第一篇：人教版六年級上冊第七單元整體教學設計

六年級上冊第七單元教學設計

單元教材分析：

本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。《跑進家來的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛。《最后一頭戰象》再現了戰象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。《金色的腳印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。

總體構想：

整個單元的教學分為五個模塊：

版塊一：前置性學習。整體感知，解決生字詞語，把握文章主要內容。

版塊二：課內閱讀。領悟表達，學習、領悟寫法。

版塊三：口語交際。

板塊四：習作。

版塊五：課外閱讀。好書推薦 單元教學目標：

1.繼續練習用較快的速度閱讀課文。

2.訓練學生運用小標題梳理主要內容的能力，體會課文表達的感情。3．用課文教會學生學習語文的方法，學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

4．引領學生欣賞語言，初步具備欣賞語言的能力。單元教學重、難點：

1、要引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感。

2、體會作者的表達方法。

3、進一步培養學生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交際·習作”以及“回顧·拓展”都做了相應的安排，進行課文教學時，教師應注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結合起來。

教學過程：

板塊一 前置學習

一、學生自學。完成下發的《前置學習單》中的任務。

二、小組展示。師生補充、質疑、點評。第一關：單元目標我知道。第二關：字詞學習我最棒。第三關;課文朗讀我出色。第四關：課文內容我知道。第五關：課外閱讀我能行。

板塊二 課內閱讀

一、導語;動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、品讀經典段落，體會感情。揣摩寫法。

①人少的地方，是他喂海鷗的地方……飛成一篇有聲有色的樂譜。（《老人與海鷗》）

②我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大??像是為老人守靈的白衣天使。（《老人與海鷗》）

③嘎羧要走的消息長了翅膀似的??繞著寨子走了三圈。（《最后一頭戰象》）④正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物??柔和地舔他的手。（《金色的腳印》）

（小組讀段落，討論體會到什么，揣摩作者寫法─小組分享，補充、質疑、點評━）

三、嘗試自由欣賞課文中其它的語言

1．同學們，課文中還有許多這樣的段落，相信你們能找到這些句子。找到后劃下來。

2．小組交流自己欣賞到的語言。3．匯報展示。

四、總結

我們學了這一組課文，不但知道文章寫了什么，更明白了作者寫的怎么樣，為什么這么寫，欣賞之后，文章已經屬于你們自己了吧。

板塊三 口語交際

一、導入

學習了本組課文，你對動物可能有了更多的了解，更深的認識，讀讀“口語交際”的要求，選擇話題與同學交流。

二、話題

1．講講動物的故事。

2．扮演角色對話：小明勸爸爸別打鳥。

3．講述了解到的傷害動物的事和自己該怎么做。

三、表達

比較以前學過的豐子愷的《鵝》，老舍的《貓》布封的《松鼠》和我們這一單元的寫動物的課文，說說寫法上有什么相同和不同點？ 相同：都用具體事例來表現動物的特點。

不同：本單元側重于發生在人和動物、動物和動物之間的感人故事來展示動物豐富的情感世界。

板塊四習作

一、導入語

二、教師引導 三．寫作

1．選材：從以上話題中選材 2．描寫方法的運用：語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫。

四、講評、修改

1．大聲朗讀——自我修改 2．交換默讀——互相修改 3．全班展讀——共同欣賞

評一評他的文章好在哪里？有什么好的建議？ 4．根據所得——再次修改

板塊五：課外閱讀

好書推薦

一、提出要求，學生準備推薦的書籍

1、從下列書中任選一本認真閱讀，準備向同學們推薦。

2、可以一個人推薦，也可以兩人合作完成。

3、可以純口述，也可以制作ppt.4、必須脫稿完成。

二、推薦活動

1、導語

2、學生報書名，教師課件出示。

3、一名最想推薦的學生上臺推薦，點評。

4、小組內推薦，并選一名代表準備全班推薦。

5、小組推薦的代表推薦。評點。

6、老師推薦好書。

三、給心目中的推薦優勝者寫頒獎詞，分享。

四、小結。

第二篇：六年級上冊第四單元整體教學設計

六年級上冊第四單元整體教學設計

一.內容簡介：

地球，是人類共同的家園，也是人類唯一的家園，“珍惜資源，保護環境”是人類永恒的主題，本組教材圍繞這一主題編排了四篇課文，《只有一個地球》闡述了人類的生存只有“一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。《鹿和狼的故事》以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅兒狼，從而導致巨大的生態災難為例，告誡人們必須尊重生物界的客觀規律。《這片土地是神圣的》記述了印第安人對土地的強烈情感。《青山不老》講述的是一個山野老農，他將畢生的精力用于植樹造林工作，以此來實現多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，使“珍惜資源，保護環境”的意識扎根于學生的心中，并轉化為是常的行為。二.整體構思 模塊一：認字與寫字 模塊二：朗讀指導

模塊三：積累與應用（口語交際與習作）學習目標：

1、認識本單元的生字，明白字的意思,學會本單元的新詞,并積累一些詞語。

2、能正確,流利有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。

3、通過課文的學習，感悟人類的生存與自然資源，生態環境的密切關系，懂得人類應珍惜資源，保護環境是。

4、理解課文內容，結合重點詞句體會作者要表達的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

5、在讀懂課文的基礎上，引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。

6、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。單元重點

1、本組課文的單元導語，列舉了生活中常見的浪費資源的現象，教學時應啟發學生聯系生活實際思考問題，加深對課文的內容的理解。課時：12課時

模塊一：識字與寫字

第一課時

課時目標：

1.認識本單元18個字。2.能正確流利有感情朗讀課文。重難點：

1.認識本單元18個字。2.能正確流利有感情朗讀課文。一.情景導入

水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水的人不知去向；開著電燈、電視、房間里長時間空無一人；筆記本被隨水扔進垃圾桶，卻只用了幾頁，你是否看到過類似的現象？你是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？ 二.感知課文內容，認識生字

1.播放本單元朗讀課件，學生邊聽邊欣賞畫面。

2.自讀本單元課文，標出不認識的字，請教同伴，讀不通順的地方多讀幾遍。

3.分組試讀，互相幫助，力求把課文讀正確。4.小組匯報不能讀準的生字，班內交流，查字典解決。5.匯報朗讀，相機正音。三.整體感知，把握內容

1.感知內容，自讀課文交流認識，小組說三最喜歡哪篇課文，這篇課文寫了什么。

2.班內交流匯報，相機評價。

模塊二 朗讀指導 課時目標：

1、感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境。

2、引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。

3、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。教學重難點：

1、引導學生從字里行間感悟人類生存與自然環境的密切聯系。

2、體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習說明的方法。

一、初步感受關愛與奉獻

用幾句話介紹自己經歷的或看到、聽到的好人好事。評一評，哪個同學說得好。

用幾句話介紹自己經歷的或看到、聽到的好人好事。

二、精讀課文，通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

三、（一）學習《只有一個地球》

一、引情入境，樂學新知

１、出示課件：（錄象：宇宙與地球）

師導語：在浩瀚無邊的宇宙中，有個美麗的星球，它就是人類的家園地球。

２、地球，你還想怎么稱呼它？（媽媽，搖籃。）

３、今天，我們一起學習一篇有關地球的文章（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀。讀準字音，讀通句子。思考：你讀到了一個什么樣的地球？ ２、交流生字：

誰來說說：“你讀到了一個怎樣的地地球？”

３、快速閱讀，畫出課文中能概括介紹地球特點的句子。（即宇航員的感嘆）板書： 可愛、易碎。

三、精讀感悟，品賞悟情

１、默讀課文，思考：為什么宇航員會有如此感嘆？邊讀邊畫出相關語句，可以寫下自己的感想記下自己的疑問。２、交流點撥，讀中感悟：

⑴宇航員為什么會發出這樣的感嘆？我們一起交流交流好嗎？ 生：第一自然段第一句。

⑵抓住晶瑩透亮這個詞來想象地球的美，這正是一種學習的好方法，愿意讀給我們聽嗎？

⑶找到相同句子的同學可以站起來補充，要敢于說我有不同的想法，我有不同的讀法。

生：水藍色“沙衣”──很美 你讀讀。

真好，誰還來讀讀，讀出你的理解，你的感受。（好同學）⑷真美，我仿佛跟隨你們來到了無邊無際的太空，映入眼簾的是一個──引讀。這就是我們人類的母親──地球。⑸說起地球的美，你還想讀讀哪個句子？ 生：第一段第二句。

