第一篇：8.3 社會身份與社會責任 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、教學目標

1、情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過本課的學習，讓學生從不同的角度去理解自己的社會身份，進而產生和培養(yǎng)對自己、對他人和對社會的責任感。從而樹立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀，體驗到負責任的人生才是有價值的人生、幸福的人生。

2、能力目標：

明確一個人有多種不同的社會身份，增強責任心，做一個負責的人。

3、知識目標：

了解社會身份的含義；懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并且明確人們的社會身份是會發(fā)生變化的；明白什么叫社會責任，理解社會身份不同，承擔的責任不同，一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的社會責任。

2.教學重點/難點

教學重難點

1、重點：一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔 相應的社會責任。

2、難點：道義上的責任。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

教師提問學生，并進行歸納，自然導入課題：

我們都離不開社會這個大舞臺。每個人都在社會生活中扮演一定的角色，或者是保安，或者是副所長，或者是老板娘，或者是一個普普通通的父親，不管是哪種身份，都要求我們要承擔一定的社會責任。

1、直接給學生概括“社會身份”的含義。

2、組織學生進行探究活動：“我是誰？”，探索中學生所擁有的社會身份。

3、在分析“社會生活本身是多方面的” 這一原因時利用填寫表格的方式引出社會生活包括了家庭生活、校園生活、職業(yè)生活、日常生活等許多方面。

4、舉兩例提問學生并進行歸納：

從學校回到家里，自己從學生變?yōu)楦改傅暮⒆印贸錾鐣h(huán)境的變化身份也隨著變化。

全班同學現在是學生，將來結婚以后就成了丈夫或妻子，養(yǎng)兒育女以后就成了父親或母親。

——自己所參與的社會活動（從努力學習變?yōu)閻圩o家庭、再變?yōu)轲B(yǎng)育子女）的變化身份也隨著變化。

1、教師講述馮思廣的生平并提問，自然引出“責任” 及“負責” 的含義。

2、讓學生認真觀察表格，并得出結論：不同的社會身份意味著不同的社會責任。一個人往往身上具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的責任。

3、探究思考：我們中學生需要承擔哪些責任？然后引導學生得出中學生所要承擔的責任。

4、教師組織學生圍繞“未成年人需要見義勇為嗎？”為主題進行一場小辯論賽，最后總結：未成年人需要見義勇為，這是一種道義上的責任，但是未成年人不僅需要見義勇為的精神，更需要見義勇為的智慧，否則不僅救不了別人，也會害了自己。

1、教師概括總結。

2、教師寄語，點亮希望。

課堂小結

新課程改革強調以人為本，注重學生的感受、經驗、體驗、學習、升華的過程，變接受性學習為探究性學習，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，我在講解這節(jié)內容時用案例來和學生一起分析，讓學生在案例中發(fā)揮其主體地位，并有所收獲。但要注意學生思維的培養(yǎng)，學會運用政治專業(yè)術語。

課后習題

1.下面對責任的認識理解正確的是（C）① 責任就是只對自己喜歡的事情負責

② 責任就是不該做的堅決不做③ 責任就是做自己該做的事情

④ 責任就是要求別人做或不做某些事情A.①②

B.③④

C.②③

D.①④

2.2.下列做法中，正確的是（A）A.一方有難，八方支援

B.為好朋友兩肋插刀C.人不為己，天誅地滅

D.我的地盤我做主

3.列舉人們在社會生活中的三種不同身份，說出它們相應的社會責任。（1）警察作為維護社會治安的執(zhí)法人員，要承擔起制裁違法犯罪，保障國家和人民的利益，維護社會安定的責任。（2）教師作為教育工作者，要承擔認真組織教學，對學生進行道德和法制教育，促進學生德、智、體全面發(fā)展的責任。（3）醫(yī)生作為衛(wèi)生工作者，要承擔治病救人，救死扶傷，保障人們身體健康的社會責任。

4.辨析題：我們是學生，所以我們的責任只有一個——努力學習。這種觀點是片面的，因為：（1）每個人都離不開社會，都在社會生活中扮演一定的角色，承擔一定的社會責任。（2）我們是學生，主要任務是學習，所以努力學習是我們的責任。（3）但是我們在社會的不同場合，身份就隨著變化，隨之而來的社會責任就要相應承擔，比如：在社會，作為公民，我們就要有遵紀守法的責任；在家里，作為子女，長大后就有贍養(yǎng)年老父母的責任等。（4）所以我們的責任并不是只有一個，這句話錯在沒有把自己的身份看全面，是片面看問題的表現。

