第一篇：最后一課實錄幾點評

《最后一課》多媒體教學(xué)設(shè)計及其點評

【教學(xué)目標(biāo)】 ．通過對比、討論，感受 “ 最后一課 ” 的氛圍。．圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。3 ．精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，感受 “ 最后 ” 氛圍。

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等，渲染氣氛。老師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來上《最后一課》。都德 先生的這《最后一課》從 1913 年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的 “ 以情奪人 ”。

今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意。

討論 1 ：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是 “ 最后一課 ” ？ 教師備案： 11 小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。討論 2 ：本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了 “ 最后 ” 兩個字而變得特殊起來。同學(xué)們 “ 最后 ” 這兩個字最能讓你們想到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論 3 ：課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人；（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在 22 小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而 韓麥爾 先生卻要走了。）

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程。

討論 4 ：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的 “ 最后 ” 的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。教師備案：

上學(xué)的路上 —— 看到教室里的氣氛 —— 知道是最后一課 —— 鴿子 怕罵、貪玩 ———— 驚詫 —————— 難過、懊悔 ———— 悲憤（幼稚）——————————————（成熟）

討論 5 ：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

教師備案：戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是 韓麥爾 先生言行的影響。

四、品讀體驗，感悟真情。

討論 6 ：請同學(xué)們找出 韓麥爾 先生最能打動我們的一些言行。

教師備案：語言主要集中在 11、18、19 小節(jié)，行動 24——29 小節(jié)。11 小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析 18、19 小節(jié)。我請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。學(xué)生朗讀 18、19 小節(jié)。

討論 7 ：最能打動你的是哪一句話？為什么？

教師備案：自責(zé)的話。通過 韓麥爾 先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了 韓麥爾 先生最后的言行。

討論 8 ：確實，國將不國，這是何等的悲哀。所以也就有了 韓麥爾 先生最后的言行。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有 韓麥爾 先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了 韓麥爾 先生此時此刻怎樣的一種心情？ 播放課文錄音片斷

教師備案： 韓麥爾 先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了 韓麥爾 先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

討論 9 ：我們看一下 25 小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時如果你是 韓麥爾 先生，你會說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在 “ 法蘭西萬歲 ” 這五個大字上。

討論 10 ：我們再來看一下課文最后，韓麥爾 先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里。）教師提示：讓我們再來回憶一下它的最后幾個畫面。教師朗讀（隨放背景音樂）。

討論 11 ：同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然 后告訴 老師。學(xué)生各抒己見。

教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到 韓麥爾 先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧！

五、遷移提升，拓展延伸中激情。

教師引導(dǎo)：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德 先生的這最后一課以它的 “ 以情奪人 ” 感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖**親。“ 國土淪亡，根著何處？ ”—— 宋 鄭思肖

國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風(fēng)雨折磨，即行枯萎了。1931 年日本悍然發(fā)動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著 “ 東亞共榮 ” 的旗號，強迫中國人去學(xué)日語。北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌。看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的 “ 最后一課 ”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。學(xué)生閱讀補充材料。

請我們同學(xué)思考討論以下幾個問題： ．找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當(dāng)時怎樣的一種心情？

教師備案：反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。

討論 2 ：比較一下，韓麥爾 老師 和祁瑞宣 老師有什么異同？

教師備案：他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守。討論 3 ：假設(shè)你是 祁瑞宣 老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

學(xué)生各抒己見。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾 先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認(rèn)同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。

一百年前，二十七歲的 梁啟超 先生寫下了當(dāng)時所有中國人的夢想《少年中國說》，今天就讓我們一起來感受一下吧！學(xué)生齊讀《少年中國說》片斷。

教師小結(jié)：親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。

點評：

《最后一課》是初中語文的一篇傳統(tǒng)課文，對于一個初中生來說，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠，而 “ 亡國之痛 ” 更是一種陌生的情感。因此，如何去設(shè)計教學(xué)過程，就顯得尤為重要。

饒美紅 老師的這堂課曾參加 2002 年 “ 杭州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比 ”，并榮獲本次活動一等獎。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學(xué)設(shè)計。筆者以為，其特點主要有：

一、以 “ 情 ” 奪人，注重體驗感悟，尊重獨特感受。

閱讀 “ 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 ”。饒 老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，正是體現(xiàn)了這一特點。

全文五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都緊扣一個 “ 情 ” 字展開。“ 入情 ”——“ 移情 ”——“ 激情 ”，整堂課就是在這樣一個情感發(fā)展的過程中展開的。