⑹多美的句子啊，你想怎么讀來抒發你現在的情感呢？自己試試吧。學生自讀這句話。

⑺誰還來讀讀，讀出你體會到的情感？ 你為什么這么讀，能談談嗎？ 從你的朗讀還有你的表情都有一般濃濃的味道。我看好多同學的臉上都露出了躍躍欲試的表情，我們一起來讀讀這句話，好嗎？（課件：出示一、二句。）

你們的朗讀都讓我陶醉了。我們每個人都已經從地球的美感受到它的可愛。

⑻你們還從哪里也能感受到地球的可愛？ ⑼你覺得地球可愛在它的無私，可愛在它的慷慨。

⑽知道慷慨的意思嗎？地球媽媽都慷慨的向我們提供了哪些資源？誰能讀讀課文中的相關語句？

⑾你還知道地球媽媽向我們提供了哪些資源嗎？（交流資料）增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，同時，也讓學生了解了地球豐富的資源，使他們深刻的認識到地球的美不僅在于外觀，更在于它對人類的慷慨奉獻。

⑿同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。出示錄像：

濃煙，伐木，焚燒，亂倒垃圾，隨時意排放大鏡，獵生物。發揮課件的情境功能，從領悟到激。充分利用現代化教學手段，為靜態單一的課堂諸如了新鮮的火力，錄象極具震撼力，它既是文本的拓展，又加強了學生對文本的感悟，同時與開課時課件所展示的地球美麗的畫面形成鮮明的對比，從而激發學生珍惜資源，保護地球的情感。⒀看了這些，你想說什么？

生：看到那么好的樹被砍伐了很難受。

生：看到一股股黑煙，污染藍色的天空，很心痛。師評：他們也熏疼了地球媽媽的心。

生：我看到河水都被污染了很心痛。

生：我看到了斧頭砍在樹上，就像看到地球媽媽的筋脈上。（同學們都受感染。）

⒁看到美麗可愛的地球媽媽如今已傷痕累累，我們禁不住心疼、心酸，我們禁不住傷心落淚，我們禁不住想起了宇航員發出的那句感嘆：“地球太可愛了，也太容易破碎了”（課件出示這句話）⒂地球易碎的原因在哪呢？課文中寫了嗎？ 再讀讀這一個自然段，大家還能想到什么？ 學生讀第四段。誰來說說，你想到了些什么？ 生：裝修，做家具，使森林受到破壞。

生：我看到了我周圍的人都把舊電池亂扔，污染水資源。生：我看到人們買菜用塑料袋裝，環境受到污染。生：大氣污染，臭氧層空洞。

⒃那你們怎樣看待人類的這些行為呢？（可恥）這個詞用的好，就用一個詞來形容人類的行為。

⒄地球像一位無私的母親把她所擁有的一切都給了我們，可是人類的野心和貪婪已經使地球母親不堪重負，遍體鱗傷了。難怪宇航員會發出這樣的感嘆（課件：出示易碎那句話。）

⒅同學們，宇宙不是大的很嗎？我們可以移居到別的星球上去住哇。你對此有什么看法？

⒆課文中是怎樣說的？誰來讀讀這段話？你們對這段話是怎么理解的？

⒇既然我們不能移居，那我們只能怎么做？

⒇說的太好了，我們只能這樣做，我們必須這樣做，因為保護地球，就是保護我們人類自己。（板書：保護地球，造福人類）齊讀最后一個自然段。

四、聯系實際，情感升華

１、老師看同學們都按捺不住內心的激動，這樣吧，把你最想說的一句話，可以是對地球媽媽說的或是對人類、對自己的一句話寫在課題上面。

聯系實際，提升情感，使每一個學生明白：我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。以小練筆來引導學生進一步加深對“只有一個地球”的認識，并內化為自己的行動。

２、把你寫好的，說給大家聽，讓大家傾聽你們心靈的呼喚。師評：地球媽媽聽到了一定會欣慰的。

３、同學們，你們真情的呼喚真的感動了我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，善待地球，珍愛地球，這是一個永恒的話題，因為我們──只有一個地球，因為人類──只有一個地球。

（二）.學習《鹿和狼的故事》

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題：學生齊讀課題《鹿和狼的故事》。

二、自讀課文，整體感知。1．讀準字音，讀通課文。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。3．思考：用自己的話，說說課文主要講了一件什么事？

三、檢查自學效果。1．讀準字音。2．理解詞語：

3．誰能用自己的話，說說課文主要講了一件什么事？（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）

四、深入學習，理解課文的內容。1．請同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是講這個故事的？

出示閱讀思考提示：

思考題1：羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2、四人小組交流。

3、小組匯報，教師相機引導。同學們，讓我們用心來讀讀課文1——6自然段。注意邊讀邊思考邊體會，讀出自己的真實感受。還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。（學生自由讀讀課文）

4、用心讀完這個發生在凱巴伯森林中的故事，哪些地方讓你感受特別深刻？有沒有讓你感到高興、難受或打動你心靈的地方？（根據學生的回答相機指導學生抓住5、6自然段重點分析。）（1）森林里的鹿沒有了天敵——狼，在數量上有了什么變化？（由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。）十萬只鹿比原來的四千只增加了25倍。想像一下，那將是一種怎樣的景象呢？對，那將是一場災難。這十萬只鹿對森林來說也是一場災難。課文是怎樣描述的？指名讀。（2）兩年以后，凱巴伯森林的鹿群數量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。看到這樣的數據，你的眼前浮現出了怎樣的景象？（讓學生充分發揮想像，把想到的畫面用語言描述出來。）幸運活下來的那些鹿又是什么樣的？受到饑餓和疾病折磨的鹿有氣無力地走走、停停，一不小心就栽倒在同伴的尸體旁，再也爬不起來。森林被籠罩上了死亡的陰影。

（3）把生機勃勃的森林和面目全非的森林做對比。出示掛圖（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

（4）小結：曾經生機勃勃的凱巴伯森林不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。在那裸露的黃土地上，橫七豎八地擺滿了鹿的腐爛的尸體，散發著一陣陣惡臭。其間，徘徊著一只只茍延殘喘的鹿。面對此情此景，孩子們，你想說點什么？（通過指導學生的發言，讓學生認識到：總統愛鹿卻害了鹿，這道命令下錯了。）

5、請默讀課文7——9自然段。在感受深的語句旁寫體會。

6、從這部分課文中你又讀懂了些什么？羅斯福后悔了嗎?明白了什么？

7、總結：發生在凱巴伯森林中的真實故事說明：大自然中的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，殺了狼不但保不了鹿，連整個森林也保不住。所以人類不能僅僅根據自身的片面認識去判定動物的益害，不能妄圖改變他們之間的聯系，人們必須尊重動物乃至生物界中的這種關系。森林既需要鹿，也需要狼。這就是作者要告訴我們的道理。

五、投影出示《蛇與莊稼》、《寵物兔撒野》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

六、延伸拓展，升華主旨

同學們，世界每年有1500種物種在絕，破壞生態平衡的事還在屢屢發生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

板書設計：

14、鹿和狼的故事 森林 狼←——→鹿 保持生態平衡 保護生態環境

（三）學習《這片土地是神圣的》

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那里可是印第安人的領地。印第安人對土地有著深深的感情。大家想不想去了解？

3、這節課，我們來學習《這片土地是神圣的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神圣”，帶著神圣的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 回蕩 滋潤 善待 松脂 寶貴 滋養 嬰兒 眷戀 閃閃發光

2、理解課文。

讀了這篇課文，你有什么感受或體會？（熱愛土地）

三、精讀課文“神圣”部分。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。” 過渡語：印第安人深深地熱愛著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關系，是哪句話？

1、從這個句子，你體會到了什么？

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系，從而引導印第安人與土地的關系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”

1、過渡語：正因為他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什么。

（三）“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。” 過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。（課件出示背景資料）