板書 板書設計

8.3 社會身份與社會責任

一、人在社會中的多重身份

1、社會身份的含義

2、公民是人的基本社會身份

3.人在社會生活中擁有多重身份，是因為社會生活本身是多方面的 4.人的社會身份會隨著社會環(huán)境及社會活動的變化而變化

二、不同的社會身份意味著不同的社會責任

1、責任及負責的含義

2、一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的責任

3、中學生應該承擔的社會責任

4、道義上的責任

第二篇：8.3 社會身份與社會責任教學設計

官渡區(qū)矣六中學八年級思想品德課堂教學設計（集體備課）

備課教師： 周康、宋樹華 時間:2015年

月

日

(第 周)【課題】八(下)8.3 社會身份與社會責任 【教學目標】 1．知識與能力：

①明確一個人首先是公民，這是他的基本社會身份。

②了解社會身份的含義，懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并明確人們的社會身份是會發(fā)生變化的；明白什么叫社會責任，理解社會身份不同承擔的責任也不同。理解負責任的意義和代價。2．情感、態(tài)度與價值觀：

從多個角度理解自己的社會身份，培養(yǎng)對自己、對他人和對社會的責任情感，懂得責任是社會關系中的相互承諾，樹立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀。【學情分析】

八年級學生對自己的社會身份已經有所體會，但尚未能全面、深入地理解自己的多種社會身份以及相應的社會責任，對負責任的意義，需要付出的代價也沒有深刻理解。【教學重難點】

教學重點：一個人往往同時具有多種社會身份，相應也有多種社會責任。教學難點：負責任需要承擔代價。【課時安排】二課時

【教學過程】 知識探究

一、人在社會中的多重身份

1.社會身份的含義：指人在復雜的社會關系中所處的地位。2.每個人都有多重社會身份

觀察“探究園”中的三幅圖片，思考：

（1）你雖然尚未成年，你已兼有哪些不同的社會身份？還能列舉出自己擁有的其他社會身份嗎？

在家里――父母的子女；

在學校――老師的學生； 在村里――居民或村民； 在商店――顧客； 在公交車上――乘客； 在公園里――游客；??

（2）你的多重社會身份是哪些因素決定的？你的基本社會身份是什么？（公民）（3）將來你成年了，你的社會身份會發(fā)生什么變化？（成了丈夫或妻子，成了父母或母親?）為什么？（因為他所處的社會環(huán)境或他參與的社會生活發(fā)生了變化。）3.人們的社會身份是會發(fā)生變化的

二、不同的社會身份意味著不同的社會責任 1.責任和負責的含義

2.社會身份不同，社會責任也不同

在生活中，每個人都有自己分內應該做的事。如：教師的責任是教書育人，醫(yī)生的責任是救 1

死扶傷，父母的責任是撫養(yǎng)子女??，那么，作為學生、子女，我們的責任又是什么呢？

在家庭中，我們要盡力幫助父母、孝敬父母；在學校里，我們要遵守學校紀律，努力學習，積極為集體服務，這些都是我們在學生時代應該具備的責任。

三、負責任需要承擔代價

負責任要承擔代價，需要付出時間、精力甚至金錢，需要承擔某些精神上的代價，還需要放棄一些個人的興趣和利益。

1．(1)負責任需要付出時間、精力。例：學生搞好學習，成人做好工作，教師教育學生等。此外，有時還需要付出金錢。如父母經濟上要支持孩子讀書，撫養(yǎng)孩子做人；成人要贍養(yǎng)父母，還有意外傷人都要付出金錢。

(2)負責任還需要承擔某些精神上的代價。

其原因一是有些雖然是責任，但是不情愿的，做起來就不愉快，就會有精神壓力，付出精神代價。例如：在學校，老師要班干部去輔導后進生，但有些后進生不易溝通，不接受幫助，這就造成不愉快，但又非做不可，就造成精神上的壓力。二是因能力有限，信心不足，生怕做不好，也會造成精神上的壓力。例如：在學校，老師推薦學習較好的學生參加省、市學科比賽，這是老師、學校給自己的責任，自己因擔心考不好，影響學校榮譽，也會形成精神上的壓力，即承擔精神上的代價。

