為對比、緩解高斯的緊張情緒給他鼓勵、為高斯解決問題帶來啟發。）再讀，感受這位慈祥的老人給予高斯的安慰。

四、朗讀課文，感受品質

1學了這篇課文，你喜歡故事中的哪些人物？為什么喜歡他們？

2你喜歡故事中的哪些片斷？讀一讀。

3學了課文你有什么收獲？

第十六課：詩兩首

教學目標

1.能根據注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。

2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。

3.背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。

教學準備

教師：搜集贊美書的名言警句。

學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。

教學時數

1課時。

教學過程

一、介紹作者，引入課文

古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是——（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。

二、初讀解詞義，詩句脈絡清

1.自讀古詩，注意讀準字音。

2.抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。

3.交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯系上下詩句、看注釋等）。

4.運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。

5．通過自學，你明白了什么？全班交流。

教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思——一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）

徘徊：來回移動。（動作理解）

渠：它，水塘。

清如許：如此清澈。

6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。

三、設疑品詩句，寓意躍紙上

1．教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是??詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？

2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）

四、想象促朗讀，寄情于詩間

1． 師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？

2． 學生結合對詩的理解復述。

3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

五、話鋒一扭轉，現代話神奇一句

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。

1.初讀課文，思考問題——為什么說書是神奇的？

2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。

3.激發對讀書的熱愛之情。

4.有感情地朗讀。

六、對比詩中意，悟出真道理

1.談談學了這兩首詩的感受。

2.有感情地朗讀。

3.背誦《觀書有感》。

積累與運用

（四）教學目標

1． 了解形容詞重疊后的表達作用，積累描寫人物外貌、心理、情感的四字詞語。

2． 體會人物外貌描寫的作用，在習作中自覺運用外貌描寫的方法，寫出人物的性格特點。

3． 能把自己喜歡的書推薦給同學們，做到態度自然大方，語言清楚流暢。

4． 鞏固邊讀邊批寫的讀書方法，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。教學準備

搜集優秀的外貌描寫片斷、搜集讀書的名言警句。教學時數

3課時。

教學過程

一、溫故知新

1.同桌對比讀這三組句子,糾正字音。

2.自己讀一讀,想一想,這些帶點詞語有什么規律和特點，談談你的發現。（詞語重疊后，所表達的意思加深了。）

3.試著說一說類似的句子。

4.男女生對比齊讀三組句子。小結：是呀，“認真”“恭敬”“痛快”重疊后變為“認認真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”讓整句話在表達意思上程度加深，起到強調的作用，在我們平時說話和寫作時，正確地運用疊詞，就會起到錦上添花的作用。

二、語海拾貝

1.學生自主讀詞語，不理解的通過查字典，與同伴討論解決。

2.說說每組詞的共同特點和各組的特點。（共性是描寫人物的詞語。特點:第一組是描寫神態；第二組是描寫人物心理感受；第三組是描寫人物的情感。）

3.用多種方式記住這些詞語（搶讀、開火車讀、齊讀等），盡量讀熟。游戲：我說你對。（老師或同學說詞語的前面兩個字，其余生說后兩字。）

4.你知道哪些這類的詞語，根據每組的特點說詞語。可以小組搜集整理，集體展示。

三、互動平臺

教師：剛才我們在語海拾貝中積累了不少描寫人物神態、心理、情感的詞語，接下來我們要與郝思、于藍一起走進互動平臺，共同探討你印象最深的外貌描寫。

1． 用你喜歡的方式讀對話（可同伴分角色對讀、自由讀），讀通順。

2． 說說你在對話中懂得了什么。

3． 把你讀到過的課內外關于人物外貌描寫的優秀片斷介紹給大家。

小結：“外形是理解人物的鑰匙。”因此，認清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和內心世界。讀有關人物外貌描寫的文章時，我們必須抓住人物外貌特征，然后再根據這些與眾不同的外貌特征去認識人物。

四、口語交際

教師：英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根說過這樣一句話：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人思想深刻??他告訴我們“知識能塑造人的性格”。大文豪莎士比亞也說：書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。那你愛讀書嗎？最近你都讀過什么樣的書？讓我們一起分享彼此讀書的收獲吧！