1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，并說說他們留戀的是什么。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什么意思？把他們去掉，好不好？自己對比著讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼里，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神圣的？（課件出示填空練習。）

四、精讀“善待”部分。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空氣、動物）。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什么呢？

2、交流

3、這部分內容中，有一句話，作者反復三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什么情況下才放棄？你放棄一件事時，是什么心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不舍呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什么？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈，帶著萬分的不舍，帶著真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最后，發出了怎樣的呼吁呢？

（一）“為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

（二）“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

2、理解第二句話的含義，并好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼吁，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名為“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、拓展、升華。

1、過渡語：大地為人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。

2、不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。教師配樂朗誦《我愛這土地》。

3、小練筆：同學們，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。

4、交流，讀一讀。

七、激情總結。

1、同學們，西雅圖說土地是神圣的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎？（不是）齊說：所有的土地都是神圣的！

2、同學們，為了自己的幸福，為了子孫后代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護大地吧！

八、作業。

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源。它們是得到了保護，還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的發現和感受。

（四）學習《青山不老》

一、播放課件，激情導入

1.中國地圖，認識晉西北的地理位置。2.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么? 3.出示一幅如詩如畫的山林圖。

4.那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

1.打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧!2.老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎?(看課件理解一些難的詞語)“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。3.課文主要講了什么內容呢?請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧!山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福。

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇跡 抓“奇跡”：

1.師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼?板書： 奇跡 2.快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡? ⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。⑵寫完了嗎?四人小組內匯報感受。3.指名學生匯報： ⑴出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。這是一個怎樣的奇跡呀?3700畝林網有多大的面積我們學校大約有40畝，相當于幾個我們學校那么大?(100個)。可見有多大啊!引導學生想象，然后齊讀。

師：這么浩大的工程是誰創造的?老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多么令人敬佩啊!帶這種感情齊讀。

⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢找出來進行交流。

出示：第1自然段課文的句子。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

這景色美嗎?請輕輕地讀讀這句子，你仿佛聽到了什么?看到了什么?這么美的山林是誰創造的?(窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。)指導朗讀：我們該用怎樣的心情去讀?(贊美，滿腔的欣喜。)這么美的句子能背下來嗎?試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎?請試試看。抓“環境”：

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。1.出示：我知道這條山溝所處的大環境。

⑴讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。看課件

⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受?讓學生想象。⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好嗎?師讀前半句，你們讀后半句

⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多么了不起的奇跡阿!我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。3.我還知道這個院子里的小環境是怎樣的?(學習第3自然段)盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。抓“看法”：

1.作者對老人是什么看法呢?從中找出來，齊讀課文6、7自然段。2.師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：(出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)3.“另一種東西”是什么東西? “另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

模塊三 積累與應用 口語交際與習作 學習目標

1.通過口語交際，明白珍惜資源、保護環境的重要性。2.提出珍惜資源的建議，在交際中完善自己的看法，寫建議書。3.觀察漫畫，理解漫畫的深刻含義，寫出感受或將其編成故事。教學過程

第一課時 口語交際

一、創設情境，明確話題

１、快速瀏覽本單元的四篇課文，說說你的感受。２、交流各自的感受

二、自主交流，探究方法

１、自讀口語交際的學習提示，說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。

２、師生共同交流本次口語交際的內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。

3.學生交流查找到的各種資源的現實情況，并說說自己的感受，認識到生活中的確存在各種資源浪污染環境的現象。

三、圍繞話題，互動交流 1.結合生活實際討論兩個話題： 為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？ 第二課時習作

一、明白危害性

如果浪費資源或污染環境的現象繼續下去，會給我們的地球帶來怎樣的危害呢？

二、分析可行性

1.選擇自己感受最深或最想改變的一種現象，和同學開展討論分析產生這種現象的原因。

2.針對這種現象，你認為可以采取哪些措施進行改進呢？這個建議你覺得在現實中是否有實現的可能性？

三、寫成建議書 1.學習建議書的格式

（1）標題：一般在第一行中間寫上“建議書”。有的建議書標題還寫上所建議的內容。

（2）稱呼：要注明受文單位或者個人的姓名。

（3）正文：第一，可以先闡明提出建議的原因。第二建議的具體內容。第三，表達自己的希望。（4）結尾：與一般書信相同（5）落款和日期 第三課時習作

一、定向觀察，搜集素材

1.看圖激起，老師出示幾幅漫畫，學生觀看后談自己的感受 2.引導看圖，明白漫畫的圖意

二、合作交流，拓展思路 1.學生讀圖，明確題意。

2.四人小組交流自己搜集到的漫畫，分析圖意 3.完整的說說整幅漫畫的內容

三、放膽試寫，自言主改 回顧拓展

目標：1。回顧本組課文，交流讀書方法 3.積累珍惜資源，保護環境的標語 4.3.學習成語故事，明白事理。教學過程

一、回顧閱讀

合作交流，本組課文的收獲及能聯系實際進行闡述

二、積累環保宣言

1.引導學生理解內容2.背誦內容。3課外積累

三、成語故事

1.默讀成語故事。讀懂故事的內容，思考：故事中那句話闡述了竭澤而漁這個成語？

2.再讀故事，討論“竭澤而漁的策略對于當時的晉國有什么好處？

3.從這個成語故事中，你得到了什么啟發？

第三篇：(最新)人教三年級數學上冊第七單元教學設計

第七單元 分數的初步認識 第一課時 認識幾分之一

學習內容：

教科書第91~93頁。

內容分析：學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展；無論在意義上、讀寫和計算方法上，分數和整數都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學生理解簡單分數的含義，建立分數的初步概念，也可為以后進一步學習分數和小數打下初步基礎 學習目標：

1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教具、學具準備：

實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條 評價設計：

目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。

目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程

(一)創設情境，引入課題。出示蘋果

1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？ 學生說出想法后，教師板書：平均分。

2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：1

3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半 提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？ 引出并板書課題：分數。

(二)動手操作、探索交流，獲取新知

1、認識 1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。2）、指導學生讀寫 3）、學生活動：用紙片折出它的，并寫上。4）、實物投影出示判斷題。

下面哪些圖形的陰影部分是原圖的 ？哪些不是？說出理由。(1)(2)(3)(4)

1、認識1/4 1）要得到一個蘋果的1/4應該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。（2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。（3）小結：像1/

2、1/4這樣的數都是分數。

（三）認識其他分數

1、你們還想認識其他的分數（幾分之一）嗎？

（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數。

（2）全班集中匯報。學生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數。

2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。

（四）比較分子是1的分數大小

1、出示第一組圖1/2和1/4。（1）猜想：哪個分數大一些？

（2）引導學生討論并交流討論信息。

（3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學生直觀感受。

2、獨立探究，完成第二組圖片，1/4和1/3的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？

3、讓學生小組討論。通過上面兩組數的比較，你發現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。

4、完成第93頁“做一做”等2題。

（五）作業

完成第96頁練習二十二的第1~3題。

教學反思：在認識幾分之一的過程中，設計了一組涂色部分都是圖形面積的練習，引出一道思考題“一個圓，分成兩份，每份一定是它的二分之一”，然后老師放手讓學生用一個圓自己動手去驗證一下自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，也教會了學生通過實踐尋找例證的學習方法，另外，通過同桌兩人互相合作折出一根繩子的等合作實踐活動，鼓勵學生從合作中發現問題，并通過合作實踐自己解決問題。

第二課時 幾 分 之 幾

學習內容：

教科書第94頁~95頁。學習目標：

1、使學生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數各部分的名稱，能比較分母相同的分數的大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教具、學具準備： 正方形紙，彩紙條 評價設計：

目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。

目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程：

我們已經認識了幾分之一的分數，大家還想再認識其他的分數嗎？揭示課題板書：幾分之幾。

（一）教學例4

1、學生小組合作，每個學生將一張正方形紙平均分成4份，根據自己的意愿涂出幾份，寫出涂色部分是正方形的幾分之幾，再在小組內交流。

2、全班交流

讓學生說出把一個正方形平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的2/4，3份是它的3/4，4份是它的4/4。

3、引導學生討論交流，理解：四分之幾是由幾個四分之一組成的，它與四分之一比，只是取的份數不同。

（二）教學例5

1、讓學生把1分米長的彩紙平均分成10份；

2、把1條彩紙平均分成10份，每份是它的幾分之幾？ 板書：1/10 把1條彩紙平均分成10分，2份是它的幾分之幾？ 板書：2/10 3份是它的幾分之幾？ ??