首先展示在我們眼前的是，課前在憂傷的音樂聲中滾動播放背景資料、作者生平簡介的環(huán)節(jié)，它要營造的是悲傷的情感氛圍；開課后，老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開初次對話，通過觸摸文本，把學(xué)生帶到一個充滿 “ 悲傷、沉重、依戀、惜別 ” 的空間；緊接著，設(shè)計了 “ 再讀課文 ”、“ 品讀體驗 ” 的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生、教師、文本的對話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來；最后，教師設(shè)計的 “ 遷移提升 ” 環(huán)節(jié)，通過閱讀補充材料，使學(xué)生由 “ 法語 ” 回到了 “ 漢語 ”，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實，聯(lián)系實際，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義，使教學(xué)走向高潮，使學(xué)生在 “ 激情 ” 朗讀中得到情感的升華。

特別值得一提的是，教師在進行教學(xué)設(shè)計的同時，還設(shè)計了富有情感的表達語言。如： “ 現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧！”“ 親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。” 教師這些富有感染力的引導(dǎo)與點撥，必然激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引發(fā)他們對文本、對社會乃至對人生的深層思考，也必然使整堂課高潮迭起、層層推進。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求活動的多樣性和有效性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”。饒 老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。如閱讀的形式有：初讀、再讀、品讀及比較閱讀；交流的方式有：獨立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。不難看出，饒 老師追求的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及生生之間的交流，能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不再是作為被動接受知識的容器，而是積極參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)問和答問的課堂學(xué)習(xí)的主人。總之，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高

第二篇：《 最后一課》 課堂教學(xué)實錄

《 最后一課》 課堂教學(xué)實錄

■ 錢建江

師：著名的當(dāng)代文學(xué)批評家葛紅兵說： “ 小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味 卻又是非常之難，作家要說的話是從字縫里滲出 來的。”(屏顯上述文字)同學(xué)們，今天就讓我們試 著從字縫里來讀一讀法國作家都德在小說《 最后 一課》 中所要表達的韻味，好不好?

生 ： 好。

(師板書課題、作者)

師： 每次看到“ 最后” 這兩個字眼，我的心里 總會有一種悲涼的感覺，就好像是看到了一片廢 墟，我覺得它是留給這個世界的最后的印記，而 且，也許用不了多久，這殘留的一點印記也會蕩 然無存了。今天，當(dāng)我們看到這樣一個課題—— “ 最后一課”，其中的“ 最后” 兩個字帶給了你怎樣 的感受呢?結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，來談一談 自己的感

受。

生 1 ： 我覺得有點“ 不舍”。

師： 對什么的不舍?

生 1 ： 對最后一課、對老師的不舍。

師： 嗯，很好。請同學(xué)們輕聲地讀一下這四 個字，讀一讀這“ 最后” 一詞中有沒有這位同學(xué)所 說的“ 不舍” 之情。請小聲讀一遍，放松一點。

(生齊讀)

生 2 ： 還有點“ 傷心” 的感情，因為韓麥爾先 生不能再教他的學(xué)生法語了。

師： 你覺得是韓麥爾先生的傷心，對吧?請 你讀一讀。(生讀)還有嗎?

生 3 ： 還有點“自責(zé)”，因為在以前沒有很好地教學(xué)生。

師 ： 你指的也是韓麥爾先生，因為以前沒有 完全盡責(zé)。

生 4 ： 還有“ 后悔” 的感情，因為小弗郎士以 前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，還經(jīng)常曠課，而這是最后一課，他很后悔。

師 ： 因為以后不能再學(xué)法語了，過去的事情 已經(jīng)無法挽回了，所以他后悔。

生 5 ： 他很“ 遺憾”，因為畢竟韓麥爾先生教 我們這么多年，今天是最后一課，所以有點遺憾。

生6 ： “ 珍惜”，因為是最后一課，所以要珍惜，把它留在心里。

師： 非常好!還有很多同學(xué)想要交流。就剛剛 幾位同學(xué)的發(fā)言來看，大家的感受能力都非常強，相信學(xué)過這篇文章以后，大家一定會獲得更 加豐富的感受。下面大家自己小聲地讀一讀，看看是否能體會剛才幾位同學(xué)所讀出來的感情。

(生小聲齊讀)

[ 以上第一環(huán)節(jié)。導(dǎo)入課文，以課題為例指 導(dǎo)學(xué)生細讀文本]

師 ： 同學(xué)們，課文在哪里告訴我們這是最后 一課?請打開講義，找一找是在第幾自然段。

生7 ： 第 1 】自然段。

師： 很好，請大家一起把第 1 1自然段朗讀一 下。

(生齊讀，師板書： 韓麥爾)

師： 同學(xué)們，剛才上課時老師給大家看了一句話，就是葛紅兵先生的話，現(xiàn)在我們就一起來找一找“ 字縫” 好不好?你們看，你們先找還是老 師先找?

