第一篇：學生小組之間合作學習環節教學設計

學生小組之間合作學習環節教學設計

——綜合實踐活動“主題研究教學模式”研究

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區教師進修學校

高占國 在綜合實踐活動“主題研究教學模式”的基本操作程序是：“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結評價——拓展延伸??”。

按照這一教學模式進行教學設計時，我們一般都采用兩種基本的學習方式，一種是自主學習方式，另一種是合作學習方式，在合作學習方式中，一般包括小組內合作學習、小組之間合作學習、小組和教師之間合作學習、小組和教師之外的其他人之間合作學習等方式，本文僅就學生小組之間合作學習方式進行了如下的設計，以供大家參考。

以某一綜合實踐活動主題教學為例。按照綜合實踐活動“主題研究教學模式”進行的活動設計中，某學校初中二年級學生在教師的指導下經歷了“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題”環節，要進行的下一個環節是“確定主題”，在這個環節中有一個小環節需要學習“什么是主題的概念？”在學習這個內容過程中，先進行了學生自主學習，然后進行小組內合作學習，再進行小組之間合作學習環節，在學生小組之間合作學習環節，我們的設計的程序是：

第一種設計方案：

在教師的主持下，假設這個班級只有二個學生小組的情況下。

（一）以A組為中心的設計

1、組際交流： A小組代表向B小組同學和教師匯報學習情況。

同時，B小組傾聽，并記錄A小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

B小組討論研究A小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，A小組內猜測B小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對B小組代表提出的問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

B小組的代表對A小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，A小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

A小組同學回到本小組內，研究討論B小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與B小組進行交流。

同時，B小組猜測A小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至兩組意見趨于一致為止。

（二）以B組為中心的設計

1、組際交流：

B小組同學代表向A小組同學和教師匯報學習情況。同時，A小組傾聽，并記錄B小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

A小組討論研究B小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，B小組內猜測A小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對A小組代表提出的問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

A小組的代表對B小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，B小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

B小組回到本小組內，研究討論A小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與A小組進行交流。

同時，A小組猜測B小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到兩個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至兩組意見趨于一致為止。第二種設計方案：

在教師的主持下，假設這個班級有三個學生小組的情況下。

（一）以A組為中心的設計

1、組際交流： A小組同學代表向B、C小組和教師匯報學習情況。

同時，B、C小組傾聽，并記錄A小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

B、C小組討論研究A小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，A小組內猜測B、C小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對B、C小組代表提出的問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

B、C小組的代表分別對A小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，A小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

A小組回到本小組內，研究討論B、C小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與B、C小組進行交流。

同時，B、C小組猜測A小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至A組與B、C意見趨于一致為止。

（二）以B組為中心的設計

1、組際交流：

B小組代表向A、C小組和教師匯報學習情況。同時，A、C小組傾聽，并記錄B小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

A、C小組討論研究B小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，B小組內猜測A、C小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對A、C小組代表提出的問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

A、C小組的代表分別對B小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，B小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

B小組回到本小組內，研究討論A、C小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與A、C小組進行交流。

同時，A、C小組猜測B小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至B組與A、C意見趨于一致為止。

（三）以C組為中心的設計

1、組際交流：

C小組代表向A、B小組和教師匯報學習情況。同時，A、B小組傾聽，并記錄C小組的發言于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

2、組內交流：

A、B小組討論研究C小組發言的內容，形成一致的意見，并記錄討論研究過程，準備派代表發言。

這同時，C小組內猜測A、B小組能夠提出什么方面的意見，記錄猜測內容和商量怎么回答的內容，準備應對A、B小組代表提出的問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

3、組際再次交流：

A、B小組的代表分別對C小組發言的內容進行評價，提出意見，表達本小組的觀點。

同時，C小組傾聽，并記錄于檔案袋內。教師也傾聽并記錄。

4、組內再次交流：

C小組回到本小組內，研究討論A、B小組的問題，形成一致意見，并記錄于檔案袋內，準備與A、B小組進行交流。

同時，A、B小組猜測C小組如何應對的內容，準備再次提出問題。教師分別到各個小組觀察和記錄各小組內研究情況。

如此反復，直至C組與A、B意見趨于一致為止。

2007-11-27

第二篇：學生小組和教師之間合作學習環節教學設計

學生小組和教師之間合作學習環節教學設計

——綜合實踐活動“主題研究教學模式”研究

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區教師進修學校

高占國 在綜合實踐活動“主題研究教學模式”的基本操作程序是：“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結評價——拓展延伸??”。