讓學生類推出十份之幾就是幾個十分之一。

3、小結：像2/

4、3/

4、2/

10、7/10?這樣的數，也是分數。

4、讓學生再說出一些其他分數。

5、認識分數各部分的名稱。

6、完成教科書第94頁的“做一做”第1題。

（三）教學例6

1、出示例6第一組圖2/5和3/5； 1）猜想：哪個分數大一些？

2）讓學生同桌一級，分別在長方形紙上涂色表示出2/5和3/5，再把它們放在一起進行比較。3）演示2/5和3/5比較重疊過程，讓學生直觀感受。

2、出示例6第二組圖

讓學生獨立探究、完成6/6和5/5的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？

3、小組討論，通過上面兩組數的比較，你發現了什么？師生共同小組同分母分數比較大小的基本方法。

4、完成教科書第95頁“做一做”第2題。

（四）作業：

教科書第97頁第4、5、6題。

教學反思：小學數學教學活動中的基本任務是讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

第三課時 分數的簡單計算

學習內容：

教科書第99頁~100頁 學習目標：

1、使學生會計算簡單的同分母分數的加、減法。

2、在理解分數意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。

3、培養學生自主學習的精神，動手操作能力和解決問題的能力。

三、教具、學具準備：

西瓜圖片，圓片，方格卡片 評價設計：

目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。

目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程：

（一）課前練習

1、填空

1）3/4里有（）個1/4 2）2/5里有（）個1/5 3）4/8里有（）個1/8 4）5/9里有（）個1/9

（二）創設情境，引入新課題

展示情境圖內容，讓學生觀察，提問：你看到了什么？ 你想提出什么數學問題？

根據學生的回答引出課題：分數的簡單計算，板書課題

二、探索新知

1、教學分數的加法

1）讓學生借助學具計算：2/8+1/8 2）學生交流

請學生說出計算的方法

3）教師用教具演示2/8+1/8的過程。讓學生理解分數加法的算理。

2、教學分數的減法

1）用教具演示從5/6里減去2/6的過程 2）讓學生說出教師演示的過程

3）讓學生根據教師演示的過程列出算式 4）提問：5/6表示幾個1/6？ 2/6表示幾個1/6？ 5）引導學生說出算理并計算

3、教學例3 1）出示1個圓片

整個圓可以用幾表示？用分數表示是幾分之幾？ 2）用教具演示減的過程

3）讓學生說一說演示的意思。4）學生根據演示列出算式 1-1/4= 5）讓學生計算 6）全班交流

請學生說出計算過程

4、學生先探討，然后師生共同小結同分母分數的加、減法的計算方法。

5、練習

教科書第100頁的1、2題

三、作業

教科書第101頁的1、2題

教學反思：同分母分數間進行的加減運算，學生掌握得較好，但是用整數1減一個分數的情況比較難理解，應加強教學和練習。所以在這堂課的學習中圍繞這些內容設計教學和練習，學生學得較好，基本上掌握了所教內容。

第四篇：六年級上冊語文第八單元整體教學設計

六年級上冊語文第八單元整體教學設計

教學目標：

1.誦讀《伯牙絕弦》：在讀準、讀通的基礎上，借助注釋和課外資料理解詞句意思，復述故事；感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知音的情感。感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

2.品讀《月光曲》：有感情地朗讀課文，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬豐富的心理和情感。初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦關鍵段落。

3.略讀《蒙娜麗莎之約》：有感情地朗讀課文，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。感受世界名畫的魅力。

4.略讀《我的舞臺》：用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。感受戲劇表演的神奇魅力。

教學流程：

第一課時：單元導讀課

一、課前誦讀“日積月累”：

1.出示日積月累中關于“藝術的魅力”的成語。雕梁畫棟

巧奪天工

獨具匠心

引人入勝 古色古香

余音繞梁

不落窠臼

雅俗共賞 美不勝收

燴炙人口

曲高和寡

妙筆生花 陽春白雪

筆走龍蛇

不同凡響

別具一格 2.說說個人理解。這些成語有建筑方面的、音樂方面的、書法方面的和繪畫方面的，有的可以用在幾個方面。理解與運用結合起來。

3.拓展成語：

建筑方面的：雕梁畫棟 富麗堂皇 別有洞天 鱗次櫛比 金碧輝煌 不同凡響 重巒疊嶂 舉世聞名 蓋世無雙 高樓大廈 摩天大廈 青瓦白墻

音樂方面的：一唱三嘆 輕歌曼舞 靡靡之音 絲竹管弦 亡國之音 黃鐘大呂 擊節嘆賞 異曲同工 弦外之音 扣人心弦 歌舞升平長歌當哭 鶯歌燕舞 高歌猛進 四面楚歌 引吭高歌 一板三眼 有板有眼 金鼓齊鳴

書法方面的：蠶頭燕尾 矯若驚龍 矯若游龍 力透紙背 柳骨顏筋 龍蛇飛舞 龍翔鳳舞 飄飄欲仙 飄如游云 入木三分 鐵畫銀鉤 汪洋恣肆 顏筋柳骨 銀鉤鐵畫

繪畫方面的：栩栩如生 惟妙惟肖 畫龍點睛 丹青妙手 活色生香 一揮而就 依葫蘆畫瓢 畫虎畫皮難畫骨

二、出示“單元導讀”（分析什么是“學習內容”、“學習方法”）。

三、課例展示。

四、學習“詞語盤點”：能正確認讀、理解重點詞意、對其中的難寫字、易錯字指導書寫。

五、檢查課文朗讀。

第二課時：單元主體教學工程之一：誦讀《伯牙絕弦》

一、縱情吟誦識知音

1.關于描寫“山”的四字詞語,你知道哪些？描寫“水”的四字詞語？“仁者樂山，智者樂水”，含“山”和“水”的詩句，老師這也收集了一些，我們一起來讀。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼州詞》王之渙 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》李白 會當凌絕頂，一覽眾山小。——《望岳》杜甫 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——《登高》杜甫 采菊東籬下，悠然見南山。——《飲酒》陶淵明

“一切景語皆情語。”自古以來，中國的文人擅長用文字寄情山水。文學藝術是相通的，同樣是寄情抒懷，文人用文字，畫家擅長用——(生：色彩)，歌唱家擅長用——（生：歌聲），演奏家擅長用——（生：樂器）。今天我們學習的內容就與藝術有關。

2.板書課題，解題。

今天我們要來學習一篇古文，講述的是發生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀讀這個課題? “絕弦”是什么意思?（彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。）“伯牙絕弦”呢?（伯牙把琴弦割斷，從此再也不彈了。）

這究竟是怎么回事呢？請大家把課本翻到第137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。

(生自由朗讀課文三遍以上)一讀就能明白，課文講述的是誰?（伯牙和子期。）

抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊，你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意? 句子1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，誰理解這句話的意思？（鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再也沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴了。）

這里的“謂”是什么意思?（想。）古文中的有些字眼確實不太好懂，沒有注釋的時候，我們還可以借助工具書。（出示）你覺得“謂”在這里應該是什么意思?謂：①稱為；②認為，以為；③評論。（認為、以為。）

那么“乃”呢？（于是、就）

理解了之后，我相信能讀得更好。（生朗讀此句，讀得準確而且有韻味。）真有古文的味道。還有哪個句子比較難讀? 句子2：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

斷句：“兮”字后邊要做一下停頓。為什么要在“兮”字后邊斷句?（注釋里說“兮”是個語氣詞。）你看，借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞，相當于我們現在的“啊——”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學讀讀。(出示)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

(生朗讀，讀得很有韻味。)我們一起來讀讀，注意讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。(生齊讀)難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來? 沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。老師也想來讀一讀。

(生齊讀)