(3)負責任還需要放棄一些個人的興趣和利益。

例如：學生的主要責任就是好好學習，提高成績。當期末考試快到了，為了爭取好的成績，應該將主要精力投放到復習上，這就需要暫時放棄一些與考試無關的娛樂活動等。

2．責任是社會關系中的相互承諾。對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。

在我們?yōu)閯e人負責的同時，別人也在為我們負責。我們對社會對國家負責，社會、國家對我們負責，三者相輔相成。例如，在學校，老師對學生的責任是教書育人、培養(yǎng)新人；學生對老師的責任是尊師重教，聽從教導；社會、國家的責任是支持學校、發(fā)展教育；學生對國家的責任是發(fā)揮才智，建設強國。可見，對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。

課堂小結：

我們每個人都生活在社會中，不同的社會身份意味著不同的社會責任，負責任是一個人的立身之道，只有我們人人認識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。

教學反思：

新課程改革強調以人為本，注重學生的感受、經驗、體驗、學習、升華的過程，變接受性學習為探究性學習，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，我在講解這節(jié)內容時用案例來和學生一起分析，讓學生在案例中發(fā)揮其主體地位，并有所收獲。但要注意學生思維的培養(yǎng)，學會運用政治專業(yè)術語。

第三篇：《社會身份與社會責任》教學設計

《社會身份與社會責任》教學設計

（第二時）

一、創(chuàng)設情境導入：播放和欣賞甘蘋的歌曲《一個真實的故事》FLASH（見附錄）。師：是什么促使她這么做的？導入“責任”（設計意圖：視聽結合，號召“各種感官”集中注意力，提高學習的效率和興趣。）

二、你說我說話“責任”：

1、比一比：看哪一小組說出有關責任的句子最多？（設計意圖：重視學生已有的經驗和知識，找到新舊知識聯系的切入點，激發(fā)學生的學習興趣。）

2、填一填：我的責任。

3、說一說：哪些做得比較好，哪些做的還不夠。

三、社會調查大展示：在一次社會調查中，同學們發(fā)現了很多平凡而感人的事跡，同時也發(fā)現了一些不良的現象，當這些習以為常、熟視無睹的不良現象集中起來時，大家頗為感慨。以下是社會調查中記錄的一些不良現象和行為：社會身份子女學生公民社會責任

1）

有些同學看到同學無辜被欺負，卻視而不見，只怕招惹麻煩。2）

有些同學輪到值日時，出錢雇其他同學代勞，或是敷衍逃避。3）

有些同學考試經常作弊，甚至以技術高超為榮，沾沾自喜地“傳授”給低年級同學。4）

有些同學看不起成績不佳、家境貧寒的同學，不愿與他們交往。）

有些同學不愿意在公開場合與在家務農的父母說話，嫌父母沒地位。6）

有些同學花錢大手大腳，超前消費，相互攀比。……（1）這些現象看似小事，與學習無關，卻可能會影響一個人一生的生活態(tài)度。因此我們應該重視日常小事中體現的社會責任。針對上述現象，分析我們應負的社會責任。學生分組討論

歸納：1）維護社會正義的責任（負有道義上的責任）

2）勞動的義務（責任）

3）誠實守信

4）團結友善）孝敬父母

6）勤儉節(jié)約（2）在上述現象中，選擇你最有感觸的一點，談談自己的親身經歷或見聞。（設計意圖：

1、意在從學生的生活體驗反思青少年應承擔的社會責任，以培養(yǎng)學生良好的道德品質，引導學生的日常行為。

2、社會調查本身是對社會負責的行為。）師：每一種身份都意味著一種責任，在某些情況下，我們還負有道義上的責任，請看

四、道義大看臺：

1、出示李學生見義勇為的英雄事跡感動了中國（見附錄）學生討論回答：李學生的行為是不是法律規(guī)定必須要做的？他的行為體現了什么？他的行為有什么意義？

2、你還能說出感到中國的人物嗎？（設計意圖：從具體的事例中讓學生感受到道義上的責任心最能體現人性的高貴和光輝，及負責任的意義。）

五、小品表演：《負起責任》（見附錄）小品中的少年負起了什么社會責任？付出了什么代價？對你有什么啟示？

六、出謀劃策：（見教材）小陳該怎么辦？你日常生活中也碰到過類似的問題嗎？你是怎么做的？（設計意圖：讓學生理解負責任要承擔代價，需要時間精力和金錢，需要承擔某些精神上的代價，還需要放棄一些個人的興趣和利益）

七、名言賞析：盡管責任有時使人厭煩，但不履行責任，不認真工作的人什么也不是。——[美]劉易斯問：你是如何理解這句話的？

八、堂小結：我們每個人都生活在社會中，不同的社會身份意味著不同的社會責任，在我們?yōu)閯e人負責的同時，別人也在為我們負責，只有我們人人認識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。