按照這一教學模式進行教學設計時，我們一般都采用兩種基本的學習方式，一種是自主學習方式，另一種是合作學習方式，在合作學習方式中，一般包括小組內合作學習、小組之間合作學習、小組和教師之間合作學習、小組和教師之外的其他人之間合作學習等方式，本文僅就學生小組和教師之間合作學習方式進行了如下的設計，以供大家參考。

以某一綜合實踐活動主題教學為例。按照綜合實踐活動“主題研究教學模式”進行的活動設計中，某學校初中二年級學生在教師的指導下經歷了“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題”環節，要進行的下一個環節是“制定計劃”，在這個環節中有一個小環節需要學習“什么是計劃的概念？”在學習這個內容過程中，首先，進行了學生自主學習，其次，進行小組內合作學習，再次，進行小組之間合作學習環節，第四，進行學生小組和教師之間合作學習環節。在學生小組和教師之間合作學習環節，我們的設計的程序是： 教師導語：

同學們，在學習什么是計劃的概念的活動中，經過了自主、組內合作、組際合作，這些學習活動都是同學們之間進行的，同學們之間已經彼此交流了各自的觀點，在以上的活動中，老師并沒有把自己的觀點和同學們交流，同學們一定想知道老師認為什么是“計劃”的概念的，好的，下面我們就進行小組和老師之間的合作學習，老師把自己的觀點和同學們進行平等交流，希望同學們提出寶貴的意見，老師誠懇地歡迎同學們能夠提出批評和反對的意見。

小組和教師之間的合作學習活動要由學生來主持，所以，我們首先要通過選舉的方式選舉活動主持人，然后由主持人主持小組和教師之間的合作學習。下面就進行選舉活動主持人的活動。

活動一：選舉主持人

1、教師提出活動要求：

（1）目標：民主選舉學生小組和教師之間合作學習的活動主持人一人。

（2）時間：40——50分鐘左右。（3）地點：教室。

（4）對象：班級所有學生。（5）主持人條件：

第一、有組織能力：能夠很快組建自己的競選團隊；能夠組織好學生小組和教師之間的合作學習。

第二、活動方案好。制定的活動方案主要內容包括如下幾個方面：

①教師向學生小組講述收集、整理關于計劃概念的資料的內容。②各學生小組討論研究教師講述的內容。③各學生小組代表對教師講述內容的評價內容。④教師對學生小組代表評價的解釋或者反駁內容。

⑤各學生小組根據教師講述修改本小組整理計劃概念資料的內容。

⑥有要求小組記錄活動過程的內容。

⑦活動總時間控制在30分鐘之內，每個環節有具體的時間安排的內容。

⑧活動方案除了上述七方面外，有獨到的活動設計內容。第三、半數以上同學擁護。（6）程序： ①自愿報名1分鐘；

②準備競選的學生組建自己的競選團隊2分鐘；

③各個競選團隊準備競選演說稿（活動設計方案）15分鐘；這同時，沒有參加競選團隊的同學學習教師提出活動方案的要求。

④競選演說，每人6分鐘； ⑤投票選舉2 分鐘； ⑥公布結果1分鐘。

（7）以上內容要求記錄到學生檔案袋內。

2、學生活動過程： 略。

活動二：小組和教師之間合作學習

學生主持人按照自己的方案主持學生小組和教師之間的合作學習活動。

活動三：學生和教師小結本活動。

學生自我反思：本活動的最大收獲和疑惑。

教師小結：略。

2007-11-28

第三篇：小組合作學習課堂教學模式環節

小組合作學習課堂教學模式環節

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發性、探究性。“學源與思，思起與疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段 合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