二、高山流水明知音

我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢? 可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中體會到。怎么理解? 伯牙鼓琴，心里想到高山，鐘子期就說：好啊，高高的猶如泰山一樣。心里想到流水，鐘子期就說：好啊，廣大的像江河一樣。

這兩個句子中的“善哉”和第一句當中“善鼓琴、善聽”的“善”意思一樣嗎？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來!(出示)伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”

第一句當中的“善”是“擅長、善于”的意思。伯牙擅長彈琴，鐘子期擅長聽。第二句善哉的“善”是“好”的意思。（聯系上下文學）

這種一字多義的現象在古文里很常見。這里的“善哉”是子期聽了伯牙琴聲后一種由衷的稱贊。用我們現在的話說就是——好啊！在古代就說成——善哉!誰來讀一讀，看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。

善哉!“哉”字后邊一延長，好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好！你這個“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真好啊！當你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現了怎樣的景象？怎樣的畫面？

我的眼前仿佛出現了高高的泰山，顯得很巍峨。巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

我的眼前仿佛出現了高聳人云的、頂立于天地之間的泰山。體會得真好，把這樣的畫面讀出來。

(男生齊讀，很豪邁、很有感覺。)不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀?(女生齊讀，很有感情。)真是“巾幗不讓須眉”啊！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我覺得咱們班的同學肯定能猜出來。

這里的“江河”是指長江和黃河。這里的“江”是指我們中國最大的江——長江，“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？（波瀾壯闊、波濤洶涌 九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯）

正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。（很有氣概地齊讀)無論你伯牙彈什么，我鐘子期都能知道。用課文中的一句話講——伯牙所念，鐘子期必得之。

這里“伯牙所念”的“念”與前面句子當中的哪個字意思一樣?（這里的“念”和前面的“志”意思一樣，都是“心里想”的意思。）沒錯。有時候咱們可以用現代詞匯去代替古文詞匯來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想，鐘子期必得之。我想問問，鐘子期必得的到底是什么?（伯牙心里的想法。）

仿說句子：皎皎明月、蕭蕭竹葉、徐徐清風、滾滾波濤、淙淙流水、綿綿春雨、隆隆雷聲、裊裊炊煙、萋萋芳草。

這真是——伯牙所念，鐘子期必得之。

看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來，鐘子期說“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧？（出示）

峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河

它不僅說出了伯牙的琴聲，還道出了伯牙的志向和胸懷。

什么樣的志向？什么樣的胸懷？（像泰山一樣屹立在人間的志向，像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。）

原來鐘子期不僅在說琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里的——(出示)峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一樣的胸懷。

這樣想來，伯牙的“志在高山，志在流水”，不僅僅是想，那是“志存高遠”的志，“胸懷大志”的志啊！（板書：志)老師課前去查過資料，我發現好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下！許多人都以聽到他的琴聲為榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙寄托在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎?（不能得。）唯有誰能得之?（鐘子期!）誰能必得之?（鐘子期!）這才是——伯牙所念，鐘子期必得之。（板書：念）

請你想象，假如你就是伯牙，一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無邊的寂寞與孤獨。可是在這里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向和情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”地“必得之”時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？拿出課前發下的練習紙，請你順著“伯牙得遇鐘子期，感慨道——”接著往下寫。(出示)伯牙得遇鐘子期，感慨道：“善哉！善哉！……（練筆，背景音樂《知音》。）

你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺?（非常高興。）是啊，欣喜若狂啊！怎么說? 交流所寫：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鐘子期也。

伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！

以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音——不再孤!想知道伯牙當時是怎么說的嗎?(出示)善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

師激情朗讀后，說，好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心里所想的——一模一樣。志想像猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——心有靈犀、心心相印。(板書：心)是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做——知音。(板書：知音)我們一起來讀讀這段話。(出示)老師和大家配合著來讀。(師生逐句對讀，讀完后換角色再對讀。)伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。

就是這樣的心靈相契。讀著讀著，你發現這些語言有什么特點?感覺每一句的前半句和后半句都是相對應的。一句伯牙——一句子期！這樣的形式好像讓我們看到了當時的伯牙和子期，一個鼓——一個聽!一個傾訴——一個回應

寫得多妙啊！讓我們仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和諧！從此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表!

二、破琴絕弦祭知音

傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再來相會，終于等到第二年的中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊!(背景音樂《伯牙悼子期》)伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示)子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。從此還有人能知我之志嗎？(擦去板書：志。)——沒有!還有人能知我之念嗎?(擦去板書：念。——沒有!還有人能知我之心嗎?(擦去板書：心。)——沒有!子期已逝，知音不再，知音難覓啊!(擦去板書：知音。)一起讀!(生齊讀此句)伯牙絕弦，那是絕了所有的期待、所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊!(生再次齊讀)

三、千古傳唱懷知音

正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！課文后邊有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。

同學們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發生300多年后的戰國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字(出示)——一齊讀!伯牙善鼓琴，鐘子期善聽

時間在流逝，500多年過去了，秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現了這對知音相遇時那最美好的瞬間(出示)——男生一起讀!伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，鐘子期必得之。

借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已(出示)——女生一起讀!子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦著這個千古佳話（出示全文）讀!2500年后的今天，就在這個課堂上，我們六(1)班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧著書朗誦。(隱去全文背誦)同學們，學習了今天這個故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——知音。

(再次板書“知音”)盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓著我們的——知音!拓展閱讀：《二泉映月》 板書：

伯牙絕弦 知音 志 念 心

第三課時：單元主體教學工程之二：品讀《月光曲》

課前準備：

板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。放音樂《致愛麗斯》

一、課前準備，檢查預習

1.同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？這首曲子的曲名知道嗎？

我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，是《獻給愛麗斯》。那這首曲子的作者是誰？（貝多芬）對！今天我們學習的是貝多芬的另一首曲子《月光曲》的傳說。

你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。（樂圣。貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。用音樂贏得了全世界人的心。終年57歲，貝多芬8歲登臺演出。很有音樂天賦。晚年失聰了，生活坎坷。——學生說完，出示資料袋：貝多芬簡介。）對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，開始上課。

2.剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子是怎樣譜成的呢，大家已經預習了，我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫？

月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫）。下面聽寫一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。寫的時候注意“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。最后一個詞“清幽”。（訂正：出示PPT）

3.同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的？

老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋：（1）地方很僻靜又光線暗（2）沉靜而安閑。（3）把人關起來，不讓跟外人接觸。）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢（第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。）

同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

4.同學們，誰愿意來說一說：傳說是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——月光曲。

二、初讀課文，梳理脈絡。

1.同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲月光曲呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因，圈劃、批注。

交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，誰先來讀。

句子1：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體講，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

誰再來讀一讀？打動貝多芬的心。

同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

（聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。感受到姑娘對音樂的追求：內心夢寐以求的愿望。聽出盲姑娘對音樂的熱愛。聽出了盲姑娘的苦衷：家境貧寒，所以沒有能力親自聽貝多芬彈。）

句子2：貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒？（他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了??”男的正在做皮鞋看到他家境貧寒）

他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：

“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福！”

是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了。我們來讀讀這段話。分角色讀，分頭體會一下他們的情感好不好。一個妹妹的話，一個哥哥的話，不讀提示語。

貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

句子3：姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，生讀：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，我們現在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。

我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深的理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢？

十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動。

一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢？請你再來讀一讀。

你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊？（兩個您）第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話。是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。

2.貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，十分感動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟在想什么呢，請聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。學生寫，師巡回指導。交流。

是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——

三、重點研讀，感受“月光曲的魅力” 1.播放《月光曲》，師范讀：

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。2.了解文中描繪的《月光曲》的情景。

貝多芬的琴聲，引起了皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想。自讀第9小節，哪些句子是寫他們聽琴聲的事實，哪些句子是寫他們因聽琴聲產生的聯想？用直線劃出他們想象的內容，嘗試讀出感受。

交流，并指名讀。體會旋律的變化和貝多芬的情感：皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。

月亮升起，微波粼粼——月亮升高，穿過微云——月光照耀，波濤洶涌 配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。

這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

3理解“恬靜”，從盲姑娘的神態中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？釋“恬靜”．臉上是“恬靜的”，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫“陶醉”。

4.盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。

貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。5.引導體會聯想在文章中的作用：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

四、總結全文，升華主題

圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受進一步揭示課文主題。

學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》：貝多芬用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂。

第四課時：單元主體教學工程之三：略讀《蒙娜麗莎之約》

一、談話引入，檢查預習。

美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。(師板書課題，讀課題。)同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)教師相機正音。

二、明確任務、感受魅力，感悟寫法。

1.下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀，看一看提出了哪些學習要求？（出示）

默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。(學生自學)2.全班交流，感受畫作魅力。

分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。

（1）句子1： ?我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。?