生(小聲)： 老師先找。

師 ： 那我來找一個： “ 我看見這些情形，正在 詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說 話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說??” 這里有兩個詞語，“ 柔和” “ 嚴(yán)肅”，這兩個詞語(生小聲說 ： 矛盾)，同學(xué)說矛盾，或者至少說是相對的，但 是作者為什么把這兩個詞放在一塊兒呢?

生 8 ： “ 柔和”的話是因為這是最后一節(jié)課了，“ 嚴(yán)肅” 的話是因為這是一堂自己的國語課。

師：同學(xué)們有沒有聽明白她的意思?她說，“ 柔和” 是因為這是最后一節(jié)課了，“ 嚴(yán)肅” 是因為 這是最后一堂法語課了。請允許我追問一下，為什么最后一課，他要“ 柔和” 地來說?

生 8 ： 因為他覺得非常不舍。

師： 對什么不舍?

生 8 ： 對他的學(xué)生，還有他教學(xué)的內(nèi)容，還有 曾經(jīng)坐滿了學(xué)生的教室。

師： 有對學(xué)生的不舍，對教室的不舍，對教學(xué)內(nèi)容也就是祖國語言的不舍，所以充滿著柔情，所以他的語調(diào)是柔和的，說得非常好。那么“ 嚴(yán) 肅” 呢，你說這是因為上最后一堂國語課了 能不能像剛才一樣解釋一下?(生 8搖頭)沒關(guān)系，請坐下。請其他同學(xué)幫幫忙。

生9 ： 他只想當(dāng)普通的課來上。

師： 當(dāng)普通的課來上為什么要嚴(yán)肅呢?你們 老師平常上課很嚴(yán)肅嗎?

生 9 ： 不是。

師 ： 那你從何說起?(生 9默然)沒關(guān)系，再考慮考慮。

生 1 0 ： 因為這是最后一堂法語課，他希望他 的學(xué)生在最后一堂國語課上好好學(xué)習(xí)。

師： 希望引起學(xué)生們的足夠重視，好好學(xué)習(xí)，所以要嚴(yán)肅。是這個意思嗎?(學(xué)生點頭)那么在 柔和與嚴(yán)肅的背后，我們能不能體會韓麥爾先生別的更為豐富的情感呢? 我們可以試著從后面的字縫里來找，剛剛老師找了，現(xiàn)在就請同學(xué)們來找。

生 1 1 ： “ 我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”，“ 孩子們”說明韓麥爾先生對待他們 像自己的親生兒女。

生 1 2 ： “ 這是我最后一次給你們上課了” “ 今天是你們最后一堂法語課”，都用了“ 最后” 兩個字，表現(xiàn)了韓麥爾先生的不舍。

師：非常好!你找到了兩個重復(fù)使用的詞語——“ 最后”，這兩個“ 最后” 都表達了韓麥爾先生對孩子們、對最后一課的不舍，我想請你再仔 細地體會體會兩個“ 最后” 有沒有不一樣的情感，請把這兩句再讀一遍。

生 1 3 ： “ 這是我最后一次給你們上課了”，表 現(xiàn)了遺憾。

師： “ 今天是你們最后一堂法語課”，今后不能再上了，是韓麥爾先生希望他們用心學(xué)習(xí)，珍 惜法語，希望同學(xué)們牢記祖國的語言，這是后面 一個“ 最后” 包含的情感。

生 1 4 ： 我從“ 只許” 看出來韓麥爾先生的悲 憤，因為他的國家不能教自己的國語，而只能教 其他國家的語言了。

師： “ 柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。” 這位同學(xué) 剛剛找到了“ 只許”，可以看出悲憤之情。其實除 了這個“ 只許”，在前后文中，從“ 已經(jīng)” 和“ 就” 這 些詞語也可以看出侵略者迫不及待、蓄謀已久。

所以這位同學(xué)從字縫里讀出了韓麥爾先生內(nèi)心對侵略者無比的憤恨。老師給大家補充一下，為

什么只允許教德語而不能教法語了呢?