1． 教師向學生推薦一本自己喜歡的書，引導學生明白向別人推薦書應介紹書名、作者、主要內容和自己讀書的體會。

2． 引導學生尋找自己最喜歡的書。思考：我準備向同學們推薦什么書？怎樣推薦才能使大家想讀、愛讀？

3． 學生在小組內向同學推薦自己喜歡的書，組內同學可以提問或補充，教師巡視指導。

4． 向本組以外的好朋友推薦自己喜歡的書，教師參與其中。

5． 民主評選出數名推薦明星，請小明星上講臺向全班同學推薦自己喜歡的書。

6． 教師出示關于讀書的名人名言，激勵學生在生活中多讀書、讀好書。

如：

讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫

時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。——魯迅

我身上所有優秀的品質都要歸于書籍。——高爾基

7． 課后延伸。

（1）向你的小伙伴或家人推薦自己喜歡的書。

（2）閱讀同學推薦的好書并和同學交流讀書的體會。

五、習作百花園

1．啟發談話，喚醒學生記憶的表象。教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有討厭的人，有你崇拜的人??能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先把你最崇拜的那一位介紹給大家。他（她）是現實生活中的人還是文學作品、影視作品中的人呢？你崇拜他什么？為什么崇拜他？請你按要求寫下來。

2.讀題，明確習作要求：內容具體，感情真摯。

3.習作指導。

（1）分四人小組互議，交流，說說你準備寫哪一個讓你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。

（2）讀寫聯系，領悟寫法規律。學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人文章的一般規律。

（3）啟發學生從學過的寫人的課文中、讀過的優秀習作中領悟寫法。同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，是怎樣通過外貌描寫寫出他的性格特點的?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

（4）啟發談話：教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

4構思起草，修改完善。

(1)創設情境，激發構思起草的興趣：教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己最崇拜的人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最崇拜的人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力。)

(2)學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

(3)對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

(4)指導修改，完善習作：

(a)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

(b)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“內容具體，感情真摯”這一要求進行重點修改。

(c)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

(d)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的——現在怎么修改的——為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

(e)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

5.指導評賞，成就激勵。

(1)啟發談話，激發評賞的興趣。啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

(2)示例評賞，啟發自我評賞。教師先選擇具有代表性的優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

(3)結合評議意見，學生對習作進行再修改。

6.謄抄習作。注意書寫工整，不寫錯別字。

六、自主閱讀園地

1.激趣引入。

同學們，以前我們學過批讀文，其中學習了勾畫、邊讀邊批等方法。邊讀書邊批寫是一種很好的讀書方法，本冊一單元課文《三峽之秋》，就對邊讀書邊寫進行了示范，你愿意運用這種讀書方法嗎？

2.讀課題，明白要求。

3.學生自讀短文，根據要求邊讀邊批。

4.學習匯報自己的批注，大家進行評議，對好的加以肯定。

第四篇：西師大版小學語文五年級上冊第21課我的老師教學設計

21.《我的老師》教學設計

張 潔

第一課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，自主學習課文中生詞。

2.品讀劉老師“趣談殘疾”部分，抓住外貌、語言描寫等體會劉老師的樂觀品質。

3.背誦課文第二自然段。教學過程：（略）

第二課時

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.體會關鍵詞句表情達意的作用,通過抓關鍵詞句體會劉老師的頑強、樂觀、直面挫折的品質。

3.揣摩文章記敘的順序，抓住人物的外貌語言動作神態來刻畫人物的寫作方法。教學重點：

1.通過抓住劉老師關鍵動作、語言描寫體會其品質。教學難點：

1.揣摩文章記敘的順序。

教學過程

一.復習導入，激發興趣（5分鐘）

1.師：這節課，咱們繼續學習21課，齊讀課題——《我的老師》。學習課文之前，老師想檢測一下上節課掌握的情況。敢于挑戰嗎？

2.請看題：

（1）《我的老師》一文是寫（）的文章，作者是（）。（抽學生回答，教師鼓勵）

（2）《我的老師》一文作者回憶了關于劉老師的（）（）（）三個典型故事。（學生回答，教師板書）（3）寫人的文章，一般從()()()()()細節描寫刻畫人物形象。文章的第4自然段是從人物的（）（）刻畫了劉老師的（）形象。（學生回答，教師板書）

二.精讀課文、品味細節

（一）“持柺教學”故事（15分鐘）

1.自讀課文，初步體會。

（1）那“持柺教學”和“樂放風箏”又讓我們有怎樣的觸動呢？請根據以下提示自學，你一定對劉老師有更深的認識。（出示閱讀提示：①默讀5—10自然段，想想劉老師是一個怎樣的人？從哪里體會到的,用“﹏”勾出有關句子作上批注.②作者主要從人物描寫的哪個方面刻畫劉老師。）

（2）大家讀得有滋有味，也批注了很多體會，相信一定有很多新的發現。誰第一個來匯報你的讀書體會？劉老師是一個怎樣的人？從哪里體會到的？作者主要從人物描寫的哪個方面刻畫劉老師。（抽1生從寫作手法、性格特點方面回答，抽2—3生進行補充）