第四篇：8.3《社會身份與社會責任》教學設計

8.3 《社會身份與社會責任》教學設計 【學情分析】

八年級學生對某些涉及自身感受的直觀的社會身份已經有體會，也意識到了父母對自己的付出，有將來回報父母的樸素情感。但是，八年級學生對在復雜社會關系中的多種社會身份還不了解，尤其是對自己兼有多種社會身份、應負多種社會責任的體會還不深。同時，他們對負責任的意義以及負責任應付出代價的內容了解不深，也沒有理解責任是社會關系中的相互承諾。因此，幫助學生認識自身社會身份的多重性，培養(yǎng)他們樹立責任意識，對于他們擺脫對父母師長的依賴，將來成功融入社會，成為負責任的人具有重要意義。【教學目標分析】

1．知識與技能：明確一個人首先是公民，這是他的基本社會身份。了解社會身份的含義，懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并且明確人們的社會身份是會發(fā)生變化的；明白什么叫社會責任；理解社會身份不同，承擔的責任不同。一個人同時具有多種社會身份，而每一種社會身份都要求他承擔相應的社會責任；理解負責任的意義和代價。2．過程與方法：

通過“探究園”中的“材料透視”的討論，認識不同的人應承擔不同的社會責任；

通過“心靈導航”討論評點理解本文的主要內容：人在社會中有多重社會身份；不同的社會身份有不同的社會責任；負責任需要承擔多種代價，以及負責任的重大意義；

通過實踐與評價，明確自己各種社會身份，以及相應應負的各種責任。自評、聽取別人對自己的評價，并寫出改進方案；

通過閱讀與感悟，學習先進人物的事跡，提升自己的認識和平共處境界，并付諸行動。3．情感態(tài)度與價值觀：從多個角度理解自己的社會身份，進而產生和培養(yǎng)對自己、對他從和對社會的責任情感。懂得責任是社會關系中的相互承諾，在我們對別人負責時，別人也在對我們負責，從而逐步樹立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀，能逐步體驗到負責的人生才是有價值的人生、幸福的人生。【教學重難點】

教學重點：一個人往往同時具有多種社會身份，相應也有多種社會責任。教學難點：負責任需要承擔代價。【教學方法】

情景案例分析法、活動探究法、對話式教學法等。【課時安排】3課時 【教學環(huán)節(jié)設計】 環(huán)節(jié)

教—學內容

設計意圖

導入課題

閱讀材料：希臘神話中說，人是背負了一個行囊在趕路的，肩上擔負著家庭、朋友、兒女、事業(yè)、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因為這背囊上寫著“XX”兩字?? 提出問題：請猜一猜背囊上寫著的會是哪兩個什么字？ 引出課題：《8.3社會身份與社會責任》。明確本課學習目標：

1.為什么人在社會中有多重身份？人們的社會身份為什么會發(fā)生變化？ 2.什么是責任？什么叫負責？我們（未成年人）要承擔哪些責任？ 3.負責任需要承擔哪些代價？

寓言導入，激發(fā)學生學習興趣。

第1課時 環(huán)節(jié)

教—學內容

設計意圖

導入新課

閱讀材料：那天，陽光燦爛，大連市公共汽車聯營公司704路422號雙層巴士司機黃志全，行車途中突然心臟病發(fā)作，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事：把車緩緩停在路邊，用最后的力氣提起手動車閘；把車門打開，請乘客安全地下車；將發(fā)動機熄火，確保車輛與乘客的安全。做完了這三件事，他趴在方向盤上停止了呼吸。提出問題：

①看了這則故事后，你覺得司機是怎么樣的一個人？ ②是什么促使司機作出了這樣的決定？

③如果你遇到這樣的情況，你會怎么辦？為什么？ 出示課題：《人在社會中的多重身份》。

感受美德，陶冶情操；初步了解社會身份帶來了責任。

合作探究

教師解釋概念：社會身份，即人在復雜的社會關系中所處的地位。結合課本P88主題調查，填一填下表。社會身份

子女

學生

公民 ？？

社會責任

小組交流：自己在哪些方面做得較好，哪些方面做得不夠。組織學生學習課本“心靈導航”，思考以下問題。提出問題：為什么人在社會中有多重身份？

教師分析引導：人在社會中擁有多重身份，是因為社會生活本身是多方面的。一個人依據他參與的社會活動的不同、交往的人群的不同，往往具有不同的身份。每個人的基本身份首先是公民，然后是家庭成員、職業(yè)身份，等等。