(屏顯本篇小說的寫作背景及抗日戰(zhàn)爭時期的“ 奴化教育” 資料)

師：與之相同的事也發(fā)生在中國。看來，侵 略者所想的都是一樣的，他們都妄圖永遠地霸占別國的領(lǐng)土。

[ 以上第二個環(huán)節(jié)，以第 1 1段為例，引導(dǎo) 學(xué)生細讀文本。]

師： 我們說，在動蕩昏暗的年月里，知識分子往往是最先覺醒的。那么，大家想一下，韓麥爾先 生是不是一個覺醒者? 生齊： 是。

(師板書： 覺醒者)

師： 同學(xué)們能不能告訴我，你們從哪些事情上看出來韓麥爾先生是一個覺醒者呢? 請大家概括一下。

生 1 5 ： 在黑板上寫了兩個大字，表現(xiàn)了他的 愛國情懷。

師：你能不能用更精練的語言來概括這件 事情?越少越好。

生 1 5 ： 寫大字。

生l ： 第2 0自然段中，韓麥爾先生說的幾句話。

師： 那是他在干什么?同樣概括一下。

生 1 6 ： 在激勵我們不要忘記自己祖國的語言。

師： 對祖國的語言進行贊美。剛才第一位同

學(xué)說“ 寫大字”，我覺得大字還不夠貼切，他寫了 什么?

生： “ 法蘭西萬歲!”

師： 這可以說是一種——

生： 吶喊、誓言。

師： 那就概括為“ 寫下誓言”(板書)。第2 0自

然段是贊美法國的語言(板書： 贊美法語)。還有 沒有其他?

生 1 7 ： “ 韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字： ‘ 法蘭西’，‘ 阿爾薩斯’，‘ 法蘭西’，‘ 阿爾薩斯’。”

生 1 8 ： 第 1 9自然段。

師： 概括一下，第 1 9自然段，韓麥爾先生在 進行深刻的——

‘

生齊： 反省。

(師板書： 自我反省。)

師： 我們按順序來分析。韓麥爾先生怎樣來進行 自我反省的?我們同樣來找找“ 字縫”。第 1 8 節(jié)中“ 唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯

人最大的不幸”，一起把這句話讀一讀。

(生齊讀)

師： 同學(xué)們，我想問的是，阿爾薩斯人的不幸 到底有哪些?

生 1 9 ： 他們總要把學(xué)習(xí)拖到明天，結(jié)果戰(zhàn)敗 了、國土失去了。

生 2 0 ： 只能學(xué)習(xí)其他國家的語言。

師 ： 遭到了文化——

生： 侵略。

師： 他們的不幸是失去了領(lǐng)土，遭到了文化 侵略。有沒有比失去領(lǐng)土、遭到文化侵略更厲害 的呢?

生2 1 ： 他們沒學(xué)好自己的國語。

師： 為什么這個更厲害?

生： 因為那些侵略者會嘲笑他們。

師：說明他們之前缺乏學(xué)習(xí)的意識和覺悟。關(guān)于這一點，如果其他同學(xué)理解時稍微覺得有點 困難的話，我們可以看一下課文的前面還寫到了 一個人物——鐵匠華希特。同學(xué)們要知道，優(yōu)秀的作家在作品里是不會無緣無故地來寫一個人 物的。在這里，寫到鐵匠華希特，他在干什么?

生齊： 看布告，對小弗郎士說： “ 孩子，反正你到學(xué)校總是挺早的!”

生2 2 ： 他想讓小弗郎士把布告讀給他聽。

生2 3 ： 為下文寫最后一課埋下伏筆。

師： 看來你們訓(xùn)練有素。(眾笑)我覺得他就是在和小弗郎士開玩笑，他從布告里已經(jīng)看到了 接下來將發(fā)生的事情，在看到這些事情之后，他還有心思開玩笑。這就是剛才同學(xué)說的阿爾薩斯人的不覺悟，大難臨頭了還開玩笑，這就是比失去領(lǐng)土、遭到文化侵略的不幸更為嚴(yán)重的不幸，就是遭到了文化侵略而不 自知。前兩天在微信上 看到了這樣一句話：人生最大的不幸不是淡忘，而是麻木。這話深得我心。再把文中的那句話讀一遍。(生齊讀)再來一遍。(生再讀)