評：你的思考很到位。

評：看來你已經能和作者對話了。2.抓住關鍵，讀準字音

（1）是啊，細致的動作描寫，讓我們感受到了劉老師（）的品質。(板書)你們真會讀書。（出示課文段落）發現了嗎？這個“轉”是個多音字，在本段中出現了幾次？（5次）。老師把字典中兩個讀音的理解分別摘錄了下來，比較一下，聰明的你，能判斷每一個“轉”字分別讀什么音嗎？

（2）學生判斷，教師評價鼓勵。（3）咱們一起來讀一讀這段話吧。

(預設:孩子們，你看，劉老師是怎樣的一轉，語速要讀得？誰來試一試，我們像他那樣一起來讀一讀。)3.仔細研讀，深入體會

（1）這一“轉”，這一“轉”，對于我們來講，可能是那么的輕松，甚至是那么的好玩。但是對于劉老師來講，這是怎樣的一轉？請大家再仔仔細細地讀讀這段文字，興許，某一個字，某一個詞，會印入你的眼簾。仔細地讀讀吧。（2）學生讀書匯報，教師點評：

評：是啊，這是多么辛苦的一轉，讀出你的理解吧。

評：是的，你走進了劉老師的內心，這是多么頑強的一“轉”，讀出你的感受吧。

評：真好，你抓住了“”一詞，感受到這是樂觀的一“轉”，讀出你的感動吧。

評：你真會讀書，聯系前文，讓我們再次感受到劉老師那直面挫折的一“轉”。讀吧。

??

（3）讓我們帶上自己的體會讀讀這一段吧。4.補白想象，身臨體會。

（1）（音樂）同學們，就是這激動人心的一“轉”啊，就是這年復一年的一“轉”啊，轉出的是樂觀，轉出的是頑強。讀著讀著，我相信，一個活生生的劉老師一定浮現在你的腦海，一個樂觀、頑強的劉老師一定定格在你的心中。閉上我們的眼睛，再仔仔細細地想象一下劉老師的音容笑貌，想象一下劉老師那深刻的一“轉”，也許，你會看到劉老師那臉上的汗珠；也許，你會聽到劉老師那隱約的喘息；也許，你會觸摸到劉老師那緊攥的拳頭。老師寫下了我的想象，拿起筆，寫下你的想象，寫下你心中的感動吧。

出示：又是一堂歷史課上，劉老師拄著拐杖走上了講臺。他轉過身，用拐杖努力地支撐著身體，在黑板上認真地寫起課題來。不經意間，我分明看到了他的頭發中浸著粒粒汗珠，右腿還微微顫抖著。但一會兒，他帶著笑容轉過身，開始講起課來。

那是星期一的歷史課，劉老師________________________________________ _____________________________________________________________________（2）同學們，讀出你的想象，讀出你的感動吧。教師點評總結： 評：寫得真好，聽出你對劉老師的擔心

評：“”詞用得真棒，你真正走進了那激動人心的課堂。評：你讓我們看到了那身殘志堅的劉老師。??（3）你們的文筆真不錯，描繪得真細致！但是，“汗如雨下”的細節，作者描述了嗎？“咬緊牙關”的細節，作者描寫了嗎？“緊攥拳頭”的細節，作者刻畫了嗎？是的，他所有的細節，最終，只化作了那看似輕松的一個字，那就是“轉”。

（4）總結、朗讀。

詞不在多，經典就行。讓我們記住這經典的一轉吧，女生讀—— 讓我們記住這簡單卻飽含深意的一轉吧，男生讀—— 讓我們記住展現劉老師“樂觀頑強”的一轉吧，一起讀——

（二）“樂放風箏”故事

過渡：無論是劉老師笑談殘疾時的樂觀態度，還是他轉寫板書的堅持，都深深地印在了“我”的心中，然而，留給“我”印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。劉老師還是一個怎樣的人？作者主要從人物描寫的哪個方面刻畫劉老師。