以自我分析為例，既幫助學生了解社會身份的涵義，又幫助學生認清自身的社會身份，為后續(xù)教學作鋪墊。

案例分析

閱讀課本P88《國旗護衛(wèi)隊的故事》，小組合作討論。提出問題：

①國旗班戰(zhàn)士有哪些社會身份？

②他們的社會身份要求他們承擔怎樣的責任？ ③戰(zhàn)士的社會身份是怎樣從兒子變成軍人的？

教師引導：戰(zhàn)士們的社會身份有兒子、人民解放軍、國旗衛(wèi)士，等等，這些身份要求他們承擔起孝敬父母、保衛(wèi)國家和人民、護衛(wèi)國旗等責任。因為他們參了軍，他們所處的社會環(huán)境和接觸的人群發(fā)生了變化，因此戰(zhàn)士的社會身份從兒子變成了軍人。組織學生學習課本“心靈導航”，思考以下問題。提出問題：人們的社會身份為什么會發(fā)生變化？ 教師解釋：人們的社會身份是會發(fā)生變化的，這是因為他所處的社會環(huán)境或他參與的社會生活發(fā)生了變化。

分析個案，逐步分析，既回顧上一環(huán)節(jié)所學內容，強化人的社會身份是多重的，又初步指出不同的身份意味著承擔不同的責任，為下一課時鋪墊，更幫助學生認識人的社會身份是會發(fā)生變化的。

分享收獲

引導學生與同桌交流今天的收獲。教師請幾位同學談談他們的收獲。

營造氣氛，升華情感。

課堂小結

學生談所學收獲

教師歸納、梳理，并督促學生筆記。

回顧主要知識點，加深理解

第2課時 環(huán)節(jié)

教—學內容

設計意圖

導入新課

復習上一課時所學內容，小組交流以下話題。我欣賞的人

他的社會身份

他的責任

我現在的社會 身份與責任

我的社會身份以后發(fā)生 什么變化？為什么？

我今后的責任 有哪些？

引出課題：《不同社會身份不同社會責任》。

承上啟下，開門見山，直示主題。

自主學習

學生學習課本“心靈導航”部分，自學以下內容。提出問題： 什么是責任? ②什么是負責?

③什么是社會責任？

教師分析引導：責任是一個人分內應做的事。對責任的承擔就叫做負責。社會責任是指人在復雜的社會關系、社會環(huán)境中，對社會生活各相關方面需負的各種責任。

簡單結合上一環(huán)節(jié)的自我分析，得出所學。

閱讀課本P88《國旗護衛(wèi)隊的故事》，小組合作討論。提出問題：

①國旗班戰(zhàn)士有哪些社會身份？

②戰(zhàn)士的社會身份是怎樣從兒子變成軍人的？

③當戰(zhàn)士們的社會身份發(fā)生改變后，他們的社會責任是否也發(fā)生了改變？

教師引導：當戰(zhàn)士們的社會身份發(fā)生改變后，他們的社會責任也相應發(fā)生改變。每個人因為自己的社會身份和社會角色的不同，承擔著不同的責任。

在以往分析的基礎上，幫助學生快速理解身份的變化會帶來責任的變化。

感受美德

閱讀材料：那是一個秋天。一對夫婦帶著他們的孩子去旅游，在乘坐高山纜車的時候，意想不到的悲劇發(fā)生了。由于纜車的經營者并沒有許可證，纜車本身存在著質量問題，纜車運行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高地托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了。著名歌手韓紅根據這個故事創(chuàng)作了一首歌——《天亮了》。提出問題：

①為什么會發(fā)生這樣的人生慘劇？ ②為什么父母會作出這種選擇？

教師引導：某些行業(yè)、部門、負責人不履行其應盡的責任，釀造了這起悲劇。作為母親的責任讓她高舉孩子，寧愿犧牲自己，也要保護自己的孩子，這就是無邊的母愛。責任心最能體現人性的高貴和光輝。

閱讀材料：2010年5月6日晚，濟空航空兵某師在濟南組織跨晝夜飛行。飛行員馮思廣和中隊長張德山駕機在連續(xù)起飛過程中發(fā)動機驟然停車，為避免飛機墜落在濟南人口稠密地區(qū)，馮思廣把個人生死置之度外，和張德山一起果斷改變飛行軌跡，卻因錯過跳傘最佳時機而英勇犧牲。提出問題：