這一句寫出了這幅畫的魅力。這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——側面描寫。

句子2：?我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。?

這是個——比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。這是側面描寫了這幅畫的魅力。

句子3：?她，就是誕生于達﹒芬奇筆下，永遠面帶微笑的‘蒙娜麗莎’!? 抓住關鍵的詞體會：“誕生”，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以畫作很有魅力。’

（2）句子4：?聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。?

從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現出她的魅力。作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——正面描寫。

（3）你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?（是第五、六、七自然段。）我們就重點交流這一部分，誰先說? ?她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動。?

讀著這句話仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

(出示第五段)那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。我隨著隊伍慢慢地走近她，心中涌起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終于跟她面對面了。她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

就這部分內容，有補充嗎?如果說讓你用一個詞來概括達﹒芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?（似真亦幻、惟妙惟肖、栩栩如生）理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段? 你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?（先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。）(板書：遠一近)不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大??”，看一看，這是寫了畫面的——整體。先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？

?她的臉頰泛著紅光——一頭黑發輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。?（4）我們再看看第六自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力呢? 那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。

這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。作者采用想象的表達方式。（出示整段）蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那?神秘的微笑?是那樣耐人尋味，難以捉摸。達〃芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?（那微笑??是那樣耐人尋味，難以捉摸。作者能觀察得這么細致，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。達．芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。）讀出這種感覺。

對呀！達﹒芬奇用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。(齊讀)你們再看看這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎? 第六自然段的第一句話：?蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。?在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。）

如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？（師板書：神秘）

補充小資料。

（4）剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，第七段里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。(學生小組交流后，全班交流。)蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地說——

?蒙娜麗莎?是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分。?

三、回顧整體，積累語言

我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？

作者把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣。作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。

畫面散發著魅力，同樣這篇文章的語言也散發著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。（生讀課文并試背）

四、拓展延伸，布置作業

這幅畫的作者是達．芬奇。(出示簡介)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達﹒芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達·芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是《最后的晚餐》，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業里面的一項內容。今天的作業是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達﹒芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。這兩項作業，根據自己的情況，選擇一項完成。

五、板書設計

傳神

側面、正面

蒙娜麗莎之約

神秘

想象

生命力

遠——近

整體——局部

第五課時：單元主體教學工程之四：略讀《我的舞臺》

一、了解作者，引入問題

1.《高山流水》、《月光曲》撫慰我們的心靈，《蒙娜麗莎》帶給我們“神秘的微笑”，這就是藝術的魅力。同樣舞臺藝術也有著神奇的吸引力。究竟舞臺的魅力有多大呢？我們就一起來看一看《我的舞臺》這篇課文。

2.介紹作者：吳霜，吳祖光。新鳳霞之女，著名歌唱家。劇作家。早年畢業于中央音樂學院，是位花腔女高音歌唱家，后留美6 年學習西樂。代表作品《光明三部曲》：《別為你的相貌發愁》。《女人漂亮》。《父女驚魂》。著有《別問我的父母是誰》。《吳霜看人》等作品以及電視劇《新鳳霞傳奇》等。

3.引入問題：（1）“舞臺”是什么？

（2）作者對“舞臺”有怎樣的感情？找出文中的句子，用橫線劃出。舞臺對我有著神奇的吸引力。（開頭，總領全文）

我在舞臺慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。(結尾，總結全文)

二、交流、討論 1.文中有這樣一個句子： 我還沒有出生，便和舞臺結下了不解之緣。

思考：為什么說“舞臺”對我有著神奇的吸引力？文中哪些事例可以表明這一點？

在娘胎里，“我”就“登臺唱戲”。剛會走路，“我”就在小床上模仿母親“演戲”。后來，“我”一直跟隨母親演出。六歲時，“我”正式拜師學藝。幾年后，“我”在大師面前認真演戲。

2.賞析幾個句子：

句子1：據說，我在娘胎時，就“登臺唱戲”了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱。肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”——那天，母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫院迎接我的降生。為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間。一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩。

在娘胎時，“我”就“登臺唱戲”；一出世，就亮開嗓門唱；這些精彩的描寫讓我們感受到了“我”的藝術天分，怪不得人們把吳霜稱為“天才兒童”。

句子2：一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

“我”剛會走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個活潑可愛、熱愛藝術的孩童形象活生生地出現在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場景是多么生動有趣。誰能讀出有趣？

句子3：每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶的滿頭是汗，也興趣盎然。

“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫出了“我”熱得難受。我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，不難看出“我”的成功離不開藝術的熏陶，母親對藝術的執著和熱愛深深地影響了“我”，小小年紀就隨母親到處奔波，藝術的種子早已埋在了“我”的心里，這是多么讓人感動的一幕。

句子4：六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、扌周（zhōu）過去、立起來、橫過去，抻（chēn）、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。

這里抓住幾個動作，寫出了“我”學藝的艱辛，寫出了“我”的勇氣和毅力以及對藝術的執著追求。

那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母親是誰嗎？

三、引入資料

介紹新鳳霞，同時推薦新鳳霞名言：“臺上做戲，臺下做人。不屈為至貴，最富為清貧。”

四、總結全文

學了這篇文章，你從中獲得了怎樣的人生啟發？

“我”在藝術上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對藝術孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更離不開“我”在藝術舞臺上練就的勇氣和力量。

在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功，同時，課文還含蓄地闡述了“老實做人，認真演戲”的道理。

第六課時：單元收尾工程

一、交流平臺

讀交流平臺的內容,明白要求

1．在課文中找出寫聯想和想象的句段,讀一讀，談談這樣寫的好處,并結合自己的習作談談體會。

2．結合本學期的學習,跟同學交流自己學習語文的做法和經驗。（1）《月光曲》中的聯想和想象的句段把《月光曲》那種不斷跳躍的音符所蘊涵的生命力表現得淋漓盡致、惟妙惟肖,使我們雖然沒有聽到貝多芬的《月光曲》,但已經感受到了樂曲的旋律就像大海一樣由弱到強，由輕到重，起伏不定，扣人心炫，寫文章的時候，把自己看到的。聽到的寫具體,并恰當地加上自己的想象和聯想,文章的內容就會更充實,表達的感情就會更深刻,更富有感染力。

（2）《蒙娜麗莎之約》一文中的聯想和想象的句段,把對蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑詮釋得淋漓盡致,使蒙娜麗莎的永恒美深深地印在我們的腦海里。

讓學生明白恰當的聯想和想象，會是文章充實,意境更深刻。

3.根據學生的發言總結學生的成功做法,推廣一些課外學習語文的好習慣。有些學生課外閱讀養成好習慣,有些學生生活中交際能力很強,有些學生是有心人,經常采用“采蜜本”摘抄好詞佳句,有些學生堅持寫日記或小練筆,有些學生注重生活中積累語文知識。

通過交流讓學生知道課外學習語文的途徑也是多種多樣的，隨時隨地都可以學語文。

二、日積月累：復習積累背誦

三、成語故事

1.學生自己讀成語故事,并讀懂內容。

2.說說這個成語的意思。（響是指聲響；遏是指阻止，使停止；行云是指流動的云彩。想遏行云指聲音高亢阻攔了天上的流云，多用形容聲音響亮。）

3.再聯系生活實際交流讀后和受到的啟發,并能用自己的話講一講這個故事。

第五篇：四年級下冊第七單元整體教學設計

人物故事――人教四年級下冊第七單元整體教學設計 山東德州躍華學校 姚曉麗 教材分析

本組教材是以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》、略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。

《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復實驗求證后，走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。