[ 以上重點研讀片段一： 自我反思]

師： 接下來，韓麥爾先生談到了法國語言，我 們來看看他是怎樣來贊美法語的? 同樣找一下字縫，找?guī)讉€詞來分析一下。

生 2 4 ： 鑰匙。

師： 這是比喻旬里面的喻體。要想打開監(jiān)獄 的大門，必須把自己民族的語言學(xué)好。

．

師： 這位同學(xué)說得非常好。民族的語言有一 種凝聚力，可以團結(jié)廣大的人民。請大家一起把這句話讀一讀。

(生齊讀)

生 2 5 ： 連用三個“ 最”，可以看出韓麥爾先生 對祖國的熱愛。

[ 以上重點研讀片段二 ： 贊美法語]

師：下面看韓麥爾先生作為覺醒者的表現(xiàn)之三——練習(xí)字帖。老師有一個問題不太明白，為什么韓麥爾先生讓我們練習(xí)字帖就說明他是一個覺醒者了呢?

生 2 6 ： 字帖上寫 了“ 法蘭西” 和“ 阿爾薩 斯” ??寫出了他對外國侵略者的憤恨。

師： 對外國侵略者的仇恨。你來補充。(指生 27)

生 2 7 ： 寫了“ 法蘭西” 和“ 阿爾薩斯”，是想告 訴同學(xué)們阿爾薩斯永遠是法蘭西的領(lǐng)土，不能忘記法國。

師： 還是想讓同學(xué)們牢記祖國，很好。你有沒有想補充?(指生 2 8)

生2 8 ： 可以激發(fā)同學(xué)們的愛國情懷。

師： 激發(fā)愛國情懷。而且這里也用了一種修 辭手法?

生(齊聲)： 比喻。

師： 比作什么?

生齊： 小國旗。

師： 烘托出教室里怎樣的氣氛?

生齊： 愛國氣氛。

師： 所以，這是一種堅定的信念，強大的精神 力量，可見韓麥爾先生也是用心良苦。他希望用 這樣的方式來激勵同學(xué)們——勿忘國恥!

[ 以上重點研讀片段三： 練習(xí)字帖]

師： 下面，請大家齊讀 2 5-2 9自然段。

(生齊讀)

師：作者在這里用精練的語言刻畫了韓麥 爾先生雕塑一般的形象，同時我們的教材也用插

圖的方式來再現(xiàn)了這個人物的形象(屏顯圖 1)，以前的人教版教材上也配了插圖(屏顯圖 2)，我 想請大家對應(yīng)剛才朗讀的幾個 自然段，說說配上 哪一張插圖更合適?

生 2 9 ： 我覺得這一張(蘇教版)好, 因為他不愿意看到學(xué)生離開他，所以他面對著黑板。

生 3 0 ： 這一幅比較好，我認(rèn)為他對學(xué)生很不 舍，所以流淚了。他背對學(xué)生，面對黑板，不想讓 學(xué)生看到他流淚。

生3 1 ： 我認(rèn)為第二幅(人教版)的好。因為我 從他的臉部表情上來看，看到他似乎很悲傷，我 又從他眼睛里隱隱約約看見他有火一般的愛國 情懷。(眾笑)

生 3 2 ： 這一幅好，他正對著大家，希望把一 切都留下來，表現(xiàn)了他的不舍。

師： 現(xiàn)在有兩種意見，好像每個同學(xué)都講得很有道理。

生 3 3 ： 我覺得是人教版的這幅好，因為它表現(xiàn) 了韓麥爾先生的臉部表情，表現(xiàn)了他悲憤的心情。

生 3 4 ： 我不同意，我覺得第一張的內(nèi)容是韓麥爾先生在寫著“ 法蘭西萬歲”，是吸引讀者看著 “ 法蘭西萬歲”，突出了“ 法蘭西萬歲” 這個意義。

生 3 5 ： 蘇教版的好，老師不想讓別人看到他傷心的表情，所以才背對著他們。

師： 這個問題有沒有正確答案?

生： 沒有。

師： 大家在課后還可以繼續(xù)探究，互相爭論 一下也行。有沒有發(fā)現(xiàn)兩幅圖中的不同?

生 3 6 ： 一幅圖上沒有帽子。

(眾笑)

師： 哦!帽子不見了!他應(yīng)該是戴著帽子的。說明文章在刻畫韓麥爾先生時采用了什么描寫?

