第一篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的我在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓我讀書的良苦用心，同時也表達了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對我說謊，想方設法讓我讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備：

搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1．板書欺騙并理解欺騙。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

二、結合自讀導語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

3．反饋交流。

（2）文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

三、抓住重點句，感悟人物品質

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C．別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，我走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么我難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

課堂練習：

聯系課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了、、、、、、板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

教學反思：

一、給學生足夠的時間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到醇的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從我的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。由此可見，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。

二、讓學生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

第二篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思

《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思

【教學目標】

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫；聯系語言環境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值

3．了解課文主要內容，認識主要人物及其特點

二、方法和過程目標

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感悟。2．熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡。3．繼續學習與人合作、靜心傾聽。

三、情感態度價值觀目標

1．感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質，同時積極倡導誠信風尚 2．培養愛讀書、讀好書的良好習慣 【課前準備】

⒈教師準備：生字卡片，重點語句的幻燈（電腦演示文稿）⒉學生準備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內容 【課時安排】

1課時 【教學流程】

一、談話激趣，釋題導入新課

1．談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

2．設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！二、一讀課文，全面疏通文句 1．提出初讀要求：

請同學們自由輕聲讀課文，要求： 讀準每個字，生字隨時查詞典弄清音形； 讀好每個詞，新詞聯系上下文想想意思； 讀通每句話，有拗口的回頭反復讀幾遍 2．反饋初讀情況：

⑴出示重點生字，擇重正音析形 ⑵指名若干學生，分工讀完全文

（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）三、二讀課文，整體把握故事 1．談話啟發：

這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展變化等因素，簡要地概括成主要內容呢？請默讀梳理，形成文字

2．學生自學：

⑴教者巡視，排憂解難，對個別“學困同學”適度提示方法——

不妨先劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容： ①（01－02）我沒錢在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許 ②（03－09）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書 ③（10－12）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書 ④（13－22）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看

⑤（23－31）我發現攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動

⑵同桌商議，互相修正補充 3．班級交流：

（教者根據需要，指名2－3人交流，適度評點）四、三讀課文，初步掃描人物 1．過渡談話：

弄清了故事的經過，我們就可以認識有關的人物了這個故事中有哪幾個主要人物呢？

（學生回答，教者板書：“我”、父親、書攤主人、他的妹妹）大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（學生回答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的，讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？

（可以先預測一下哪些同學研究哪個人物，不均勻的話適度干預）2．學生自讀：

（教者巡視，對困難學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）3．交流評點：（學生意見預設參考）

⑴“我”，酷愛讀書，從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方”（惟

一、流連忘返）②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事”（裝作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤”（來之不易、立即奔向）??

⑵父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪??繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我臉上”（怒目圓瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了”（奪過、翻、交、拽）

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢再發現你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的、饒不了你）

??

⑶攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋”（木然）②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊不絕口、想不到是??最好的）五、四讀課文，感受人物品質

1．教者啟發引導：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到現在為止對課文的了解，你從這個課題中知道哪些意義？

2．學生暢所欲言：（按照一定邏輯預設學生的理解）

3．教者小結：是啊，一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子??這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀，（板書：樂于助人）所以我們可以稱這種謊言叫——（學生齊：美麗的謊言）

4．教者過渡談話：是啊這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求;⑴劃出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞； ⑵揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的； ⑶試著用朗讀來描述他的態度和心情

2．學生自讀感悟：（教者巡視，隨機啟發，適時點撥）3．集體交流練讀：

4、談話誘發情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？（學生各抒己見表達感動之情）

5、是啊，課文中的作者，就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這一部分讀得很好——

學生自由朗讀，然后踴躍爭取朗讀，最后齊讀

六、拓展練習

“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許? ? “我”在這一刻都會想些什么呢？

請發揮你的想象，把它寫下來吧。【作業設計】 抄寫本課生字詞； 抄寫本課讓你感動的語句；

推薦閱讀：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》??