①他們身上體現了哪些優(yōu)秀品質？

②他們除了承擔各自社會身份應盡的責任外，還承擔了什么責任？ 教師分析引導：飛行員身上體現了敢于承擔責任的優(yōu)秀品質。他們承擔了其應付的社會責任、職業(yè)責任：軍人保衛(wèi)人民的責任，還承擔了道義上的責任，犧牲了自己，保全了人民。這些責任來自他們心中的道德良知。在某些情況下，我們還負有道義上的責任。在他人危難之時，及時伸出援助之手，這種責任心最能體現人性的高貴和光輝。

通過生活中平凡人們所作出的不平凡的事跡，感受責任心最能體現人性的高貴和光輝。

合作探究

提出問題：我們（未成年人）要承擔哪些責任？ 在家庭中： 在學校中： 在社會中：

在將來的工作崗位上： 當他人身處危難之時：

學生結合本課所學內容，小組討論完成并交流。名言共享：

一個人都應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨練自己，求得更高的知識而進入更高的境界。——林肯【美】

責任感與機遇成正比。——威爾遜【美】

人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。人生最快樂的事，當屬把責任完成了，盡到了自己責任。——梁啟超【清】 天下興亡，匹夫有責。——顧炎武【明】 教師總結：魯迅曾言：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。”只有我們人人認識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。

引導學生結合所學，分析自身的責任，在反思中提升自我。

名言共享則幫助學生感受古今中外偉人的責任情懷，樹立自覺承擔責任的追求。

課堂小結

學生談所學收獲。

教師歸納、梳理，并督促學生筆記。

回顧主要知識點，加深理解。

第3課時 環(huán)節(jié)

教—學內容

設計意圖

導入新課

復習上一課時所學內容。引出課題：《負責任需要承擔代價》。

開門見山，明確學習方向。

小品表演故事探討

學生小品表演《負起責任》。

甲：作業(yè)寫好了！爸爸，我可以出去玩了嗎？ 乙：拿來我看看。（甲遞上去）乙：（邊看邊說）嗯，還不錯，進步挺大的，出去玩吧，早點回來！（甲拿起足球出去了，一會兒，踢壞了丙家的窗戶！)丙：你這小子，你怎么把我家窗戶給打碎了，你快賠12.5 美元來！甲：可是??可是??我沒錢！丙：沒錢到你爸那去（走到乙面前），你家兒子把我家 窗戶給打碎了，快賠12.5 美元。乙：（對甲說）你這小子，又闖禍了，你賠啊，賠啊！甲：唔??唔，我沒錢。乙：（掏出12.5 美元）這錢先借給你，一年后還給我！甲：（出去干活，一年后回來）爸爸，還你12.5 美元。

教師：這就是美國的里根總統，在他回憶時說的，他通過勞動知道了什么叫做責任。提出問題：

①少年里根負起了什么社會責任？付出了什么代價？ ②對你有什么啟示？

教師分析引導：學習和工作需要我們付出時間、精力，有時還需要付出金錢。

小品表演，生動活躍，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。通過分析小品內容，感受名人成長過程，了解負責需要承擔代價。

校園生活1

閱讀案例：小明英語成績非常好，被老師推薦去參加市級英語競賽。小明不想辜負老師的信任，決心要考出好成績，為班級和學校爭光。可是他又擔心考不好，影響學校的榮譽。這幾天他一直感到緊張，晚上也睡不好覺。提出問題：小明為什么有精神壓力？

教師分析引導：因為小明希望自己有個好的表現，能夠為學校爭光，這是對自己也是對老師和學校的負責任，但是又擔心自己可能會考不好，在矛盾中，就產生的精神壓力。我們承擔責任需要付出某些精神上的代價。

以學生身邊的事例為個案，易引起學生共鳴，也更容易為學生所接受，同時，還為學生日后處理同類問題指明了方向。

校園生活 2

閱讀課本P92《小陳的苦惱》，小組討論，出謀劃策。提出問題：

①小陳該怎么辦？

②你日常生活中也碰到過類似的問題嗎？ ③你是怎么做的？

教師引導：承擔責任有時需要我們放棄一些個人的興趣和愛好。作為班級板報組成員，小陳應合理安排時間，在有效完成板報任務后，再去看足球比賽。否則，就是不負責的表現。

感受美德

提出問題：

你還知道哪些敢于承擔責任的人物的事跡？

學生根據課前準備，各組派代表匯報負責任的人物事跡。其中可能包括“感動中國人物”、全國道德模范，等等。提出問題：

有人認為：負責任需要負出代價的，不如不負責任好。你是如何看待這問題的？

教師歸納小結：責任是社會關系中的相互承諾。在我們?yōu)閯e人負責的同時，別他在為我們負責。對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。負責任是一個人的立身之道，一個人正是在對責任的承擔中，才體現出他的社會價值和人生意義。