第四篇：合作學習小組在四環節循環教學

合作學習小組在四環節循環教學

模式中的組織運用

合作學習小組的作用：教師助手，學生幫手，課堂推手，進步牽手。

一、組織形式：每6人為一組，組中好中差的學生都有。按照平時的成績由

高到低把學生編為1—6號。一名學習小組長，一名紀律小組長。

二、小組的任務：組織參與反饋，激活教學環節，幫助解決學習問題。

三、小組獎勵辦法：小組成員激勵標準采用捆綁式統一受獎。

四、小組考評辦法：①課內由小組長推磨記分；②一天一統計，一周一匯總；

③組內成員周考、月考、期考分統一計算；④統一制定記分原則和標準。

五、注意的事項：

1、由于競爭性強，教師一定要關注和協調好組與組之間的關系；

2、對組內的學困生要多關注，要多給他們加分的機會，讓他有信心，慎

防組員對學困生的歧視；

3、教師要每節課盡量提問到每個組，教師給予的加分機會要趨向均等；

4、教師多角度看待學生的回答，多鼓勵、少批評、盡量不批評，以免挫

傷學生的積極性；

5、激勵機制一定要落實到位。

六、意義：成功的分享者，學習的主人翁。

第五篇：小組合作學習片段教學設計[范文模版]

“小組合作學習” 片段教學設計

【課文簡介】

《烏塔》是人教版語文第7冊第7組的一篇略讀課文。這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。文章按照事情發展的順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。

【段落原文】

烏塔說，她在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。再給家里撥個電話或寄張明信片。她還說，自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的籍，；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。然后，她問我，中國的孩子們是不是也這樣旅游。我一時語塞，想了一會兒才說：“在中國，像你們這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。”

【學習任務】

通過本段中烏塔的所作所為，你們認為烏塔是一個怎樣的孩子？小組在A4紙上用自己的方式進行表達。

【活動步驟及意圖】

1.自己默讀段落，思考：通過烏塔的一系列做法能看出她是一個什么樣的小姑娘？可以進行批注。

（設計意圖：對于略讀課文要有充分的自讀自悟的時間。在小組合作學習前，學生自己要對烏塔的行為有所認識和判斷，樹立自己的觀點，為交流做好準備。）2.四人小組進行交流，統一觀點后選擇一種方式進行呈現。

（設計意圖：通過小組內的交流，對本段中烏塔所反應出來的各種能力有了一個統一的認識。小組成員經過商議可以用喜歡的方式，提煉關鍵詞語，對烏塔的行為進行梳理，并用詞語概括出烏塔是一個什么樣的小姑娘。）

3.小組代表進行交流匯報。（設計意圖：根據各小組所呈現的內容和形式，選擇有代表性的小組進行全班交流。小組代表通過大屏幕和大家進行匯報，說一說他們眼中的烏塔。同時，也是對其他小組有所啟發，怎樣在課堂有限的時間內快速統一小組成員意見，用一種清晰、簡潔的方式呈現小組學習成果。）

【設計反思】

本片段的小組合作學習設計任務并不難，孩子們通過自讀自悟基本能感受到烏塔是一個獨立性強，計劃性強，做事有條理、有責任感的小姑娘。關鍵是如何在有限的時間內小組成員間統一一種方式，呈現自己的學習成果。因為平時本班的小組合作學習的方式大多是口頭交流，口頭匯報，落實在筆頭上的次數并不多。每個小組一張A4紙，在條件有限的情況下等同于小白板的作用。有的小組能夠迅速統一意見進行分工，落實表達；有的小組則把時間都花費在了討論上；還有的小組把重點放在了如何讓呈現內容的裝飾上，甚至有的小組無從下手，不知道該怎樣呈現小組交流的結果。在這個過程中，老師也在不斷巡視，發現一些問題及時提醒。最后的小組匯報環節，只選擇了幾個比較有代表性、成熟的小組，由小組代表進行發言。其他小組進行學習和評價，老師進行點評和總結，說優點說不足。在交流學習中相互啟發，知道如何在課堂上快速、清晰地呈現小組的學習成果。

對于我，對于班里的學生，小組合作學習剛剛起步不久。我們想改變，想進步。在接下來的課堂教學中，我會不斷學習、嘗試、改進，讓孩子們在課堂上真正的有效的“忙起來”，讓自己學會好好“休息”。