（那劉老師在面臨手中風箏線突然跑遠的情況，是怎么做的？我們一起看看。）

1.抽1生從寫作手法、表現品質方面回答，抽2—3生進行補充

師：雖然劉老師是殘疾，卻像正常人一樣放風箏，從不抱怨，他是那樣的熱愛生活。(板書)評：理解更為透徹了，真棒。

出示：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！“

2.思考：這段話里有哪些動詞？由這幾個動作，“笑著、叫著、拄著拐杖、蹦跳、追趕、喊著”，你覺得此時劉老師的心情怎么樣？

學生A：開心的——說的很好，還有嗎？ 學生B：快樂的——也不錯.學生C：愉悅的——真棒，你們回答得都很好。

好，就請帶著這種愉快的心情，我們再一起讀讀。（1）仔細研讀，模擬情景

①我們將這句語言描寫“你們不要管，我自己來！”拆開來看看。“你們不要管，”我想，你一定知道,當劉老師看見手中的風箏飛走后，蹦跳著去追趕線段時,同學們對劉老師說了什么？做了什么？ ②學生匯報

評：你真是個善良的人，但劉老師是怎么回應的——（手指黑板上的這句話）來，這組讀。

評：劉老師一定會感動你的熱心，但他卻——來，這組讀。

評：看著一個個都想要幫助自己的學生，劉老師心中是感動的。可他卻——全班讀

??

③其中的一個感嘆號，你感受到什么？ 評：是啊，劉老師的決心很堅定！評：理解得不錯！??

④是啊，我尊敬的劉老師。您明明身體那么不適，那么不方便，為什么還不愿接受我們的幫助，還要自己去追趕線端。您能告訴我嗎？

來，你是劉老師，你說。

評：你是劉老師的知音。評：你走進了劉老師的內心。

評：看來你是真正的了解了劉老師，真棒。??

（如果學生沒有想到“劉老師在為同學們樹立榜樣”這個觀點，老師可主動提出：“其實，王老師還有一個想法。劉老師是個老師，既然是老師，就應該成為學生的榜樣，所以劉老師想通過自己獨立去撿風箏，告訴大家，就算經歷挫折，我們也要勇敢面對，并努力克服它。”）

師：一個簡簡單單的“轉”字，我們感受到劉老師寫板書的辛苦，一句只有9個字的話，我們讀出了太多太多的感情。可見詞不在多，但要精當，讓我們永遠記住劉老師這句話吧。

全班朗讀：“你們不要管，我自己來！”

三．情感升華，聯系自身

過渡：回顧劉老師的故事，樸素的外貌，風趣的課堂，板書的辛苦，放飛的快樂。我想，這些事情已經深深地印在作者的心中，難怪作者要說?? 出示：“這情景也使我深深感動??”并全班朗讀。

1.師：大家讀得很有感情。我們看看，文章的最后一句是什么句？你能不能讀出問的味道來？

這一問問得多好啊，問出了蘇叔陽的人生經歷，誰來讀一讀。出示：蘇叔陽簡介。

作者蘇叔陽和他尊敬的劉老師，他們都曾經遇到過磨難，都曾經遇到過挫折。但他們始終都以一種樂觀、堅強的態度直面迎接，而不輕言放棄。2.那我們自己呢？

（1）當你考試不理想遭父母批評時，你應該怎么做？評：真是明智的選擇。（2）當你的好朋友和你決裂時，你應該怎么做？評：有策略。（3）當同學老是嘲笑你笨時，你又應該怎么做？評：好辦法。

3.是啊，同學們，在我們的人生道路上，肯定會迎來各種各樣的挑戰與挫折。在你開始有點懶惰時，在你開始想要哭泣時，在你開始想要放棄時，請想想我們親愛的劉老師和他的學生蘇叔陽，請想想劉老師說的這句話。

出示：你們不要管，我自己來！

四、品讀課文、領悟寫法

（1）課文通過笑談殘疾，持柺教學和樂放風箏展現了劉老師樂觀、堅強、熱愛生活的品質。那么本文在記敘順序上有什么特點呢？我們先來看看這個片斷。

出示文字課件：

我的老師

我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。

每逢這時，我就會不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風箏。

思考：原文與此片段相比，有什么不同，原文在記敘順序上有什么特點？(板書)這樣寫有什么好處？ 引導學生總結出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發讀者繼續讀下去的興趣。孩子們在以后的習作中，也可嘗試采用倒敘的寫法激發讀者的興趣。

6.如果大家想對蘇叔陽有更多的了解，老師再推薦大家讀讀他的另一篇散文《春天的夢》。相信你會對作者有更深的感受、體會。

板書:趣談殘疾 風趣樂觀

持柺教學 堅強辛苦 記敘順序：倒敘

樂放風箏 熱愛生活

第五篇：五年級語文上冊 23 信任教學設計 西師大版

23信任

教材分析：

這篇課文作者用輕松、閑適的語言，描寫了她與丈夫的一次有趣而難忘的采摘，將她感受到的美麗的田園風光以及人與人之間的信任與被信任傳遞給了讀者。通讀全篇文章，讀者會深深地感受到“我們”始終沉浸在采摘的喜悅之中。這里的“喜悅”包含了兩方面的內容：一是采摘本身給“我們”帶來的喜悅，這在文章的描寫當中很容易感受到；二是通過采摘感受到人與人之間的信任情感，這種喜悅需要讀者在文章的字里行間中悉心感受。因此，對課文最后一段的學習與理解是本課教學的一個重點。教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、正確流利有感情的朗讀課文，分享人與人之間互相信任的喜悅之情。