感受美德的力量，體悟社會對負責任的人的肯定與贊許，培養(yǎng)負責任的價值取向。

反思 與提升

分組交流以下話題： 我曾經負責任的經歷。我曾經不負責任的經歷。現在想起這些時，我的感想。寫出自己的改進方案。

學生通過交流，反思自我，制訂改進方案，增進與同學的相互了解，培養(yǎng)真誠品質。

課堂小結

學生談所學收獲

教師歸納、梳理，并督促學生筆記。

回顧主要知識點，加深理解。

【板書設計】

第五篇：8.3 社會身份與社會責任教案

【教學目標】 1．知識與能力：

①明確一個人首先是公民，這是他的基本社會身份。

②了解社會身份的含義，懂得在復雜的社會關系中，每個人有多種社會身份，并明確人們的社會身份是會發(fā)生變化的；明白什么叫社會責任，理解社會身份不同承擔的責任也不同。理解負責任的意義和代價。2．情感、態(tài)度與價值觀：

從多個角度理解自己的社會身份，培養(yǎng)對自己、對他人和對社會的責任情感，懂得責任是社會關系中的相互承諾，樹立起“我為人人，人人為我”的人生態(tài)度和道德觀。【學生分析】

八年級學生對自己的社會身份已經有所體會，但尚未能全面、深入地理解自己的多種社會身份以及相應的社會責任，對負責任的意義，需要付出的代價也沒有深刻理解。【教材分析】

教學重點：一個人往往同時具有多種社會身份，相應也有多種社會責任。教學難點：負責任需要承擔代價。【課時安排】二課時 【教學過程與設計思路】 知識探究

一、人在社會中的多重身份

1.社會身份的含義：指人在復雜的社會關系中所處的地位。2.每個人都有多重社會身份

觀察“探究園”中的三幅圖片，思考：（1）你雖然尚未成年，你已兼有哪些不同的社會身份？還能列舉出自己擁有的其他社會身份嗎？

在家里――父母的子女；在學校――老師的學生；在村里――居民或村民；在商店――顧客；在公交車上――乘客；在公園里――游客；??

（2）你的多重社會身份是哪些因素決定的？你的基本社會身份是什么？（公民）（3）將來你成年了，你的社會身份會發(fā)生什么變化？（成了丈夫或妻子，成了父母或母親?）為什么？（因為他所處的社會環(huán)境或他參與的社會生活發(fā)生了變化。）3.人們的社會身份是會發(fā)生變化的

二、不同的社會身份意味著不同的社會責任 1.責任和負責的含義

2.社會身份不同，社會責任也不同

在生活中，每個人都有自己分內應該做的事。如：教師的責任是教書育人，醫(yī)生的責任是救死扶傷，父母的責任是撫養(yǎng)子女??，那么，作為學生、子女，我們的責任又是什么呢？ 說一說： 我的責任：（1）在學校——（2）在家里—— 哪些做得比較好，哪些做得還不夠？

在家庭中，我們要盡力幫助父母、孝敬父母；在學校里，我們要遵守學校紀律，努力學習，積極為集體服務，這些都是我們在學生時代應該具備的責任。社會調查大展示：

在一次社會調查中，同學們發(fā)現了很多平凡而感人的事跡，同時也發(fā)現了一些不良的現象，當這些習以為常、熟視無睹的不良現象集中起來時，大家頗為感慨。以下是社會調查中記錄的一些不良現象和行為：（1）有些同學看到同學無辜被欺負，卻視而不見，只怕招惹麻煩。（2）有些同學輪到值日時，出錢雇其他同學代勞，或是敷衍逃避。

（3）有些同學考試經常作弊，甚至以技術高超為榮，沾沾自喜地“傳授”給低年級同學。（4）有些同學看不起成績不佳、家境貧寒的同學，不愿與他們交往。（5）有些同學不愿意在公開場合與在家務農的父母說話，嫌父母沒地位。（6）有些同學花錢大手大腳，超前消費，相互攀比。

這些現象看似小事，與學習無關，卻可能會影響一個人一生的生活態(tài)度。因此我們應該重視日常小事中體現的社會責任。針對上述現象，分析我們應負的社會責任。學生分組討論，歸納：