《全神貫注》這篇課文，講的是法國大雕塑家羅丹修改自己作品的一件事，課文表現了羅丹全神貫注的工作狀態和對藝術創作精益求精，永不滿足的精神。

《魚游到了紙上》講的是聾啞人由于勤奮專注，才有高超的畫技。教學這篇課文我們要注意目標應定位在勤奮專注，不懈努力，而不是身殘志不殘。

《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。從偉大的科學家、藝術家到殘疾人、普通人，課文中這些人物的身上都具有同一種精神，那就是執著專注、不懈追求的精神。

教學本組課文，要引導學生認真閱讀課文，走進文本，品味人物形象，受到心靈啟示。要引導學生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟文章的表達方法。學生分析

教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神，這種執著奮斗的精神在學生的學習和成長中是至關重要的。為此，教學中要結合課文中重點詞句，聯系生活實際加以體會，使學生有所感悟，受到啟發。幾篇課文所涉及的觀察和描寫人物方法，學生不易把握，教學時，要注意讓學生反復讀書，在讀中加以體會，同時，還要引導學生進行這方面的讀、說、寫的語言實踐活動。整體思路

整個單元分為五個模塊

模塊一：預習，通過學生自讀課文，挖掘學生的自學潛力，達到預習目標。

模塊二：理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示。

模塊三：品味語言，引導學生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟文章的表達方法。

模塊四：口語交際與習作，將本組教材和口語交際相聯系，將讀、說和寫結合起來。

模塊五：“我的發現”與“日積月累”

模塊六：實踐活動與檢測 模塊一：預習模塊

教學流程：出示預習目標——自主學習，填寫預習單——檢測預習效果，解疑。

板塊設計

板塊一：出示預習目標

1．通過閱讀單元導語，了解本組課文的專題，討論學習方法。

2．借助工具書，認識本單元的21個生字，理解“信奉、膽大妄為、徑自、全神貫注、一絲不茍、氣餒、猙獰、貧瘠”等詞語。

3．正確流利的朗讀課文，了解四篇課文的主要內容。

4．通過通讀四篇課文，對課文中的人物有初步的印象。

5．針對課文中不明白的地方提出質疑。

【設計說明：學習整組課文，學生閱讀量加大，預習時感覺無從下手，給學生一個預習的目標，這樣在自學起來就會有所依據，避免盲目、簡單的只讀一遍就算。所定的預習目標從整體入手，先是對整組課文有一個整體的印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內容，初步質疑，為后面得學習做 板塊二：自學本組課文，完成預習單

一、預習單的內容設計

1．閱讀

（1）自讀單元導語

本單元四篇課文的內容圍繞_______________________________專題來寫的。

本單元的學習重點是________________________________，需要學習的表達方法是

【設計說明：自讀單元導語，在導語中獲得收獲，這是把握單元學習目標了解單元內容最近的渠道。單元導語猶如一個指向標，有了對后面課文學習目標的指引，在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求。】

（2）閱讀課文的題目

看到課文題目你猜到課文內容是什么？

【設計說明：根據課文題目進行猜測，有利于學生發散思維和想象思維的培養。】

（3）通讀課文

我關注的字音和生字用符號標出來。

我解釋的重點詞語有：

同桌之間互相說一說每篇課文的主要內容是什么？四篇課文中的主要人物有：____________________我最欣賞（喜歡）__________________，因為_________________________________。

找出課文中比較難讀通的句子，劃分節奏，再讀兩遍。

【設計說明：通讀四篇課文，一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。在具體學習課文之前，要對每篇課文的內容有一個把握，對課文中的人物學生在讀文后有初步的評價，引導學生閱讀寫人的文章時，要關注人物的特點。】

（4）品讀

找出精彩句段，細細讀一讀，說一說為什么讓你心動？

二、質疑。

提示：自讀課文前的提示都能理解嗎？課后練習中的問題能解決嗎？解決不了標出來找同學、老師商量。在課文中你還發現了哪些問題，需要得到老師同學的幫助。

三、感悟

讀完本組課文，請分享你心里的感想_________________________________________。

【設計說明：良好的預習是課文教學成功的一半。預習單的設計引導學生預習的方向，獲得預習方法，同時也是對學生自學能力和質疑能力培養。學生在自主合作式的學習中完成預習單的內容，從詞到句，到段到篇對本組課文有了基本的了解。】

板塊三：預習檢測

1．字詞檢測

2．朗讀檢測

1）出示文中的長句子以小組抽查的方式檢測，并打出等級。

2）有感情的朗讀最讓你感動的句子，組長評價并打出等級。

3．教師針對預習單的填寫情況做出評價，并解決簡單的疑問。

【設計說明：本環節的設計，是基于將預習的成果落在實處，同時也是了解學生在預習中遇到的問題，后面的環節中引起注意。】

模塊二：整體感知

教學流程：資料的搜集與交流——學習《魚游到了紙上》——總結學習方法，抓住課文中重點句子解讀文本——讀課文，抓細節，品人物。

板塊設計

板塊一：資料搜集與交流

組織學生課下搜集伽利略、亞里士多德及羅丹的圖片及生平資料，在課堂上展示與交流。

【設計說明：在展示與交流過程中充分利用小組合作交流的方式，共享搜集的資料，學生可以更多地了解這些人物，了解事件發生的背景，有利于充分理解課文內容。】

板塊二：初步感知人物形象

1．出示課文插圖，回憶四篇課文的主要內容。

2．簡單描述對圖畫中人物的了解，交流他們具有什么樣的品質。

【設計說明：初步感知人物形象，以課文中的插圖來回憶人物，以提高學生的學習興趣，回憶主要內容的目的是為了與上一模塊緊密聯系。關于人物的品質，學生初讀后都會有所感悟，鼓勵學生將最先的感知表達出來。】

板塊三：品味語言，感悟人物

以閱讀《魚游到了紙上》為切入點。

【設計說明：仔細觀察，發現本組課文中或明或暗都有體現人物品質、精神的一句話或一個詞語，也就是這篇課文的中心句或中心詞。找到了這些詞語或句子，就是找到了課眼，也就找到了全課穿針引線的支架和道具。】

1．出示一幅“金魚戲水圖”學生來評價。

2．這幅畫和你在本單元認識的那個青年的畫相比，誰畫得更出色？說明理由。

3．人們是怎樣評價他畫的金魚？“魚游到了紙上。”

這句話在文中出現了幾次？人們評價的是否過于夸張，為什么？生邊讀課文邊思考。

4．小組討論，集體交流。

以這樣的句式來回答你們的理由。

出示：因為___________________________所以，魚游到了他的紙上。

交流體會并進行朗讀訓練：

“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜的看著金魚在水里游動，而且從沒說過一句話。”（體會“呆呆地”和“靜靜地”，觀察金魚入了迷。）

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（體會作畫時的全神貫注，一絲不茍。）

“唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”（他作畫到了忘我的地步。）

“為了畫好金魚每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（他看魚持之以恒，堅持不懈。）

【設計說明：“人們對他的畫的評價是否夸張？”引領學生圍繞這一問題進行交流，從而可以更深入的去解讀文本，自然地找出合理的理由，緊緊抓住這些關鍵的詞、句子適時點撥、精講，讓孩子們明白青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象，體會到青年人雖然聾啞，但是專注和勤奮，這是他贏得大家贊嘆的原因。】

5．討論“游到心里”和“游到紙上”又有什么關系。

【設計說明：可以讓學生自由表達，有了前面對相關語句的解讀，這已經不是難題，鼓勵學生有個性的解讀，還可以聯想“胸有成竹”這個詞語來理解它們的關系。】

6．教師總結

過渡：一個題目，一句稱贊在我們細細地解讀下，對人物有了全面的了解，本單元中的其他三篇你還能用這樣的方法來學習么？

【設計說明：這樣的小結既是對上一環節學習方法的總結，也為后文學習方法的運用做好過渡。】

板塊四：小組合作、交流，學習《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》

1．以自主、合作式學習為主，教師積極地參與其中。找出《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》兩篇課文中人們對羅丹和伽利略發出感嘆的句子，畫出來。并聯系上下文想一想：為什么發出這樣的感嘆？在文中找出句子來說明。根據學生的回答出示句子：