生(齊聲)： 外貌描寫。

生 3 7 ： 字體不一樣。一個草，一個工整。

師： 有沒有其他的地方?

生： 一個寫完了，一個正在寫。

師： 到底有沒有寫完?

生齊： 寫完了。

師： 這里寫了幾個詞語?

生齊： 一幅兩個，另一幅三個。

師： 這里稍微有點差錯，大家看得挺仔細的。

最后老師還有一個疑問，這個疑問由來已

久，我比你們還小的時候就讀這個故事，那個時 候我就奇怪，怎么小說里面沒有去寫普魯士士兵 的暴行，甚至沒有對普魯士士兵的正面的譴責(zé)。這是怎么回事?

生 3 8 ： 因為小弗郎士是本文的線索，寫出了 他看到的景象。

師：這個跟為什么不正面揭露暴行有什么關(guān)系?

生 3 8 ：因為這樣側(cè)面描寫，體現(xiàn)出愛國之情。

師： 側(cè)面描寫，講到了一點。和你剛才所講 的聯(lián)系起來，我就豁然開朗了。因為是從一個孩 子的角度來表達，文章巧妙地借孩子的視角表現(xiàn)社會生活，這樣寫，使得那種場景、情節(jié)更自然，因為從孩子的眼光看來，普魯士士兵操練的場景是美好的。到最后寫到連孩子都感受到了強烈的 亡國之痛，使得控訴的力量更強烈、更深刻。我懂了，謝謝!我們把最后幾句話再讀一下。

(生齊讀)

師： 我在網(wǎng)上看到，有人說，這個結(jié)尾太脆弱 了，應(yīng)該改成——老師舉起拳頭，高呼 ： “ 法蘭西 萬歲!” 你們覺得這個(文中)結(jié)尾好還是改動的好? 這是最后～個問題了，趕緊發(fā)言。是不是太脆 弱了?講講理由。

生3 9 ： 這樣(文中)的結(jié)尾給人遐思，像剛才那樣的結(jié)尾比較直接。

師： 這樣的結(jié)尾留下了思考的空間。你認(rèn)為 韓麥爾先生這時的舉動是不是表現(xiàn)了他的脆弱?

生4 0 ： 更加生動地寫出了他的不舍。

師： 還有?

生(齊聲)： 悲憤。

[ 以上重點研讀片段四： 寫下誓言]

師： 國土淪陷，知識分子總是會有超越時代、超越常人的苦悶，韓麥爾先生也不例外。今天我 們主要分析了韓麥爾先生作為覺醒者的形象，韓 麥爾先生用一個人的覺醒去喚醒了一群人的覺 醒(板書)，愛國主義的火苗必將燃起民族解放斗爭的熊熊火焰，廢墟之上也會開出花朵。今天的 課就到這里，下課!

第三篇：最后一課

《最后一課＞電影觀后感

星期六媽媽帶我和妹妹去看電影＜最后一課＞，剛進入影院門口，我和妹妹就被那比雷電還要轟鳴的聲響嚇壞了．原來那就是地震的聲音．

畫面上譚千秋老師整個身子趴在書桌上，桌底下是四名他的學(xué)生．譚老師的血流到了一個大哥哥的臉上，四個哥哥姐姐害怕得又哭又喊，只聽見譚老師不斷地說：＂不要哭，保持體力．＂哥哥姐姐問＂譚老師，我們會不會就這樣死去啊？＂譚老師說＂不會的，不放棄，堅持下去就有希望．＂不一會，轟轟烈烈的響聲傳來．譚老師把身子盡量的撐開像傘一樣對學(xué)生們說：＂余震又來了，你們四個緊抱著頭挨在一起．＂最后譚老師給每個學(xué)生一個任務(wù)當(dāng)成作業(yè)去完成．

聽著影片的聲音，聽著譚老師說的話，我好像正坐在課堂上聽老師講課．譚老師就像我們的老師一樣親切和藹．雖然他說的話，我很多都還不太明白，我還不懂生命的意義，也不知道人死了會怎樣，但看見譚老師的閉上了眼睛，再也不說話，我的眼淚就哇哇的流個不停．譚老師說的＂不放棄＂是不放棄活著的機會．我老師平時教我們的＂不放棄＂是堅持每節(jié)課的４５分鐘＂不放棄學(xué)習(xí)的機會．上課時要認(rèn)真，集中注意力，跟著老師的思路，不放棄任何一個和文字，數(shù)字以及單詞做朋友的機會．通過影片我慢慢地有些懂得我們老師所說的話．老師經(jīng)常對我們說：＂老師不會放棄你們?nèi)魏我粋€人，不管學(xué)習(xí)突出的還是暫時落后的同學(xué)．老師相信你們每個人都有自己的一個閃光點，將來能照耀自己和他人．所以，你們也不要放棄自己學(xué)習(xí)的機會，不要放棄和文字，數(shù)字，單詞做好朋友的機會．＂