（1）維護社會正義的責任（負有道義上的責任）

（2）勞動的義務（責任）

（3）誠實守信

（4）團結友善

（5）孝敬父母

（6）勤儉節(jié)約

小結：每一種身份都意味著一種責任，在某些情況下，我們還負有道義上的責任，請看： 道義大看臺：

李學生見義勇為的英雄事跡 今年2月20日，為搶救兩名兒童，在溫州務工的河南籍青年李學生獻出了年僅37歲的生命。當天，在金溫鐵路溫州黃龍段馬坑隧道道口，面對呼嘯而來的列車，兩個正在鐵軌上玩耍的小孩被嚇得驚慌失措。這時剛好路過的李學生毫不遲疑地飛身跑到鐵軌中間，右手抓住小男孩就往鐵軌外面甩，同時左手去抓較遠的小女孩，就在李學生剛抓到小女孩時，被飛馳的火車迎面撞飛，不幸犧牲。質樸的李學生用自己的生命譜寫了一曲感動億萬人的贊歌，他的事跡深深感動了中國，在社會各界引起強烈反響。人們紛紛慷慨解囊，真情相助，近一個月來，社會各界自發(fā)為其家屬捐款23萬元。學生討論回答：

1、李學生的行為是不是法律規(guī)定必須要做的？他的行為體現了什么？他的行為有什么意義？ 3.在某些情況下，個人還負有道義上的責任

道義上的責任包括：誠信、高尚的品格、勇敢、奉獻的精神。在偶發(fā)的情況下，當別人提出請求，而自己又作出了某種承諾，這就形成一種責任，這是偶然形成的也要去履行，這是道義上的責任。當看到別人被邪惡傷害，處在危險之中，盡管別人沒有提出請求，自己也沒有作出什么承諾，可以說沒有形成責任，但出于道德良知，出于正義感，也自動地挺身而出，出手相助，這是道義責任的最高表現，這種責任心最能體現人性的高貴和光輝。

2、你還能說出感動中國的人物嗎？ 出謀劃策：“小陳的苦惱”（見教材p92－93）

小陳該怎么辦？你在日常生活中也碰到過類似的問題嗎？你是怎么做的？ 小結：要負責任地做好集體的事，就要暫時把個人興趣和愛好放在一邊，或者采取一些辦法，求得兩者的平衡。

三、負責任需要承擔代價

負責任要承擔代價，需要付出時間、精力甚至金錢，需要承擔某些精神上的代價，還需要放棄一些個人的興趣和利益。

1．(1)負責任需要付出時間、精力。例：學生搞好學習，成人做好工作，教師教育學生等。此外，有時還需要付出金錢。如父母經濟上要支持孩子讀書，撫養(yǎng)孩子做人；成人要贍養(yǎng)父母，還有意外傷人都要付出金錢。

(2)負責任還需要承擔某些精神上的代價。

其原因一是有些雖然是責任，但是不情愿的，做起來就不愉快，就會有精神壓力，付出精神代價。例如：在學校，老師要班干部去輔導后進生，但有些后進生不易溝通，不接受幫助，這就造成不愉快，但又非做不可，就造成精神上的壓力。二是因能力有限，信心不足，生怕做不好，也會造成精神上的壓力。例如：在學校，老師推薦學習較好的學生參加省、市學科比賽，這是老師、學校給自己的責任，自己因擔心考不好，影響學校榮譽，也會形成精神上的壓力，即承擔精神上的代價。

(3)負責任還需要放棄一些個人的興趣和利益。

例如：學生的主要責任就是好好學習，提高成績。當期末考試快到了，為了爭取好的成績，應該將主要精力投放到復習上，這就需要暫時放棄一些與考試無關的娛樂活動等。2．責任是社會關系中的相互承諾。對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。在我們?yōu)閯e人負責的同時，別人也在為我們負責。我們對社會對國家負責，社會、國家對我們負責，三者相輔相成。例如，在學校，老師對學生的責任是教書育人、培養(yǎng)新人；學生對老師的責任是尊師重教，聽從教導；社會、國家的責任是支持學校、發(fā)展教育；學生對國家的責任是發(fā)揮才智，建設強國。可見，對他人負責、對社會負責和對自己負責是一致的。名言賞析：

盡管責任有時使人厭煩，但不履行責任，不認真工作的人什么也不是。—[美]劉易斯 問：你是如何理解這句話的？ 課堂小結：

我們每個人都生活在社會中，不同的社會身份意味著不同的社會責任，負責任是一個人的立身之道，只有我們人人認識到自己的社會身份，人人都負起社會責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享幸福美好的生活。