《兩個鐵球同時著地》：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”

《全神貫注》：“那一天下午我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2．生默讀課文，邊讀邊勾畫、批注。

3．小組內充分合作交流，教師巡視指導。

4．全班交流

【設計說明：引導孩子圍繞一個問題，通過聯系上下文找出充足的理由就是對重點句子的解讀，在討論交流的過程中對人物有了全面的認識。同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，養成讀書要不斷思考的良好學習習慣。】

重點理解：

“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

我們再讀一讀，一邊讀一邊思考，伽利略的試驗有什么特點？

a．從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？ b．從“結果”、“都”、“的確”三個詞可以看出什么？

引領孩子理解羅丹如何全神貫注，也就是重在理解第二自然段。

讓孩子們一邊讀，一邊思考，針對羅丹的每一個表現讓孩子們明白課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。板塊五：自主學習《祖父的園子》

師：像羅丹、伽利略和青年人這些不平凡的人物身上都有著優秀的品質，他們身上折射出的光芒，令我們不得不心生敬佩。我們身邊有這樣的人嗎？作家王樹槐給我們講述了關于他父親的故事，這樣一位樸實的農家人，又會帶給我們怎樣的感動呢？

1．生自己默讀課文，畫出令你感動的句子，批注。

2．全班自由發言，交流。

（重點結合父親在開荒時所表現的勤勞，執著，堅定不移的態度和百折不撓的付出，來談論。）

3．從他的身上你感受到了什么？你怎樣稱贊他？

如：堅持不懈、不平凡的農家人或農家人不平凡，勤勞樸實，執著自信?

4．在課文中有沒有和其他三篇課文一樣，一句對父親的行為發出感嘆的句子么？

出示：出示“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”

師：細細讀這一句話，你想說什么？

【設計說明：在本篇課文中沒有明顯的突出人物品質的句子，學生不容易找到，教師點撥出示句子，讓學生細細的品味，才能感受到這一句話表面上是描寫菜園，其實文字的背后是說這塊如翡翠一般的土地，正是父親的堅持不懈的成果，流露出了對父親的敬佩之情。】

5．師小結：我們從具體的事例中了解了這些名人的事跡，通過讀有關人物的語言文字中體會到無論是名人還是殘疾人還是普通人，在他們的身上我們都感受到了一種執著，一種力量。

板塊六：美讀課文，表達情感

書中人物美好的品質讓我們的心靈受到震撼，結合圖畫、設想情景讀一讀這些打動你心靈的句子。

【設計說明：在學完文本的最后，充分的披情入境的朗讀既加深了對文本的理解同時也積累了語言，更是自己內心感情的一種釋放。】 模塊三：學習描寫人物的方法

教學流程：回憶人物——學習表達——體會觀察

板塊設計

板塊一：回憶人物，學習表達方法

師：在本組課文中你認識了誰？他們給你留下什么印象？為什么你記得這么清楚？

學生自由表達。

教師總結：寫人物時要選取具體事例突出人物特點。

說話練習：以

的×××，為題，說一說你熟悉的一個人物，要以具體的事例來說明人物的品質或特點，注意要將事情的來龍去脈講清楚。

【設計說明：本單元的寫人的四篇課文都是通過具體的事例寫出人物的品質，在前幾冊的課文中有這樣的表達方法，在這里只做簡單的提示。后面的說話練習，可以簡單的同桌相互交流，這是寫人的最重要的表達方法。】

板塊二：對比讀文，體會寫法

出示：第一組句子

1．他老是一個人呆呆的站在浴缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說過一句話。

2．圍觀的人越來越多，大家都在贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。

學生自由讀兩個句子，談一談發現了什么？在其他幾篇里也有同樣的寫法，畫出來讀一讀，小組內交流收獲。（了解正面描寫與側面烘托，并讀出都是為了突出人物的一種特點。）

口頭練習：說一說，你剛剛說到的人物在做這件事的時候周圍有人么，又說了些什么，或者做了些什么？

【設計說明：側面烘托的描寫方法學生在閱讀時往往注意不到，以這樣的形式出示通過對比閱讀，學生能夠領悟的到，同時也訓練了學生從更多的角度來了解人物或者是描寫人物。

第三組句子：出示

每篇課文的最后一句話，學生討論發現了什么？

(都包含著深刻的含義，在字里行間贊揚了人物優秀的品質。)

【設計說明：幾組句子的對比閱讀，從中領悟寫作的方法，只做引導啟發即可。要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。讓學生注意到課文的結尾處，學習結尾點題的表達方法。】 板塊三：品味細節描寫

師：在讀本組課文的時候，那些細節描寫給你留下了深刻的印象，畫出來，讀一讀，并想一想寫得好在哪里？

生快速瀏覽課文，畫出句子。

小組討論，這樣的描寫好在哪里？

【設計說明：抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。】

小結：

師：通過讀這些細節描寫，我們的眼前出現了活靈活現的人物動作等，人物都被寫活了。這樣的精彩的描寫離不開作者的細心觀察，在生活中要善于觀察，做生活中的有心人，也能夠刻畫出更活的人物。

【領悟表達，本單元主要是學習寫人物，從文中體會到對人物的動作或語言或心里描寫似乎不難，但是學生真正下筆時仍有無從下手的，這就是沒有關注到作者著所有的精彩描寫都來源與生活中的細致而又耐心的觀察，引領學生觀察生活，這是寫作的根源。】 模塊四：口語交際與習作

教學內容：這是一次寫人的作文訓練，選擇自己身邊值得敬佩的人，通過具體的事例反映人物某一方面的思想品質。

教學目標

1．學會確定作文的中心思想，能圍繞中心思想選擇材料，寫一個“我”所敬佩的人。

2．注意通過對人物語言、動作的描寫反映人物某一個品質。（語言目標）

3．感受所寫人物的好思想、好品質。

教學流程：回憶人物——選取人物——選擇事例——妙筆生花

板塊設計

板塊一：回憶人物

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如醉如癡全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。

板塊二：發現身邊值得敬佩的人。師：其實，只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。我們就來說說身邊值得敬佩的人。

1．說一說你最敬佩誰，理由是什么，你知道關于他的什么事情？他的哪一言哪一行給留下了深刻印象？你周圍的人又是怎樣評價他的？

你想用一句什么話來結束你的講話？（落實到人物的品質）

2．根據提示小組內交流

要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。（詳細敘述的部分）

3．小組評選：一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選出說得最生動具體的同學。

4．各小組推選一位代表參加全班交流，小組內同學共同幫助把事例說得清楚具體。

【設計說明：由一個個問題，引導學生了解，寫人物要由事件具體到人物的言行，讓學生的頭腦中產生一個大的框架，再找出細微的語言動作進行描述等等，引領學生一層一層的構思。】

板塊三：妙筆生花

1．列出習作提綱

題目：我最敬佩的人物具備的優秀品質：（事件）發生的時間、地點：

起因：____________________________________（略）

事件 經過：______________________________（詳）

結果：____________________________________（略）

結尾：____________________________________

2．起草習作

3．自評與互評

把自己認為好的地方做上記號，與組內同學互評習作，寫幾句評語。

4．再次修改后在組內朗讀欣賞，推選一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

5．全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

6．謄抄習作。

【設計說明：四年級下學期應該是習作從寫段落實到寫篇的過渡，所以我認為有必要讓學生養成列寫作提綱的習慣，所謂凡事預則立，不預則廢。】 模塊五：我的發現與日積月累

板塊一：我的發現

1．自由讀文中的三個句子，聯系學過的課文想想這三句話的意思。

2．想一想三句話中的引號有什么作用。（可以小組內交流）

3．想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎？是發揮它的哪一種作用？

4．運用：同桌交流，各自說一句話用上引號。

板塊二：日積月累

1．自讀成語，要求讀得正確。

2．你發現這些成語有什么特點？

3．自選一個成語說說它的意思，提出不懂得詞語，小組合作借助工具書查一查它的含義。

4．自選一個成語說一句話。

板塊三：閱讀

1．自由閱讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。

2．指名朗讀。