3、理解課文最后一句的含義。教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。教學難點：

學習側面描寫的寫作方法，理解最后一句的含義。教具準備：

多媒體課件。教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1、老師講自己親身經歷的被別人信任的故事。引入課題。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文。思考：課文講了一件什么事？

2、學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，用簡練的語言概括課文的主要內容。

3、檢查詞語：

信任 威廉 樹陰 豐實 盡收眼底 饞涎欲滴 小心翼翼 淘氣 柵欄 樸實 純潔 沁人心脾 跳躍歡吠 根深葉茂

4、用簡練的語言概括課文的主要內容。

三、熟讀課文

1、細讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，并簡單批注。

2、抄寫生字詞語。

第二課時

一、設疑自探

1、導入

上節課我們預習了課文（板書課題），老師想看看大家自學得怎么樣。請看大屏幕：出示詞語。

信任 威廉 樹陰 豐實 盡收眼底 饞涎欲滴 小心翼翼 淘氣 柵欄 樸實 純潔 沁人心脾 跳躍歡吠 根深葉茂 指名讀，齊讀。

2、課文主要講了一件什么事？（兩名學生說）

3、快速瀏覽課文，畫出中心句。

出示：在那兒，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅。讀了句子，你想提出哪些感興趣的問題？

4、學生質疑，教師梳理。預設：

（1）從哪些地方感受到了主人的信任？（2）為什么相互信任會喜悅？ ??

大家心中有這么多疑問，讓我們走進課文，用心讀書，相信你們會明白的。

5、出示自探提示

自由讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題；畫出我們感受到主人信任的句子，并做簡單批注；和同桌交流自己的讀書感受。

二、解疑合探

1、你從哪些地方感受到了主人對我們的信任？（告示引路）學生回答后：還從哪里也能感受到？

2、出示紙條留言。從紙條中你獲取哪些信息？（自采自付）如果你來到果園里看到“盡管”這個詞心里怎么想？ 把“然后”換成“一定”讀“紙條留言”，有什么不同？ 你能模仿主人的語氣讀一讀嗎?誰來評一評，他讀的怎么樣？

3、看了這張紙條你最想干什么？你們的想法與我不謀而合，走，親自體驗一下吧

出示圖文：課文是怎么寫的？你能表演一下“沁人心脾”“饞涎欲滴”嗎？把感受送進文字中美美地讀一讀。

4、親手摘桃子，多有意思，文中哪些詞寫出了我的心情？（跑 沉浸 愉悅 小心翼翼）

你能用“小心翼翼”說個句子嗎？大家說的是古董或易碎的東西，可這是桃子，用在這里合適嗎？ 小結：一個個水靈靈的桃子，是我們親手采摘的，可更傾注了主人多少心血和汗水，我們怎能不珍視。主人對我們的信任還從哪里能體會到？（板書：貓狗待客）

5、這些事本該誰做的？你想說點什么？

6、這真是美妙的一天，我心里有說不出的愜意，我的好心情讓先生也受到感染，連我們的對話也輕松幽默起來。

出示最后一段。齊讀------這真是給神奇美妙的地方，再讀------

7、好心情是可以傳遞的，今天，不，一個星期，甚至更長的時間，我的心情都是明朗的，我也會把這明朗的心情傳遞給身邊的每一個人。因為今天，我有了沉甸甸的收獲。出示：

果園之行，我不僅收獲了沉甸甸的果子，還收獲了————————————————--。

三、質疑再探

1、快速瀏覽課文，你還有什么感興趣的問題？ 預設：（1）主人沒出現，為什么卻能感受到他的善良？（2）主人為什么讓一只大花貓來收錢？

2、引導學生自主解疑。

四、運用拓展

1、學習了課文，你有什么收獲？

2、根據自己的收獲和平時做過的題型，設計一兩道題考考大家。在全班展示典型習題。

3、教師補充題：

如果你是來到果園的客人，摘完桃子，四周無人，而收銀員是一只大花貓，你會怎么做？為什么？

4、總結全課： 主人播下真誠的種子，收獲了信任的果，他也把一顆信任的種子播撒在我們每個人的心間。