《別餓壞了那匹馬》課后反思

這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。

一、導讀很重要

我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了他人，傷害了他人）。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到他人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，終究時間要留給學生。）

二、設計了一個好問題

學生讀了課文后，讀出殘疾青年假造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自身的體會”學生再讀課文考慮，劃出相關句子，詞語。

（略讀課文要給小朋友充沛讀的時間，但并不是說，有時間給小朋友就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自身學習的切入點，）

三、設計了小練筆

學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的激動，于是，我設計了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想＿＿＿＿＿

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

第三篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思

《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思

峽陽中心小學 應小紅

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文第 11 冊的一篇略讀課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全 一個極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全 了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那 匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心 的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。設計理念

略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟憑借自己的人生經驗和閱讀，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。學習者分析: 本班有一部分學生基礎比較薄弱，對于詞句的理解和表達能力不是很好，因此老師在課堂上適當的引導，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學習語文的自信心，激發他們的興趣。讓學生在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情，讓學生學會自主閱讀課文。教學重點： 通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學準備：

搜集相關事例、課件。教學時間：1課時 教學過程：

一、激趣談話，導入課題。

1.師：同學們，你們聽過《狼來了》的故事，我們痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，也就是說“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”有這樣的事嗎？

2.聽故事

出示圖畫、聲音并茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】 3.引出課文題目

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

今天，我們要學習的課文就是一個“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。）

讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

二、結合自讀導語，有由題思啟，默讀課文

預設提出的問題：

1．文章為什么以《別餓壞了那匹馬》為題？主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．小組合作探究，反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

【設計意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

三、再讀課文，自主感悟。

“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢？讓我們走進課文的字里行間，去細細地體味，去揭開這個謎底。

1、學生再次閱讀，思考：這是一個怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依據。

2、同桌交流自讀情況，探討問題。

3、全班交流。

【設計意圖：從課題開始探究，有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

四、引導探究，潛心會文。

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據學生回答，課件隨機出示：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，青年是怎么想的？）——板書：良苦用心

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

指導：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

（4）可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？）

3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？生活中你有遇到過這樣的例子嗎？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

師：“我”的知恩圖報，父親的善良、碧云的善解人意，讓我們有感情地朗讀課文，并交流作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

【設計意圖：：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。】

五、總結全文,情感升華

小結：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”讓我們每個人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

【設計意圖：讓學生從中感受到那一群普通老百姓的美好品質，體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

六、拓展延伸，動手練筆 1.讀寫互動，創境導寫：

聯系課文內容，續寫一個片段。

師：可是遲了！“我”已經走進他家的后院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的眼睛！看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

請發揮想象，將“我”此時的心理活動寫下來。2.讓學生動手寫小練筆。【設計意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。學習寫作方法，適時捕捉文本空白，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

板書設計： 言行、心理

殘疾青年 ： 良苦用心 善解人意

10、別餓壞了那匹馬 我 ： 酷愛讀書、心懷感激 教學反思 ：

課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品，在課堂上我引導學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。體會人間有真情，細節見真心。

在了解課文贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，對學生恰倒好處地滲透思想素質教育，讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要善意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。在課文結束時安排一個小練筆，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。

第四篇：別餓壞了那匹馬教學反思

《別餓壞了那匹馬》教學反思

李妙甜

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：

一、給予學生足夠的時間。

學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發現，充分發揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發現他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學生了一個提示，讓學生按提示概括主要內容，這樣有利于快速抓住文章的重點。可見，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

二、引導學生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。教師要善于引導學生發現精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時引導，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，當“我”知道事實的真相，我有哪些感激的話想對殘疾青年說呢？對此，進行一個心理描寫的小練筆。對于這個小練筆，學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助可真不小啊。

四、不足之處：

1、由于時間所限，最后的小練筆時間有些緊。

2、作為一篇自讀課文，教師講的內容過細。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學工作中，我一定會發揚優點，不斷學習，使學生在我的課堂上有所感，更有所獲。

第五篇：別餓壞了那匹馬教學反思

今天我上了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，總的來說達到了教學目標，但也有一些有待改進的地方，現總結如下：

值得肯定和發揚的地方：

1、精心設計教案，別餓壞了那匹馬教學反思，教學反思《別餓壞了那匹馬教學反思》。教案是教師上課的依據，教案編制質量的高低，所選的教學方法是否符合學情，直接影響著課堂效果。