譚老師通過觀看有關(guān)你事跡的影片，我懂事了，再也不貪玩了．我會珍惜每個學(xué)習(xí)的機會，認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，不放棄學(xué)習(xí)，不放棄自己．將來努力成為一名有益于人民的人．

第四篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者和寫作背景，記重點字詞。

2、整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

4、領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。重點難點

品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。課時安排 三課時

課前預(yù)習(xí)

1、搜集作者情況和寫作背景資料。

2、熟讀文章，處理字詞。

3、試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。教學(xué)用具

多媒體

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）這是世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）題材特點：小說

小說要素

（二）簡介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）

（三）簡介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）

（四）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

三、整體感知（課件出示問題）

（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會到哪些情感？

最后的教書生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語的機會

對自己所從事的事業(yè)的無限依戀之情；對祖國語言的無比珍視之情；對侵略者的無限痛恨之情；對祖國的無限熱愛之情；……

（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達成共識。

故事情節(jié)

問題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說的情節(jié)可分為哪四部分? 上學(xué)路上

上課之前

上課之中

宣布散學(xué)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)

問題二：今天和平時有什么不同？

生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚。）

師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、品析內(nèi)容，分析人物形象。

2、歸納本文的中心和寫作技巧。

一、分析人物形象（課件出示問題）

（一）分析小弗郎士

問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認(rèn)識.(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）

生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。

師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。

問題三：作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?

1、幾次感到老師是“可憐的人”

2、我覺得他從來沒有這么高大

評價：深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討

1、小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛國精神，小弗朗士覺得他的形象高大了。

2、怎樣理解“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 表達出我對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。

小結(jié)：啊，那些壞家伙……

對敵人的憎恨

我的最后一堂法語課！

對祖國語言的熱愛、眷念

我多么懊悔！

正在覺醒

可憐的人！

對老師的理解和尊敬

他講的似乎挺容易

熱愛祖國語言

“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

對敵人的憎恨和諷刺

啊！這最后一課，我真永遠忘不了！

熱愛祖國 問題四：為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？

小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過程 討論：小弗朗士形象及意義

小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。

第三課時

（二）分析韓麥爾先生

問題一：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者。……

問題二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

問題研討

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。

2、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。

心中充滿愛國之情（細節(jié)描寫）

3、如何理解課文十八十九兩節(jié)

4、韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。

5、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？

比喻

把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。

牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人。

6、課文的最后一部分對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？

神態(tài)、語言、動作

7、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？

臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。

8、“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。

9、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，---你們走吧。’”既不轉(zhuǎn)身也不回頭，為什么？

沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷 現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。

問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？

小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。回顧小結(jié)：研讀10－29段，勾畫描寫韓麥爾的語句，分析人物描寫的方法、作用，分析人物形象。

服裝

表情

語言

動作 小結(jié)：寫人的幾種方法

把人物放在一個大環(huán)境里寫。

把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，把動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾等叫細節(jié)。用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。

注意場景描寫。

小結(jié)1：

環(huán)境描寫

社會環(huán)境；

自然環(huán)境描寫

1、在課文交代出“最后一課”之前有沒有暗示？能找出來嗎？

2、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。

小結(jié)2：

3、寫作特點：通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。以小見大

4、小說主題：

通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

拓展訓(xùn)練

1、以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗郎士寫一則150字左右的短文。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。

2、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

以上兩題，任選其一，課下完成。

總結(jié)：

師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！課后反思

《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗，對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。

第五篇：最后一課

最后一課

澤林中學(xué)

陳緒勇

2009.3.11

第二課時

１．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？

組織學(xué)生討論，回答。

教師小結(jié)：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

組織學(xué)生討論，回答。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。——他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

２．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

① 請同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

② 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

組織學(xué)生交流、討論。

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。——這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎——這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③ 請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

組織學(xué)生交流，討論。

教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。